新课改小学科学教学研究论文

第一篇：新课改小学科学教学研究论文

摘要：小学科学是一门具有代表性的自然学科，在小学科学教学中，实验是最基本的部分，同时也是开展教学实践的有效方式；与其他学科相比，小学科学具有较强的综合性，其不仅涉及更加广泛的知识面，而且与生活息息相关。为此，做好小学科学教学，不仅有利于丰富学生的知识储备，还能够更加有效的激发学生的科学学习思维，同时对于提高学生的科学素养也具有重要意义。

关键词：新课改下；小学科学教学；教学探索

课程改革的不断推进，小学许多课程在知识结构、知识呈现形式上都发生了一定的变化；其中，小学科学的变化更为显著。在这样的教学背景下，要想适应新课程改革的要求，就应该在结合学生学习现状的前提下，不断创新教学模式，科学民主的引导学生开展探究性学习，从而在提高学生学习效率的同时，增强学生学习小学科学的情感。下面，本文通过结合我国小学科学教学现状，对新课程改革下小学科学教学的优化作具体阐述。

一、通过生活课程资源的合理应用引导学生自主探究

小学科学是一门与生活联系较为密切的学科，所以许多教材内容都源自于生活，要想保证学生更好的学习小学科学知识，就应该在课堂教学中密切联系生活，通过新课程教学理念的正确指引，从而进行合理有效的自主探究学习，在保证学生掌握知识的同时，不断激发学生热爱科学的热情，如此，才会不断激发对于科学学习的兴趣，这也是提高学生自主探究能力的重要方式。久而久之，学生才会形成良好的学习习惯，这对于未来的学习具有重要的促进作用。例如在植物课程的学习时，老师便可以预先设定良好的教学情景，可以引导学生思考学校校园里的植物总类，并且鼓励学生发言，老师再对学生所列举的植物进行分类，等到学生总结完毕，老师应该适当的对积极发言的学生给予一定的赞赏，最后，老师再对其进行总结补充，并且对各种植物进行具体的分类，明确其分类标准；这样的教学，才能够实现师生的共同参与，而且还能够更加有效的激发学生热爱科学的情感，这也是提高教学质量的重要措施。

二、通过多媒体教学模式的合理应用，提高实验教学效率

实验是小学科学教学的重要方式，实验的最终目的是为了获取更多的科学现象，从而让学生更加清晰明了的看清科学现象的本质；然而，有的科学现象犹如昙花一现，出现的时间很短，而且在短时间内是很难看到的；实验也是比较繁琐的过程，有的实验周期较长，通常需要十几天甚至更长的时间来完成。在这样的背景下，一个课时的时间是远远不够的，所以，为了给学生提供更好的观察科学现象的机会，老师可以适当在课堂上引进多媒体技术，通过多媒体技术的合理应用，来制作相应的课件，实现辅助教学；其次，老师还可以提前录制一些科学现象，或者在网上选取相应的视频图像，再通过多媒体技术对其进行合理的整合，从而更加清晰明了的给学生进行展现，这种以课堂教学为主、以多媒体教学为辅的教育模式，不仅可以大大缩短实验等待的时间，而且还可以大大的激发学生的学习兴趣，在丰富学生知识视野的同时，也能够帮助学生更加系统全面的掌握其知识，这对于科学教学的学习效果和学习效率的提升具有不可替代的作用。

三、为学生提供自主学习的平台，帮助其养成良好的科学素养

在小学科学教学中，科学素养是评价学生学习水平的重要因素，同时在西方发达国家，科学素养也是衡量学生综合素养的关键因素；所以，在小学科学教学的课堂上，老师应该为学生提供更好的学习的平台，让学生能够自主学习，如此，才能够更好的培养其综合素养，这对于学生未来的学习和发展都具有不可替代的作用。为此，在新课程标准理念的指引下，老师应该适当的创新教学模式，为学生提供更多的自主学习和自主创新的平台；必要的时候，老师还应该适当的放手，把课堂的主动权归还给学生，让学生通过自己的努力来发现问题，从而掌握更多的实验操作技能；久而久之，学生才会不断提高其发现问题、解决问题的能力，这也是提高学生科学素养的重要举措。

