掌声教案案例反思

第一篇：掌声教案案例反思

一、前后对照，感受小英变化

1、这节课我们继续学习《掌声》这篇课文。知道这篇课文主要写的是谁吗？（小英）一开始，小英给你留下什么样的印象？指名读课文第一自然段。

2、【投影出示1】在我上小学的时候，班里有位叫小英的同学，她总是默默的坐在教室的一角。

3、听老师读画横线的话。

第一遍去掉“默默”，让学生体会“默默”说明了什么。第二遍去掉“总是”，再次体会“总是”说明了什么。第三遍去掉“一角”，体会“一角”又说明了什么。

整个这句话，我们读出了什么样的小英？（自卑、忧郁、孤单、沉默，板书：自卑）

4、是什么原因让小英总是默默地坐在教室的一角。（用“因为……所以……”的句式说）

5、那时的小英内心一定十分的——（生答：痛苦、忧伤、寂寞），他常常会想些什么呢？

6、过渡：多么可怜的小英呀！她对自己已失去了信心，她对生活已失去了希望，但是有一件事却彻底地改变了她，让我们先来看看改变后的小英。

7、【投影出示3】说也奇怪，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。她不再忧郁，她和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房……

这句话这样读行不行：她不再忧郁，她走进了学校的舞蹈房，甚至还和同学们一起交谈、游戏……（不行）为什么？（走进舞蹈房，更加说明小英敢于正视和挑战自己的缺点，树立起生活的信心）你认为省略号还省去了什么？谁来补充？这又是一个什么样的小英呢？（活泼、开朗、自信，板书：自信）

真替小英的变化感到高兴呀，就让我们高兴地来读读第5段吧！小英前后发生了这么大的变化，能从你的朗读中把这种变化表现出来吗？（分组读1、5两段。）

8、读到这儿在我们心中一定留下一个很大的问号，是……？（小英为什么会有这么大的变化？）你认为是因为什么？（掌声）从哪儿找到答案的？（指名读小英的来信）

过渡：掌声竟会有这么神奇的作用！让我们回到那次难忘的演讲中去。

二、感悟重点，领会掌声内涵

1、学生自由读2、3、4自然段，画出描写小英的句子。

2、指名读学生划出的句子。

从这些句子中你有没有感受到小英的变化？哪些变化？（鼓励学生用“先、然后、最后”来说，如：小英先是胆怯、自卑、痛苦，然后变得感动，最后是感激。）是什么让她产生这些变化的？（齐说：掌声）下面就让我们来细细体会小英的变化。

3、体会小英的胆怯、自卑、痛苦和无奈。

【投影出示】轮到小英的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。

小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞的站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。

小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。

（1）谁来读第一段话？

小英为什么立刻把头低了下去？在那一刹那，小英首先想到的是什么？齐读。

（2）自由读第二段话，注意体会带点的词语。

“犹豫”是什么意思？（拿不定主意）小英犹豫什么？（上去还是不上去）

小英想上去吗？（不想）为什么？小英能不上去吗？（不能）为什么？

因此，从“慢吞吞”、“眼圈儿红了”我们体会到小英的内心是多么的——（生答：痛苦、无奈）。齐读。

（3）师：在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，小英终于——（引读）。小英一摇一晃地向讲台走去，走去，每一步都像他的心情一般的沉重，【投影出示】小英一边慢慢地走着，一边地想：。

齐读大屏幕上的三段话，好好体会小英内心的那种自卑、痛苦和无奈。

4、体会小英的感动。

（1）就在小英刚刚站定的那一刻，骤然间响起了一阵掌声，这掌声是什么？这掌声犹如什么？（学生自由说，并让说得精彩的同学把关键词板书在黑板上）

（2）从“骤然间”你能读出什么？（掌声响的突然，掌声响的让小英出乎意料）听到这突如其来的掌声，小英内心是多么的——（生答：感动）

（3）【投影出示】那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。

齐读。此时小英在心里又会想些什么呢？【投影出示】那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。她地想。

指名读第四自然段的二、三两句话。（读出掌声的突然、读出小英的惊喜和激动）

5、体会小英的感激。

掌声渐渐平息，小英开始演讲了，她讲得怎么样？听了演讲，如果你是小英的同学你想对她说些什么？

同学们把要对小英说的话用什么表达出来？（掌声）这时的掌声又是什么？这时的掌声又犹如什么？（学生自由说，并让说得精彩的同学把关键词板书在黑板上）

再次听到这经久不息的掌声，小英内心又是多么的——（生答：感激）

【投影出示】小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。

小英在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，无数的话语在小英心头涌动，她想说——（生答）小英什么也没说，只是向大家——（引读）

