《诗两首》教学设计

第一篇：《诗两首》教学设计

【教学过程】

《假如生活欺骗了你》

一、关于作者

普希金，俄国的伟大诗人。

二、本诗主题

这是一首哲理抒情诗，读了这首诗后同学们一定会有像高尔基所说的我开始读普希金诗时，好像我走进了 树林中的一片草地，到处盛开着鲜花，到处充满着阳光的感觉。

首先朗读全诗，了解诗的大体内容。

1、读准下列字词的音：

忧郁 向往 瞬息

2、解词：

忧郁：忧伤，愁闷。

向往：因热爱、羡慕某种事物或境界而希望得到或达到。

瞬息：一眨眼一呼吸的短时间。

3、学习本诗，思考：

⑴ 这首诗蕴含着什么人生哲理?

生活是本教科书，学习，实践，再学习，再实践，才能战胜挫折，真正学会生活。

⑵ 概括这首诗的内容。

诗人用诚挚的语言倾诉了自己对生活的体会，假如受到了生活的欺骗，不要消沉，要积极面向未来，战胜自 己，做生活的主宰。

《未选择的路》

一、关于作者

罗伯特·弗罗斯特，美国著名诗人。他出版过十多部诗集，其中包括他的成名作《波士顿以北》集，另外还有 《山罅》、《新罕布什尔》、《西流的小溪》、《见证之树》、《在林间空地》等。他的诗歌独具风格，以口语入诗，生动朴实地描写了田园风光和农村日常生活。他的诗充满了美国的乡土气息，流传广泛，深为人 们喜爱。

先朗读本诗，熟悉全诗。

1、读准加粗字的音：

伫立 涉足 萋萋 诱人 幽寂 人迹

2、解词：

涉足：指进入某种环境或生活范围。

萋萋;形容草长得茂盛的样子。

伫立：长时间地站着。

3、学习本诗，思考：

⑴ 我选择了人迹更少的一条这句话象征了什么?为什么?

我选择了其中的一条象征了如何抉择人生的道路;这条路上人迹罕至，代表着这条路也许更艰辛、更需要开拓，正因为如此，才更具有魅力。

⑵ 本诗能寄寓着诗人无限的人生感慨的句子是哪些?

一片树林里分开出两条路

而我选择了人迹更少的一条，从此决定了我一生的道路。

⑶ 这首诗语言有什么特点?

这首诗语言朴素自然，情感真挚，读来亲切。在朴素自然的语言中蕴含深刻的哲理。

第二篇：《诗两首》教学设计

《我爱这土地》教案 艾青

一、教学目标(一)、知识与技能

（1）了解有关艾青的文学常识和本诗的写作背景（2）把握诗歌的意象，领会其象征意义。(二)、过程与方法

熟读并背诵，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏。(三)、情感、态度与价值观 把握诗歌主题。培养爱国情结

二、教学重点与难点

（一）重点 ： 理解关键诗句和作者的思想感情。

（二）难点 ：象征的表现手法和诗歌描写对象的象征意义。

三、教学方式：

1、诵读法：通过有感情的诵读，把握诗歌内在旋律与和谐节奏，2、认真体味诗歌蕴涵的深沉情感。

3、探究欣赏法：对诗歌意象和主题的解读

四、教学课型：新授课

五、课时安排： 2课时

六、教学内容 在家自学部分

一、要求学生通过各种有效途径（如上网查询、查阅字典和图书馆查阅等）了解艾青的有关简介和代表作品。

二、读准下列字词音

嘶哑 汹涌 刮着 腐烂

四、预习课文，思考问题：

诗中“用嘶哑的喉咙歌唱”的“鸟”是一个怎样的形象？

如何理解这只“鸟”歌唱至死，最后“连羽毛也腐烂在土地里面” ？ 在校教学部分 第一课时

一、创设情境，导入新课

同学们，我一直对一句歌词很感兴趣，那就是：”头顶一片天，脚踏一方土，风雨中我昂起头，深情常望土”,这描写的是风雨中昂头向前的英雄形象，之所以能勇敢地昂首向前，原因在于有一片海阔天空，更因为有一方实实在在的土地。土地给了人们许许多多的感触，今天我们将要来学习的是《我爱这土地》。（板书课题：《我爱这土地》）

2、解题：

师：题目中包含哪些事物？ 生：我、土地

师：他们是以什么为纽带联系在一起的？

生：以爱为纽带，所以全诗的主题就是爱，题目突出全诗的主题。

二、整体感知。

1.作者深爱着这土地，整首诗的感情应该怎样表达出来呢？我们来听一下录音朗读，（第一遍要求听准词句的读音，再听要求把握本诗的感情基调，深沉和悲，第三次听要求停住停顿。学生齐读一次，分男女生各读一次）2.。学生介绍作者及写作背景，老师补充

《我爱这土地》写于抗日战争开始后的1938年，当时日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，已经到了国土沦丧、民族危亡的关头。在沦陷区的人们过着怎样的生活呢？我在网上找到了四张图片：第一张是几百、几万人像蜂似的逃难，一张是所有的日本士兵围成一个圈，在观看他们的士兵活埋我们中国人；一张是一个瘦弱的女人在一个破罐上拼命的找食物；一张是一个人爬在贫瘠、没有任何农作物的土地上，我不知道他是饿得趴在地上喘气还是已经死了。这就是当时人们的生活。面对敌人疯狂肆虐，我们中国人是不是毫无感觉，（不是的）例如艾青，满怀对祖国的挚爱和对侵略者的仇恨，写下了这首慷慨激昂的诗。

