杯水释人生读后感

第一篇：杯水释人生读后感

很多人，总是太过注意外在的东西，而忽略的真正重要的内在。有些东西华而不实，比看似平淡却充实的东西差了好几倍。每个人对自己的人生，总会有很多期望，然而期望越大，未达成时失望也相对变大。这时，难免会心灰意冷，一时之间刹然觉得自己成了上帝恰巧没眷顾到的那个失宠者。

《杯水释人生》这个简单却颇具含义的故事给了我不小的启发：若是在一个人面前摆了一排杯子，要你挑一个来装水，想必多数人都会挑看似精美的那个，而没人会选廉价的塑胶杯。每个人都希望自己的杯子好看点，这一点也不奇怪，但大家却忘了最初拿杯子的初衷，这个就是人们烦恼的根源。我们需要的是杯子里的水，而非水杯，却在无意中选了最美的杯子。

而我们的生活就如同那杯水，金钱、地位、职业，不过是杯子而已。我们应该是为了充实生活，而去选择自己喜欢的职业；不是为了高薪、高地位而去勉强自己过自己不爱的生活。如果人只是一昧的在意自己跟别人的差距，而不断强逼自己往上爬，那又有打那儿来了心思能品尝生活中的美呢?为了生活而“生、活”，这又何尝不是最好的选择?

第二篇：人生长恨水长东读后感

哀恸--《人生长恨水长东》读后感

一直想为《杨戬--人生长恨水长东》写个长评，写出来居然没地方分享，无奈…

既然我到这来了，那就献上我的读后感，就当留个爪印好了~(厄…不会不符合版规吧?…)

不是伤心，不是难过，不是痛苦，不是深沉，人生长恨水长东读后感。基本上，心里没有任何一滴负面情绪，可是为什么…还是想哭呢?…

我一直在心里纠结该用什么词语可以形容这篇文章，或者说是形容看完这篇文章后自己的心情，终于，绞尽脑汁费劲心思得出一个结论--哀恸。

就文章而言，《杨戬--人生长恨水长东》本身并没有放入更多自己的创意进去，它至少有80%的篇幅是在描写《宝莲灯》和《宝莲灯前传》的内容。可是，修改几个细节，文章最后的发展就全都不一样了。至少，在最后的最后，杨戬没有像剧中一样返回天庭，而是…消失了。在天、地、人三界永远也无法找到的消失了，无影无踪。似乎，我会使用“哀恸”一词正是来源于这里。

妹妹很重要么?为了妹妹不惜情愿遗臭万年，也要修改天条救妹妹出来。

是的，妹妹很重要。不过，再重要，对杨戬来说也不过是一个修改天条的契机。古往今来，旧天条害了多少相爱的伴侣，他的母亲和妹妹都是牺牲品。所以，妹妹重要。修改天条更重要。哪怕把自己都算进自己的棋盘里，也誓要修改天条，还三界一个公道。

平衡很重要么?为了保持三界的平衡牺牲了自己。

也许真的很重要。看过《X》的孩子们应该都还记得，神威选择保护地球的原因是：小鸟和封真活在地球上。所以，我是不是可以理解，杨戬是因为自己的家人活在这三界之中，所以为了家人，他定要维护三界平衡?嘛…自己都不相信自己的观点，读后感《人生长恨水长东读后感》。无论如何，为三界牺牲是他自己的选择，关心他的人只能自己吞掉伤心难过。我只是心疼，心疼他到烟消云散的最后一刻都没能真正享受到家庭的和乐。如果说，三千年前那几年的幸福生活是之后三千年的孤独透支的，杨戬是愿意孤独三千年还是愿意一开始就不知道何为家的温暖呢?总之，我心疼他。

对于这篇小说，我最大的感触就是作者(貌似是水明石大人，对不起啊，作者，偶忘记你的名字了…)对各个人物的刻画。杨莲(或者可说是杨婵)，被哥哥保护了三千年的小女孩。如果说，失去了才懂得珍惜，那么，对三圣母来说，哥哥对她的宠爱从来都是理所应当的，而不是她所得到的；丈夫对她的爱是她得到的，所以她不愿意失去。于是，哥哥与丈夫她选择了后者。所幸，她最后终于还是知道了哥哥的爱才是她得到的，所以，她终于愿意珍惜了。只可惜，迟了点，也罢，有这份心，总比什么都没有的好，不是么?