三、引导说话，读背作者感想

1、学到这儿，你心中一定也有许多话要说吧！对于掌声或对于这篇课文你想说些什么？（学生自由说，再次让说得精彩的同学把关键词板书在黑板上）

一齐读读黑板上同学们自己对掌声的感悟。

2、学生读完后，教师深情地读——【投影出示】是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。请把这句话记在自己的心里。

内容概括：这篇介绍了关于《掌声》教学设计十五第二课时,掌声，希望对你有帮助！

第二篇：《掌声》教案、反思

《掌声》是三年级上册第八单元的精读课文。如何引导学生整体把握课文内容，这是本课的教学重难点。教学中我力求体现语文教学人文性和工具性的统一，凸现语文本体，凸显语文课程审美特点，让学生在情境诵读中入情，在切己体悟中融情，在拓展延伸中升情。反思整个教学过程，令我比较满意的地方有：

一、创设情境，激发情感体验

课文2至4自然段是文章的主要内容，在教学中，我主要抓住英子的感情变化为主线索，就这样，让学生在与文本对话中感受到英子从忧郁到开朗的变化过程，从而感受到大家的爱。

二、重视朗读，揣摩人物情感

《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析研究来代替学生的阅读实践。因此，教学本课时我采用了“以读代讲”的方法，引导学生入情入境地读书，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉，进入角色了，才能更好地促进学生思维和情感体验。

指导时，则要求学生读出节奏，读出情感，让他们在读中促进情感体验，在读中传达情感体验，再在体验之后有感情地再次朗读，引领着体验活动不断走向深入，使学生在感知语言文字的同时受到情感熏陶，产生强烈的情绪活动，既使语言文字训练落到了实处，又使思想感情得到升华，有效地突破了教学的重点和难点。整节课我注重了对学生关爱他人美好情感的熏陶、正确的情感态度和价值观的引导，通过过渡语、小结语、评价语和激情语潜移默化的渗透，让学生的情感与文本产生共鸣。

上完这节课，我和学生都久久地沉浸在爱的情感中，心潮起伏。我从中领悟到：语文是学生精神栖息的家园，语文最终的意义是对学生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。因此，在课堂教学中我们就要引领学生走进文本的最深处，让他们自由自在地、尽显个性地在文本里绽放智慧的花朵，愉悦、兴奋地在课堂上做生命的飞翔和超越。

第三篇：《掌声》教学案例与反思

《掌声》教学案例与反思

【案例背景】

探究性学习（inquiry learning）是一种积极的学习过程，主要指的是学生在科学课中自己探索问题的学习方式。最早提出在学校科学教育中要用探究方法的是杜威。在1909年前，大多数教育者认为科学教育的方法主要是通过直接教学让学生学习大量的科学知识、概念和原理。1909年杜威在美国科学进步联合会的发言中第一次对这种方法提出批评。他说，科学教学过于强调信息的积累，而对科学作为一种思考的方式和态度没有予以足够的重视。杜威认为科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法。这实际上就是肯定了学生在实际教学中的“主体”地位。

因此，一种名为探究式课堂教学悄然而生，它符合教学改革的实际，能使班级教学焕发出生机勃勃的活力效力，能破除“自我中心”，促使教师在探究中“自我发展”，使得学生在更高的层面上进行学习，从而不断地提升自我，这是对我们一线老师的教学模式提出了新的更高的要求。我觉得在实际的教学中，作为教师应当鼓励、保护和发展学生的好奇心。鼓励学生在课堂中大胆“质疑问难”“追根问底”和“别出心裁”地思考问题是很重要的。当然，学生在自主学习过程中，会遇到许多问题，有的问题学生一次就能轻松解决，有的则要经过一番探究以及老师的指导才能解决，但是老师需要保护和提倡的是这种精神和对学生探究能力的培养。

【教学案例】

以下是我执教三年级上册《掌声》第一课时的四个教学设计。

教学设计一

（出示句子：说也奇怪，从那次演讲以后，小英像变了个人似的。）

师：小英以前什么样？后来又变得怎样呢？

生：在我上小学的时候，班里有位叫小英的同学，她总是默默地坐在教室的一角。因为小时候生病，一条腿落下了残疾，她不愿意让人看到她走路的样子。

她不再忧郁，开始和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房……

师：“她不愿意让人看到她走路的样子”，你体会到了什么？

生1：怕别人笑话她

生2：她自卑

师：“她总是默默地坐在教室的一角”，你又觉得她怎样呢？

生：没人和她玩儿，很孤单。

师：现在她变得怎样，你能用哪些词语来概括呢？

生1：开朗

生2：活泼

生3：自信

师依照学生的答案板书。

反思：探究式的学习倡导尊重学生的体验，倡导人人平等，“一千个读者，就会有一千个哈姆雷特”，没有包办与替代，一切从学生出发，允许他们的想法与预设有距离，老师无须将孩子的想法强行拉到自己的教学设计上来。