3、鉴赏诗歌内容：（要求学生自己在诗中找出关键字词，讨论那里表现了诗人的爱）师：我在诗中是什么？ 生：鸟。

师：作者把自己假设为一只鸟，假设这只鸟在干什么? 生：歌唱土地。

师：鸟儿一般是用清脆的喉咙进行欢快的歌唱，课文中的鸟是这样唱的吗？ 生：不是的，是嘶哑的唱。

师：既然一般的鸟儿叫声都是：清脆的、婉转的、悠扬动听的，为什么诗中的鸟是嘶哑的呢？

生：本身嘶哑（乌鸦）、饱受磨难、用尽气力。师：一直在歌唱，唱到声音都嘶哑了。师：为什么要这样对土地唱呢？ 生：土地正被暴风雨打击着。师：暴风雨在这里象征着什么？ 生：日寇对中国的践踏和摧残。

师：那么后面汹涌着悲愤的河流、无止息的激怒的风、林间的无比温柔的黎明是不是也指日寇的摧残呢？

生；不是的，而是我们中国人民对祖国遭受欺凌的悲痛、愤怒的反抗、光明的未来。师：（归纳）暴雨打击，激起河水汹涌，风声呼呼，发出愤怒的吼叫，战胜风雨后，安静祥和，迎来了温柔的黎明。

师：然后我这只鸟死了，为什么这只“鸟”歌唱至死，最后“连羽毛也腐烂在土地里面” ？ 生：活着要尽全力为土地歌唱，死后也要全身心的投入土地的怀抱，将最后的“营养”献给祖国，与祖国融为一体。

师：为什么鸟儿会这样，文后有答案吗？ 生：因为我对这土地爱的深沉。

小结：前面以假设开头，假托鸟儿为土地歌唱，抒情了自己对祖国的热爱之情。当感情积累到一定的，人就会不由自主的爆发出来。所以后面以设问开头，高度凝练的概括了主题----爱的深沉。归纳中心：

师：这是不是作者一个人的心声呢？ 生：不是 师：（归纳）一切爱国的知识分子、全中华民族华夏儿女的共同心声 第二课时

三、合作探讨

1、诗歌中把自己比喻成一只鸟儿，写了鸟儿的生和死，表达了作者怎样的情怀？为什么鸟儿用的是“嘶哑的喉咙”来歌唱？

这只“鸟”是一个饱受磨难，拼尽全力用整个生命去歌唱的形象。它歌唱土地、河流、风和黎明，生命耗尽后便投身土地的怀抱，与它所挚爱的土地融为一体，实际上寄寓了诗人愿为祖国献出一切的决心。这是不是作者一个人的心声，是一切爱国的知识分子、全中华民族华夏儿女的共同心声。

2、全诗一共选取了几个鲜明的诗歌意象来写？这些意象都赋予了独特的象征意义，请讨论每个意象到底象征着什么？

（意象：作者要表达一些内心的情感，借用一些物象来表达，那就是意象。当物象成为意象是，就有了一些内涵在其中，就赋予了独特的象征意义，）土地：遭践踏的国土，繁衍养育中华民族的祖国 河流、风：满腔的悲愤和不屈不挠的反抗精神。黎明：光明与希望

四、拓展延伸，培养情操：

1、师：假如诗人还健在，面对繁荣昌盛的祖国，还用《我爱这土地》来抒情，他会怎么改写：

假如我是一只鸟，我也应该用 的喉咙歌唱： 这被 所滋养着的土地，这永远汹涌着我们的 的河流，这无止息地吹刮着的 的风，和那来自林间的无比温柔的 ……------然后我死了，连羽毛也 在土地里面。为什么我的嘴角常含 ？ 因为我对这土地爱得深沉…… 2005年3月31日

可从下面词语中选出最能表达诗意的填空：

（笑容、笑眼、埋葬、融化、夕阳、朝霞、啼血、圆润、愤怒、激情、感动、猛烈、狂风暴雨、和风细雨）点拨背诵：

对这首诗，我们要抓住关键的字词来强化对他的记忆，达到快记快背的效果

四、作业设计

五、板书设计

<乡愁>教学设计

一、教学目标

把握诗中的意象

能够结合诗中的意象构设画面，体悟诗中作者的感情有感情地朗读全诗，并能找到记忆的恰当方法能够结合该篇自己创设意象

二、教学重、难点

重点：准确理解诗中的意象，有感情地朗读

难点：学以致用，自如想象，创设新意象

三、教学用具

多媒体

四、教学过程：

课前播入《乡愁》曲，创设氛围

（一）创设情境，导入新课

导入一：同学们有没有三五天或较长时间的离开家、离开过父母？你想家了吗？想家时是什么感受？生列举，师述同感，引出小诗：

“„„异乡的路上，家是一盏灯；异乡的夜晚，家是一个梦，如何也圆不了，想家的心情。想家的心情，是母亲倚栏凝望的眼睛；想家的心情，是游子凭窗凝眸的憧憬；想家的心情，谁都感觉得到，谁也说不清。”——王慧敏《想家的心情》（媒体配乐）

是啊，想家的心情，谁都说不清。同学们想家的时候还可以常回家看看，可那些远离祖国、漂泊异乡的游子呢？（媒体示图）尤其是台湾同胞，因为海峡的阻隔，亲人们长期不得相见，那才是真正的愁呀！

今天，我们一起来学习台湾诗人余光中先生的《乡愁》，一起走进诗人那浓情似雾的乡愁世界，一起来倾听诗人内心的呼唤。

导入二：，乡愁是深切思念家乡的心情。可以说是中国诗歌当中一个历久常新的主题，提起它，我们的脑里会涌现许多有关乡愁的诗句。如：

床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。（李白）

独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲，遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。（王维）

君自故乡来，应知故乡事。来日绮窗前，寒梅著花未？（王维）

昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。

晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。（崔颢）

每个日落的黄昏，每个月圆的夜晚，每阵歌楼的雨点，每阵西风里断雁的叫声，都会牵动游子的离愁别绪，都会勾起对故乡的眷恋。诗人们都会把难以排遣的思乡之愁诉诸于笔端。于是我们便能欣赏到那一首首凄婉哀伤的诗歌，感受着诗人那绵绵的思念，那柔美的哀伤。下面我们来看一首台湾当代诗人的思乡之作。

