《改变浮和沉》教学反思

第一篇：《改变浮和沉》教学反思

本节课的教学内容是在《认识水》《有趣的浮和沉》两课基础上设计的，可是所教学生这两节课都没有学，对水的认识只限于感性的表面层次上的认识，不了解水的特性，对于生活中的浮沉现象更是认识较少，生活经常太少，因此教学时有一定难度。

学生对教学仪器也不认识，对于一些实验的基本操作要求学生也不太了解。我设计教案时也没有细想这些问题（这些问题给我以后的教学都起到启示作用）。两节课学生的兴致一直很高。开始对于我设计的鸡蛋在水中能上浮和下沉很感兴趣，提出问题也很有价值，这正是上课所需要的，说明了这里的孩子不笨。他们动手做实验时，做的也很好，虽然不会用规范的语言表达，但我认为已经很好了。（我想学生的能力是老师培养出来的，你不给他们机会，他们怎么去利用聪明呢？这里的实验课一次也不上，学生怎么能会做怎么会提出问题？）教学中，学生能积极动手，但是他们不会合作，头脑中不存在合作意识，也不注意别人在说什么，根本就不再注意老师要求的要注意倾听别人的意见，这也许是平时养成的习惯，（或者说是由于第一次上实验课，情绪过于激动有关。）或者说是老师的引导不够。

但是总的来说，学生都想出了办法改变了物体的浮和沉。学生做完实验后我没有及时让学生整理仪器，是教学中的失误，这样学生就不知道怎么对待用过的仪器，在以后的教中，要尽量完善课堂环节。

还有，学生不知道怎么填写实验报告单，我进行了个别辅导，但是在学生汇报实验结果时我却没有利用好这些数据。在实验教学中，资料的收集与整理是很重要的一个环节，一定要组织学生及时收集实验数据，并进行筛选，以利用就实验得出科学的结论。在教学的最后环节，学生的拓展与创新中，由于学生的生活经验太少，所以没有互动起来。所以老师平时要注意引导学生观察生活，积累各种生活经验。

第二篇：改变浮和沉教学设计

改变浮和沉

教学目标：

1．能对浮沉的转换提出自己的猜想和假设；能用实验验证自己的猜想与假设。

2．体验到科学探究成功的快乐；意识用学到的科学知识改善自己和周围人们的生活。

3．知道改变浮沉的方法及其在生活中的应用。教学过程描述：

一、创设情境 提出问题 1．提出问题。

同学们，上节课我们探究了有趣的浮沉现象（板书浮和沉），还记得上节课做过的小魔术吗？

老师边演示边讲解：我手里有一个生鸡蛋，前面有2杯水，现在老师把鸡蛋分别放入两杯水中，请同学们仔细观察，看看有什么现象呢？

（师把鸡蛋放入1号杯中）你看到了什么？（学生说看到的现象）

老师把它用勺子取出来，还是同一个鸡蛋，老师把它放入2号杯，你又看到什么？

（学生说看到的现象）

看到这两种不同现象，你有什么问题？（学生提出问题）

总结：通过同学们提出的问题，老师听出来了，是啊，为什么同一个鸡蛋在1号杯里沉下去，在2号杯里能够浮在水面上呢？也就是怎样改变了鸡蛋的浮和沉呢？这节课我们就来共同研究怎样改变物体的浮和沉。

（板书：改变）2．引导学生进行猜想。

首先请同学们根据生活经验，猜一猜，为什么同一个鸡蛋放在这两个杯中会有不同现象呢？

（学生猜想）

同学们，你们想不想验证一下是不是真的这样?老师给每个小组准备了一份同样的材料，一个烧杯，一个生鸡蛋，一袋食盐，请小组长领回去。是不是有点迫不及待了！那就赶紧体验一下这神奇的过程吧！比一比看哪个小组最先让鸡蛋浮上来了。