四、通过问题情景的设定来不断培养学生的探究能力

在小学科学课堂上，老师应该引导学生带着问题进入课堂，这样一来，学生在课堂上才能做到有针对性的听讲，这样的教学效果也会事半功倍。对于小学科学课程而言，问题是学生养成学习思维的开端，同时也是学生进行自主学习的基础，通过对问题的思考，学生才会产生源源不断的动力；而且小学生普遍具有较强的想象思维，往往对许多新鲜事物都能产生好奇心，所以针对小学生这一特点，老师在课堂进行前，可以预先为学生准备一些问题，从而让学生大胆的猜测，这对于学生探究能力的提升具有重要意义。有一位西方学者曾经说过：伟大的发现都是通过伟大的猜测来实现的；所以老师应该鼓励学生在科学课程的学习中大胆的进行猜测，只有在不断的猜测和假设中，学生才会不断发现真理；如果学生在对科学知识的猜测中出现了错误的猜想，老师也不能对其进行一味的批评，而且应该引导学生分析其原因，从而给予正确的引导，如此，才能够更好的保护学生思维的积极性。

五、结语

综上所述，新课改下，要想实现小学科学教学的高效进展，老师就应该加强对课程教学的研究，通过多媒体教学模式的引进，来实现科学教学的创新，从而为学生提供更加高效的科学课堂，帮助学生养成良好的科学学习习惯；如此，才能够满足新课改的要求，促进学生的全面发展。

参考文献

[1]江丹.浅析新课改下小学科学实验教学的探究[J].小学科学(教师版),20xx(3):27-27.[2]丰娅.新课改下小学科学的创新教学[J].新课程(下),20xx(1):44.[3]方晓萍.落实自主学习提高教学效率——新课程理念下科学教学的探索和实践[J].浙江教育科学,20xx(4):51-52.[4]王恩惠.新课程理念下的小学科学教学初探[J].新课程研究(上旬刊),20xx(1):31-33.

第二篇：农村小学科学教学研究论文

摘要：小学的科学教学主要是以植物和动物的内容为主，由于农村小学的地理位置大都坐落在农村，加之生源都以农村生活的孩子为主，因此，合理挖掘生活中的课程资源将会大大提高科学教学的有效性。

关键词：农村小学;科学教学;课程资源

《义务教育科学课程标准》（2011版）在教学实施建议中这样提到：“要充分重视科学教学的实践性与生活性，把教室作为科学教学的主战场，把课外生活作为科学教学的延伸。”笔者认为，只有当科学教学与学生生活相结合，才能促进学生知识与技能的共同发展。那么，身为一名小学科学教师，如何开发生活资源促进学生科学实践能力的发展呢？

一、在课堂中把教学与学生生活经验联系

新课程标准强调科学课程的实践性和教学中学生的主体性，要想让学生在学习中主动参与，就必须依照维果斯基的最近发展区理论，把新知识的传授建立在学生已有的经验基础中，并使教学目标的设置能够在学生跳一跳就能实现的水平，这样学生才不会因为课堂过难或过易而产生厌烦情绪。比如，笔者在教学《植物的繁殖》这课时，大胆地剔除了教材中学生不熟悉的案例，比如，蒲公英、水稻、山药等，而是根据当地农业的发展，选取了学生比较常见的农作物作为教学案例，包括小麦、萝卜、白菜、红薯等。由于这些都是当地农村常种植的农作物，而几乎每个孩子都有下田帮父母劳作的经验，因此，他们对这些植物并不陌生。在学生充分熟悉教材的情况下，笔者设计了开放的探究式教学模式，让学生以小组合作的方式自主调查你身边的常见的植物是怎样繁殖的。学生在听到我介绍这种探究的教学模式后，都非常积极、踊跃地报名参加，希望在自己了解的领域里大展身手。在调查研究后，学生以有关“植物的繁殖”的报告会的形式，汇报了他们的研究成果，并根据教材中的知识点成功地对植物的繁殖方式进行了分类，包括利用种子繁殖和利用根、茎繁殖两种方式。这样，不仅培养了学生自主、合作、探究的能力，还使课堂教学收获了意想不到的效果。

