木兰从军的教学反思

第一篇：木兰从军的教学反思

在教学《木兰从军》这篇课文之前，我让学生观看了动画片《花木兰》，还布置学生完成我的预习作业。观看完影片，孩子们已经深深喜欢上了这位女英雄，也认真地按我的预习单进行了预习。现在就来谈谈我这堂课中预习作业的得与失吧！

预习作业之一：有感情朗读课文第三自然段，展开想像，说说你看到了什么。

课文第三自然段中“披战袍，跨骏马，渡黄河，过燕山”这段话语言简练，节奏明快，读起来琅琅上口。教学时我就放手让学生朗读，读出木兰的飒爽英姿。然后让学生展开想像，说说你看到了什么。因为有了前面几篇课文的学习经验，以及影片中画面的提示，学生很快就能想像出黄河波浪滔天，滚滚的黄河水一泻千里，木兰坐的小船在风浪里颠簸，一不小心，小船就会被波浪吞没。巍峨的燕山高耸入云，山高路陡，木兰的身边就是悬崖峭壁，一不小心，木兰就会从山上滚落下来，摔得粉身碎骨。通过这样的想像，木兰在学生心中的英雄形象就更加高大了。

预习作业之二：读课文第二自然段，展开想像，说说木兰是怎样说服家人的。

在教学第二自然段时，我让学生展开想像，说说木兰是怎样说服家人的。课前学生进行了预习，课堂上，我们主要是表演点评。在表演中，学生能找到课文中的语句：父亲年老多病，难以出征；弟弟又小，还不够当兵的年龄。把这句话作为说服家人的理由。可以说作为考试的话，答案是正确的，但作为课堂上的表演，感觉明显缺少真情实感。课后我想，因为预习的时候，学生不能进入到情境中，只能从文中找出正确答案。正是有了课前预习时的正确答案，课上，学生就不愿意再展开想像了，效果倒没有那么好了。

我想，预习作业设计是很有学问的，设计得好，可以提高课堂教学效率，如果像我今天这样，把一个需要情境创设的问题，放在课前预习，那就只会限制学生的思维。

第二篇：木兰从军教学反思

《木兰从军》是一篇历史传说故事，讲的是古代女英雄花木兰女扮男装，替父从军的事，赞扬了花木兰尊老爱幼、热爱祖国的优秀品质。我执教的是《木兰从军》第一课时，读通课文，走近木兰，感悟她爱国爱家的优秀品质是我这一课时定下的教学重点，难点。如何引导学生感受花木兰爱国爱家的女英雄形象呢？

一、识字方法多样，激发兴趣。

在教学“病”字用一个顺口溜让孩子轻松记住了“病”字的字形和字义；教学“男“字时利用字理知识帮助孩子体会决心女扮男装的不易；”“焦急”这两个字虽然不是我们要学习的生字，让孩子抓住下面四点底表示火，和急字的心字底，可帮助孩子理解木兰焦急似火的心情。

二、发挥想象，促进理解

课文语言精练，同时也留下一些值得学生想象的“空白”。教学时利用这些“空白”之处引导学生想象，既能更深入地理解木兰的品质，又能培养学生的想象力和表达能力。

如在教学第二小节时，让学生想象、表演木兰是如何说服自己的父亲、母亲、弟弟的，这个拓展性训练让学生深入揣摩花木兰的心理活动，不仅可以感悟她为国为家，敢于自我牺牲的可贵之处，而且有助于学生主动阅读，把书读活，培养学生的想象能力和创造性的阅读能力。

其次，第三小节的一连串动词短语浓缩了木兰南征北战、奋勇杀敌的艰辛，理解起来有一定难度。让学生边读边想象木兰奔赴前线路上的情形以及在战场上的表现，再现了这些悲壮的场面，起到了四两拨千斤的作用。再次，让学生想象当将士们看到一身女装的木兰会想些什么，也更有利于学生体会木兰女扮男装、屡建战功的不易。

三、抓住中心，爱家爱国

围绕木兰爱国爱家的品质，结合文本，我主要引导学生从这几个方面体会。父亲年老多病，弟弟又小，木兰替父从军，是因为她爱家；国家有难紧急征兵，木兰从军为国分忧，说明她爱国；木兰在奔赴前线的路上，历尽千辛万苦，依然勇往直前，她驰骋沙场，立下战功，为的是保家卫国。

