绿的诗歌

第一篇：绿的诗歌

四周枝叶交错的绿荫

强烈阳光从枝叶间滤过

洒在白色的枯草间

朵朵墨绿色的松柏

在河堤边排成长长的行列

枝柯疏朗的柿子树

挂满明黄照眼的果实

尤加利树高遥遥的树身

鱼样的叶片杨

在微风中泛闪银光

碎绿鲜黄的石榴树丛

立定在园中的阳光里

仙人掌的堆积场

舒缓延展在园坎边

肥大而哑静的绿叶片

吸收几多阳光情感

呵这异常饱满的生命

最动人的是

一片待收获的高粱

青黄的枝叶

顶着丛丛紫色颗粒

蕴着努力与希望结合的庄严

从松柏树的行列缝隙间

可见远处淡淡的绿原

和闪光锄头翻过的亩田

和镶嵌着的村村落落

那一线银色潮光

银白光泽的狗尾草

和黄茸茸绿澄澄的小草

我捕捉这个绿芜照眼的光景

从田间传来的锄地声

从村落中传来的舂米声

从山坡下传来的连枷扑击声

从空气中传来的虫鸟搏翅声

绘成的特殊静境

我的笔无可为力

这一片绿色一组声音

无可形容的气味做成的境界

湮没了视觉听觉味觉

用苍弱的文字写它徒劳啊

强烈的午后阳光

在山上树上草上

在每个山头黑石和黄土上

在爬着的虫蚁触角上

在飞动的鸟雀的小脚上

在我手足颈间上

如一只温暖的大手

充满同样温情的抚摸

白云驰逐在松树顶稍

阳光返照中

云影聚拢复散开

如奔如赴匆匆忙忙

掠过收割后的远近田地

从灰白色残余禾株间

兀然爆出无数银绿色点子

呵每一粒粒蚕豆种子

收割前老农已先前嵌下了

在潮湿泥土和暖阳光中

从薄而韧的壳层里

解放了生命

茁起了小小芽梗

甚乎绿芜一片

成队的蜉蝣蚊蠓

色彩鲜明的小甲虫

旋转飞跃

悦乐短暂的生命

第二篇：那绿诗歌欣赏

文，竹林愚声

那绿，那深沉，那春夏之际曾绚烂着的生命。

你记得，或是不记得，没有关系。

在霜冷零秋的岁末，在这黄昏渐醒的瞬间。

那枯黄的根坚强地吮吸着大地的养分。

那河床的支流在泉涌着湍急的泪水。

没有人知晓，也没有人记得，那模糊的，皱纹后面写下了多少个荒唐而又激情的故事。

那岁月的终点和哒哒的马蹄正向它强烈地奔腾。

啊！

永恒，宇宙间的永恒，是生命的脆弱无奈般地比拟。

一百年的懵懂和一百年的煎熬，把往日的故事和未来的混沌写得清澈而又简单。

纯粹而又琐碎。

这是春的注意，是夏的鸣声，是秋的眼神，是冬的决心。

把脆弱的灵魂，和生命的声音一起融合，把永恒和瞬间写在一起，来欺骗一个人，一堆人的纯洁灵魂。

啊！

时光的岩头，没有人还要去记忆，不要想当然地追逐，那根本不可能的永恒。

我们总是欺骗和愚蠢。

把心声当做叮当的誓言，喊得竭嘶底里。

终究是一场，游戏。

还有谁可以更加清晰，还有谁可以真诚，就像那绿色的精神，把风雪拍得粉碎。

把艰难险阻当做迎风共舞的资本。

人们可以忘记，像往日的辛勤耕耘，可以忘记耻辱和严寒的凌冽，也可以忘记那山盟海誓的诺言，但却无法忘记什么是永恒？

忘记，那绿的心情

和瞬间的苦闷

刹那的煕宁

第三篇：春绿了诗歌

雪，

终于，捂不住春，轻盈的脚步，拂遍江南两岸，拂过河流山川。

小草，伸着胳膊，抻着懒腰，挺直杨柳细窈窕，猛吸雪的玉液琼浆，在春风里跳舞歌唱，绿色原野绽放天地之间。

苦菜花，弹掉灰尘，抖擞纱巾，揉着惺忪的睡眼，狂饮雨儿的甘霖雨露,在春风里 苦口婆心，金色芳华荡漾扯地连天。

杨柳，随风摇摆，纤细曼妙，喷薄出饱满的新芽，集天地之精华灵气，拱手奉献一袭嫩绿风采，春风中朝阳晚霞里携手相伴。

塑料大棚里，青翠欲滴，鲜嫩爽口，在春光里成长壮大，韭菜和小白菜等，早已悄然上市，最终卖个好价钱,农家姐弟挥汗如雨，数着血汗钱喜极而泣乐无边。

那是山上的达达香，跃然跳入我的慧眼，那是谁人，和我有一样的思乡情怀，将达达香花儿采摘，幽幽放在床前，馨香一场春梦，小屋里盛满热烈温馨的浪漫。

春来了，春绿了，整个碧水蓝天,荡漾着赏心悦目勃勃生机的春天。

第四篇：《绿》

绿(教案)

