第一篇：复杂视阈下的中小学德育管理低效化浅析论文
论文摘要：道德范畴的核心是尊重和公正，道德教育是指向人的德性培养的教育。学校道德教育应当尊重学生个体差异，走进学生心灵世界，实现学生的自我道德教育。本文拟从复杂性理论的视阈考量中小学德育管理中存在的问题，呼吁构建真正的走进学生心灵的德育。
论文关键词：德育管理 复杂性 低效化 成因 策略
学校德育管理研究，是当代学校管理研究的重要领域之一。复杂性，是一个组织本身所具有的重要特点之一。本文拟从一个新的视角—学校德育管理的复杂性来分析中小学德育低效管理的原因，并提出解决中小学德育低效管理、提高德育管理效能的策略。
一、中小学德育管理复杂性问题分析
(一)学校德育管理对象—学生作为个体人的复杂性
人是复杂性动物，具有主观能动性和自主选择性，其行为是复杂的，有社会因素、环境因素、情感因素，还有其他非理性因素。特别是学生的德育管理，是从学生的思想上人手，从而影响学生的行为。思想的影响是无形的，效果很难在短时间内看出来，每一个学生都有自己的主观能动性和不同的价值取向，这也决定了德育工作的复杂性。
(二)当前德育改革背景的复杂性
当代中国文化呈现出了多元发展的格局，多种文化观念和文化标准彼此之间相互冲撞、交流和融合，既形成了多元文化并存的时代图景，又产生了多元文化之间的冲突，不仅给学校的道德教育注入了鲜明的时代特点，也给学校德育带来了难题。
(三)学校德育评价制度的复杂性
近些年致力于德育评价理论的学者大多都呼吁建立开放性德育评价模式，即评价形式多样化、评价主体多样化、侧重于评价过程和侧重与自我评价。无论是传统的德育评价模式还是新的评价模式，德育评价始终是一项动态性的复杂工作，在具体操作中存在着一定的难度，而评价的主体和客体均是具有主观意识的人，更使评价过程和结果变得复杂化。
(四)学校德育管理环境的复杂性
学校德育的环境可分为内环境和外环境。内环境指的是在学校中影响人的各种观念体系和物质条件。个人价值的不同，致使所形成的各种观念体系会有很大不同，使学校德育环境趋于复杂。外环境是指影响学校德育的所有外部条件，如国家的政治制度、社会的主流价值观、社区影响等。学校作为社会系统的一个子系统，它要向前发展，就需要与外界进行信息和物质交流。在此过程中，必然受外部环境的影响，如政治的、经济的、思想的、文化的影响，这些影响都会直接或间接地影响到学校德育管理的效能。
二、中小学德育管理低效化的成因
学校德育管理的复杂性，使管理中出现许多不确定因素，德育工作者不能及时把握可能出现的情况，不能很好实现制定的德育目标，造成学校德育管理的低效化，主要表现在以下几个方面。
(一)学校德育管理的混沌性
复杂科学中的混沌理论有一个特点:对初始条件的敏感依赖性。比喻的说法就是蝴蝶效应:输人的一个四舍五人的微小误差，可被系统指数发散串级向上，湍流式放大，对输出值产生巨大影响，使结果变得与预料的截然不同。混沌理论揭示了系统如何进人其复杂的甚至完全不可预测的行为状态:一个初始条件，由于其敏感性，当它达到了一定的域值，可能会导致整个系统崩溃。混沌理论告诉我们在学校德育管理中，某些因素由于初始条件的敏感性，慢慢地积累，达到一定的域值，发挥其负面影响，致使这个学校管理系统陷人瘫痪状态。而这些因素，往往是那些微不足道的因素，学校德育管理者经常忽视它们的存在。比如学校广泛存在的“重智轻德、唯分为上”的现象，教师和学校领导人把分数看成衡量学生的唯一标准，忽视学生的品德教育，长此以往，混沌理论发生效应也是在预料之中，其后果是不可忽视的。
(二)复杂理论中非线性因素对学校德育的影响