呵呵，太上老君成了追求权势的人，哪吒的身体来自宝莲灯和杨戬的血，四公主和小玉被删除了关于“真相”的记忆…基本上，能拿来修改的成员都给作者改完了。唯一不变的，也唯一最最令人安慰的，是哮天犬。无论是在剧中还是在文中，它都是对杨戬最关心最爱护最忠心的人，啊不，是狗。如果说知道真相之后对于杨戬的忠心是正常的，那么，在知道真相之前对杨戬的忠心就是愚蠢的。可是，哮天犬无论是在什么时候，它都紧紧的贴着杨戬，令人感动非常。或许狗鼻子果然胜过人鼻子，哪怕这人是神仙都敌不过。不然，为什么只有哮天犬能嗅的出来，杨戬是值得它相信、效忠的人呢?不记得是谁写的，他说：知我者信我，信我者谅我。哮天犬可能不知杨戬，但绝对信他谅他。是的，我心疼杨戬，但因为有哮天犬在，所以我心疼他，而不是同情他。

最让我喷饭的是对玉帝和王母的修改--呵呵，他们是神器所化，是死物。因为是死物，所以与天地同寿却无法繁衍后代。因为是有了自我意识的死物，所以嫉妒“血缘”这种东西。这种设定，很…合理。仿佛本来就该如此。

第三篇：《水》读后感

今天，我们学习了语文一最后一课：《水》，我一看到文章就题目就猜想这是一篇呼吁我们保护水资源，不浪费水的文章，我大略一看，就是我猜的那样，便“细嚼慢咽”起来。文章的大体内容是这样的：“我”出生在一个缺水的地方，水成了村子里最珍贵的东西上，小时候，我们都期盼下雨，下雨时，我们才可以痛快会洗上一回澡，当不下雨时，母亲便用水为我们散热的事情。

我感到了水的重要，水的作用。在缺水的地方，人们对水是多么的渴望；在水多的地方，人们对水是多么的浪费。水又是我们生命的源泉，假如没有了水，我们将不可能生存；假如没有水，将没有植物和动物；假如我们还不珍惜水，那最后一滴水就是我们人类的眼泪。水不是用不完的，总有一天，他将会从地球上消失，但是假如我们还浪费水的话，它会消失得更快。

第四篇：哪杯水多说课稿

《哪杯水多》说课稿

———— 夏桂云

《哪杯水多》是青岛版科学教科书三年级上册第二单元《水的科学》中的一课。本课的教学优势在于：学生对水有一种天生的亲近感，水常常成为学生玩耍的对象。而这些亲身体验会帮助学生更好的完成本次探究活动。从本单元设计意图及学生的认知基础出发，我将这一课的教学目标定位：

认知目标：学会正确使用量筒测量水的多少，能够准读取数据并作简单的记录。能力目标：培养学生观察习惯、探究习惯及提出问题、解决问题的能力。情感目标：鼓励学生敢于大胆的猜想和假设，培养合作探究的意识，关心身边的科学。

根据教学目标的确立，再结合学生的心理特点和实际操作水平，我进而确立了本课的教学重点和教学难点。把引导学生比较水的多少定为重点，把正确使用量筒准确读取数据作为难点。

为了顺利完成本次教学活动，突出重点，突破难点，我还做了以下准备：杯子水 量筒 多媒体课件。确立了教学目标、教学重难点，心中对教材有了整体的认识和把握。叶圣陶先生曾经说过：教材无非是个例子，而不是唯一。我的理解是：教师要善于用教材教，而不是教教材。教材中文字少，图画多；问题少，活动多，根据教材模块化的特点，我设计了四个活动贯穿于整个教学过程当中。这四个活动分别是：观察活动、研讨探究活动、测量活动、自由活动。