（二）了解余光中

学生根据所积累的资料，简要地介绍。补充（媒体示）：

余光中祖籍大陆。1928年生于南京，1949年去香港，1950年去台湾。他对中国传统文化、古典文学一往情深，承继了传统文化中乡愁这一永恒的主题，写出了新意；另一方面，由于特殊的政治原因，大陆和台湾长期阻隔，而诗人又经常流浪于海外，游子思乡之情，不免经常流露出来（是他诗歌作品中的重要内容）。对此，他在一篇散文中曾不乏风趣幽默地说：大陆是母亲，台湾是老婆，香港是情人，美国是外遇。

代表作《乡愁》、《乡愁四韵》，《春天，遂想起》，被称为乡愁诗人。

（三）听录音，感受一下诗的感情基调和诗的朗读节奏

明确：这首诗的感情基调是——深沉的，深沉中又略带哀伤，所以朗读时的速度就是——缓慢的。生小声朗读，边读边标出节奏和重音（“/”、“·”）

师巡回，指导有疑难的同学

小时候

后来啊

乡愁／是一枚／小小的／邮票

乡愁／是一张／窄窄的／船票、我∕在这头

我∕在这头

母亲∕在∕那头

新娘∕在那头

长大后

而现在

乡愁／是一方／矮矮的／坟墓

乡愁／是一湾／浅浅的／海峡

我∕在外头

我∕在这头

母亲∕在里头

大陆∕在那头请学生个别朗读，要求有感情地朗读

并适当指导：

第一、二节，语速慢，读出思念之情

第三节，注“呵”的变调，应读为轻声，读出适当的颤音（生列离别）

第四节，音调上扬，要有荡气回肠的感觉，“在那头”要一字一顿。齐读

（四）解读全诗，以便更有感情地朗读整体感知

你投入了怎样的感情去朗读？（这首诗抒发了诗人怎样的感情？）

作者对家乡对祖国的思念之情细细体会

（1）诗人的这种感情是不是突发偶感？

在诗人漫长的生活经历中，那对故乡绵绵的思念一直萦绕在诗人的心头，这一点，可以从哪些词语看出来？

小时候 长大后 后来啊 而现在 四个时间序词，代表了四个人生阶段。诗人以时间的变化来组诗，四个时间序词也即概括了诗人的整个人生，也就是浓浓的乡愁牵动了诗人的一生。

（2）这种感情看得见吗？

要把这种看不见也摸不着的抽象的情感具体地表达出来，作者是怎样做到的？借助了一些形象的事物，也就是借助了意象，什么是意象？（P108）意象就是诗中的形象。

找一找，这首诗借助什么样的意象表达这份浓浓的思乡之情？

邮票、船票、坟墓、海峡想象构图

其实诗人是巧妙地运用了诗歌创作的一种方法——托物寄情。诗是精当而储蓄的艺术，只懂得这四个意象还不够，还应根据意象想象诗歌表达的具体内容（诗中有画）

（1）教师用语言描述自己读第一节诗后脑中出现的画面。

深秋的傍晚，村口，小路向远方延伸„„

一位少年，目光坚定，背着一个大包，步履匆匆„„

一位母亲，满脸伤感，提着一个行李箱，吃力地跟着„„

只听见他们脚下的落叶嚓嚓地响。

到了分手的路口，不能再送了。少年停了下来，母亲也缓缓放下箱子。

母亲盯着少年的脸，悠悠地说：“别忘了来信。”少年用力点点头。片刻，母亲再次提起箱子，慢慢递给少年：“路上小心，晚上不要忘记加衣服„„”少年没有回答，提起箱子转身走向前方。

母亲还在原地，她的眼光随着少年的背影一起一伏。母亲久久伫望，目光深情而又专注，夕阳的余辉给她的面孔添上了一圈朦胧而美丽的光晕„„

解析：母子别——邮票小小，含情依依。（媒体示）（朗读时注）

（2）学生轻读，作画（媒体音乐）

（3）说一说，适当评论（学生自评，师评结合）

明确：

第二小节：夫妻别——船票窄窄，相思殷殷。（媒体示）

妻子是相约一生共白头的亲人，新娘是自己一生最欣赏的亮丽风景。朗读时应注意那淡淡的哀愁中的丝丝温馨和似水的柔情。

第三小节：生死别——坟墓矮矮，哀痛深深。（媒体示）

第四小节：诗人在他的诗《从母亲到外遇》中这样写道：“大陆是母亲，不用多说，烧我成灰，我的汉魂唐魄仍然萦绕着那一片故土„„我离开她时，才二十一岁呢！再还乡时已六十四岁。掉头一去是风吹黑发，回首再来已雪满白头„”

故国别——海峡浅浅，乡愁浓浓（媒体示）

（4）结合媒体所示，问：第四小节表达的情感，跟前三节比有何不同？

前三个意象联结的是亲情、爱情，这节连接的是爱国情。

感情的升华——诗人由个人的悲欢离合升华到家国之思：此时犹如乐曲达到高潮!所以要读得荡气回肠，一波三折。特别是最后一句要一字一顿，语调上扬，“在——那——头”要气流不断，读出激昂慷慨之感。

（5）请一生再次有感情地读一读，或齐读当堂记忆

通过朗读，想景悟情，我们己经感受到诗人独具的艺术匠心。简单陈述意象美。像这么美的诗，不把它记下来岂不可惜？

注：切莫死记硬背，找规律。

每一小节的第一句都是表示时间，从小时候到现在。叠词。还有每一小节的开头都是“乡愁是„„在这头„„在那头”。

把这些词想一想，然后，我们试着一起来记忆一下——（单独记，齐忆）

五、拓展，仿句

这首诗作者通过邮票、船票、坟墓、海峡寄托了浓浓的思乡之情，其实除了这些事物外，还有许多东西能触动我们的心灵，引起我们的思乡情绪。同学们结合自己的理解，用具体的事物为“乡愁”打个比方吗?（适当穿插评，表扬）

