案例解析《掌声》

第一篇：案例解析《掌声》

《掌声》案例解析

王琳琳

教材分析： 《掌声》写的是女孩英子因腿脚残疾内心十分自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。出乎意料的是，同学们给了她极大的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，使她 “微笑着面对生活”。作者以饱含爱心的笔墨，用朴素无华的语言，把学会尊重、学会关心的主题寓于故事中，把少年儿童纯真善良、关爱别人的美好心灵生动地表现出来。

学情分析：

对于三年级的学生来说读懂这个故事应该没有什么困难，但文章中饱含着充沛而深厚的情感，不是简单读读课文就可以理解的。于是我将掌声前后的英子进行对比，让学生通过各种形式的读，去体味英子的情感变化，从而充分领悟掌声的内涵。教学目标：

1、知识能力目标

（1）正确、流利、有感情地朗读课文，深刻理解课文内容。（2）通过关键词句体会人物的内心情感。

2、情感目标：

引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，让学生体会人与人之间的关怀、关爱，从而理解爱、懂得爱，在现实生活中学会尊重他人，善待他人 教学重难点：

1、引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。

2、通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。教学片段：

1、师：英子由一个孤独自卑的女孩变成了一个开朗自信的女孩，是什么给了她力量，让她有了如此大的转变呢？请同学们默读2、3自然段，想想掌声在课文中一共响起了几次？把描写英子动作、神态变化的句子用直线画出来。用简短的字词书写读书感悟。

2、交流反馈： A“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。” 师：英子为什么立刻把头低了下去？（因为她害怕）。你认为这句话中哪个词最能表现英子此时的自卑、紧张的心情？（立刻）她想上去吗？（不想）她能不上去吗？（不能）无奈之下，英子只好慢吞吞地站了起来，现在你就是英子，读读这句话，读出你的感受。（评价：你把“一齐”读得比较重，老师听出了你的无助/自卑/害怕）B英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

此时此刻，英子真是左右为难，万般无奈，这句话中哪个词最能体现出这种心情来？（犹豫）。“犹豫”是什么意思？（拿不定主意）英子，在犹豫什么？（上去还是不上去）

因此，从“慢吞吞”、“眼圈红红的”我们体会到英子的内心是多么的——（生：痛苦、无奈）。

3、师引读：在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学目光的注视下，她终于—— 一摇一晃地走上了讲台。

4、师：谁愿意再来读一读这句话呢？（指名读）师：为什么她不愿意上讲台？

生：因为她得过小儿麻痹症，走路不方便，所以„„ 生：因为她不愿意让别人看到她走路的姿势，所以„„

5、师：这需要多么大的勇气和信心啊！英子艰难地挪动着残疾的双腿，一步、两步，一摇一晃、、、，她多么渴望有一种力量能鼓舞她啊，而就在这时候，——教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。（齐读）

“骤然”还可以用哪个词来代替？（突然 忽然 猛然）

7、如果现在老师是英子，你们是英子的同学，什么样的掌声是“热烈而持久的”你们能用掌声表示一下吗？

师：这真是热烈而持久的掌声啊，同学们把千言万语化作了这热烈而持久的掌声，这掌声是对英子的（鼓励、加油）板书：关心鼓励

8、如果你是英子的同学，你想用掌声告诉她什么？

生：英子，你能行，我们相信你！

生：英子，你真勇敢！

生：英子，我们不会歧视你，你是最棒的！

9、师：在同学们那包含鼓励与信任的掌声里，英子流下了泪水。这场面多么令人感动啊！故事讲完了，——生接：教室里又响起了热烈的掌声。

10、师：如果说，第一次掌声，是对英子的鼓励，那么，英子讲完故事后的掌声，又是什么呢？

故事讲完后的掌声是对英子的________（肯定、欣慰、表扬、赞美„„）

11、师：英子在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，真是此时无声胜有声呀！无数的话语在英子心头涌动，她想说——

12、师：但是，她什么也没说，只是向大家-----“深深地鞠了一个躬，然后在掌声里一摇一晃地走下了讲台”。师：英子一摇一晃地走上讲台，又一摇一晃地走下讲台，一样的走路姿势，她内心感受一样吗？(不一样)师：让我们带着这种感激之情齐读这句话：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