（学生验证）

刚才我们是用什么方法让鸡蛋浮上来的？

小结：在水中放入适量食盐，水就变成了浓度较高的食盐溶液，鸡蛋在盐水中受到浮力比在清水中受到的浮力大，鸡蛋就能浮上来。像这样改变液体的方法，在科学上，我们称为改变了液体的比重（板书）（指板书）改变液体比重，就能改变鸡蛋的浮和沉。但是这种方法并不能让所有沉着的物体都能浮上来，在生活还有好多方法都能改变其他物体的浮和沉，（板书：改变）那到底还有哪些方法呢？

【学生自己验证了鸡蛋上浮的过程，知道物体在水中的浮和沉的状态时可以改变的，学生兴趣高涨，老师提出还有哪些方法来改变其他物体的浮和沉呢?这时学生的就很有兴趣进入下一个探究活动中来】

二、制订实验操作计划 1．制订计划。

请同学们看看实验盘里，老师为大家准备了哪些实验材料？（生看）

看着这些材料，请同学们应用上节课知识判断一下，哪些物体会浮在水面上，哪些物体会沉下去呢？先在小组内说一说。

（生说，师板书）

现在，请同学们思考，怎样利用这些材料来设计实验，让浮着的物体沉下去，让沉着的物体浮上来呢？小组内商量商量。

（师巡视）

师：商量好了吗？（好了）

哪个小组最想把你们的锦囊妙计告诉大家呢？（小组汇报）

听完同学们的汇报，老师觉得同学们的方案都很可行，都很棒，既然方案已经明确，看着实验材料，在实验的时候，我们还应该注意哪些问题呢？

(生说注意事项)（师补充）2.指导实验。

为了方便同学们的研究，老师给你们准备了实验记录单，请看大屏幕（课件展示记录单），请同学们认真观察、认真记录。好，小组长来拿实验记录单。

【学生进入这个教学环节之后，看到准备实验材料，先判断一下浮着物体有哪些，沉入水中的有哪些，再想办法怎样让浮着的物体沉下去，让沉着的物体浮上来呢？学生汇报方案后，老师在提醒学生安全实验的同时，教师将实验中观察记录为指导重点，目的是让学生注意观察实验现象，搜集观察实验的大量的信息，以便为学生互相交流、归纳结论提供事实依据。】

三、进行实验探究

好了，同学们，有了这些充足的准备，那就让我们尽情地来探究吧！（生做实验、师巡视）

四、汇报交流 总结结论 1．学生汇报与交流。

请同学们停下来，把实验成果放在桌子上，坐好！看看哪个小组做得最好！（都不错）刚才老师发现同学们玩得很开心，相信收获肯定也不少吧！哪个小组最想把你们的收获跟大家一起分享？

（生举手汇报）

老师说明一下，在这个小组汇报的时候，其他小组要认真倾听，善于倾听也是一种好的学习习惯，然后再和自己小组的记录对比一下，你们的做法有什么不一样，同时这个小组的同学做好准备，随时向大家演示。

学生上台汇报展示记录表并介绍实验发现，教师及时提醒学生记录汇报中的要点。每组都上台进行汇报：原来的物体在水里是怎么样的，用了什么方法，现在怎么样了，你们是用什么方法让物体改变的浮（或沉）的呢？还有什么疑问吗？

通过实验，同学们发现了许多现象。现在请各小组根据自己的实验情况再结合其他小组的实验情况，将大量的实验信息进行分析，看能从中发现什么或得出什么结论。

2．学生讨论分析实验现象。通过分析，你们发现了什么？

（学生汇报，教师可根据学生汇报在此揭示“改变物体浮和沉的方法”。同时板书：改变物体的重量；改变物体的形状；借助别的物体）

同学们不但汇报的精彩，而且总结的能力也令人佩服。我们这节课探究了改变物体浮和沉得方法有：一起说（指板书）：改变了液体的比重、改变物体的形状、改变物体的重量、借助别的物体。