教学设计二

师：为什么小英会象变了一个人似的呢？

生1：因为同学们鼓励了她。

师：你的理解能力很强，你已经体会到了，了不起！

生2：因为演讲课上，她敢于上台演讲，同学们给了她掌声。

师：看来，课前你预习得很充分。请大家快速地浏览全文，看看课文哪几个自然段讲述了那次演讲？

生1：2-4节

师：你找得很准。

生2：第二小节一开头写到：一次演讲课上。这个给了我们提示。

师：你很注意细节，真是细致到位。

反思：“探究性学习”的理念中提到，应该充分发挥学生的主体性，真正地把课堂交给学生，让学生做课堂的主人，教师要为学生创设一个和谐、宽松、民主的课堂氛围，那样的话，学生畅所欲言，思维得到极大的调动，往往学生的答案会超乎想象、前所未有的精彩。

教学设计三

我在设计这堂课教学环节的时候，曾经有过矛盾，是为了教学时间而省去孩子自己动手动脑呢？还是扎扎实实地让孩子依靠自己原有的知识经验和能力，去获得知识呢？最后我选择了后者，我将教参上的目标与课时安排抛之脑后，根据班上孩子的学情，设计与安排了许多让学生既动手又动脑的环节，如：让学生读一读2-4自然段，想一想一共描写了几次掌声，用横线把描写掌声的句子划下来。想一想，同学们在给小英鼓掌之前看到了什么？，默读2-4自然段，把描写小英神态、动作的句子用波浪线划下来。给予孩子充分地尊重与信任，相信他们的能力，老师要敢于放手，要懂得适当的时候缩小自己，反而能达到事半功倍的效果，否则孩子的所谓自主探究性的学习也只是空谈。

教学设计四

在探究的过程中，肯定不会一帆风顺，我们要结果，更注重“过程”，在“过程”中当然少不了教师的指导作用。实际上，我们老师善于抓住课堂上生成的某些有价值的东西，自然地引导，同样也是可以达到目的的，当然，千万不要怕花时间。课上，我曾经多次需要学生按我提出的问题，自学，如：

1、再读一读2-4自然段，想一想一共描写了几次掌声，用横线把描写掌声的句子划下来。

2、同学们在给小英鼓掌之前看到了什么？请默读2-4自然段，把描写小英神态、动作的句子用波浪线划下来。实际上，我在巡视的时候，发现很多孩子勾画的没有达到我所希望的答案，当时，我的内心很矛盾，一个声音告诉我，这课的课时安排本来就比较紧了，就别在这里浪费时间了，直接让勾画对的孩子报答案得了，但是另一个声音又提醒我，这样是不对的，因为就算你公布了答案，勾画错误的孩子未必能弄清楚为什么，那样的话这个环节的训练目的根本达不到，不是形同虚设嘛！因此我特意请了一个画多了和一个画得不完整的孩子来汇报，同时全班讨论，让他们的思维相互碰撞，在探究中达到“知其所以然”的目标。

【教学反思】

学生探究性的学习，使得课堂教学正发生前所未有的变化，教师不再是知识的“主宰”，不再是课堂的“主演”

第四篇：掌声案例

《掌声》教学案例与反思

背景

它以其细腻生动的文笔讲述了一个身患残疾而自卑的英子在同学们的掌声中上台演讲，在同学们掌声的激励下鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。教学中我努力引领孩子们透过那朴实的话语，走进课文，去体会小英情感的变化！课堂上，同学们读、说、议，学得很投入，但是我总感觉体会得并不是很深。在读完小英的变化后，我为学生创设了这样一个情景，并与学生在情境中展开了对话。

片段

师：多么感人的场面啊，掌声使小英发生了全新的变化。同学们，读到这儿，你能说说这掌声的含义吗？

生１：这掌声里包含了鼓励，鼓励小英勇敢地走上讲台。

生２：这掌声里包含了支持，同学们想要用这掌声告诉小英，大家都不会看不起她，都很支持她。

师：是的，掌声给了小英信心，给了小英生活的勇气。同学们，你能给掌声下个定义吗？（生说不下来。）

师：一个自卑忧郁的小女孩，在同学们的掌声鼓励下，克服了心理上的障碍，并微笑面对以后的生活，这掌声所代表的是什么？（是一种爱。）

师：掌声就如那白帆，让小船扬帆远航。

生：掌声就如那阳光，温暖我们的心田。

„„

出示：

“是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，也不要忘记把自己的掌声献给别人。”