师：阵阵掌声对于腿有残疾的英子来说是多么珍贵呀!它帮英子走出了困境，从此，她不再忧郁。让我们齐声读读最后一段文字

【评析：情感朗读，离不开对词句的品析、感悟，教师引导和调动学生的情感体验，通过反反复复地朗读，一次次地穿越语言文字，还文本以形象，还文本以画面，还文本以情感，引领学生走进文本的最深处，深刻体会英子自卑、痛苦、无奈的心理，从而激发学生关爱残疾人的情感，并由此产生一种强烈的关爱他人的愿望。】

<第二次掌声：故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。> 师：同学们，如果你是英子的同学，你们想通过这掌声告诉英子什么呢？ 生：英子，你演讲得太棒了！

生：英子，你的普通话真标准，声音真好听。

生：好样的!英子，我们为你喝彩！„„

师：是啊，英子出色地讲完了故事，在掌声中，她向大家深深地鞠了一躬，无数的话语在英子的心中涌动，她有太多大多的话想对同学们说。如果你是英子，你想说些什么呢？

生：谢谢大家的掌声，它给了我前进的勇气，我会永远记住这掌声的！生：放心吧同学们，今后我会振作起来，坚强起来的。

生：谢谢同学们，没有大家的鼓励，也就没有这精彩的演讲。师：学到这里，你们一定对掌声有了新的理解，谁来说说掌声是什么？

生：掌声是关爱„„ 生：掌声是友情„„

生：掌声是一把钥匙打开心灵的钥匙„„

师：是啊，掌声是绿叶，掌声是春风，掌声是夸奖，掌声是尊重。掌声的力量是无穷的，下面让我们再次在朗读中感受掌声的力量吧！

【评析：在课堂上创设情景，让学生进入角色去体会，去感受，去想象，诱发了学生的情感体验，唤醒了学生的心灵感悟，让孩子真正走进人物的内心世界，从而产生强烈的情感共鸣，让原本枯燥的语言文字训练生动活泼地落到了实处。】

安丘市兴安小学

第二篇：掌声案例

《掌声》教学案例与反思

背景

它以其细腻生动的文笔讲述了一个身患残疾而自卑的英子在同学们的掌声中上台演讲，在同学们掌声的激励下鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。教学中我努力引领孩子们透过那朴实的话语，走进课文，去体会小英情感的变化！课堂上，同学们读、说、议，学得很投入，但是我总感觉体会得并不是很深。在读完小英的变化后，我为学生创设了这样一个情景，并与学生在情境中展开了对话。

片段

师：多么感人的场面啊，掌声使小英发生了全新的变化。同学们，读到这儿，你能说说这掌声的含义吗？

生１：这掌声里包含了鼓励，鼓励小英勇敢地走上讲台。

生２：这掌声里包含了支持，同学们想要用这掌声告诉小英，大家都不会看不起她，都很支持她。

师：是的，掌声给了小英信心，给了小英生活的勇气。同学们，你能给掌声下个定义吗？（生说不下来。）

师：一个自卑忧郁的小女孩，在同学们的掌声鼓励下，克服了心理上的障碍，并微笑面对以后的生活，这掌声所代表的是什么？（是一种爱。）

师：掌声就如那白帆，让小船扬帆远航。

生：掌声就如那阳光，温暖我们的心田。

„„

出示：

“是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，也不要忘记把自己的掌声献给别人。”

师：就让我们将这爱的掌声牢牢地记在心里吧。

生：配乐齐背课文最后一段。

师：令人感动的课文，给人勇气的掌声（指课题）请大家谈谈学了这个故事，你有了哪些收获！

生：交流。（这时学生谈的体会较为深刻了。）

【教学反思】

《语文课程标准》明确指出：“阅读是个性化行为。”个性化阅读又是一种体验性阅读。孩子们为掌声所下的定义是我始料未及的。看到孩子们自信的神情，听着孩子们脱口而出有感而发的话语，我分明感受到了那灿烂的童心。在学生想不下去的时候，我们要鼓励他们坚持到底，再给时间让他们思考。在这堂课的教学中，当学生一时缓不过神来的时候，教师的一句范例无疑打开了孩子们思维的闸门。思维活跃状态下，无须教师太多的话语。“孩子的潜能是气体──你给其多大的空间，它就有多大的体积”让我们的语文教学尽量放飞孩子们的心灵，使孩子们的才智和想象尽情挥洒。