二、挖掘丰富的生活资源，实施现场教学

科学教学的目标之一就是要培养学生善于观察和思考的能力。而观察能力的锻炼，需要直观的教学道具。一般情况下，教师都是借助多媒体展示实物的图片，或者把标本带入课堂中。虽然这种教学道具，有利于学生快速总结实物的特点并进行高效率地教学，但教具并不等于真实的科学环境和观察实体，不能给学生更加直观、形象的感受。教师可以不断创新教学方式，实施现场教学，即把学生带入真实的科学环境中，让学生边进行观察教师边引导。尤其是小学的科学教学大都是以揭示生活中存在的科学现象为主，因此，把教学带入生活中更容易调动学生的学习兴趣，为学生提供真实的科学研究场所。比如，一条河流里面的蝌蚪、青蛙、水草、鱼都是小学教材中重点教学的对象；大自然中的各种植物树木等也都是最生动的教学素材，通过带领学生走进大自然，观察身边的生物现象，更能激发学生热爱自然、天人合一的环境观，达到环境保护教育的目的。比如，笔者在教学三年级下册的《蚂蚁的观察》这课时，就摒弃了一般的以教室为主要教学场所，多媒体视频的播放为主要教学手段的课堂教学模式，而是大胆地采用了现场教学的模式，带学生们去蚂蚁的巢穴进行实地观察，并一边观察一边写报告，交流观察心得。这样学生在合作交流的过程中能不断发现自身的不足，改进观察的方式并最终使得观察更加准确、全面，通过言语交流和概括促进思考，使观察更加深刻。通过这次现场教学的实施，学生们对科学教学更加感兴趣了，每个人都在现场教学中获得了愉快的体验和努力观察并有所收获的成就感，对科学教学的意义也有了深刻的认识。

三、使五彩缤纷的家庭生活作为科学探索的大舞台

除了校园以外，家庭是学生学习活动的第二大重要场所，学生的兴趣爱好、性格、心理等素质大都受童年生活以及他们父母的影响。因此，教师要善于开发校外活动，利用学生的课余时间，在五彩缤纷的家庭生活环境中挖掘科学原理，进行科学探索。比如，笔者的一位学生就曾在课堂中提出自己的科学小发现，他说：“冬天早上起床的时候，窗户上面会有一层薄薄的冰花，非常好看。老师，请问这是什么原理？”由于这一科学原理超出了学生们的知识范围，也不是本年级的教学内容，但学生的探索精神非常可贵，于是笔者当时并没有急着回答学生的问题，而是鼓励学生利用现代信息工具、校图书馆及实验室等资源，进行自主探究寻找这一现象背后蕴含的科学原理。于是，当下一堂课时，学生非常热情，纷纷针对这一现象提出了自己发现的原理解释，并且还引申出来一系列与此相关的现象，比如，有的同学说：“冬天出门能够看到自己哈出的雾气，这其实是水蒸汽”；有的同学说：“夏天从冰箱里拿出可乐、西瓜等，可乐瓶子上、西瓜表皮也会有一层水珠”；有的同学则说：“煮稀饭的时候，如果你打开锅盖，会看到锅盖里面有一层水珠”。在热烈的讨论之后，笔者引导学生积极总结这些现象背后的原理，大家都根据自己的调查和研究得出了一个结论：这些都是由于冷热不均造成的空气凝结成水的现象。经过这次完全由学生放手去探究的课程，学生搜集信息、解决问题的能力得到了提高。总之，小学科学的教学目的旨在培养学生自主、合作、探究的能力，交试验善于利用生活中的科学现象调动学生学习兴趣，把学生们培养成小科学家。