四、补充背景，以读促悟 对于二年级学生而言，很难理解花木兰立下赫赫战功的意思，我补充了背景资料，听了补充的介绍，孩子们对赫赫战功一词有了更深的体会，在通过不同层次的朗读来体会花木兰的壮举，使学生在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶，并细细品味花木兰的爱国爱家去之情。

这节课，我还有很多做得不到的地方，没有做到让孩子“尽情读、大胆说”，这是我对教材剖析的不足；在本节课当中我还范了一个知识性的错误，我真的很愧为一名语文教师。

第三篇：木兰从军教学设计与反思

12.《木兰从军》第二课时 教学设计

【教学目标】：

1、有感情地朗读课文，感悟花木兰爱国爱家的优秀品质。

2、说说花木兰是怎样说服家人的，然后用几句话写下来。【教学重点、难点】：

有感情地朗读课文，感悟花木兰爱国爱家的优秀品质。【教学准备】 多媒体课件、词语卡片 【教学过程】：

一、复习导入

1、听写词语。

2、回忆课文，花木兰是一个怎样的人？（相机板书：女英雄）师：英雄可是很了不起的，更何况是女英雄呢？这篇课文就通过木兰从军前、从军时、从军后的表现为我们展现了一位女英雄的形象。这节课一同走进课文，走进花木兰，在读书中去感受吧！