第三篇：掌声教学案例

《掌声》教学案例

李琇琪

《掌声》是一篇非常感人的文章。它以其细腻生动的文笔讲述了一个身患残疾而忧郁自卑的小女孩在同学们的掌声中上台演讲，在同学们掌声的激励下鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。教学中我努力引领孩子们透过那朴实的话语，走进课文，去体会小英情感的变化！课堂上，孩子们读、说、评、议，学得很投入，但是我总感觉体会得并不是很深。于是在读完小英的变化后，我为学生创设了这样一个情景，并与学生在情境中展开了这样的对话。

师：多么可爱的同学，多么感人的场面啊，掌声使小英发生了全新的变化。同学们，读到这儿，相信你们对掌声一定有了更深的理解，那就请你们拿出笔和纸，写出你们的体会吧！（出示：我会写 掌声是掌声）

生1：掌声是对别人最好的鼓励和赞美。

生2：掌声能使一个人从黑暗走向光明。

生3：掌声是一盏明灯，照亮了前进的道路。

生4：掌声能给人生活的勇气。

生5：掌声是那白帆，让小船扬帆远航。

生6：掌声是那阳光，温暖我们的心田。

„„

（在孩子们精彩发言后出示：“是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，也不要忘记把自己的掌声献给别人。”）

师：老师想将这富含哲理的话牢牢的记住，你们想吗？就让我们将这爱的掌声牢牢地记在心里吧。

生：配乐齐读课文最后一段

师：令人感动的课文，给人勇气的掌声（指课题）请大家谈谈学了这个故事，你有了哪些收获！

生：交流。（这时学生谈的体会较为深刻了。）

出示生活图片，升华情感。

（播放《爱的奉献》）

师：只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。

简析：美国著名学者爱默生说过：“世界上最艰苦的事是什么？是思想。”思想的果实是甜的，但思考的过程却是苦的。没有刻苦的精神，思考就会深入不下去，甚至半途而废。在学生想不下去的时候，我们要鼓励他们坚持到底，再给时间让他们思考。独立的见解是智慧的花朵，只有苦的砥砺，它才能孕育和开放。在这堂课的教学中，当学生一时缓不过神来的时候，教师的一句范例无疑打开了孩子们思维的闸门，在那种 “我能行，我来试一试！”思维活跃状态下，无须教师太多的话语。《语文课程标准》明确指出：“阅读是个性化行为。”个性化阅读又是一种体验性阅读。孩子们为掌声所下的定义是我始料

未及的。看到孩子们自信的神情，听着孩子们脱口而出有感而发的话语，欣赏着孩子们自己创作的诗歌，我分明感受到了那灿烂的童心，那飞扬的诗心!“孩子的潜能是气体——你给其多大的空间，它就有多大的体积”让我的语文教学尽量放飞孩子们的心灵，使孩子们的才智和想象尽情挥洒。

第四篇：《掌声》教学案例（模版）

教学案例

教学内容：《掌声》第二课时

教材分析：《掌声》是人教版三年级上册第八单元首篇精读课文，文章生动地叙述了身患残疾的小女孩英子有一次不得不在全班同学的目光中上台讲演讲，但在同学们掌声的激励下，鼓起生活的勇气，从忧郁自卑走向开朗乐观的一个感人故事。课文以小英从自卑到乐观的情感变化以及同学们的掌声两条主线贯穿全文，表现了同学之间的鼓励、信任与关爱，是对学生进行心理健康教育的好教材。文章的语言朴实，却深入地刻画了人物的动作、心理，让人领悟到那份真爱，令人十分感动。

学情分析：

三年级学生，已经学会了课前预习，能够自主学习。学习本课，根据新课标的要求，让学生养成良好的阅读习惯，培养学生的探究能力、合作精神、思辨能力、表达能力，我在教学过程中，注意方法的点拨与引导，让学生学会学习。

教学目标：

1、知识与能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。

2、过程与方法目标：能借助词语理解句子，借助句子感悟情感。

3、情感、态度与价值观目标：理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动的关心、帮助别人，也要珍惜别人的关心和帮助。