教材简说：

这是篇浙教版第十册的一篇选学课文，节选宗璞散文集《西湖漫笔》，选入时有改动。

课文描写了西湖春天的景色。本文抓住“绿”字着笔。一开始把西湖景色概括成一个“绿”字。接着围绕“绿”展开，分别写了“灵隐”和“花港观鱼”两地“绿”的不同。本文语言优美，用词丰富，可让学生积累语言。设计理念与思路：

俗话说“书读百遍，其义自见”。多读确实有利于语言的积累、感悟和理解，但多读绝不是一遍又一遍不加思考地读，也绝不是排斥教师应有的引导、指导和讲解的读。宋代学者朱熹提出的“熟读精思”符合阅读规律。“读”而不思则罔，有些深奥的课文，如果离开教师适当的引导和精讲，不要说读一百遍，就是读一万遍也搞不懂。

朗读教学要读思结合，读导结合，读写结合，教给方法。要在读中理解，在读中品悟，在读中体验情感，在读中掌握技巧。

因此，如此一篇语言文字优美凝练的文章，我紧扣文眼“绿”字，分“灵隐的绿”和“花港观鱼的绿”两个板块组织教学。（1）逐层解构文本，由“绿在哪里？绿得怎样？”为主线，引领学生走进西湖，去寻找绿，发现绿，感受绿。（2）培养情趣，提升语感。抓住描写西湖绿的词句，采用形式多样的读，披文入情，以读促悟，读中感悟。学生读出了绿的不同特点，读出了对绿的不同感受。教学目标：