当然改变物体浮和沉的方法还有很多，有兴趣的同学，课下可以继续研究，好吗？

3．学以致用。

改变物体的浮和沉的原理在日常生活中应用非常广泛，也给我们的生活带来了极大的方便，请同学们思考，哪些地方用到了改变物体的浮和沉呢？

（例如游泳圈、潜水艇、煮水饺、打捞沉船、捞铁牛等并说说这些分别运用了改变物体浮和沉的哪些方法，让学生学以致用。）

除了同学们刚才所举的实例，生活中还有很多关于改变物体浮和沉的例子，这里老师还有一个小故事你们想不想听啊？

在亚洲西部，巴勒斯坦和约旦的交界处，有一个海叫死海，（课件）死海的波涛此起彼伏，无边无际，但是谁会想到，如此浩瀚的海水里，竟然没有鱼、没有虾、没有水草，甚至连海边也寸草不生！然而令人惊叹的是：人们在无鱼无虾的海水里，竟能自由游泳，即使不会游泳的人也能浮在水面上，（图片）甚至还能看报纸呢真是死海不死！

请同学们思考一个问题：人为什么可以在死海里自由游泳，即使不会游泳的人也能浮在水面上呢？

（学生自由说说）

你真是爱动脑筋的好孩子，因为死海里的水确实含盐以及其他矿物质很高，也就是死海里的水和我们平时用的水有什么不一样？

（比重）

同学们，在这么短的时间内，能够想到改变物体浮和沉的原理在生活中的应用，而且加以解释，老师觉得同学们都是一群非常有智慧的孩子。通过这节课的学习你有什么收获？(学生自己谈收获)

五、课外拓展

你们的收获还真多，老师感到很欣慰，这节课同学们通过现象、问题、猜想、验证，自己探究出了改变物体浮和沉的方法。老师真为你们勇于探索、善于实践的精神感到高兴。最后老师留给同学们一个课外活动，请看（课件）：

用改变物体“浮”和“沉”的原理进行小发明、小创造，要求对自己设计的产品要标明产品名称和使用方法，有机会我们举行一次改变物体“浮”和“沉”原理的小发明、小创造产品展示大赛，比一比哪位同学的产品设计最有趣、最有创造力！

【恰当引导学生课下进行拓展活动，活动主题即为课堂探究活动中的继续，利于了学生强烈的揭秘心理，学生现在可能还不会有什么惊人的发明创造，但是应该让学生认识到科学与生活的关系，培养他们这方面的意识，随着知识的积累，能力的提高，将会有好的发明创造。】 体会与反思：

小学科学课程课标中提出：以培养科学素养为宗旨，细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，乐于与人合作，与环境和谐相处，为终身学习和全面发展打下基础。学习这门课程，有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的创造潜能。在教学《改变浮和沉》一课时，我从生活入手，选择学生身边的事物，使学生感到真实，贴近生活实际，并富有一定的趣味性、挑战性。对于学生来说，浮沉现象并不陌生，甚至说还有一定的生活经验，关于浮沉，他们应该很感兴趣。为此，我给学生提供了充分、有结构而又富有探究乐趣的材料，以活动为载体，让学生在参与的过程中，经历科学探究的过程，获得感受、体验并内化，从而促进学生身心的和谐全面发展。

一、满足孩子的愿望

科学发展的原动力就是人的好奇心，追求窥知事物乃至世界的奥秘，渴望了解未知的世界是人的天性。不论是科学家还是诗人，都有着或保持着强烈的好奇心。我通过观察现象的形式导入新课，使学生从表面上看到，在完全相同的条件下进行的实验，却产生了截然不同的现象。尤其在第一次出示鸡蛋让学生预测沉浮的时候，学生这时还没有多大兴趣，我又将同一个鸡蛋放进另一个烧杯里，鸡蛋却一下子浮在水面上了，这时引起了学生的关注，这样就紧紧抓住了学生的注意力，激发了学生的好奇心和求知欲，为步入新课的学习创造了有利条件。既满足了学生的愿望，又打开了孩子们想象和探索之门。