教学重点：教学重点： 抓住表现英子掌声前后神态动作的词句，感受英子在掌声前后的变化。

教学难点：体会英子在掌声前后的内心变化过程，体会掌声给予英子的力量。感悟“掌声”的内涵。

教学过程： 第一环节：积累汇报

1、背诵有关爱的名人名言。

2、讲述有关爱的小故事。

【设计意图：充分利用课前三分钟的时间，学生积累优美的词句，朗读、背诵、演讲、讲故事等形式展示，提高积累运用能力，提高口语表达能力。】 第二环节：复习导入

1、揭示课题，齐读课题。

2、提问：这是谁给予谁的掌声。

【设计意图：简单过渡到下一环节的学习。】

第三环节：朗读感悟，理解课文 前后对照，感受英子的变化。

1、师：现在，再来回忆一下英子给我们留下的最初印象。生：（忧郁、自卑、孤独、沉默）师同时板书。

2、师：谁来读一读第一自然段（指名读）。

3、师：就是这样一个自卑、孤独的女孩却像变了一个人似的，她变成什么样了？

4、默读第四自然段，这一段又给你留下了什么印象呢？自己读读。师板书。

5、指名有感情地读课文，读出英子的开朗、自信。

6、再次对比读第一自然段和第四自然段，感受前后两个不一样的英子。

【设计意图：文中的这两个片段充分展示了英子在掌声前后的不同表现，掌声声前的英子孤独、害羞、自卑、怕别人歧视，掌声后的英子：开朗活泼。这恰恰是课文的矛盾点。抓住这个“点”生发开去，比较质疑：请你们把这两处片段对比着读。读着读着，你发现了什么?又有什么疑问呢?学生会被这个矛盾点吸引住，产生强烈的阅读期待：是什么改变了英子?掌声又有着怎样的内涵和力量?很自然地就切入了关键点“掌声”!】

掌声前后比较，领悟掌声内涵。

1、师：一个文静、自卑、忧郁的小女孩变成了一个活泼、自信、开朗的小女孩，是什么给了她力量，让她有了这么大的转变呢？（掌声）

2、文中几次提到掌声？用横线画出描写掌声的句子。

3、指名读读描写有关掌声的句子。

4、出示描写掌声响起前英子表现的句子，问：从中你感受到了什么？

5、师引导学生理解相关词语：犹豫。

6、引导学生抓住“犹豫”“慢吞吞地站”“一摇一晃地走”等引领学生展开想象，深层体会小英当时害怕、矛盾、紧张、无助的心理状态，把这种感受送进去读出来。【设计意图：通过读让小英的畏缩、自卑在学生的心里产生了共鸣。】

7、导问：这一刻!英子最需要的是什么? 追问：就在此时，热烈而持久的掌声响起。这掌声中又包含着什么? 【设计意图：这样层层剥笋，螺旋上升，学生的感悟步步推进：英子原来想的怕受到同学们的嘲笑。怕当众出丑的情况都没有出现，相反：她得到了同学们热烈而持久的掌声，这掌声中有最真诚的鼓励和尊重，更有同学们对她的关爱和期待。她的心灵被震撼了，感动了，同时也点燃了!】

以情导行，品悟“爱”的真谛。

1、师引入：正是这爱的掌声改变了英子的一生，使她由一个文静忧郁的女孩变成了一个开朗活泼的女孩，瞧，英子来信了。

2、屏示：英子的信（我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。）

升华情感

读有一首关于掌声的小诗。

【设计意图：以情导行，把语文学习的情感体验引向品味生活的真谛。】 第四环节： 拓展阅读，深化主题 134页《尊重他人职业尊严》

【设计意图：通过阅读以上资料，引导学生更深刻地体会生活中处处需要爱。】

第五环节：小练笔

从下面两个题目中任选其一写一写。

1、你获得过掌声吗？掌声为你带来了什么？写一写你和掌声的故事。

2、你的身边有像英子一样需要我们关心和鼓励的人吗？写一写你是怎样关心与鼓励他（她）的？

【设计意图：此环节的设计是为了让学生在学完课文后有创造表达的欲望，提高学生写作水平，通过写后的交流，让学生在交流中进步，体验写作的成就感。】

课后反思：

整篇课文教学我从关于掌声前后变化为突破口，以课文提到的两次掌声为线索，展开教学，同时紧扣文本，指导学生运用抓住人物的神态动作语言来体会人物内心世界的阅读方法，动心去学，动情去读。整堂课，我设计了谈话导入，回顾课文前后对比，感受变化，研读课文感悟掌声内涵，以及读英子的信，感悟掌声内涵几个环节。在学习时，我主要抓住英子的感情变化，让学生找描写英子神态，举动的句子，然后创设情境，当学生读到英子立刻把头低下了，我及时设计对话情境，“英子你为什么把头低下了”当学生读到“英子犹豫了一会-----”我问 英子为什么犹豫呀？用如果“上去------不上去------” 这样的句式说一说，学生通过与文本对话感受到英子害怕矛盾无奈的心理。