1．认识本课5个生字，积累并会运用描写绿的词语。

2．熟读课文，列提纲背诵课文。

3．有感情地朗读课文。理解灵隐和花港观鱼两个地方绿的特点，了解西湖“绿”的特点，体会作者对西湖的独特感受。

4． 学习作者具体形象地描写事物特点的方法，积累喜欢的词句，激发热爱祖国山河的感情。

教学重点：

引导学生和作者一起去感受西湖的“绿”，体会作者怎样抓住景物特点写出了自己对西湖的独特感受。

教学难点：

课文的语言传神尽意，富有表现力，却极为简约，与学生的阅读能力可能会有一定的差距。

教学过程：

一、想象“绿”的意韵

1、（书写大大的“绿”字，）请定睛看15秒钟，你联想到了什么？

（绿色的树叶、无边无际的草原、一碧万顷的海洋„„）

2、假如你是一位画家，你将怎样表现出眼前的绿呢？

（拿出画笔，蘸上绿色的颜料，大笔一挥„„）

3、对，我们可以任思绪驰骋于绿的世界，可以凭画笔渲染绿的色彩，现代女作家宗璞则用语言文字表述出了绿的风韵，这节课，我们就去西湖和宗奶奶一起去领略一番。

二、追寻“绿”的踪迹

1、请打开书本，找一找作家的踪迹，看看她领略了西子湖畔的哪几处景？请快速地读！（随生回答，并板书：灵隐花港）

2、请选择你最想去的一个景点，用你最喜欢的读书方式，细细品读。

你悟到的是怎样的绿？从哪些词句中感悟到的？

三、感悟灵隐的“绿”之韵味

让我们把自己独特的感悟说出来、读出来，与大家共同分享吧！

1、道路两旁古木参天，苍翠欲滴，似乎飘着的雨丝儿也是绿的。

（1）古木参天：古朴的、古老的。

你来读——你读出了绿的韵味，对这句还有要说的吗？

（2）苍翠欲滴：厚重的、浓厚的、浓郁的绿

你此时心情怎样？（舒服、惊诧），带着你的心情读吧。

评：他把“苍翠欲滴”读得多好，让人有了想像的空间，你也来读。

（3）提出疑问：雨丝儿为什么是绿的？

（4）这更说明了绿得浓厚啊！雨丝儿是绿的，连我们的心仿佛也被染成绿的了！

来！（齐读）

2、飞来峰上层层叠叠的树木，有的绿得发黑，有的绿得发蓝。

（1）层层叠叠：丰富、多姿多彩„„

（2）发黑、发蓝：深浅不同

你有信心读出这深浅不同的绿吗？

师评1：你把我们带进了满目葱绿的灵隐，读得太棒了！谁还想像他（她）一样再来读读？

评2：你把我们带进了一片神奇的绿色世界，这发黑发蓝的绿会让你想

到什么呢？（一句诗：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。）

（4）这浓厚的绿啊，我们一起来感受吧！（齐读）

过渡：多么神奇、多么浓郁的绿啊！同学们，你还感受到了怎样的绿？

3、峰下蜿蜒的小路，布满了青苔，直绿到了石头缝里。

（1）顽皮的绿、可爱的绿：它哪儿不好绿，偏偏绿到了石头缝里？

（2）绵延不断的绿：这顽皮的绿，它还从蜿蜒的小路不间断地一直绿到石

头缝里呢！（从哪个字最能看出？——直）

（3）顽强的绿：这顽皮的、绵延不绝的绿竟然能生存于石头缝里，可真是

——顽强啊（也能从哪个字看出啊？——直）

4、在冷泉亭里坐一会儿，只觉得浑身凉丝丝的，心旷神怡。亭脚下溪水叮丁冬咚，流到平坦处，溪水是碧澄澄的；溪水流得急了，水花像飞珠滚玉一样，在一片绿色之上显得格外好看。

（1）凉丝丝：凉爽的绿

评1：你说得那么好，能不能读得也那么好呢？——好凉快啊，请你再次

走进冷泉亭，感受这令人心旷神怡的绿吧！

（2）碧澄澄：透明的绿

（3）飞珠滚玉：活泼的绿、动态的绿

置身于溪水畔，这动态的绿，让你仿佛看到了什么？听到了什么？

评2：这流动的溪水带着这一片绿流向远方，流到很远很远——，你用你的声音表现出这动感的绿吧！

你们真会读书啊，不仅用眼睛看到了绿，用耳朵听到了绿，还用心感悟到了绿，让我们一起来读读，融入这美好的意境中吧！

5、小结：作者去游灵隐的时候是六月份，此时的灵隐，没有花，没有雪，没有春光，也没有秋意，但是那浓郁的绿啊，同样令人迷醉。让我们一起和着音乐，融入灵隐这满目的令人心旷神怡的绿色之中吧。（配乐齐读）

6、背诵：灵隐，目之所及，哪里都是绿的！道路两旁，古木苍翠欲滴；飞来峰上，树木绿得发黑、发蓝；峰下小路，布满青苔；亭旁溪水，碧澄澄，像飞珠滚玉一样。多少种绿啊，深的、浅的，明的、暗的，绿的难以形容，但是聪明的你能根据这提纲用一分钟时间把你最喜欢的一句、两句甚至一段背下来吗？

（生背、指名背诵、自己背给自己听）

四、感悟花港的“绿”之韵味

过渡：老师建议课后将全文都记在脑海里。灵隐的绿，他苍翠欲滴、多姿多彩，他清凉悦耳，让我们深深地陶醉。当我们来到花港时，你又感受到一种怎样与众不同的绿？

1、那是满池的新荷，圆圆的绿叶，或婷婷立在水上，或宛转靠在水面，只觉得一种蓬勃的生机跳跃满池。

（1）千姿百态、婀娜多姿、（2）充满生机的绿

评1：有一点儿生机了，谁能读出蓬勃的生机？

评2：有没有感受到那蓬勃的生机？你再读（个读——女生读——男生读）

继续说你在花港感受到怎样的绿？

2、我最爱看初春的杨柳嫩枝，那样鲜，那样亮，柳枝儿一摆，似乎蹬着脚告诉你，春天来了。

（1）一摆、蹬着脚：娇嫩的、富有活力的、活泼的„„绿

评1：你说出了你的感悟，让我们也聆听你朗读的声音吧！

评2：把绿的那种活力大声地读出来吧！

3、而眼前的荷叶，那活泼的绿色表现出来的茁壮的生命力，和杨柳是一样的。你瞧，那叶面上的水珠儿滴溜溜地滚动着，满池的荷叶简直在翩然起舞了。

（1）滴溜溜地滚动、翩然起舞：舞动的、跳跃的、充满希望、充满生命力的绿。

评：把你的体会融入这***的绿

（2）看，风来了，水珠从亭亭玉立在水面的荷叶跳到宛转靠在水面的荷叶

上，多活泼啊！——第一组来表现吧

瞧，水珠在荷叶上滴溜溜地滚动着，戏耍着，多么富有活力啊！（齐读）

面对这跳跃满池的绿色，不禁发出这样的感慨——

绿色，是生命的颜色。（读——再读）

小结：是啊，多美啊，让我们一起感受花港那充满生机、充满希望、富有生命力的绿吧！

五、收藏西湖各处之“绿”