一 观察活动

著名教育家于漪说得好：课的第一锤要敲在学生的心坎上。在课的一开始就要激活主体，使学生产生强烈的求知欲。

课的一开始，我让学生拿出 从家里带来的形状各异、大小各异的杯子，从中挑出三个，倒入水，让学生凭感官比较哪杯水多，哪杯水少，为什么？由于杯子的样子不一样，有的细长，有的粗短，有的下面粗，瓶口细。所以学生看法不一，争执不下，同学们对这种形象、直观的具体问题表现出极高的热情。俗话说：兴趣是最好的老师。我以此为切入点，引导学生作更加深入的探究。

二 组织研讨探究

怎样比较三杯水的多少呢？为同学们营造宽松、和谐、民主的学习环境，搭建交流合作的平台，让同学们各抒己见，在小组里展开讨论，并且鼓励学生大大方方地说出自己的主张和见解，然后通过实验来进一步验证自己的观点。同学们想出了很多办法多多，有的同学提出可以把三杯水分别倒进同一个大杯子，再用尺子量出水位的高低；有的同学说把三杯水分别倒进同一个小杯子，看能倒几小杯；有的同学在纸杯上划线。有的同学的办法更奇妙，在每个杯子里加入同样多 的盐，再通过尝水的咸淡来判断水的多少……看到同学们热情高涨，思维活跃，我十分欣喜。对于学生的奇思妙想，我给以充分的肯定，并引导学生通过实验做进一步验证自己的观点。新课标把学生定位为科学学习的主体，在学习过程中就要充分发挥他们的能动作用。安排这项活动，既满足了学生的动手愿望，又能培养学生的尊重科学的习惯。在实验过程中，我提醒学生不要把水撒到外面，养成严谨的科学态度；小组成员要分工协作，培养合作意识；要求记录员要作好记录，记录方式和方法可以根据需要自由选择，有的小组制成简明的表格，有的则用文字来做简要的说明，目的是培养学生做记录的好习惯。学生通过动手实验意识到要准确的比较水的多少，必须采用统一标准统一方法，这又为下面认识量筒打下了铺垫。

比如，在纸杯上画线，其实，就是一个量筒的雏形，那么，有没有一种类似于它的仪器用来测量液体的体积呢，？同学们猜测后，即而出示量筒。在学生认识量筒的基础上，我安排了深受学生喜爱的测量活动。出示量筒。你想知道什么？同学们观察后，提出诸如这种仪器叫什么？上面的刻度代表多少？学贵有思，思贵有疑。有位科学家曾经指出：提出一个问题比解决一个问题更重要。对于这些问题，我没有直接给出答案，而是把这些问题的球抛向学生，有的同学通过预习或其他途径懂得这方面的知识。球便被他们接住，照顾到不同层面的学生。以思维激活思维，让智慧的火花相互碰撞。我将补充完善后的答案一一板书在黑板上。小小的板书就是一个微型教案，为了突出重点，我以精当的板书把学生的实验形式及量筒的名称、用途、单位一一通过板书一一呈现在黑板上，使学生一目了然，加深印象。

三 测量活动

在学生了解了量筒的用途、单位后，我进而引导学生正确使用量筒。新课标把学生定位为科学学习的主体，在学习过程中充分发挥他们的能动性。我在量筒里倒入一定量的水，请各小组取回去认真观察，读出数来。这时，问题又出来了，量筒里的水其实是一样多，为什么大家读得不一样呢？面对大家的疑惑，我通过形象、直观的课件来显示观察者的视线与水的凹面下缘相平，为了突破这一难点。让同学们反复测量，读出每次测量的结果，并做好记录。本次活动，激发了学生的探究兴趣，提高了学生的质疑、解疑和动手操作的能力，使同学们兴致盎然。