第三篇：小学科学教育、教学研究论文参考选题

小学科学教育教学研究论文参考选题

一、小学科学教育基本理论问题的研究

1.小学科学教育的性质研究 2.小学科学教育的目标研究

3.小学生科学素质的内涵与培养研究

4.小学生心理发展水平与科学教育关系的研究

5.性别平等下的科学教育研究 6.不同文化视野下的科学教育

7.多元智力理论与科学教育关系的研究 8.建构主义学习理论与科学教育 9.科学教育与技术教育关系的研究

10.科学教育与小学生创新能力培养研究 11.小学科学教育观演变的历史研究 12.科学教育与人文教育的关系研究 13.国内外科学教育现状的比较研究 14.论小学科学教学的开放性 15.论小学科学教育中的环境教育 16.小学生科学实践能力的培养研究

二、小学科学课程改革与课程建设的研究

17.小学科学课程实施中常见的问题及对应策略研究

18.小学科学课程运作机制的探索与实践 19.小学科学课程资源的开发与利用研究 20.建设小学科学国家课程地方课程校本课程体系的研究

21.科学课教学单元的教材处理探讨 22.对科学教材教参中的歧义之处的探讨 23.中小学科学教育的衔接研究

24.国内外小学科学教育内容的比较研究 25.科学技术的发展与小学科学教育内容更新的关系.研究

26.学生这样看待科学新教材 27.新教材典型课例研究

28.灵活运用科学新教材的若干做法

29.科学新教材教学内容完成情况的统计与分析

30.科学新教材与学生创造性思维的发展

三、小学科学课堂创新与教学关系变革的研究

31.科学教学方式的主要变化与特点

32.小学科学新型课堂教学体系与模式的研究 33.优化课堂内外教学资源，提高课堂效益的研究

34.小学科学交往式教育（互动式教学）的相关研究

35.新型小班化科学教学的机制构建与运行研究

36.小学科学教学理论探索与实验研究 37.小学科学课堂教学模式的个案研究 38.小学科学课堂教学各专题教改实验研究 39.科学课中“科学探究”的个案研究

40.教师在学生探究活动中发挥“导”的作用的研究

41.国内外小学科学教育教学模式的比较研究 42.小学生科学探究活动的组织与管理 43.教师在科学探究活动中的指导 44.如何倾听孩子们的研讨

45.开展科学拓展性学习的做法和体会 46.浅谈小学科学课堂教学的导入 47.谈小学科学课堂教学的提问技巧 48.试论科学课堂心理气氛的调节 49.我的“乡土科学教育经”

50.小学科学教学材料的准备保障及改进

四、小学科学教师素质与教师培养的研究

51.小学科学教师专业行为构成要素与培养研究

52.小学科学校本课程开发对教师素质要求的研究

53.小学科学教师科研能力培养的研究

54.小学科学教师科学素质调查与培养对策研究

55.促进中小学科学课教师教学交流的研究 56.新课程理念下小学科学教师角色变化的研究

57.谈科学新课程中的师生关系

58.小学科学新课程中教师的地位和作用 59.国内外小学科学教育教师培养模式的比较研究

五、小学生科学学习的研究

60.小学生科学探究与认知需要的调查 61.小学生科学学习方式探讨

62.谈谈小学生科学学习兴趣的培养 63.论小学科学教学中的小组合作学习64.让学生学会合作与交流

65.谈前概念对学生科学概念学习的影响 66.促进每一个学生主动参与科学学习活动 67.指导学生进行活动记录的方法

68.课程综合化趋势下学生综合学习能力培养的研究

69.科学课“小组合作学习活动”的设计与实施策略研究

70.各阶段小学生科学学习特点及相关学法指导研究

71.科学探究学习模式的研究

72.科学课中学生的学习行为分析及干预策略研究

73.关于小学科学课外实践活动的研究

六、小学科学课程与教学的评价研究

74.小学科学课程的教学评价内容与方法 75.小学科学研究性学习的评价模式研究 76.小学生科学素质评价研究 77.小学科学学习评价体系的研究 78.谈谈小学生科学学习的有效评价 79.小学科学开放式试题设计与评价研究 80.各种评价方式在小学科学教学评价中的应用研究