在学校德育管理中，管理者经常运用线性思维的方式来进行管理。这些线性思维是建立在以下假设之上的:对给定的刺激有且只有一个反应;任何输人和输出都有一定的比例关系;系统恰好是各部分的总和。但在学校德育管理中，绝大部分都受非线性因素的制约。这些非线性因素使管理的结果有了多种可能，使管理者无法预测未来，继而间接造成学校的德育管理低效化。如果说学校领导者可以制定规章制度来约束学生的行为属于学校德育管理中的线性因素，是可以控制和实现的，但是学校德育管理环境包括内环境和外环境，内环境除了学校主流文化是学校德育管理者可以倡导和间接引领的，除了主流文化之外的亚文化、非主流文化，是学校德育管理者无法通过线性思维来应对的。外环境方面，学校除了要和政府部门、下属部门、兄弟院校有很好的联系，还要和学生的家庭进行必要的沟通，这些因素并不是单纯靠线性的点对点关系可以管理的。所以学校德育管理中的非线性因素不可小觑。
(三)学校德育管理实践中的整体原理
复杂科学的整体原理强调系统要素的协调性，认为系统各部分只有相互协调作用，共同组成整体结构，才能更好地发挥整体功能。而在当前的学校德育实践中，学校的德育管理机构虽然比较健全，但机构之间欠缺相互协作的现象依然存在，上级领导将德育指示层层传递下去后教师和直接德育管理者不能很好地遵守，上级也没有任何检查措施，导致学校德育管理实践低效化严重。整体性和协调性在德育管理实践过程中很重要，各个德育部门应该紧密联系，互相协作，把德育目标落到实处。
三、提高学校德育管理水平的策略
尽管学校德育在管理过程中受到复杂性因素的影响，使学校德育管理的发展具有模糊性，管理者不能正确地预测学校德育未来的发展。但在学校德育管理中，管理者也应可处理由于复杂性而出现的问题，并利用其复杂性为学校德育管理服务。
德育管理必须转变观念，确立新的理念，实施真实的德育。笔者认为，真实的德育应该是以人为本，充满人性;应该淡化说教，教育无痕;应该塑造灵魂，充满灵性;应该面向未来，放飞心灵。
(一)德育目标多元化
一是不同的学生可以有不同的目标。学校的德育工作目的是促进每一个学生的道德水平在原有的基础上都得到提高，而学生因个体差异、家庭背景、年龄的不同，其德性是千差万别的。德育管理工作采取一刀切的模式，不能因材施教，导致德育工作不能有序开展。我们要从每一个学生的实际出发，提出不同的德育目标。这需要德育工作者通过家访、调查问卷、个别访谈等方法对不同学生的道德状况进行梳理总结，以便对制定每个学生的德育发展目标提出正确的依据。
二是允许不同的价值观并存。学生身处多元化的时代背景，不同的文化相互撞击，会形成不同的价值观，单一的和所谓“标准观念”已不复存在，尊重学生价值取向的多元化是德育工作能否顺利开展的前提。德育工作者要营造多元价值并存的空间，提供足够多的表达和争论多元化观点的机会，不以个人价值取向压制学生的不同观点，建立“以人为本”的德育教育理念，允许学生个性化行为方式的存在，时时刻刻把握住学生思想动态的脉搏，不能一概整齐划一，搞一刀切。当然，要对学生出现的有悖社会主流价值的观念进行引导。德育目标多元化是人性使然，是学校德育管理以人为本的体现，是建构真实的德育的基础。
(二)学生的自我教育是德育教育的核心
正如苏霍姆林斯基所说“真正的教育是自我教育”，学生道德品格的形成不是单靠传授和灌输完成的，而是学生通过自我建构、自我教育的结果。外因只有转化为内因才能真正起作用，学生接受教师的德育灌输只有通过自身内心消化才能内化为自身的素质。德育工作者要充分尊重每一位学生的人格，唤醒他们的主体意识，发挥学生在德育过程中的主体作用，加强学生自我管理的训练。让学生自我确立发展目标、自行确定活动方案、自主体验活动过程、自由发表对问题的见解，自我评价自己的观点和行为，让学生在自主的德育活动中汲取德育知识，从而形成自己的德育观。当然，学生自我发展不能否定教师的作用，只是教师的角色发生了变化，教师从单纯传授德育知识的智者变成学生的参谋、引路者，为学生制定目标、设计活动时提出参考意见，或在学生迷茫时、价值取向错误时给予适时的指引。所以要加强教师队伍的德育建设，提高组织效率，注重师德建设，学校德育领导人要为第一线的教师提供更多的“解放”、更多的“援助”，使他们有更多的时间和精力从事德育、研究德育，从而不断提高德育的实践智慧。