四 自由活动，自制量筒

根据刚才的学习，你能自己做个量筒吗？在小组里说说你的办法，小组成员讨论谁的办法行得通。再一次体现自主、合作、探究的学习方式。新课标提倡探究式和动手操作学习方法的运用，从而为培养学生的创新精神和实践能力打下坚实的基础。40分钟的时间很快就过去，可我们的科学研究才刚刚开始，课下完 2 成自制量筒，并用自制的量筒测量一盒奶、一杯饮料或其他液体的体积。使学生意识到科学探究不仅仅局限在课堂上，课外生活则是进行科学研究的广阔天地。

苏霍姆林斯基曾说过：在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在教学中我时刻关注学生的兴趣和探索愿望，尽可能的调动学生的感官，让学生动口动手又动脑。善于观察、提出问题、大胆猜想、实验验证、作好记录，这些都是进行科学探究的好方法、好习惯。教是为了不教，如果我们淡化教师的教，侧重于指导学生的学，那我们的教育就成功了一半。

第五篇：三年级 哪杯水多

哪杯水多

【设计者】王仕红 【单 位】 大会小学

课标要求：

《科学》教学的本质在于让学生学会科学探究。教师在教学过程中要紧密联系学生的生活，努力创设“生活化、情境化”的课堂教学氛围，让学生在愉悦的探究中，大胆假设，自主探究，自悟自得，体验成功。

教材分析：

本单元 是继第一单元“科学在我们身边”之后的一个科学方法单元，主要是学习感官观察、工具观察、分类等基本的科学探究方法，借用学生已有的生活经验进行初步规范的科学探究，是本册教科书集中体现“科学探究”方法理念的单元。学生通过对本单元探究方法和探究过程的体验，可以更好地为今后的科学学习做准备。

学情分析：

通过学生自主设计和亲自实验，给学生一个自由探索的空间，在学生亲历科学探究的过程中培养他们注重事实、敢于提出不同见解、愿意合作与交流的学习态度,增强学生动手探究的自信心，形成严谨的科学态度，并体验科学探究的基本过程和方法。

教学目标：

1.能够运用多种方法比较液体的多少，体验科学的探究过程。

2.学会正确使用量筒，知道使用量筒测量比目测更准确，并初步学会估算液体的多少。

3.注重事实，敢于提出不同见解，愿意合作与交流,培养自信心和严谨的科学态度。

教学重点难点：

能够运用多种方法比较液体的多少，体验科学的探究过程。学会正确使用量筒，知道使用量筒测量比目测更准确。

评价设计：

练习题方式（见后面）

教学准备：

1.每组三个大小不同的杯子，装的水不一样多，一把尺子，一支水彩笔、一个抹布。

2.实验用品： 透明的一次性塑料杯、小酒杯、量筒、烧杯、带梁的小桶、弹簧秤、6杯事先测量好的水。3.实验报告，教学课件。

教学过程：

一、创设情境，提出问题

课前游戏：

教师出示三支笔，以不同的展示方法让学生猜哪支笔最长，哪支笔最短？引起学生争论。引出不论我们不管做什么比较都要有一个标准，而且要在统一的标准下才能进行比较。

（一）生活化的导入，激发探究 师：能问大家一个问题吗？ 生：能。（齐声）

师：你们在家都做家务活吗？ 生：做。（齐声）师：都做哪些家务活？ 生：帮妈妈刷碗，扫地。师：噢！真勤快。

生：帮爸爸擦皮鞋，擦地板。师：噢！真是一个孝顺的好孩子。生：„„

师：还有这么多同学举手呀？是不是你们都在家里帮爸爸、妈妈干家务活呀？

生：是。（齐声）

师：看来大家都是爱劳动、孝顺父母的好孩子。老师邻居家有一个和大家一

样大的孩子，叫小明，他也是一个孝顺父母的好孩子，他每天早晨都早早地起床为爸爸、妈妈和自己冲杯奶。这天早晨，他冲了这样的三杯奶。

（出示课件：三杯牛奶，三个杯子相同，而其中的奶量不同。）

师：大家猜猜看小明会把哪杯奶给爸爸，哪杯奶给妈妈，哪杯奶给自己呢？ 生：我猜小明会把3号奶给妈妈，2号给小明，1号给爸爸。师：你能说说为什么吗？

生：因为妈妈整天上班工作，回家还要做家务，很辛苦，所以要喝最多的，就是3号杯里的奶；爸爸虽然也工作，但是回家不做家务，所以要喝比妈妈少一点的1号杯里的奶；小明还小，喝最少的2号杯里的奶。