81.小学科学教材适应性评价的研究

82.小学科学实施多元化学业评价的策略研究 83.促进小学科学教师发展的有效评价方式的研究

七、信息技术发展与小学科学教学的整合研究

84.在科学教学中运用计算机辅助教学

85.网络教学环境下小学科学教师职能的转型与应对.研究

86.现代信息技术与小学科学课程整合的系列研究

87.信息技术教学环境下科学教学策略的优化研究

88.互联网上的科学教学资源分析与有效利用研究

89.小学科学网络教学（学习）资源建设的研究

90.对“小学科学”网站建设和运行的深层思考 91.构建实用型科学教学素材库的实践研究 92.构建共享型小学科学“题库”的实践研究 93.计算机辅助教学的“积件”设计制作应用研究

94.计算机辅助学习的“学件”设计制作应用研究

95.指导学生运用计算机获取科学知识研究方法的实.践研究

八、其他相关研究

96.校园科学文化建设与小学德育研究 97.小学各课学习中的科学知识的渗透研究 98.各类小学科学优秀科研成果的推广与应用研究

99.构建小学科学多校教研共同体的实践研究 100.科学教研组活动形式多样化的实践研究

第四篇：小学科学教育教学研究论文参考选题

小学科学教育教学研究论文参考选题

一、小学科学教育基本理论问题的研究 1.小学科学教育的性质研究 2.小学科学教育的目标研究

3.小学生科学素质的内涵与培养研究

4.小学生心理发展水平与科学教育关系的研究 5.性别平等下的科学教育研究 6.不同文化视野下的科学教育

7.多元智力理论与科学教育关系的研究 8.建构主义学习理论与科学教育

二、小学科学课程改革与课程建设的研究

1..小学科学课程实施中常见的问题及对应策略研究 2.小学科学课程运作机制的探索与实践 3.小学科学课程资源的开发与利用研究

4.建设小学科学国家课程地方课程校本课程体系的研究 5.科学课教学单元的教材处理探讨 6.对科学教材教参中的歧义之处的探讨 7.中小学科学教育的衔接研究

8.国内外小学科学教育内容的比较研究

三、小学科学课堂创新与教学关系变革的研究 1.科学教学方式的主要变化与特点

2.小学科学新型课堂教学体系与模式的研究 3.优化课堂内外教学资源，提高课堂效益的研究 4.小学科学交往式教育（互动式教学）的相关研究 5.新型小班化科学教学的机制构建与运行研究 6.小学科学教学理论探索与实验研究 7.小学科学课堂教学模式的个案研究 8.小学科学课堂教学各专题教改实验研究

四、小学科学教师素质与教师培养的研究 1.小学科学教师专业行为构成要素与培养研究 2.小学科学校本课程开发对教师素质要求的研究 3.小学科学教师科研能力培养的研究

4.小学科学教师科学素质调查与培养对策研究 5.促进中小学科学课教师教学交流的研究 6.新课程理念下小学科学教师角色变化的研究 7.谈科学新课程中的师生关系

8.小学科学新课程中教师的地位和作用

五、小学生科学学习的研究 1.小学生科学学习方式探讨 2.谈谈小学生科学学习兴趣的培养 3.论小学科学教学中的小组合作学习4.让学生学会合作与交流

5.谈前概念对学生科学概念学习的影响 6.促进每一个学生主动参与科学学习活动 7.指导学生进行活动记录的方法

8.课程综合化趋势下学生综合学习能力培养的研究

六、小学科学课程与教学的评价研究 1.小学科学课程的教学评价内容与方法 2.小学科学研究性学习的评价模式研究 3.小学生科学素质评价研究 4.小学科学学习评价体系的研究 5.谈谈小学生科学学习的有效评价 6.小学科学开放式试题设计与评价研究