(三)走进学生心灵世界，还学生一个真实的德育
我们正处在一个价值多元化的社会，面临着各种各样的价值冲突。这些价值冲突也冲击着我们的学校德育，由此带来许多困惑，教师为德育的低效而烦恼;家长为子女的道德成长而忧心;社会对青少年的思想面貌多有责难。造成这种局面的原因是复杂的，但就学校德育内部而言，根源在于学校德育的理念，学校德育工作的方法没有深人学生内心，没有触及学生灵魂，没有遵循学生成长规律。德育说到底是心灵的培育，“以合乎人性或人道的方式对待人”，尊重、关怀、信任应该成为新时期中小学德育管理的主要依托信念。情绪心理学的研究表明，恐惧、害怕容易转化为攻击、仇恨，而安全、信任容易转化为同情和爱。所以，我们在德育中一定要给学生提供和谐融洽、安全有序的人际关系和生存空间。
走向心灵的德育，就是要求站在以人为本的立场上，以关注学生心灵成长为出发点和归宿点，反对目中“无人”的教育，反对把教养与教育割裂开来，反对不能激起学生感受体验的形式主义的活动，要求教师成为有情感素养和能力，能走进学生心灵的人。
走向心灵的德育，包含着三个重要的方面:
首先，情感是道德发生的基础。情感的培养不应被视为局部的狭隘的培养目标与教育任务，而是学生道德面貌形成过程的本质。人的同情心、善良、怜悯、敏感性、友谊、义务感、责任感等情感力量微妙地交织在一起。只有在学生体验着这些道德情感，进而达到高尚的情感激动时，道德概念才能变为道德信念。情感的培育不是靠理论的灌输、故意的和人为的做法，而是需要营造丰富的情感环境。情感环境的实质在于，人用心灵来感觉别人内心的极其细腻的活动并通过自己的精神活动来回答它们。
其次，德育是心灵沟通与精神建构的过程。长期以来，德育过程被等同于德育工作、德育活动，注重活动形式和外在化的行为表现等，这是非常不妥的。正如前苏联著名教育家苏霍姆林斯基所指出的，形式主义给教育工作带来极大的危害:儿童和少年做的许多事情没有触及到他们的内心，而仅在意识表面上爬行。只有在人有内在的感受、属于自己的感受时，道德才能在人的心灵中扩展。这种靠内在起变化的质性特征，是道德教育的根本性特征。因此，德育的过程首先是人与人之间心灵沟通的过程，只有教师用心灵去感受学生，甚至把全部心灵献给孩子，学生精神建构的过程才成为可能。
最后，教师要成为善于走进学生心灵的人。教师教育力量是学校道德生活中最重要的力量。教师教育力量的源泉则是教师的行为和个性。教师利用人们关系中丰富多样的生活环境，有意识地创造培养情感素养的环境，这是最细腻的教育艺术的领域，是教师素养的本质。如果不去掌握细腻的对周围世界进行情感—美感观察的方法，就不能当一个教师。教师要通过心灵来感觉学生，要与他们建立情感联系。教师与学生的每次接触，归根到底是为了激励他们的内心活动。这种激励越是细腻，来自儿童内心深处的力量就越大，学生也就能在更大程度上成为自立的学习者。
总之，处在社会转型期和价值观多元化背景下的中小学德育管理，面临着巨大的挑战，无论何种形式的德育，如果不能走进学生的心灵，不能引发学生内心世界自发的“革命”，都不是真实有效的德育。走向心灵的德育，是我们的教育理想。
第二篇：网络环境下中小学德育管理探讨论文
【摘要】信息技术的不断发展，无形中对我国中小学德育管理造成了严重的影响。信息技术是把双刃剑，带来发展机遇的同时也引发了诸多的挑战。德育管理一直是教学的重中之重，对中小学生的健康发展起到了至关重要的作用。因此，在网络环境下，如何加强中小学德育管理值得社会各界深入思考。
【关键词】网络环境;中小学;德育管理;探讨