师：噢，这是你的观点。还有不同的分法吗？

生：我认为应该把1号杯分给爸爸，2号给妈妈，3号给小明。师：能说说你的理由吗？

生：我认为小明正在长身体，最需要加强营养，所以要喝3号杯里的奶，爸爸在外边干活很累，也需要补充营养，所以应该喝1号杯里的奶，妈妈不喜欢喝奶，可以喝最少的。

师：噢！这是你的想法。看来呀！大家都同意把最多的奶给最需要的人，大家能一下就能猜出来哪杯奶多，哪杯奶少，那我这里有三杯水，（出示课件：三杯水，三个杯子相同，而其中的水量不同）你能一下就猜出来哪杯水多，哪杯水少吗？

生：能！

这就是我们这节课要研究的“哪杯水多，哪杯水少”的问题。（板书课题：《哪杯水多？》）

二、活动推进 自主探究

探究活动1： 师：好，你来猜？ 生：3号最多，2号最少。师：你是根据什么来判断的？ 生：因为3号杯水高。

师：这里我们把水在杯子里的高度叫做“水位”，大家说一遍“水位”。

生：齐声说：水位。

师：除了水位高，还有别的条件吗？ 生：杯子是一样的。

师：加上这个条件，我们来看，在杯子是相同的条件下，是不是水位高的水多。大家同意这个看法吗？（同意）看来大家的看法非常一致，在杯子相同的条件下，水位高的水就多。

（板书：杯子相同，看水位高低）探究活动2：

师：我这里还有三杯水，你还能猜出哪杯水多，哪杯水少吗？（出示课件：三杯水，杯子的粗细不同，水位相同）生：1号杯子水最多，2号杯子水最少。师：你是根据什么来判断的？ 生：因为1号杯子宽。

师：对于杯子，我们还是用粗细来描述比较好，也就是说杯子粗的水多。还有别的条件么？

师：好，你来补充。生：水位是一样的。

师：加上这个条件，我们来看，在水位相同的条件下，杯子粗的水就多。大家同意吗？（同意）我们能不能用实验的方法来验证一下？（好）

师：前面我们已经知道了，当杯子大小相同时，我们一看水位高低就知道水的多少，现在我们拿三个同样大小的杯子，再把屏幕上的三杯水请到这里来，大家看是不是？（教师拿出与课件上基本相同的三杯水让学生看，学生看后明白是课件中展示的）现在我们分别把他们倒在这三个大小相同杯子里，请大家观察一下哪杯水多，哪杯水少？

生：1号杯子水最多，2号杯子水最少。

师：还真是和大家先前说的一样！这样看来，当杯子里的水位相同时，杯子粗的水就多。

（板书：水位相同，看杯子粗细）探究活动3：

任何一个科学的结论都要通过实验验证，才能判断他是否正确。这次，我给每个小组的桌上都准备了三杯水。大家赶紧观察一下，再猜猜看哪杯水多，哪杯水少？

生：1号多，3号少。生：3号多，1号少。生：2号多，3号少。生：3号和1号一样多。„„

师：有的说1号杯子里的水最多，有的说2号杯子里的水最多，有的说2号杯子和3号杯子的水一样多，为什么会有这么多不同的答案呢？这次大家的意见怎么不统一了呢？问题出在哪里？

生：杯子的大小不一样了。（板书：杯子不同）生：水位的高低也不一样了。（板书：水位不同）

师：出现了这些情况，我们用眼睛无法准确地判断了，那么我们能不能想个办法呢？以小组为单位讨论一下！

师：刚才我看见大家讨论得非常热烈，一定有好办法了，谁能说说？ 生：我们小组想用一个杯子、一把尺子来判断，把这三个容器里的水，一个一个倒入这个杯子里，量一下水位的高度就知道了。