7.各种评价方式在小学科学教学评价中的应用研究 8.小学科学教材适应性评价的研究

第五篇：初中英语新课改教学研究

初中英语新课改教学研究

高川中学——王颖梅

[摘 要]“以活动为中心,学生自主学习”强调通过学生的自我发现去掌握知识，培养学生对知识本身的兴趣与热爱，使学生把语言的学习看作为内在的需要，学生的角色从接受者转变为分析者、探究者。教学活动中师生的和谐交往可以激发学生对认知的兴趣，使学生在轻松愉悦的意境中提高运用英语的能力。

[关键词]活动 自主学习新课程标准 运用英语的能力

一、什么是 “以活动为中心, 学生自主学习”

“以活动为中心, 学生自主学习”就是指教师在研究教材与学生实际情况的基础上，设计和组织能激发学生兴趣的，具有教育性、创造性、实践性的学生主体活动。在活动中，鼓励生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造，并通过学生活动，让学生自己学会发现问题、解决问题，自己摸索学习方法，积累学习经验，在不断的学习实践中培养自主学习的能力，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型的教学模式。

二、为什么用“以活动为中心, 学生自主学习”

二十一世纪是一个信息日新月异的时代，二十一世纪培养的人才，不仅要掌握扎实的基础知识和技能，更重要的是必须具备较强的主体意识、合作意识、竞争意识和创新意识，以及较强的动手能力、创造能力和社会适应能力等。这种跨世纪人才素质的培养需求，促使我们反思已往所进行的英语教学存在着很大的局限性：重理论、轻实践；重书本知识的传授，轻动手能力的培养；重学习结果，轻学习过程；重间接知识的学习，轻直接经验的获得；重教师讲授，轻学生探索。传统的教学模式是以教师的讲授为主，学生接受型的教学理论体系。学生学习英语的动机是外在的：记住教师所教的语言知识和通过考试。因此，我们认为课堂教学改革的进一步深化，必须确立以人的发展为终极目标，探索一种崭新的适应时代发展需求的教学模式。

国家教委颁布的《新课程标准》要求：英语教学要实现认知、情感和技能三大领域的教学目标，特别注重在传授知识与进行思想教育的同时，培养学生的自主学习能力。“学会学习，掌握一定的学习策略，培养终身学习的能力，已成为一个人生存与发展的必备条件。”而学生只有在他们乐于参与活动中，才自始自终是自觉主动的语言实践者，而不是被动的追随教师。“以活动为中心, 学生自主学习”型教学模式强调通过学生的自我发现去掌握知识，培养学生对知识本身的兴趣与热爱，使学生把语言的学习看作为内在的需要，学生的角色从接受者转变为分析者、三、《新目标英语》为实施“以活动为中心, 学生自主学习”提供了教学可行性

《新目标英语》使广大学生和英语教师耳目一新，它采用新颖的编写体系：每个单元都有一个明确的主题。教材内容丰富，信息量大，题材广泛，话题注意到知识和趣味的结合、科学和人文的结合、记忆和思维的结合。在任务型教学方面有独特的设计，与学生的知识面形成了明显的“信息沟（InformationGap）",有利于激活语言与情景的关系，使学生在用英语做事中感受英语，体现交际教学的理念与要求。这套教材的推广为教师根据学生与教学实际设计教学活动提供了肥沃的土壤。

四、教育学基础

现代教育的代言人杜威在《民本主义与教育》中明确阐述教法与教材的统一，强调目的与活动的统一，主张“在做中学”，“在问题中学习”。他认为教学的任务不仅在于教给学生科学的结论，更重要的是要促进并激发学生的思维，使他们掌握发现真理、解决问题的科学方法。他所主张的教育是没有目的的，是让学生在问题的情境中自己探索，自己改造和改组经验，自己得出结论，从而得到发展。以罗杰斯（Carl Rogers）为代表的人本主义的学习理论主张学习是发挥人的潜能，实现人的价值的过程，要求学生愉快地创造性学习。人文主义的课程论主张，教学过程应该是解决问题的过程，成为思想训练的过程，成为学习“学习方法”的过程。以活动为中心组织课程教学，在愉快、轻松的活动中展开课程，完成教学。马斯洛、罗杰斯更强调教育应培养“自我实现的人格”，这种人格是情绪、感情、态度、价值等的“情感发展”与理智、知识，理解等“认知发展”的统一，从而使人的本性，人的尊严，人的潜能在教育过程中得到实现和发展。这些教育学理论都为“以活动为中心, 学生自主学习”型教学模式的探索提供了广泛的理论基础。