对于整篇课文掌握不够精准，流程太形式化，并不能达到随心所欲的地步。要想讲好一篇课文，最起码对于课文内容要信手拈来，毫不费力，可以根据学生的接受情况随时改变教学的方式方法，达到最终要传达给学生的情感，知识等等的目的。现在反而是强行让学生跟着老师提前写的稿子走，一旦偏离就生拉硬拽的拽回来，这样只是一场老师的表演而已。

第五篇：《掌声》教学案例

以读为本

彰显语文本色

设计意图：

这篇课文以饱蘸爱心的笔墨、朴实无华的语言向我们讲述了这样一个感人的故事：身患残疾而忧郁自卑的英子在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起了生活的勇气，走出了困境，打开了向往美好生活的心扉，变得乐观开朗。伴随着故事情节的发展，透过描写人物外表的语句，我们可以体会到他们情感的变化，进而感悟到“掌声”的内在意蕴。因此，教学时可引导学生去与文中人物展开充分对话，进行心与心的交流，情与情的融通，让他们在主动积极的情感体验中去感悟语言，在品味中学习语言，在实践中发展语言，从而促进学生语言与情感的同构共生，实现文心与人心的谐和交融。教学目标

1．会认10个生字，会写13个生字。正确读写“愿意、姿势、情况、慢吞吞、情绪、讲述、普通话、忧郁、犹豫、鼓励”等词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心变化，引导学生初步学习概括文章主要内容的方法。

3．理解课文内容，知道人与人之间需要关心、鼓励，懂得要主动去关爱、鼓励别人，也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。

教学重难点：整体把握课文内容，了解英子在掌声前后的变化，深刻领会掌声的含义。

第二课时

教学目标：理解课文内容，知道人与人之间需要关心、鼓励，懂得要主动去关爱、鼓励别人，也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。教学过程：

一、导入新课

1、上一节课我们读了《掌声》一课，回忆一下以前的英子是什么样子？后来的英子又是什么样子的？让我们再次回到课文中，现在请女生读第一自然段，男生读第四自然段。（配乐）

2、以前的英子是什么样子？随机板书：（自卑、忧郁）现在的英子又是什么样子的？随机板书：（自信、活泼）

二、感悟变化，领悟掌声内涵。

1、师：一个忧郁、自卑的小女孩变得开朗、自信了，是什么给了她力量，让她有了如此大的转变呢？我们一起来看多年以后英子写给同学的一封信：（指名读后交流）过渡：让我们一起回到那个难忘的讲故事活动中去。

（一）快乐自学

1、出示自学提示：

自由读2——3自然段，把描写掌声前英子动作、神态变化的句子用直线画出来。抓住重点词语想想英子的内心活动。

把直接描写掌声的句子用波浪线画出来，想想掌声表达了同学们怎样的情感？

2、生自学

（二）班级展示：

轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。

英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来。眼圈儿红了。

英子在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。（出示句子按学生找的出示）

掌声前

出示第一句。

师：英子为什么立刻把头低了下去，当时她的心情是怎样的？

你认为这句话中哪个词最能表现英子此时的自卑、紧张的心情？（立刻）（2）出示第二句。

学生交流：从“犹豫”、“慢吞吞”、“红红的”体会什么?(无奈，痛苦，委屈）。师点拨：“犹豫”是什么意思？英子到底是什么事拿不定主意？（要不要上去）英子想上去吗？不想。英子不上去，行吗？不行。为什么？ 情感朗读

（3）出示第三句。

英子在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。（艰难

内心痛苦）如果你是英子的同学，看见她一摇一晃地走上讲台，你想对她说什么？

【评析：引导和调动学生的情感体验，让学生此时把英子当成是自己的同学，从语言、行动等方面给予帮助，进一步体会英子自卑、痛苦、无奈的心理，从而激发学生关爱残疾人的情感，并由此产生一种强烈的关爱他人的愿望。】(三)、激励导学