例：乡愁是一枚青橄榄，苦苦的、涩涩的，别有一番滋味在心头。

乡愁是一根电话线，我在这头，母亲在那头。

乡愁是一碗老醋，每尝一口，都让人心酸。

乡愁是母亲头上的乱发，理也理不清。

乡愁是一湾湛蓝的海洋，望不着边际，看不到底。

乡愁是一杯没有加糖的咖啡，苦苦的、涩涩的。

六、小结当堂

一个深秋的夜晚，夜深了，一轮明月升上了天空，如水的月光推开了门窗，洒进了屋里，一位诗人倚窗而立，时而低头沉思，时而抬头眺望，一股思乡之情如潮水般地涌出，一首诗从他的心中流淌出来:小时候，乡愁是一张小小的邮票„„

七、布置作业（见附练习）

第三篇：柳永诗两首教学设计

柳永词两首

【教学目标】

1.了解词及柳永的生平。

2.深入词中描绘的情景，体察作者情感及作者的情感状态。

3.感悟词的意境美和作者的情感美，提升自己的人格，净化自己的情怀。【教学重点、难点】

重点：体察作者情感及作者的情感状态。难点：感受、品赏词的意境、词的情韵。【教法和学法】

自主-合作-探究法 朗诵法 【课时安排】 两课时 【教学过程】

第一课时

一、导入新课，走进杭州

俗话说得好：上有天堂，下有苏杭。杭州美，最美在西湖，宋代苏轼在《饮湖上初晴后雨》的诗中这样描写西湖：“水光潋滟晴方好，山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”而南宋还有一位著名的词人柳永也对杭州和西湖情有独钟，写下著名词作《望海潮》。传说金主完颜亮读到这首词后，遂起“投鞭渡江”之意，于1611年大举进攻南宋。这传说虽不可信，但却从反面印证这首词的艺术感染力是很强的。今天我们就跟随词人柳永一下来学习一下他的《望海潮》，再度领略古都杭州的繁华与美丽吧。

二、反复吟咏，感受杭州 1.学生齐读全词，读准字音。2.一生朗读，其他学生评价。

三、品评鉴赏，流连杭州

思考：词中的哪些内容可能会勾起完颜亮入侵南宋、直指杭州的野心？ 参考答案：

（1）东南形胜，三吴都会，钱塘自古繁华： “东南形胜”，地理位置重要，地处东南，风景优美，故曰：“形胜”； “三吴都会”，社会条件优越，三吴指的是吴兴、吴郡、会稽，泛指江浙一带，作为重要都市，那里人众荟萃，财货聚集，故曰：“都会”； “钱塘自古繁华”，有着长期繁盛的历史，对前两句总结，因为这些特殊条件，所以“自古繁华”。

（2）“烟柳画桥，风联翠幕，参差十万人家。”——三吴都会。在街巷河桥的美丽环境中，家家户户安居乐业，人烟十分稠密。

（3）“云树绕堤沙，怒涛卷霜雪，天堑无涯。”——东南形胜。钱塘江岸，绿树如云，钱塘江水，汹涌壮观，不愧为自然“形胜”之地。

（4）“市列珠玑，户盈罗绮，竞豪奢。”——钱塘繁华。市场上陈列着各种珠宝，普通人家也披罗着锦，满目奢华景象。“竞”字很好的写出了杭州富民比奢华、斗阔气的情景。

（5）“重湖叠巘清嘉，有三秋桂子，十里荷花。”——杭州西湖的湖山之美。“三秋桂子”照应“叠巘”（时间）“十里荷花”照应“重湖”（空间），进一步描写“东南形胜”。（补充：传说 灵隐寺 诗句“桂子月中落，天香云外香” /诗句“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”）

（6）“羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉钓叟莲娃。”——百姓的游乐。四季皆美的西湖，白天笛声悠扬，夜晚歌声欢快，以及渔翁，采莲姑娘都很欢快（互文见义）

总结：一首《望海潮》，我们看到，金主完颜亮是不是因为这首诗中的词句引起他的南渡之野心我们是不得而知的，但是，柳永笔下的《望海潮》的确是从空间上全景式地反应了宋初杭州城的盛况。

四、再读全词，品赏手法

1.思考：这首词在写景上有什么特点，采用了什么表现手法。“点染”艺术鉴赏。

“点染”是诗词的一种艺术手法。“点”：抽象的评点（总写）“染”：具体的描述（分述）二者紧密相连，表达共同的意境。

点

染 东南形胜

自然风光之美 三吴都会

都市繁华之美 钱塘自古繁华 民生安乐之美

2.除了点染，这首词在写景上还有什么特点，运用了什么表现手法？ 工于铺叙，一句一景，写景富有层次感。铺叙：又叫“铺排”，多见于古体诗中，它运用叠句的手法，使句式反复、对称而又富于变化，在诗歌中主要起渲染烘托气氛的作用。

五、美读全词，告别杭州

那么“言为心声，文如其人”，借助这些文字传递出的这些画面，我们读到了青年柳永怎样的情怀呢？ 【板书设计】

形胜（地理）——自然风光之美

都会（都市）——都市繁华之美 惊叹 赞美 羡慕 繁华（历史）——民生安乐之美

第二课时

一、导入新课

人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。我们的生活总是充满了别离的苦痛。可这苦痛倒触发了诗人的诗情，他们用诗词歌赋来倾诉咏叹他们的离愁别绪。透过这些诗词，我们可以想见朋友分别时的悲楚，夫妻天各一方的哀怨，母亲呆望游子归家的泪眼愁眉，我们可以体悟到“黯然消魂者，唯别而已矣”的至理。今天我们再次轻轻叩开古典诗词的门扉，不经意间就会发现生命在演绎着悲欢与离合，一个个泪眼婆娑的丽姿和一个个凄婉缠绵的动人故事。现在我们就来欣赏这首别离诗，感受别离诗的千种风情，它就是柳永的《雨霖铃》。