二、品读感悟，体会感情。

（一）品读第二自然段，感受木兰为国为家的英雄形象

1、自由读第2自然段，边读边想：从哪儿能看出木兰是一位女英雄呢？

2、汇报交流

（1）指名说，“自己理应为国为家分忧”。（相机板书：为国为家）卡片出示：分忧 指导理解。（2）当时的国家和家里分别面临着怎样的困难呢？再读读第二自然段，找一找。

师：当时的国家面临着怎样的困难？你能从“紧急征兵”明白什么？（国难当头的时刻）

师：木兰家里又面临怎样的困难？指名读。

强调：焦急万分 焦字四点底就像火在烧，指导朗读。

（3）老师听出了大家强调了“理应”，为什么？指名说（木兰认为自己保家卫国是应该的）

（4）木兰把自己的决定告诉家人，家人一开始同意吗？你是从哪儿知道的？强调“说服”。那木兰是怎样说服家人的？ 情景对话：

父亲：女儿啊，征兵文书上写的是为父的名字，我虽然老了，刀枪还是拿得动的，我去，咳咳咳……

木兰说：。

弟弟：姐姐，我是男孩，我替父亲去吧，你是女子，军营中是不要女子的，你怎么从军呢？

木兰说：。

母亲：女儿啊，咱们家老的老，小的小，情况特殊啊，依娘看，国家打仗也不少你一个，我们家就不要去了，还是先顾小家吧。木兰说：。

（5）小结：就这样木兰说服了家人，女扮男装，替父从军，她真是一位为国为家分忧的女英雄。

（二）品读第三自然段，感受木兰战功赫赫的英雄形象

1、自己读读第三自然段，看看从军时，木兰的哪些表现又让你觉得她是个女英雄？

2、生自主学习，师巡视指导。

3、汇报交流

（1）指名读，齐读，你好像看到了什么？（读书指导：边读边想象画面）

出示图片：黄河图 燕山图 感受气势磅礴、连绵起伏、高耸入云的气势。

出示图片：这是战场上的木兰，看到木兰的样子，你想到哪些词？（威风凛凛 英勇善战）

（2）指导朗读。师范读第三自然段，读出了什么感觉？（渡黄河、过燕山，英勇的感觉）

（3）你从哪儿还能看出木兰是位女英雄？板书：赫赫战功（4）你能说一说还有哪些木兰英勇的故事吗？指名说

（5）身为女子，木兰果真一点儿不输给男子汉。配乐齐读第三段，感受木兰的英雄形象。

（三）品读第四自然段，激发对女英雄的敬佩之情

1、战争终于结束了，引读：木兰胜利回乡后……（齐读）强调“竟”，你能体会到将士怎样的心情？

2、汇报交流（1）“竟”，你能体会到将士怎样的心情？（惊讶、奇怪、敬佩）（2）他们会对木兰说些什么？

（3）观看视频，用朗读来表达我们的敬佩和赞美之情。

三、拓展延伸

1、赞一赞：花木兰是一位 的女英雄。

2、木兰是怎样说服家人的，用几句话写下来。（选择一位家人）【板书设计】：

12、木兰从军

为国为家 赫赫战功

女英雄

《木兰从军》说课稿

一、说教材：

《木兰从军》这篇课文是根据北朝民歌《木兰诗》改写的，是一个家喻户晓、非常经典的动人的历史人物故事。课文描写了花木兰女扮男装、替父从军、驰骋沙场、胜利归来的生动事迹，塑造了木兰爱祖国、爱亲人、智慧、勇敢、刚毅的女英雄形象，赞扬了她尊老爱幼、自信自强、热爱祖国的优秀品质。整篇故事按事情发展的顺序，逐层展开。课文紧扣“从军”的题旨，展开从军的过程，呈现了一位女英雄形象。

二、说目标及重难点：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、理解课文内容，感悟花木兰爱国爱家的优秀品质。说说花木兰是怎样说服家人的。

3、让学生通过故事中的三件小事(说服家人，驰骋疆场，胜利回乡换女装)感悟花木兰爱国爱家的优秀品质，是教学的重点，也是教学的难点。

三、说教学过程及教法：

在学习课文之前，让学生背诵了《木兰诗》，搜集有关花木兰的故事材料，对人物有所了解。学习课文时，再以紧抓“女英雄”展开教学，引导学生质疑，为什么把花木兰成为女英雄？教学第二自然段从战况紧急入手，引导学生体会木兰的心理活动。围绕“花木兰为什么去从军”思考、朗读、感悟。抓住“紧急征兵”、“焦急万分” “理应为国为家分忧”、“女扮男装”等词语感悟木兰的尊老爱幼、为国为家，指导学生把自己当成课文中的主人公，有感情的朗读课文。在理解了木兰的心理活动的基础上，让学生展开想象，拓展了“说服家人”的情景对话。通过这样的实践，帮助学生理解课文，还为课后练习写话打了基础，让学生知道了该怎样去写。

在第三小节中，抓住表示动作的重点词感受木兰的威武形象。在教学中，凭借多媒体播放直观形象画面，带给学生视听感官上的冲击，感受花木兰跃马横枪、英勇善战的威武形象。指导学生一边读一边想象画面的的读书方法。人物的形象在孩子们的脑海中渐渐丰满起来，学生也就有话可说，有情可表。

在第四自然段的教学中，引导学生理解“心爱”、“竟”两个词语，并设计问题：“如果你就是木兰同行了十二年的战友，此时会对木兰说什么？” 让学生结合上个小节，体会为何在军中十几年，将士们竟然不知她是个姑娘？可见，花木兰在战场上，一点不比那些将士们差，甚至更加英勇，所以大家都很尊重她，丝毫没有怀疑，这样，学生对木兰的钦佩之情油然而生。

总之，这节课通过在一系列多向互动的情境中阅读、感悟、表达与创新，使学生对花木兰的认识步步深入，情感得到升华。

最后，学习完课文，提议学生搜集女英雄的故事，拓展课外阅读，丰富学生的语言积累，彰显语文的工具性和人文性特点。

教学反思：

对于这节课，准备是充分的，设计是很精心的，但是，由于心理素质不好，在实际教学中，却处处纰漏，遗憾也是非常多的。没有引导理解“理应、赫赫战功”的意思，课件的辅助作用似乎也不是很强。说起来在原来的学校也偶尔锻炼，时有参加这类活动，但这次就是出了奇的紧张，紧张的情绪贯穿了整节课，直至最后没有下课，却以为铃声已经响了，提前1分钟跟学生道了再见，紧紧张张的一节课就这么过去了，留下了很深的思考，如果，准备的再充分一点会不会就不至于这么紧张，会不会就可以把那些精美的设计、精彩的句子给表达出来？路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。今后要多听取优质示范课，勤于阅读积累，博采众长，不断提高自己的专业素质和文化素养，努力营造开放而有活力的语文课堂。如果有一天，我可以跟其他老师一样自豪的说：我是一名语文老师，我是教语文的。这样，我就心满意足了。我深深的明白只有不断努力，才能在自己的教学生涯中站的更稳，走得更好！

后来看了课标，二年级学生引导品词析句是深了，就带领大家读好课文，知道每一部分的意思，知道花木兰是个怎样的人就对了，这对今后教学来讲，目标将更为明确，抓字词重点，勤于朗读背诵，读得多了自然就知道意思，没必要再一一细解，践行简简单单教语文。共同勉励。

2014.4.