师：就让我们将这爱的掌声牢牢地记在心里吧。

生：配乐齐背课文最后一段。

师：令人感动的课文，给人勇气的掌声（指课题）请大家谈谈学了这个故事，你有了哪些收获！

生：交流。（这时学生谈的体会较为深刻了。）

【教学反思】

《语文课程标准》明确指出：“阅读是个性化行为。”个性化阅读又是一种体验性阅读。孩子们为掌声所下的定义是我始料未及的。看到孩子们自信的神情，听着孩子们脱口而出有感而发的话语，我分明感受到了那灿烂的童心。在学生想不下去的时候，我们要鼓励他们坚持到底，再给时间让他们思考。在这堂课的教学中，当学生一时缓不过神来的时候，教师的一句范例无疑打开了孩子们思维的闸门。思维活跃状态下，无须教师太多的话语。“孩子的潜能是气体──你给其多大的空间，它就有多大的体积”让我们的语文教学尽量放飞孩子们的心灵，使孩子们的才智和想象尽情挥洒。

第五篇：掌声教案及反思

《掌声》教学设计

教材分析：

本课生动地记述了身患残疾而又忧郁自卑小英在掌声的鼓励下，鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事，告诉我们：人人都需要掌声，尤其是当一个人身处困境的时候，要珍惜掌声，同时我们也不要忘记把自己的掌声献给别人。学情分析：

学生对掌声并不陌生，但是对于课文的描述，可能不算太熟悉。指导学生反复读课文，反复进行揣摩，理解课文意思。

教学目标：

1．正确、流利、有感情地朗读课文。

2．理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

教学重点：

通过精读描写小英的动作、神态的句子，体会小英的变化，并使学生明白小英变化的原因，体会两次“掌声”的内涵.教学难点：

了解小英的感情变化：自卑——难受——感激——自强。

教学准备：

多媒体课件。教学过程：

一、启发谈话，导入新课。

1．孩子们，今天来听课的老师真多，你们用什么方式来欢迎老师们呢？

2．掌声这么热烈，真是一群热情好客的孩子。生活中我们都渴望得到爱，那么爱是什么呢？（出示课件：爱是什么？）爱还可以怎么表达？(用掌声)

请给我支持和鼓励，多好的掌声，今天我们就继续学习《掌声》这一课。上课！

3．齐读课题，读得精神点儿。

4．掌声代表着欢迎，饱含着鼓励，它还改变了小英的生活。老师这里有一封小英的来信。想看吗？

5.（课件出示来信）“我永远也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢这掌声。”谁来为我们读一读。指名读

二、过渡：掌声改变了小英的生活，就让我们一起走进小英的生活，看看从前的小英是个什么样的孩子。

前后对照，感受小英变化。

1．读第一自然段。（1）自读第一自然段。（2）指名读课文第一自然段。（3）生齐读。

（4）从前的小英是个什么样的孩子？ 指名回答并板书：孤独、自卑、忧郁、沉默

(5）同学们体会得真好，你们是从哪些词感受到这一点的呢？（6）看来，同学们都很理解小英。那时的她不爱说话，默默无闻,多么可怜！你能把她的痛苦、孤独通过朗读表达出来吗？（7）指名读。

过渡：那时的她对生活已失去了希望，我们再来看看现在的小英。

2．读第4自然段。（1）自读第4自然段。（2）小英有了什么样的变化？（3）现在的小英是个什么样的孩子呢？ 指名回答并板书：活泼、开朗、自信

（4）真替小英的变化感到高兴呀，那么你们能把她的活泼开朗读出来吗？（5）生齐读。

（6）小英前后发生了这么大的变化，能从你的朗读中把这种变化表现出来吗？（分组读1、4两段。）

3．现在的小英和从前判若两人，此时她最想说的是——（指向大屏幕上的来信）我请刚才读这封信的同学再来读读。

过渡：掌声拥有这么神奇的力量！让我们回到那次难忘的演讲中去。

三、感悟重点，领会掌声内涵。

1．请同学们默读课文2、3自然段，用——画出描写小英的动作、神态句子。细细体会小英的变化。

2．生默读课文，边读边划。师巡视指导。3．让我们先看看掌声响起之前的小英。

出示：（1）轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。

（2）小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站起来。眼圈红红的。（3）小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。4．（1）谁来读第一段话？