五、实施原则

我们的教育不仅要培养成绩优异的学生，而且还要帮助每个学生获得最好的理智发展。“以活动为中心, 学生自主学习”型教学模式不应仅仅是帮助实现教学目标的工具，而且要遵循现代学生认识的发展顺序，帮助学生实现认知的飞跃。教师在实际教学中设计的活动应该是学生能够接受，愿意接受，主动探求的形式，应始终贯穿以下原则： 1.趣味性原则。

新课程标准中分级制定了情感目标。教学中一定要注意激发学生的学习热情，使他们树立自信心，主动求知。2.实践性原则。

主体的实践性活动、直接经验对学生身心发展具有决定性的影响。教师应通过设计丰富多彩的活动，引导学生用眼、用口、用手、用脑，在活动中启发多种感官去获得直接经验，增加感性认识。通过完成具有挑战的活动任务，让学生在亲身实践和实际体验中，独立思考，积极参与，提高解决实际问题的能力。3.自主学习原则。

使全体学生都成为活动的主体，这是衡最活动教学成功与否的标志。要求教师确立学生在活动中的主体地位，尊重学生的自主权，尊重他们独特的思维方式和活动方式，尊重和保证活动的独立性与差异性，让学生积极地、自主地、创造性地活动和发展，真正使学生成为自己学习和活动的主人。4.生活性原则。

在活动的设计中，要注重通过日常生活中具体的经验与生活来学习，要在经验的范围内发现适合于学生学习的材料，注重选择有可能引起新经验的知识点；注意选择与学生生活贴近的大自然和社会生活来展开教学，使他们有更多的对生活的实际感受和与现实、大自然的直接接触，让他们从现实和生活经验中发现课题，在多样的、具体的生活经验中培养“用英语做事的能力”。5.序列原则。

即按最佳顺序呈现教学内容，由于学生的认知发展水平、动机状态、知识背景都可能产生影响教学序列的作用。因而，根据教学的需要应进行必要的调整。6.开放性原则。

活动教学过程是一种开放的过程，这主要体现在教学环境和氛围的创设上，一是开放的人文环境，要求营造出民主的，为学生所接纳的、无威胁的、富于创造性、主体性发挥的师生氛围，使学生形成一种自由的、无所畏惧、独立的探索心态，以激发学生参与各种活动的积极性，因为学生的学习积极性与满足感是在一种允许提问与自由探索环境中获得的；二是开放的时空环境，表现在时间上不限制在一节课和在校学习时间，空间上重视教室内环境的灵活安排与组合，同时将课堂引向社会和大自然，利用更为广泛的教育资源，使学生得到最为广泛的关注与发展。

7.合作性原则。“以活动为中心, 学生自主学习”型教学模式是以学生活动为中心进行的一种同伴间交往互助，合作交流。通过合作，学生能够相互学习，齐心协力解决问题。有助于培养学生的合作精神，提高沟通能力、学习适应能力和社会适应性。合作还应包括师生共同优化教学的过程。教师要关爱每个学生，从学生的心理需求和认知水平出发，设计出学生喜闻乐见的活动，以情促知。在活动过程中及时给与学生指导和帮助，对他们的成绩给与积极地评价，尽量排除他们的心理障碍。教学活动中师生的和谐交往可以激发学生对认知的兴趣，对学习的热爱。教师亲切的话语及与学生平等的关系，使学生在轻松愉悦的意境中提高运用英语的能力。