第四篇：《木兰从军》教学反思

《木兰从军》教学反思

《木兰从军》教学反思

《木兰从军》是苏教第四册的一篇课文，课文根据北朝民歌《木兰诗》改编，通过描写花木兰女扮男装、替父从军、胜利归来的的故事，塑造了一个女英雄形象，赞扬了花木兰尊老爱幼、热爱祖国的优秀品质。但学生对花木兰了解甚少，如何让学生通过故事中三件小事的简述，感悟到花木兰的优秀品质？为此我第一课时采用了动画激趣导入——观看《花木兰》。孩子由动画内容对花木兰有了了解，那么再通过文章的三段了解木兰的品质这个难点及重点也就迎刃而解了。

第一节简介人物，为下文铺垫——英雄？女英雄？为什么称她为女英雄？然后学习重点段第二节。了解花木兰为国为家分忧，女扮男装，替父从军，为成为女英雄埋下伏笔。我先让学生自由朗读，再说一说木兰从军的原因；接着简单介绍时代背景，引出第一第二句的朗读，来体会木兰“焦急万分”的心情。接着提出“木兰为何焦急万分”的问题，来引导学生自主阅读，明白木兰的“父病弟小，难以出征”的家愁，以及“北方经常发生战争”的国忧，其中相机指导学生理解“经常”“紧急”等词语，让学生领悟出木兰是一个尊老爱幼、热爱祖国的女英雄，照应了课文第一自然段的介绍。接着，出示木兰的决心，并顺水推舟引导学生展开想象，进行一个语言拓展训练：说说木兰是怎样说服家人的？师生共同表演，训练学生的语言表达能力。第三节她遇到的苦与难，指导孩子抓住动词“披”“跨”“渡”“过”想象路途中有哪些困难？她的勇敢无畏也就体现出来。那么得到赫赫战功会遇到什么事情？孩子也就轻松解决了。但是第四节的学习由于前面拓展想象的时间没有控制好，后面没有讲完，有点虎头蛇尾的感觉。以后要在时间安排上注意点。

第五篇： 二年级语文《木兰从军》教学反思

《木兰从军》这篇课文是根据北朝民歌改写而成的。全文就像连环画一样，笔法简练，画面清晰。在这个故事中，花木兰爱亲人、爱祖国、勇敢、刚毅、英勇善战的英雄形象跃然纸上。

在教学这篇课文的第一课时时，我先让学生反复读课文，在阅读中识字，在阅读中理解课文，感受人物的精神品质。然后进行自主识字，鼓励学生用多种方法识记生字，比如：加一加；减一减；换偏旁；猜字谜；编顺口溜……然后进行书写，最后同桌互相听写生字。

为了让学生充分表达自己对花木兰的敬佩之情。我在第二课时设计了“唱一唱”，（学唱豫剧《花木兰》选段“谁说女子不如男”，课前五分钟展示）；“讲一讲”，（以小组为单位，学生讲花木兰的故事，让学生人人都参与讲故事，并做出相应的评价。这一实践活动充分调动了学生的学习的积极性，而且花木兰的形象自然而然地通过自己的讲述走进了记忆里，从而成了他们崇拜的偶像。）；“说一说”（说一说木兰在你的心中是什么样的？在孩子们畅所欲言的发言中，花木兰爱亲人、爱祖国、勇敢、刚毅、英勇善战的优良品质此时已经在孩子们的心中扎根了。）这一系列多向互动情境，通过阅读、感悟、表达与创新让学生对花木兰的认识步步深入，情感进一步得到升华。

最后进行拓展阅读，进入博客圈阅读《木兰诗》，并在论坛上写下自己的感悟。此时阅读已成为一种习惯，一种语文课堂上的习惯。我们语文教师，就要还时间于学生，还诵读于课堂。