小英为什么立刻把头低了下去？在那一刹那，小英首先想到的是什么？男生齐读。

（2）自由读第二段话，注意体会带点的词语。

“犹豫”是什么意思？（拿不定主意）小英犹豫什么？（上去还是不上去）小英想上去吗？（不想）为什么？小英能不上去吗？（不能）为什么？

因此，从“慢吞吞”、“眼圈儿红了”我们体会到小英的内心是多么的——（生答：痛苦、无奈）。女生齐读。

（3）师：在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，小英终于——（引读）。

小英一摇一晃地向讲台走去，走去，每一步都像他的心情一般的沉重。

（4）齐读大屏幕上的三段话，好好体会小英内心的那种自卑、痛苦和无奈。

5．就在小英万般无奈之时，是掌声给了她勇气。请快速默读第三自然段，用波浪线划出描写掌声的句子。6．掌声一共响了几次？

7、体会两次不同的情况下响起的掌声。入情入境，体会感悟。

比较两次掌声，看一看两次掌声有什么不同？你体会到什么？ 第一次掌声→就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。

英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

第二次掌声→故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。

她的普通话说得很好，声音也十分动听。

① 第一次掌声是在什么情况下响起的？第二次掌声又是在什么情况下响起的？（点击课件）② “骤然间”你能换个词吗？

③ 用“因为------所以-----”的句式、谁能把“因为，所以 ”这个关联词带到句子中读。

好的，你们现在就是小英的同学，老师是小英，热烈、持久的掌声响起来好吗？这真是热烈、持久的掌声呀！你们是想通过掌声告诉我什么呢？

请女生读读这句话，把同学们的鼓励、小英的感动都读出来吧！女生读。

（2）当她结束讲故事的时候，班里又响起了热烈的掌声。

什么叫“热烈”？“热烈”的掌声响起来！这一次你想通过掌声对小英说什么呢？同学们这次的掌声其实是对小英的——听到这样的掌声，小英想说什么？但是她什么也没说，她只是——

出示：小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里又一摇一晃的走下讲台。

8、扣住两个“一摇一晃”，感受英子的心理变化历程。英子一摇一晃地走上讲台和一摇一晃地走下讲台，心情是一样的吗？ ③是什么原因使英子的内心发生了变化？（鼓励的掌声）

此时真是无声胜有声啊！你的内心和小英的内心一样吗？请把你的感受表现在你的脸上，溶进你的声音里谁愿意再读这句话？（指名读）

是啊，多么可爱的同学，多么美妙的掌声，就是这充满鼓励、满含夸奖的掌声使小英从一个忧郁孤独的孩子变成了一个活泼开朗的阳光女孩，她被深深地感动了，有多少话要说，千言万语，万语千言全都融进了她的信中——

老师范读来信。

大家都被感动了，来，咱们一起走进小英的内心世界，再读一读她的来信吧！

过渡：听了你们的真情诉说，老师被深深地打动了。是啊，多么美好的掌声，小英也为之动容，写下了一段感人肺腑的话。

五、总结升华，读背作者感想。

出示：是啊，“自卑”和“自信”是一对反义词，这两种截然相反的性格却出现在英子一个人身上，可见人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。

4．齐读小诗。无论掌声是什么，它都来自一份最真诚的爱。《掌声》教学反思

《掌声》一课主要叙述了身患残疾而内心又极其自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，最后她终于鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。课文主要告诉我们：人人都需要掌声，尤其是当身处困境的时候；要珍惜掌声，同时我们也不要忘记把自己的掌声献给别人。

在教学过程的设计中，我以新课标精神为指导，以新课标理念为基础，采用多媒体直观展示法，读词、读句到读文的渐进式语文教学法等多种行之有效又契合语文课程特点的教学方法，抓住两次写掌声响起的句子进行重点分析解读，从第一次掌声响起向前铺开，一起探究英子的自卑的表现和原因；从第二次掌声响起向后延伸，揣摩英子在掌声前后心情、性格等的变化，使学生感受到了，掌声对学生是一件非常平常的事情，却带给英子心灵以极大的震撼，掌声的响起，时机不同，效果却是更进了一步，以至于改变了英子的一生。让学生知道人与人之间都需要关心、鼓励，不能歧视任何人。在“以读促讲”的过程中，为了便于学生理解，我恰当运用了多媒体课件：如展示了她的残疾——小儿麻痹症的后果及样子，体会到病痛带给这些人的痛苦，进而明白他们的心情。

这节课，学生体会到了“赠人玫瑰，手有余香”的幸福