二、朗读，整体感知。1.范读，注意朗读的节奏。

2.齐读：读出作品的节奏、韵律，并且注意体会作品的意境和作者的思想感情。3.学生自由诵读这首词，走进这首词的世界。

请学生结合注释，疏通这首词的文字，理解词的字面意思，有疑问举手，并且思考词的上下阕分别写了什么内容?(同桌讨论，回答)明确：上片写词人和他心爱的人临别之时留恋难舍的情景；下片是词人想像别后羁旅生活孤独痛苦的情状。

4、情感基调：请学生讨论，并给出结论。

明确：基调：低沉、哀婉、悲伤、凄清。

三、赏析全词

1.读画面：发挥想象，把词描绘成画面。讨论后派代表回答。

明确：三幅画面。（1）刚下过雨的傍晚，京城门外的帐篷下，一男一女举杯对饮，桌上摆满美酒佳肴，但两人都郁郁寡欢，情绪低落，停杯放筷不吃，四目相视，忧伤难言。（2）岸边，一男一女拉手，依依不舍，总不肯放开，而一边船上的船夫不停地催促，说要出发了，要出发了。但两人还是不肯松手，泪眼相看，无语凝噎。（3）深秋的夜晚，孤舟在江，晚风吹拂，酒醉刚醒的词人在舟中怅然四顾，只看到天边一轮残月照着江面，岸边的杨柳在凌晨的秋风中瑟瑟摇颤，诗人感慨万分，悲伤不已。

总结：大家描绘的都很美，我们一起为离别排列一个层次

别前

别时

别后

2.品情感：刚才我们通过读想象了词中三幅优美画面，下面我们重点来品味这首词的情感，并试着弄清楚作者是如何表达的。（1）找出主旨句？

明确：多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节！

（2）文中哪些句子体现离别之情？

明确：帐饮无绪

相看泪眼 无语凝噎（难分难舍）

良辰好景虚设

更与何人说（惨不成欢）

（3）作者怎样表达这种离愁别绪的？

明确：寒蝉

长亭

骤雨

兰舟（实景）

烟波

暮霭

杨柳

晓风

残月（虚景）

渲染离别之情

3.析技巧

这首词采用借景抒情的手法，把景物染上主观色彩，以景传情，达到情景交融。全词表达的是伤离别的情感，作者选取冷落的秋景作衬托，如“寒蝉”“长亭”“骤雨初歇”等，渲染离情别绪。总之，本词写景，都是为抒情服务的，达到情景交融，“一切景语皆情语”啊！

4.探名句

（1）本文优美语句很多，不胜枚举，明代词评家贺裳说，柳永此词有“千古俊句”，请问是哪一句？试分析它的妙处？

（2）明确：“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。”

“柳”

赠柳惜别，缕缕离愁

“晓风” 清秋的晓风是凉的，写出别后凄凉

“残月” 透出凄清冷落之感

词人写风之凉、月之残，都是为了倾诉离情别绪。

（3）发问：把“酒”换成“梦”，“晓”换成“凄”，“残”换成“冷”，变成“今宵梦醒何处？杨柳岸，凄风冷月”，好不好？为什么？

明确：“酒醒”写出离人饮酒，为的是消愁，“举杯消愁愁更愁”，更何况是在“酒醒”之后呢？伤感离愁更浓。

“晓风”秋日早晨之风，风凉，古人出行多在黎明时分登程，送别也在这一刻，“晓风”意味着“离”。

“残月”月光是冷的，残月的光更冷，而早晨的残月就显得特别凄凉。

“晓风残月”给人一种特别浓重的凄清冷落之感，正是这样，才渲染出那种说不完诉不尽的离愁别绪。

四、布置作业

1.默写两首词。

2.任选柳词，写一篇赏析短文。【板书设计】

上片：别时（实写）晚（黄昏）

长亭（饯别——催发——执手——念）下片：多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节 别后(虚写)今宵

杨柳岸

经年

未卜

第四篇：李商隐诗两首教学设计

《李商隐诗两首》教学设计

教学目标：

1.初步了解李商隐的生平及其创作情况

2.《锦瑟》：能理解诗中运用的象征手法；能理解诗中运用的典故及每一个典故蕴含的深刻寓意；能结合诗句对诗歌的主题发表自己的看法；能体会诗人所表达的丰富情感。

3.《马嵬》：能结合“马嵬之变”理解诗所要表达的主题；能理解诗中采用的倒叙的章法结构；能分析本诗中运用的对比和反衬的艺术手法；能结合本诗理解前人对本诗“讽意至深，用笔至细”的评价。

4.熟读成诵，并默写该诗。课时安排：2课时 前臵作业 1.温故知新

①夕阳无限好—— 只是近黄昏

②身无彩凤双飞翼——心有灵犀一点通 ③何当共剪西窗烛——却话巴山夜雨时 ④春蚕到死丝方尽——蜡炬成灰泪始干

2.了解作者

3.这两首诗的大体意思是什么，结合诗句进行翻译。

《锦瑟》

教学过程 一．导入

初中所学名句(前臵作业1）导入

追问：这些名句出自谁的作品？（李商隐），请同学谈谈你所了解的李商隐。

二．作者及其背景（前臵作业2）

李商隐(约813—约858)晚唐诗人。字义山，号玉谿生，出身小官僚家庭。曾三次应进士考,终得中进士。早期，李商隐因文才而深得牛党要员令狐楚的赏识，曾任县尉、秘书郎和川东节度使判官等职。后李党的王茂元爱其才将女儿嫁给他，他因此而遭到牛党的排斥。从此，李商隐便在牛李党争的夹缝中求生存，辗转于各藩镇幕僚当幕僚，郁郁不得志，潦倒终身。