1、灵隐的绿充斥着我们的双眼，花港的生命之绿，溢满了我们的心田。西 湖的绿啊，无处不在，2、同学们，绿，难道仅仅在西湖吗？（不是）

3、是啊，绿色不仅在灵隐、在花港、在杭州西湖，只要你有一双善于发现的眼睛，“绿”就无处不在。你看，绿，不仅在成片的森林里，也在小小的树叶上；绿，不仅在一望无际的大海，也在墙角的小草里；绿，不仅在明媚的春天，也在飘雪的冬日„„（欣赏图片）

4、同学们，你还在哪里看到了绿色？或对绿有了什么新的感触？请拿起你手中的笔将这一份让人感动的绿收藏起来。

六、发现并享受身边之“绿”

（学生分层练习写话）

师：好，同学们，由于时间关系，我们不再一一交流。其实，只要你的眼中有绿，它就无处不在，绿色，荡漾着我们美丽的梦想，充满着希望和理想，让我们的每个人的心中永远充满绿色，时时享受绿色带给我们的那份美丽吧！下课！

板书：道旁古木苍翠欲滴

峰上树木发蓝 发黑

灵隐峰下小路布满青苔亭旁溪水碧澄澄

绿色

满池新荷蓬勃生机花港观鱼初春杨柳富有活力生命的颜色

第五篇：《绿》分析

《绿》整体分析

《绿》作为朱自清先生写景散文代表作之一，通过移步换景的描写方法，由远及近，由上至下展现了“绿”之绮丽，更淋漓刻画出梅雨潭撷人魂魄的轻柔灵动和温婉如玉的奇异之美，作者通过将大胆的想象和逸趣的情怀融入着充满绿意的生趣中，表达出作者对梅雨潭真挚而热烈的喜爱和赞美之情，体现出作者积极向上的情绪和对于生活的激情。

作为一篇写景抒情散文《绿》一文结构清晰，移步换景，由远及近，由上至下逐一向读者展现出“绿”这一美丽画卷。文章开篇，作者便直接点题“我惊诧于梅雨潭的绿了”不仅记叙了文章发生的地点，更是通过精巧的用词给读者无限遐想，正如“惊诧“一词充分展现了作者被美景震撼的效果，激起读者的好奇心，想要一探究竟，由此作者便自然切入了对梅雨亭的描述，可见作者在文章过渡上的精巧设置，通过调动人们的好奇心，将读者引领入文章，自然清新。

紧接着作者便展开了描述，文章采用了由上至下的记叙角度。先着笔于梅雨亭的地理位置“这个亭踞在突出的一角的岩石上，上下都空空儿的；仿佛一只苍鹰展着翼翅浮在天宇中一般”，将梅雨亭比作展翅浮在天上的雄鹰，不仅形象的展现出梅雨亭在地理位置上的构造，翼然岩上，俯瞰万物，更是刻画出梅雨亭动态的美感，“浮”字勾描了悬于岩上的神态和前文的“踞”字形成相互照应，化静为动，突出了梅雨亭如雄鹰一般独立于岩间，俯瞰远眺的雄浑气势。作者在此处所采用的描写手法是极具有目的性的，并没有采用大量的细节描写，反而是如大笔泼墨般整体记叙了梅雨亭，这种全局式的记叙手法更容易从整体上塑造景物和烘托氛围，才更能够使读者体会到坐落在群山环绕中的梅雨亭的大气磅礴。

接下来，作者目光下移，来到了梅雨瀑的旁边，然而作者并未直接开始对此的描述，反而切入了环境描写“微微的云在我们顶上流着；岩面与草丛都从润湿中透出几分油油的绿意”,此处的转换绝非作者一时性起，而是精巧的安排。形容词“微微的”和“油油的”体现出春意盎然的环境，而流动的云则突出了温暖棉柔的气氛。这些细节的变化悄然将读者从气势磅礴的梅雨亭引向了轻盈灵动的梅雨瀑，不同于梅雨亭的描写，作者着重笔墨在对于瀑布流水的勾勒上，以静态的文字生动形象的塑造出瀑布的动态美。“扯”字灵动的刻画出瀑布击石，水花四溅的状态而作者却没有收笔，更是将那四射的水花比作“飞花碎玉”，“小小的白梅”，比喻的修辞手法展现出水花晶莹而多芒的样子和如微雨般轻柔的触感，令人不禁对瀑布产生了无限的向往之情，而“倏的钻了进去”更是运用拟人的修辞手法，展现了水花活泼灵动的飞舞着，仿佛充满了生命力，表达了作者对梅花瀑的赞美和喜爱之情。