师：噢！你们小组的这个方法不错！待会儿你们就用这个方法来实验，看看行不行，好吗？

生：我们组想用大小相同的三个杯子来判断，就是把三个不同容器里的水分别倒入三个相同的杯子里，一看就知道哪杯水多，哪杯水少了。

师：嗯，这个方法就是我们一开始用的方法，杯子相同，看水位的高度，刚学的方法就用上了，不错，学以致用。待会儿你们就用这个方法试一试。

师：噢！你们还有？你来说说。

生：我们组想用称重量的方法，哪杯水最重，就最多。师：这个方法很特别，你们是怎么想出来的？

生：我爸爸在市场上买酒，我看见他每次都用称称，重的酒就多，轻的酒就少，所以„„

师：看来你很注意观察生活，是一个生活的有心人，你们就用这个方法实验好吗？

师：看来大家的办法还真不少，其实这些方法都是测量的方法。（板书：测量）下面各个小组可以用你们自己想出的方法进行实验，也可以用其他组的想出的方法试一试，在实验时，如果你又发现了新方法，也可以试一试？我这里给大家准备了实验时你们可能用到的器材，如果哪个小组需要的话，小组长可以过来拿。

师：不过，大家看桌上的器材都是什么做的？噢！玻璃，那么在实验时我们应该注意什么？

生：应该小心，注意安全，不要把仪器弄坏了，划破手指。生：要轻拿轻放。

生：不要把杯子里的水洒出来，这样得出的结论就不准确了。师：连这个你都想到了，非常好！请坐。

师：老师也想给大家提个建议，在实验时，小组同学要注意团结合作，特别是要注意，不要把三杯水弄混了，那样你就无法进行比较了。老师说明白了吗？下面开始实验吧！

小组实验开始，教师巡回指导。

镜头一：各个小组长都上“实验器材超市”拿了量筒进行实验（但是不知道量筒叫什么），有的组拿了三个量筒，一比就知道了哪杯水多，哪杯水少。有的组只拿了一个量筒，分别把三杯水倒进量筒里，并且有人记数，最后确定数大的水最多。并大声说：老师我们知道了，3号杯水最多，2号杯水最少„„

镜头二：有的组用量筒测量完了以后，就听见有同学说：再用其他方法试一试，组长再上去拿小酒杯量一量。还有的组说：拿那个小桶和称来试一试。噢！老师还是3号杯水最多，2号杯水最少„„

镜头三：老师我们用了3种方法，结果都一样。老师我们用了4种方法„„，我们用了5种„„

师：请大家坐好，刚才我看到大家各个都像小科学家一样在研究，真的是很投入，那么你们研究的结果是什么？哪个小组能来交流一下？

生：我们小组通过实验得出3号杯水最多，2号杯水最少。

师：能说说你们是怎么做的吗？

生：介绍本组的做法，他们用了3个方法。

师：哪个小组还用了和他们不一样的方法？来，交流一下。生：我们小组还用了称称的方法„„ 师：还有不同的方法吗？ 生：我们还用做记号的方法„„

师：刚才我们用了这么多方法来实验，你们的结果都是一样的吗？ 生：一样！（齐声）

师：看来要判断哪杯水多哪杯水少，可以用很多方法，不过，要想准确的知道一杯水到底有多少，就要进行准确的测量。刚才看到有的小组用了这个特别的仪器（师顺手拿起学生用过的量筒），大家知道它叫什么？

生：不知道。

师：我来告诉大家，它叫量筒，是用来测量液体体积的仪器，现在每个小组的小组长上来拿一个回去。

师：现在每个组都有一个量筒，请大家仔细观察，看量筒上有什么？ 生：有横杠。生：有横线。师：还有什么？ 生：有数字。

师：除了这两样，还有什么？ 生：字母ml。

师：ml表示毫升，毫升是表示液体体积的单位；也就是当水位在20这条长线上时，我们就说水的体积是20毫升。同学们再观察一下，量筒上每两个数字之间相差多少？有几个小格？算一算一个小格是多少毫升？