中国晚唐唐诗在前辈的光芒照耀下大有山穷水尽的下滑趋势，而李商隐又将唐诗推向了又一次高峰，是中国晚唐最著名的诗人，他和杜牧合称“小李杜”，与温庭筠合称为“温李”在《唐诗三百首》中，李商隐的诗作有22首被收录，位列第4，广为传颂。其中的优秀篇章都具有深婉绵密、典丽精工的艺术特色，但由于过于隐晦迷离，难于索解，以致有“诗家都爱西昆好，只恨无人作郑笺”之诮。著作有《李义山诗集》等。

这首七律为李商隐（享年47岁，可惜才高命薄）离世前不久之作，凝缩着诗人匆匆一生里的，跌宕流离的命运，失落沮丧的际遇，讳莫如深的情感，梦幻绮丽的爱恋……，这一切，又如同他名姓中的那个“隐”字一样，影影绰绰，朦朦胧胧，依稀仿佛，似有似无，感觉得到，捉摸不住，只可意会，不可言传，那美学境界吸引着千百年的中国读者。凡读过此 诗，并稍稍了解李商隐生平者，无一不在煞费心思，绞尽脑汁，希望能从这首诗中更多地发现诗人，更深地理解诗人。于是，这首《锦瑟》便成为中国诗歌史上“斯芬克斯之谜”。三．解析题目

《锦瑟》 本诗选自《李商隐诗歌集解》。“锦瑟”是指绘有花纹的瑟，这里是对瑟的美称，诗题“锦瑟”是用了起句的头两个字。

四．诵读诗歌，整体感知

1、听朗诵录音。提问：这首诗歌感情基调是如何?（伤感哀怨）所以读的时候语速要缓慢低沉。

2、生自由读后请一学生朗读。思考问题：这首诗的大体意思是什么，结合诗句进行翻译。参考：这锦瑟毫无来由，具备了五十根丝弦，每根弦，每根弦，都使我想起逝去的华年。庄周在清晨的梦中，变成蹁跹的蝴蝶；望帝将伤春的心事，寄托给哀鸣的杜鹃。沧海明月高照，鲛人泣泪皆成珠。蓝田红日暖照，可看到良玉生烟。悲欢离合之情，岂待今日来追忆，只是当年却漫不经心，一切早已惘然。（首联）锦瑟牵情，回首往事（颔联）往事如梦，感伤深沉（颈联）对月而泣，美梦如烟（尾联）追忆此情，当时惘然

五．合作探究

问题1：诗歌首联为何要从锦瑟写起？

【明确】“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。”诗人以锦瑟起兴，写看到眼前锦瑟上的一弦一柱，就仿佛看到自己曾经有过的灿烂岁月、花样年华，这些可都是真情的付出，热血的凝铸。可恨可叹的是这些辉煌已成为过去，并且是如此短暂──单单是“五十弦”，为什么单单是“五十弦”呢？难道就没有别的什么可以选择了吗？诗人又以“锦瑟”喻美好的“华年”，以“思”引发“无端”之问，一上来就开门见山，点出自己对人生价值的深深思考。

问题2：本诗哪些句子用了典故？请结合课本注释品味进行赏析。【明确】本诗以下句子用了典故。

1.庄生晓梦迷蝴蝶 用了《庄子》的一则寓言典故，说是庄周梦见自己身化为蝶，后来梦醒，庄周仍在，不知蝴蝶何往。诗人借此典的虚缈的梦境隐喻年轻时沉迷的美好的情境。

2.望帝春心托杜鹃 传说周朝末年蜀地君主杜宇禅位退隐，不幸国亡身死，死后魂化为杜鹃，啼声哀怨凄悲，动人心腑。诗人借此以冤禽托写恨怀，亦表达殷切的思念。

3.沧海月明珠有泪 传说珠生于蚌，蚌生于海，每当月明宵静，蚌则向月张开，以养其珠海，珠得月华，始极光莹；又有南海鲛有泣泪，颗颗成珠的故事。诗人借此把月珠泪合而为一，构成了一个朦胧的妙境，表达一种复杂的怅惘情怀，既有对其高旷浩净的爱赏，又有于其凄寒孤寂的感伤。

4.蓝田日暖玉生烟 蓝田的玉山为日光煦照，蕴藏其中的美玉的精气冉冉上腾，远察如发，近观却无。诗人借此具有极高美学意味的理想景色，抒发一种对于高洁情感无法亲近的怅恨。与典三所涵一致。

问题3：《锦瑟》是李商隐诗歌中最为难解的一篇，其主旨历来众说纷纭，有悼亡说、恋情说、自伤身世说等等。这首诗内容隐晦，意境凄迷，语言华美，给人以丰富的想象空间，可以说每一联都代表了一种情境，一种心绪，你能试着说说吗？

【明确】第一联以“锦瑟”起兴，思忆青春年华，一种惋惜、伤感和无可名状的情绪涌上心头；第二联，表现出对过去美好事物或情感的怀恋，以及惆怅、迷惘之情；第三联，写才美不外现，或美好事物不能长在，寄寓了悲伤嗟悼之情；最后一联，从“追梦”中醒来，并知道那梦已远去，并且当时就不甚分明，流露出无可奈何的情怀。

问题4：《锦瑟》一诗主要运用了什么表现手法？请分析说明：

【明确】这首诗主要运用了象征手法来表达情感。象征与比喻有共同之处，都有以具象表示抽象的特点，但也有区别。比喻像人间的桥梁，一般有两个硬性的端点，可以找出本体和喻体；象征则像天上的彩虹，物质表象所联系的对象不那么分明，主要靠暗示，带有更多游移不定的成分。像《锦瑟》一诗，无论是起兴的“锦瑟”，还是主打的“蝴蝶”“杜鹃”“珠”“玉”等，它们表现的情调可以猜想出来，却极难追究其具体所指。