然而作者并未在此处止步，开始向更深处探寻。作者一开始并没有看到梅雨潭却被她的绿色“招引”着，“开始追捉她那离合的神光了”。作者巧妙的将梅雨潭对于他的吸引和他希望领略梅雨潭奇异的美的急切心情融为一体，而接下来的一系列动词，“揪”，“攀”，“探身”和“鞠躬”更是展现了作者急迫渴望的心情，不顾艰险。情景交融的描写手法让读者仿如身临其境，随着作者去追逐梅雨潭，去感受她那奇异之美。而当作者第一眼看到梅雨潭时，作者并没有用大笔墨去描写她的美丽，而是将她和梅雨瀑进行对比，“但我的心中已没有瀑布了”。这样的描写手法是更具有震撼力的。读者并不知道梅雨潭，但是却知道梅雨瀑那种令人惊心的美，然而那和梅雨潭比起来竟然被作者忘却了，巧妙的对比手法将作者内心对于梅雨潭那种无以言表的喜爱和赞美之情展现的淋漓尽致，也给读者以无限的遐想。紧接着，作者便展开了对于梅雨潭的描述，大量比喻和拟人的修辞从多角度展现了梅雨潭撷人魂魄的奇异之美。作者由静态起笔“仿佛一张极大极大的荷叶铺着，满是奇异的绿呀”，展现了梅雨潭平静而不起一丝波光的静谧和安宁，令作者不仅希望可以将这一片“绿”纳入怀中。然而这“绿”却不单单是静止的，更是充满生命力的，由此作者运用了一系列排比句，将梅雨潭比作了四种不同的事物而每一种又独具特色，可见作者文学功底之深厚。作者将梅雨潭比作”少妇拖着的裙幅”展现了流畅轻快的美感和“皱缬”形成对应体现了梅雨潭的飘逸和谐和生机勃勃，作者将梅雨潭比作“跳动的初恋的处女的心”展现了缠绵悱恻的羞涩之美和“摆弄”形成对应体现了梅雨潭那种亦静亦动的神韵，意脉暗传，作者将梅雨潭比作“所曾触过的最嫩的皮肤”并且有着“明油”一般的明亮和“鸡蛋清”一般软嫩，充分刻画出“绿”的色泽和质地，明亮而柔嫩，展现了梅雨潭恬静、委婉、和顺、细腻的美感。作者将梅雨潭比作“一块温润的碧玉”展现了温润明净，纯洁通体之美，体现了梅雨潭的清丽非俗，近在咫尺却又无法望穿，美而可悦却又不可亵玩，正如作者所描述“只清清一色——但你却看不透她”。如此精准而优美的比喻不禁将读者带入一片宁静安逸，清幽明净的世界。然而对于作者，这些还不足以展现梅雨潭的美，更是运用一系列与各地胜景的对比展现了梅雨潭与众不同，无以比拟的奇异之美。而接下来，作者采用联想的写作手法，将梅雨潭的绿裁以带，予以舞女以临风飘举，挹以眼，予以盲女以明眸善睐，精巧的比拟令梅雨潭的绿更有一层美好的寓意，表达了作者对梅雨潭深深的喜爱之情。而最终作者

更是将这“绿”比作了“一个十二三岁的小姑娘”，可见作者将着“绿”当作自己渐渐长大的“女儿”，“用手拍着”她，抚摸着“她”，情真意切，棉柔婉转，将自己的情感融入了对“绿”中，使文章充满了无限的易趣和生机，表达了作者对于梅雨潭的赞美和喜爱之情，体现了作者蓬勃向上的激情。

而在文章的结尾，作者重述了文章开头的句子但是却加入了“不禁”两字，如此的设置极具心意，可见当作者游览整个仙岩后，被这种不可言表的美景震撼而不禁深深喜爱上这个地方。

《绿》整篇文章，结构清晰，运用多种描写手法展现了梅雨潭奇异温润，轻灵悠远的景致，可见作者将对梅雨潭的喜爱和赞美之情溶于对景物细致的刻画中，情景交融，使景物描写细腻生动，绵密深厚，抒发出作者内心情感。