体会两次掌声的含义

1、过渡：就在英子万般无奈,无比痛苦时，英子听到了什么？

（1）就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了一阵掌声,那掌声热烈而持久。

师：“骤然间”你能换个词吗？掌声是同学们对英子的什么？（让学生各抒已见）师：好，我们一起写感受。（教师板书：鼓励）

师：在同学们掌声的鼓励下，英子成功地讲述了自己的小故事。故事讲完了，教室里又响起了——热烈的掌声。

师：这时你想对英子说些什么？

师：这一次，同学们用掌声送去鼓励之外，还送去了对小英子的赞赏。（板书：赞赏）就像同学们说的，小英子只是身体有残疾，其他方面和我们同学是一样的，甚至更出色。比如，她的故事讲得就—— 生：很好。

师：你们的掌声也使英子认识到了这一点。于是，她向大家—— 生：深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。师：此时小英子的一摇一晃和上台时的一摇一晃有什么不同？ 师：同学们送给英子的仅仅是掌声吗？（赞赏

鼓励

夸奖）师：是啊，如果把这一切化成一个字，那就是——爱。

【评析：在课堂上创设情景，让学生进入角色去体会，去感受，去想象，对教材空白点的挖掘，诱发了学生的情感体验，切实唤醒了学生的心灵感悟，让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生强烈的情感共鸣，有效调动了学生宣泄情感的欲望，学会通过人物的外在表现揣摩人物心理，激发思维，主动积累，学会读书，提高语文综合能力；让原本枯燥的语言文字训练生动活泼地走入情感课堂落到了实处。】

（三）体会两次掌声给英子带来的变化。

师：就是这份爱，医治了英子内心的疾病，使她（指板书）从忧郁变得开朗，从自卑走向了自信（生跟说）。

师：所以她才能够鼓起勇气，微笑地面对生活。正如她在给我的来信中所说的——（指投影），读！生：（齐）“我永远不会„„微笑着面对生活。”

四、拓展延伸，内化“情感”变化

师：课文里的同学用掌声送去了关爱。生活当中你们还打算用什么方式为同学们送去关爱呢？（生交流）

师：当别人忧愁的时候，我们给他唱一首歌；当别人痛苦的时候，我们为他送去一句安慰的话；当别人受灾的时候，我们伸手帮一帮，捐一份钱，做一点事。每一个行动，每一句话语，都是一份浓浓的情，一份深深的爱。所以我想请同学们牢牢记住“导读”当中所说的那句话：（师指投影，生齐读）“让我们献出自己的爱，使生活变得更美好。” 播放爱的奉献歌曲结束新课。教后反思：

新课标指出：“语文课程丰富的人文内涵，对学生精神领域影响是深广的，要重视语文的熏陶感染作用。”“言简情浓”是本文最大的特点。因此，“张扬情感，让课堂喷涌真情”是本文的教学追求目标，要让学生在主动地进行朗读、品悟、表达等诸多训练中，获得思想感情的熏陶、洗礼和升华，实现语文学科人文性与工具性的统一。

语文是学生精神栖息的家园，语文最终的意义是对学生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。“情动于中而形于言”，优美的作品是作者真挚情感的外化；“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打动学生稚嫩而又单纯的心灵，在与文本对话的过程中，最能使其与作者产生共鸣的东西便是真挚的情感。课堂上，学生由始至终都处于一种积极的情绪状态之中，他们或披文入情，琢磨语言；或移情体验，感同身受；或言语交流，体悟情感；或感情朗读，传情达意，于情智交融中经历了一次愉悦的精神之旅。静心思忖，回头审视，课堂始终沉浸在爱的情感中，师生心潮起伏，成功诱发了学生的情感体验，切实唤醒了学生的心灵感悟，有效调动了学生宣泄情感的欲望，与文中的人物唱和共鸣，与作者的情感同磁共振，产生了“悦目悦心” 的情意体验效果。“文章不是无情物”。总之，关注学生的情感体验，调用一切情感因素，方能开启学生的情感闸门，活跃其情感因子，才能使语言与情感共生，文心与人心交融。也惟有如此，才能使课堂涌动着真情，充溢着美感，焕发着生命的无限活力。