问题5：诗歌表现了怎样的意境？

【明确】综观全诗，诗人因聆听弹奏锦瑟产生的怅惘、感伤、寂寞、向往、失望等情思，是用锦瑟、庄生梦蝶、杜鹃啼血、沧海珠泪、良玉生烟这五个意象传达的。这些意象是迷离的，又分明有某种象征意义，而究竟象征什么又难以确切的解读。它们之间并不存在必然联系，却具有共同特点，那就是都被诗人心灵化了，是多种体验的复合，富于非客观的色彩，因而表现的情思是迷惘的。这些意象在构成诗以后，形成雾里看花般的朦胧意境，具有凄美费解的艺术风格。

六．小结

懂与不懂，朦胧或哀婉，总之这首诗是美的。正如梁启超所说：“义山的《锦瑟》《碧城》《圣女词》等诗，讲的什么事，我理会不着。拆开来一句一句的叫我解释，我连文义也解不出来。但我觉得他美，读起来令我精神上得一种新鲜的愉快。须知美是多方面的，美是含有神秘性的。”

《马嵬》

一．解题

看注释12，马嵬驿是一个地名，在今陕西兴平县以西的地方。《马嵬（其二）》，是李商隐咏史诗中的佳作，是一首政治讽刺诗。诗作以李隆基(唐玄宗)、杨玉环(贵妃)故事为抒情对象，重点写唐玄宗在马嵬驿被“六军”所逼，亲赐爱妃杨玉环死一事。锋芒指向了李唐前朝皇帝唐玄宗。

二．诵读诗歌，整体感知

1、听朗诵录音。提问：这首诗歌感情基调是如何?（讥诮讽刺）

2、生自由读后请一学生朗读。思考问题：这首诗的大体意思是什么，结合诗句进行翻译。参考：徒然听到传说，海外还有九州，来生未可预知，今生就此罢休。空听到禁卫军，夜间击打刀斗，不再有宫中鸡人，报晓敲击更筹。六军已经约定，全都驻马不前，遥想当年七夕，我们还嗤笑织女耕牛。如何历经四纪，身份贵为天子，却不及卢家夫婿，朝朝夕夕陪伴莫愁。三．合作探究

1、白居易《长恨歌》里说道，杨贵妃死后，唐玄宗回到宫里，“物是人非”，白天睹物伤情，夜晚辗转难眠，日思夜想而不得。现实生活中找不到，到梦中去找，却又是“悠悠生死别经年，魂魄不曾来入梦”。梦中找不到，又到仙境中去找。玄宗派方士觅杨贵妃之魂魄,“为感君王辗转思，遂教方士殷勤觅”。上天入地，最终让贵妃以“玉容寂寞泪阑干，梨花一枝春带雨”的形象再现于仙境。杨妃生活在那在虚无缥缈的蓬莱仙山上，托方士带回了金钗之类的饰物，还信守着“在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝”，“世世为夫妻”誓约。这可信吗？本诗首联中哪个词语戳破了这种说法？

——不可信，“徒闻”一词否定了方士的话，“他生未卜此生休”，来生渺茫难求。祥林嫂对自己的来生产生恐惧，就曾问过鲁迅人死后有没有灵魂，鲁迅闪烁其词，无言以对。人到底有没有灵魂，有没有来生呢？活着的人，无从知晓，死了的人，无法言说。这真是一个世界难题。来世渺茫难求，可是李杨今生的缘分已然断绝，却是无争的事实。

2、这样以神仙怪诞和生死轮回来写玄宗痴心梦想，这样写有什么作用？

——思杨妃之切，故有异常之举。荒诞离奇之中，尽显玄宗之悲。板书：玄宗之悲（荒诞）

3、马嵬事件中，羽林军按兵不行，杨妃赐死。诗中，哪几句写了马嵬之变事件？ ——空闻虎旅传宵柝，不复鸡人报晓筹。此日六军同驻马，当时七夕笑牵牛。

4、颔联、颈联运用了哪种表现手法？有何作用？

——对比，“宵柝”之声和宫内“报晓”声的对比。显然写出玄宗不在宫内，逃离了皇宫，在逃难途中的狼狈和慌乱。突出玄宗的昔安今危，昔乐今苦的生活境遇。

——“此日”指杨妃的死日，“当时”指向以往，玄宗以自己和杨妃的朝夕相处，讥笑牛郎织女的一年一次的七夕相会。“当时”与“此日”对比，没有“当时”的荒淫，哪有“此日”的离散？借牛朗织女相会反衬玄宗迷恋女色、荒废政事。板书：马嵬之变（对比）

小结：古时大臣进言，除言谏外，还有两种特殊的上谏方式，一种是兵谏，一种是尸谏，又称死谏。马嵬事变，就如张学良扣押蒋介石，发动“西安事变”性质一样，当属于“兵谏”。

5、对于这段史实，诗人李商隐发出了什么慨叹？试用文章句子回答，并结合句子修辞手法进行分析。

——如何四纪为天子，不及卢家有莫愁。从内容上看前后句有什么特点？

——对比，贵为天子多年，却无力保护自己爱妃，对比寻常百姓却能给莫愁幸福。从语气上看又有什么特点？

——反问。如何贵为天子那么多年，却无力保护自己的女人，反而连平常百姓人家的幸福也没有呢？为什么会出现这种不正常的情况？把批判的锋芒直接指向唐玄宗，启发世人记取唐玄宗沉迷情色，荒废朝政，致使国家陷于动荡、人民饱受战乱之苦的历史悲剧，这也是本诗的主旨所在。

板书：义山之叹（对比、反问）

6、根据时间的先后，应该先有“马嵬之变”，而后才有“玄宗之悲”，最后才有“义山之叹”，但诗歌在某篇布局上却不是这样的，说说《马嵬》诗的叙事结构上的特点？

——倒叙，先说唐玄宗“召魂之举”的荒唐，再追述马嵬之变后的凄凉，最后点出问题的实质，尺幅之间，可谓一波三折，曲折幽深。

四、在理解的基础上，请同学们当堂诵读并背诵全诗。（三分钟后，请同学展示）

五、拓展讨论

马嵬事变，以唐玄宗赐死杨贵妃做了了断。为什么要赐死杨贵妃呢?中国自古就有“红颜祸水”的说法，古代四大妖姬：夏朝的妹喜、商朝的妲己和周朝的褒姒、春秋战国的骊姬。结合历史或联系现实，谈谈你对这句话的理解。