二、在玩耍中经历体验

科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。在玩耍中经历科学，体验科学，学习者遇到困难境况时的困惑，发现问题时的兴奋，还有怀疑和惊讶，问题或困难终于得到解决时的愉悦与自豪等等，这些体验都是有助于科学精神的形成的。玩是孩子们的天性，当同学们把自己熟悉的物体放入水中，面对上浮下沉的情境，教师提出问题：“让浮在水面的物体到水底去串串门，沉在水底的物体上来透透气，你能帮他们实现这个愿望吗？”哇！不得了，一个个小手高高举起，学生的已有经验顿时被调动起来，“我看出来了，同学们已经想好了很多办法„„办法行不行，关键还得？„„提一个小要求“看哪个小组会合作，想的办法最多？”这下，我们的学生可忙坏了„„。有的把回形针放入塑料瓶，就可以浮上来；有的将牙膏皮捏成小船也能浮上来；有的小组看到别人将橡皮泥捏成碗状可以浮上来，也悄悄跟着学；铁钉放在泡沫上会浮上来，看到他们成功的样子，我也随着他们美美地竖起了大拇指；大泡沫沉不下去，别急，我们来合作，小组同学将所有的物体全放在上面，终于沉下去了，合作的喜悦中体验到科学的乐趣„„。在经历探究的活动中，孩子们是主动的、积极的，孩子可以真正地接近科学，在掌握科学知识的同时，他们的心灵也受到了启发，在更深层次上对科学有了理解。“感觉这个世界远比知道和理解这个世界更重要。当我们对某一种事物有了感情上的联系，我们就会产生从更深层次上去关心它的责任感，从而让孩子走进科学，感受科学。

三、让孩子说科学的话

对于学生来说，学习不再是被动的接受，而是发生在对话与合作之中的知识生成。没有民主与平等，师生之间是无法对话的。因为对话的现代意义不仅仅是狭隘的语言交谈，而且是师生双方各自向对方敞开精神和彼此接纳。探究学习中，学生经过大量的实验，长时间的观察，每个学生都会发现许多问题。如何将这些个体的发现进行交流，达到资源共享，是探究学习的又一个重要组成部分。如果只去实验而不去交流，学生就没有机会去进行分析、整理、归纳、概括这些探究活动，此方面的能力也就得不到训练，一些共性的实验现象也就不容易发现，这样，探究学习的意义就会逊色了。例如“刚才同学们就像小科学家一样，研究得特别投入，我们来交流一下？──咱们来当小观众，有不同的意见随时给他提出来，好不好？”一场交流活动便开始了──“看来要让下沉的物体浮上来可以怎样做？对，借助能上浮的物体让它浮上来，还可以改变它的形状。有沟通和合作，必然会有互动与交往。教师与学生、学生与学生，在互动过程中还实现着多种视界的对话、沟通、汇聚、融合，并产生新的视界，在合作的氛围中，各自生成或建构了自己的认识与知识，借助创造性的、生成性的过程，使学生不再仅仅是知识的接收器，而是知识的发生器。学生不仅获得了活的知识，重要的是获得了对话理性，并在启发式的、探索式的对话中获得了主体性的发展，促进人身心的和谐全面发展。教育过程不仅仅是传授知识的过程，也是学生生命活动的过程，更是开启智慧与觉悟的过程，蕴藏了丰富的人文意义。学生在这样一种“准科研”或“似科研”的活动中经历了发现问题、解决问题的全过程，从而逐步形成内心和谐、与他人、社会、自然和谐的人。