网络技术的不断发展，不仅给人们的传统思想带来较大的冲击，也使得中小学德育教育面临较大的阻碍。在网络环境下，由于网络信息的快速传播及其共享性，学生可以从网络中浏览到各种各样的信息。学生可以从网络中搜索到学习需要的相关资料，丰富学习内容。同时，网络中的一些不良信息也会对学生产生负面影响，不利于学生身心健康地成长。教师如果不及时引导学生，久而久之，将导致学生沉迷网络，无法树立正确的人生观和价值观，甚至误入歧途，对学生一生造成严重的影响。因此，在当下的网络环境下，加强中小学德育管理刻不容缓。教师应该改变传统的德育教育观念，积极运用网络技术，发挥网络优势，形成正确有效的网络德育管理模式，将网络技术与德育管理的有机融合，实现德育管理的最佳效果。
一中小学网络德育的现状
随着网络的不断普及，人们的日常生活和学习已经离不开网络了。然而，在实际的德育管理工作中，合理运用网络仍然面临诸多的问题。
1．网络德育观念滞后
虽然人们在日常生活和学习中经常使用网络，但是对网络的理解只是停留在表面，大多都是简单地使用网络，对网络的认识并不全面。因此，对于网络德育也缺乏相应的认识，尚未树立网络德育的观念。在应试教育的社会大环境下，无论是家长还是教师都一味地注重学生的学习成绩，认为学生一旦接触网络就会荒废学业，就严厉禁止学生接触网络。德育教育工作者因为抱有这种态度，秉承传统的教育观念，导致自身的专业素养无法得到提高，提高其网络道德素质更是无从谈起。另外，由于网络的虚拟性，导致教师无法对学生进行全面把握。为了响应素质教育的号召，一些中小学虽然表面上提倡学生个性化发展，但是实质上仍然采取简单的教学方式，德育教育也只是空中楼阁。
2．网络德育资源不整
网络虽然能够快速收集和传播德育资源，但是仍然存在诸多的不足。首先，分布散乱。在网络中尚未建立专门的网络德育教育资源库，关于网络德育的信息都凌乱地分散在各种网站上，需要花费时间去收集和筛选，大大增加了德育工作者的工作量，导致工作效率低下。其次，基数小，重复率高。由于人们对网络德育缺乏深入的研究，导致网络中的德育资源十分匮乏，仅有的少数资源一直被重复利用。即使德育教育工作者花费大量的时间进行搜索，也不能收集到大量有实际价值的德育资源。再次，表现形式单一。在网络中相关的德育信息大多数都是以文字、图片的形式呈现出来的。这种静态式的资源枯燥乏味，需要学生花费时间仔细去阅读，无法调动学生的积极性，不适合中小学生的年龄特征，久而久之，导致中小学生对网络德育教育失去兴趣。除此之外，网络中的德育资源大多呈现出原生态化。而中小学生学习能力和认知水平有限，不能真正理解这些原生态化的资源。需要德育教育工作者积极引导，结合学生的实际需求，以学生喜闻乐见的方式将德育资源呈现出来。
3．网络德育师资队伍支撑无力
德育教育一直处于教育中的首要地位，是将学生培养成优秀人才的必要前提。而德育教育工作是否能够取得理想的效果完全取决于德育工作者。因此，大多数学校普遍都组建了一支高素质的德育教师队伍，确保德育工作的顺利开展。而网络德育工作作为传统德育教育的延伸，对教师的整体素质要求更高。教师不仅需要熟练掌握专业德育知识，而且还需要切实了解网络知识，具有较强的网络实际操作能力，德育教师的信息技术素养直接决定了网络德育的成败。然而，长期受应试教育的影响，德育工作者逐渐忽视了自身在教学中的重要性，放松了对自身的要求，从而在网络德育中逐渐表现得力不从心，大大降低了德育教育的实际效果。甚至有些德育工作者固守传统思想，对网络了解甚少，加剧了网络德育的实施难度。可见，我国网络德育教育缺乏强大的师资力量，建立强大的网络德育教师队伍刻不容缓。
二网络环境下的中小学德育管理
1．积极利用网络信息技术合理渗透德育内容