生：相差20毫升，一个小格是2毫升。师：这个量筒最大的数是多少？ 生：250毫升。

师：说明这个量筒最多能量250毫升的水，多于250毫升就要选择再大一点的量筒。

师：最小的数是多少？ 生：20毫升。

师：说明这个量筒所量的液体最少不能低于20毫升，如果少于20毫升就要选择小一点的量筒。

师：现在我们认识了量筒，那么你知道量筒倒上水是什么样子吗？请看屏幕。（出示课件）

师：请大家仔细观察，看你有什么发现？ 生：水面是凹下去的。

师：那我们在读数的时候应该看凹面的上部还是底部？ 生：看底部。生：不对，读上部。

师：到底怎么读呢？我们了来看正确的读法。（出示课件，课件上展示正确的读数方法）大家看，读数时视线要与水面的最低处相平，这样读出的数才是最准确的，在今后的实验中要注意这个问题。

师：那么，量筒怎么用呢？谁能说说？ 生：把水倒在量筒里就行了。生：还要看刻度。

师：量筒到底怎么用呢？我们来看一看量筒的正确使用方法。课件展示如下：

1）拿到量筒后首先要看一下量筒的最大值和最小值。

2）测量液体时，首先要把量筒放在一个平面上，放平稳；然后再把杯子里的水口对口地倒进量筒里，不要把水洒在外面，如果洒了测的数就不准了；当量筒里的水面静止后开始读数。读数时，视线要与液面最低处相平，这样读出的数才是准确的。

师：现在，我们知道了量筒的使用方法，下面我们来测量一下这杯水有多少毫升？请小组长马上上来拿一杯回去测一测，看看有多少？

生：汇报结果。生：41毫升。生：40毫升。

生：40毫升。39毫升„„

师：我告诉大家一个秘密，其实我给大家的都是40毫升的水。请量的不是40毫升的小组找找原因。

生：我们在读数时视线没有和水面的最低处相平。生：我们在往量筒里倒水的时洒出来一些。

：能找出失败的原因，这点很好。下次实验时只要注意了，就一定能成功。

三．联系生活 拓展延伸

拓展：1 师：经过刚才的测量我们知道了40毫升的水是这么多，那么根据这40毫升的水，大家先估计桌上几杯的水有多少？（发实验报告）并把估计的数字填在实验报告上，再用量筒进行测量，看一看你估算的是否准确？

镜头一：学生有的估计是120毫升，有的估计是110毫升，有的估计是105毫升„„经过量筒测量后，有的组发现自己估算的和测量的差距很大。

镜头二：对第二杯水的估算，各小组有了第一次的经验显得比较谨慎，小组成员各抒己见，并通过协商确定估算结果，估算的结果和测量的结果相比差距较小，也比较准确了。

师：刚才我们用量筒准确地测量出每杯水的体积是多少，实际上在实验室里还有许多测量液体体积的仪器，大家知道吗？噢！不知道。不知道没关系，我来告诉大家。这个叫量杯„„（教师边出示实物边介绍）拓展2 师：那么，除了这些实验室里用的测量液体体积的仪器外，在日常生活中你还见过哪些测量液体体积的工具？ 生：家里的水表。

师：通过水表你能知道什么？ 生：家里每月用水的多少。

生：打针的针管上面有刻度，可以知道打多少药。生：奶瓶上有刻度。师：为什么要有刻度？

生：有了刻度可以知道小孩喝了多少奶。

生：有的药瓶上有刻度，就像我们喝的止咳糖浆„„ 生：汽车上的油表和水表„„

评价设计：

一、填一填

1、（）是测量液体体积的工具，一般用（）作单位，用（）表示。

2、在观察量筒的刻度时视线与液面的最低出应（二、判一判

1升等于1000毫升。（）

三、说一说

使用量筒测量液体时应该注意什么问题？

板书设计：

温度 摄氏度 温度计 轻拿轻放

估 选 没 候 稳 留平计）。