四、问题是课堂探究的继续

问题是探究学习的继续，一个问题就会引发一个探究性活动。我设计本课的一个主导思想就是“从问题引入”。引入性问题将学生领入探究性学习之中，在探究中不是以解决问题，而是又有新的问题圆满结束。让同学们在课下利用今天的知识小发明、小创造，让课堂继续延续下去。本课的教学也注重了课外延伸内容，通过对巴勒斯坦和约旦的交界处有一个海叫死海，出示了人们在死海里玩耍图片，甚至看报纸的图片，进行科学调查激发学生进一步探究的兴趣，使课堂内容继续延伸。

第三篇：《改变浮与沉》的教学反思

在进行本科的教学的时候，我看到学生准备的各种实验材料，于是组织学生将它们放到水中，看看哪些是浮，哪些是沉？学生很快进行操作，然后进行汇报。结果在观察的时候我发现有的学生拿的橡皮泥是浮的？怎样回事呢？首先第一条原因是部分学生准备的不是橡皮泥，而是彩泥由于较轻所以辅导水面上，还有救学生进行操作的将带包装的橡皮泥直接放入水中，这样其就上浮。因此看来需要在组织学生的时候，要将材料的处理交代清楚，这样才有效果。还有在教学的时候，在组织学生将袋子死开之后放水中，还让他们思考装上袋子就会上浮。直接进行改变沉浮，这样学生就会通过经验进行了学习。

然后我让学生汇报哪些是沉的，哪些是浮的？学生汇报的很是好，对于橡皮泥的处理，学生们说的很是清楚。

然后就在在学生准备的材料中找出三种来进行改变沉浮的实验。学生准备的材料应该也每个小组基本上一样。但是二班和一班还有差别的。现在想来，学生在准备材料上不是充分地原因，还有通过群及时和家长联系，这样能够更好的督促学生更好的进行准备以慢慢的养成好的习惯。

然后就是学生进行猜想怎样改变浮与沉，在我提出的问题上进行解决。学生积极的讨论并且进行汇报。我参与到了学生的汇报。学生的想法还是不错的。

让后就是组织学生想，在操作的过程中应该注意些什么？学生积极的思考。这一点也么有什么问题。

第四篇：科学《改变浮与沉》教学反思

在教学的过程中，我发现有些内容还是需要巩固的。

首先我提问：沉到水底的物体是否收到水的浮力？班里还有许多的同学说没有收到。我想究其原因还是因为学生没有亲手进行实验，验证。而我由于时间的关系，在设计完实验，我只是让学生进行看着老师，和同学合作在讲台上进行演示实验。虽然实验的效果很好，但是学生们都是只是看到，而没有真正的亲身经历，对于学生来说还是效果还是比较的差的。我想在以后的教学中，不要为了赶任务，急急忙忙的将课讲完，我想还是从学生的认知的开始，让学生指导孩子一步一步的进行学习，知识和经历是从孩子的心中内化出来的，而不是硬灌输进去的。

在教学的过程中，我在提出问题，让沉入水底的物体浮上来，有什么方法的时候，我直接让学生动手试试。虽然部分的同学还是能有效果的，但是我发现他们的发现不是很有系统。我想在教学中必须让学生先动脑思考，在动手去验证试验，这样的效果会更好。即使不让学生进行全班的汇报，也应该让学生先思考，在交流，然后去实践。这样才能够有更好的效果。

还有就是学生还有一个怎样让橡皮泥的浮上水来。因为已经快下课了，我因此让学生课下思考研究。可能在课下会有许多的个学生不去做，我怎样激发学生去做呢？这一点需要我去思考。

还有就是实验之后怎样快点收回来，这样是需要训练的地方。

第五篇：教学反思浮与沉

《浮与沉》课后反思

《浮与沉》是小学三年级《科学》上册的一个教学内容，这一课共安排了三个逐层递进的教学活动，今天在这里讲的是前两个教学内容。活动一是在学生已有的日常生活经验的基础上，指导学生猜想物体在水中的沉浮现象，通过实验验证猜想。活动二是通过实验总结出改变物体在水中的沉浮方法。教学的重点放在让学生初步尝试用一些科学探究的方法解决问题，同时又给予学生一定的自由想象和思维空间，使学生能根据自己的具体情况选用不同方法或多种方法去解决同一问题。