德育教育作为教学中的重要环节，应该贯穿于教学始终。有限的德育课堂教学无法真正发挥德育教学的实际效果，应该将德育教育合理融入各科教学中。因此，教师在设计和备课时，应该积极利用多媒体课件，在达到理想教学效果的基础上，引导学生切实掌握学科知识并促使学生在思想上受到良好的熏陶。多媒体技术打破了以往枯燥乏味的教学方式，将纯文字的知识以图像、视频等直观的形式在学生面前展示，既符合中小学生的年龄特征，又能充分激发学生的学习兴趣，引导学生全身心地投入到学习过程中。教学中不仅带领学生掌握了理论知识，而且有效提高了学生的思想觉悟，促进了学生德育水平的提高。因此，各科教师在教学过程中应该根据教学内容，结合教学目标，巧妙运用多媒体技术，充分发挥网络的独特优势，带给学生视觉和听觉的享受，提高学生的学习效率。同时，合理渗透德育教学内容，引导学生树立正确的价值观和道德观，促进学生全面发展。
2．建立学校专门的德育网站
德育课堂教育固然重要，但是学生在有限的课堂时间内能够学到的德育知识十分有限。因此，学校应该开通线上教育，让学生随时都能接受到德育教育。学校可以建立专门的德育网站，大力宣传德育知识。同时，根据不同年级学生的特征，有针对性地进行德育教育。在网站内设置不同专栏，展示教师的教学资源，学生可以在网页中浏览各种德育信息，也可以与教师进行交流与沟通；教师可以及时了解学生的思想历程，从而对学生做出正确的指导，引导学生健康成长。例如，在学校网页中设置“德育在线”栏目，每周定时更新学校德育动态、班主任管理工作以及学生社团活动等，让学生意识到校园生活的丰富多彩；“心理课堂”栏目是提供学生心理咨询的平台，学生有任何心理问题都可以在线与教师沟通，及时找到正确的解决办法，确保学生身心健康成长。由此可见，德育网站成功打破了时间和空间的局限，学生有任何问题都可以随时通过这个有效的平台进行咨询与交流，是对学生进行德育教育的一种行之有效的途径。
3．建立健全网络德育监管制度
为了确保网络德育教育工作的顺利开展，必须制定严谨的制度和监督管理体系。在完善的网络监管制度下，不断规范网络德育工作，切实发挥网络德育的积极作用。因此，当务之急就是建立健全网络德育监管制度。只有将具体任务下放到每个岗位中，发挥管理职能，在网络信息中合理融入德育要求，促使管理人员明确自身的职责，才能将德育教育任务真正贯彻落实到位。同时，不断完善信息管理制度，为学生提供丰富的信息资源。另外，在校园网站中设置过滤系统，将一些不符合条件的网络内容直接过滤掉，只有健康积极的内容才会被保留下来。因此，有效确保了学生接触到的网站内容都是有利无害的，不会对学生造成不良影响，引导学生树立正确的思想观念。最后，学校作为网络的直接管理者，应该加强对网络的建设与管理。加大资金的投入，建立有效的安全屏障，从根源上阻断不良网络信息的传入，确保学校网站中信息的质量，尽全力为学生营造出一个健康和谐安全的网络环境，促进学生身心健康地发展。
三结束语
综上所述，中小学生尚未形成固定的价值观和思想观，加上对是非的辨别能力较弱，容易受到网络中各种不良信息的误导，阻碍学生身心健康地成长。因此，在网络环境下，应该加强对中小学生的德育管理，利用行之有效的措施给学生传播积极向上的网络信息；充分发挥网络独特的优势，在网络中合理渗透德育教育内容，积极创设出良好的网络氛围，为学生营造和谐健康的网络环境，促进学生身心健康地发展。
参考文献
［1］陈丹青、牟映雪.网络环境下中小学德育面临的挑战及对策——对五位中小学生的个案研究［J］.内蒙古师范大学学报（教育科学版），2007（10）
［2］余易文.网络环境下的中小学德育教师素质［J］.群文天地，2011（14）
［3］孙峰.“三位一体”中小学德育网络体系的问题与改进对策——基于陕西省的调查［J］.教育科学研究，2010（5）
第三篇：细胞化德育管理显特色经验介绍
以学生为本，“细胞化”德育管理显特色
——哈尔滨市第四十七中学“细胞化”德育管理模式心得
哈尔滨市第四十七中学赵一梅