结合历史

自古以来，江山美人历来都是引无数英雄豪杰竞折腰的，如果说英雄选择了美人却丢了江山，把所有罪名都归结于“女人是祸水”。但是，纣王无道，和有了妲己有必然的联系吗？有人说妲己坏透了，坏透了的妲己如果不是取得纣王的信任是坏不起来的，纣王听信了妲己的谗言，听与不听决定权在纣王，而不在妲己。强势永远在纣王一边。

再来看看西施和杨贵妃：西施是作为越国贡献给吴国的供品来到吴王夫差的身边的，杨贵妃更是先是李隆基的儿媳妇被看中而得宠的。所以，西施和杨贵妃这两个可怜的女人根本没有自己的独立选择，没有独立的爱情，如果没有西施，就会有南施，或北施；如果没有杨贵妃，就会有李贵妃，王贵妃，总之什么施，什么妃是不能少的，因为那是吴王和李隆基的需要。只是王者与皇帝的需要的女人怎么能成为祸水呢，是大王和皇帝为了满足自己的需要不顾天下苍生，才是危害自己的政权的最直接的原因。

我们都知道，在过去，女人是非常弱势的，亡国和走下坡路，归因于弱势的女人是强者的惯用手法，强者永远没有错，错的只是弱者，是弱者把强者带坏了，强者都是受弱势的勾引才步入歧途的，这就是中国式的思维，就是强势的思维。如果弱势一方在一定的错误上起到了推泼助澜的作用，那么责任也只能是强势一方的。没有强势一方的对事物的错误意念，弱势一方对错误是推不起波，助不起来澜的。又怎么能成为祸水呢？

六、目标检测

阅读李商隐的《端居》，完成1---2题。

端 居①

李商隐

远书归梦两悠悠，只有空床敌素秋②。阶下青苔与红树，雨中寥落月中愁。注 ①端居：闲居。②素秋：秋天的代称。

1．这首诗第二句中的“敌”可否换成“对”或其他词？请简述理由。

【明确】不能换成“对”或其他词。用“敌”字不仅突出“空床”与“素秋”默默相对的寂寥清冷的氛围，而且表现出空床独寝的人无法承受“素秋”的清冷凄凉的情状，抒发了诗人心灵深处难以言状的凄怆之情。用“对”或其他词难以达到这种表达 效果。(用“对”或其他词好，言之成理也可。)2．这首诗 的三、四 两句在艺术手法上有什么特点？请简要分析。

【明确】在艺术手法上，第三、四句的最大特点是借景抒情。诗人借助对“青苔”“红树”以及“雨”景、“月”色的描写，赋予客观景物以浓厚的主观色彩，营造出了冷寂、凄清的氛围，表达了悲愁、孤寂和思亲的情感。(从其他角度回答，如互文手法，言之成理也可。)

第五篇：《诗两首—再别康桥》教学设计

《再别康桥》教学设计

教者：周茜妩

时间：2017/9/13 教学目标：

知识与能力：反复吟诵诗词，感知诗歌中体现的三美

过程与方法：再吟诵中感悟诗歌的三美，情感态度与价值观，培养学生爱，自由，美，的情操。

教学重点难点：

反复诵读诗歌，感知诗歌中的三美 教学方法： 吟诵法，欣赏法 教学用具： 多媒体 教学过程设计：

一、导入新课

古人云：黯然销魂者，唯别而已矣。所以在古人的作品中，既有西出阳关无古人的无奈，也有天下谁人不识君的豪迈，还有相见时难别亦难得苦涩。那么现代人是如何离别的呢？那今天就让我们走进《再别康桥》领会他的别离之情。

二、展示目标 1，吟诵，体味三美

2，三美赏析，音乐美，建筑美

三、诵读诗歌初步感知

1、学生试读谈感受

2、播放音频，教师范读。（提示注意：注意诗歌的节奏，重音，朗读时语调柔和，舒缓。欣赏诗歌优美的语言，感受诗人对康桥的热爱）

3、学生集体诵读（诵读时力求做到抑扬顿挫，身临其境，声情并茂）

四、欣赏“音乐美”，“建筑美”

引导学生在诵读中感知，设置问题，点拨学生共同明确。展示问题：这首诗的韵律在什么地方？为什么大家刚才一读就觉得它美呢？ 引导提问：

(1)这首诗在节奏上有什么特点，请同学看第一节和最后一节，这两节有什么特点？

(2)这首诗是怎样押韵的？请同学们找出韵脚

学生思考作答：语意结构相似，节奏相同，回环往复，叠字的运用。

每一节2、4句押韵，节节押韵，诗歌韵律。“建筑美”

提问：请同学们在一起来找一找，你觉得这首诗怎么体现建筑美，结构上有何美感？

引导提问：

1、同学们看这首诗一共有几节？每一节有几行？

2、每一行的字数一样吗？句子排列有什么特点？

五、小结

学生诵读，教师总结：音乐美、建筑美

六、训练检测：

1、背诵诗文，学生自主完成。

2、检查学生背诵情况

七、板书设计：

再别康桥

音乐美：韵律，韵脚

建筑美：结构，形式

绘画美

八、作业布置：

1，赏析诗歌的绘画美（搜索送别的诗）2，思考学案7-12题

九、教学反思：

本节课引导学生诵读诗歌，在诵读中让学生把握诗歌的音乐美，建筑美。较好的方面：

1、教师在配乐下范读，让学生初步感知效果不错。

2、学生在配乐下试读，投入效果不错。

3、熟读成诵。不好的方面，个别同学不重视诵读环节，教师在反复诵读的指导上力度稍显不够。加强诵读。