本课的教学目标是：

1、知识目标：知道改变物体沉浮的方法。

2、能力目标：有选择的研究自己感兴趣的问题，制定可行的研究计划，用多种方法解决同一问题。

3、情感目标：能意识到把大家的意见综合在一起往往是最好的结果。教学重点：学生独立设计实验，科学、实事求是的描述实验想象。教学难点：用不同的方法改变物体的沉浮，并归纳方法。

在《浮与沉》这一课的教学中，有三点发挥的比较好：

1、教学开始通过故事的形式导入新课，使学生从故事中想到球浮在水面上的情境，激发了学生的好奇心和求知欲，为步入新课的学习创造了有利条件。

2、在活动的教学环节，首先是让学生在认识了实验材料的基础上进行猜想不同物体可能会产生的沉浮现象，调动学生已有的生活经验，充分发挥孩子们的想象力，在猜想的基础上，让学生通过验证自己的猜想，经历科学探究的过程，培养学生的科学探究精神。在这个 环节后，引导学生提出本节课要研究的问题，怎样让浮着的瓶子沉下去，下沉的橡皮泥浮起来，然后让学生自主选择想要研究的问题，可以是其中的一个也可以是两个问题，这样给予学生自主探究的空间和探究机会，让学生在宽松、民主、和谐的环境里自主设计实验方案，亲自动手实验，在实验过程中充分发挥小组团结、合作、互助的精神。在学生充分进行实验探究的基础上，进行小组交流汇报，把自己的智慧与全班同学共同分享，同时分享同学的智慧，这样，既可以培养学生的思维能力、语言表达能力、实验操作能力，又可以促进小组的相互学习，共同分享成就。

3、在本节课的最后，又通过游戏让学生复习巩固课堂所学的知识，以便加深印象。并布置了制作小潜水艇模型的作业，将科学探究延伸到课外，激发孩子们探究科学奥妙的兴趣。

不足之处：

还需要进一步提高教学驾驭能力，调控好学生做实验的气氛和纪律，汇报时声音应该宏亮。深入挖掘教材，放手让学生自己去探究。使教学活动成为师生合作互动的过程

上公开课后的自我介绍

我这堂课采用了以学生实验为主与老师演示实验相结合的一堂实验课。其重点是指导学生认识物体在水中是有沉有浮的现象。浮、沉都受到了水浮力的作用。难点是创造性活动：怎样让小瓶沉下去？怎样让橡皮泥浮起来。其教学设计我是这样安排的。

教学开始通过创设情景，导入新课。用两个量筒依次放进一个乒乓球，一个铁球。让学生思考，谁有什么更好的方法把它取出来吗？当学生看到球浮在水面上的情境时，学生的好奇心和求知欲，也就由然而生，为步入新课的学习创造了有利条件。

在活动的教学环节，首先是让学生在认识了实验材料的基础上进行猜想不同物体可能会产生的沉浮现象，在猜想的基础上，让学生通过验证自己的猜想，经历科学探究的过程，培养学生的科学探究精神。在这个环节后，我让学生探究水的浮力作用，通过学生体验和老师演示验证使学生明白了浮、沉的物体都受到了水的浮力。然后是探究提升，引导学生提出研究的问题，怎样让浮着的瓶子沉下去，下沉的橡皮泥又能浮起来，这样给予学生自主探究的空间和探究机会，让学生在宽松、民主、和谐的环境里自主设计实验方案，亲自动手实验，在实验过程中充分发挥小组团结、合作、互助的精神。再让学生进行小组交流汇报，这样，既可以让学生在快乐中学习、探究，轻松地达到学习目标，又能培养学生的思维能力、语言表达能力、实验操作能力。我认为这堂课还有许多不当之处，敬请大家提出意见。谢谢大家！

2017年11月29日