长期以来，德育工作在实践中缺乏循序渐进的目标过程，德育教育者无法充分调动德育受益者的参与度，在教育和指导工作中脱离学生基本的道德要求。为了克服德育工作发展面临的瓶颈问题，哈尔滨市第四十七中学的领导班子本着以学生为本位的思想，依据学校实际，实施了具有特色的“细胞化”德育管理模式。
“细胞化”德育管理就是把每一位教师、每一名学生都看作是学校这个有机体的一个细胞，为了使有机体发挥最大效率，最大限度地激发每一个细胞的活力。这种德育管理模式要求责任细化，人人尽职，同心做事，处处深入，件件落实。自实行“细胞化”德育管理以来，学校对班主任、班主任对班级的管理都有了明确的量化标准，每名班主任都明确了自己的成长目标，每名学生也都力争成为一个有道德修养的人，“细胞化”德育管理使我们感受到了秩序井然彬彬有礼的成效教育。几年来，我校多名教师参加了德育实践活动课大赛并摘得了桂冠，学校先后荣获“全国德育科研先进实验学校”“市德育工作先进集体”“市班主任专业能力比武展示先进集体”等荣誉称号。这些成绩的取得，与我校的德育管理工作是密不可分的。
刚柔并举，“细胞化”管理模式展新颜
浇树浇根，育人育心。德育不是理论的说教，靠灌输就能够实现；德育不是规章制度，靠约束学生行为就能够实现；德育应该是一种情感的体验，让学生在活动中体验，在体验中成长。为此，我们提出并实施以情感体验为中心的“十会十从”柔性教育，坚持“低起点、小坡度”的育人原则，处处彰显“细胞化”的管理模式，从细节入手，从细微处抓起，使学生做到：
学会做人，从学会感恩开始；学会做事，从学会扫地开始；
学会学习，从学会思考开始；学会健身，从学会做操开始；
学会礼貌，从学会敲门开始；学会文雅，从学会走路开始；
学会生存，从学会自护开始；学会交往，从学会微笑开始；
学会自律，从学会守纪开始；学会审美，从学会穿衣开始。
不同细节体现不同学生的差异，细节管理到位，养成教育才能落到实处。首先循循善诱“讲到位”，开学伊始集中讲、平常时间经常讲、发现问题及时讲、严重问题专题讲、关键问题反复讲、选择专题学生讲、寻找典型带头讲。其次是长抓不懈“练到位”，把行为习惯训练渗透到每一项活动的细节。一丝不苟、环环相扣。再次是组织策划“想到位”，对每一项活动的意图要理解到位、策划到位、组织到位，让每一个细胞充分的参与其中，发挥作用。柔性的管理可以收到良好的效果，但是学校的管理，离不开各项细致入微的制度。为了使“细胞化”德育管理模式深入持续地发挥效应，我校制订了一系列切实可行的管理制度，如《班主任岗位职责》《班主任管理班级绩效考核评比标准》《班级细胞化管理考核周评比细则》《班主任考核细则》《学校环境卫生评比制度》《值周班检查细则》《值周生一日常规》等，使“细胞化”德育管理有章可循，有“法”可依。这种科学的管理方法，将有限的资源发挥最大效能，充分调动了师生的能动性。
好老师是会激励孩子上进的老师，好的评价是能够唤起孩子内心自省的评价。为不断深化“细胞化”德育管理模式的研究，更好地发挥评价的导向作用，我校构建了多元化的评价机制，鼓励班主任创建特色班集体。我们除了在期末评选47中标兵班、示范班外，还把班级评价目标分为班级环境布置、课间操、服装仪表、课前一支歌、右侧通行等几个具体可行的目标，开展“右侧通行标兵班”“文明礼仪示范班”“特色教室”“间操示范班”“眼操示范班”等特色班集体的评选工作，利用悬挂锦旗和张贴海报的形式来时刻提醒学生们向着目标去努力。
同时，在关注班级管理细节，进行多元评价时，更突出“细胞化”德育管理中政教处量化考核和全体科任教师问卷调查参与评审的比重，评选出每月的特色班集体，并在升旗校会上表彰。从大处看是创建特色班集体，从小处看则是促进班级学生的养成教育更加规范。这种管理模式极大地调动了师生的积极性，也更加公正、客观、真实地反映出了各班的特色管理绩效。
我校针对目前独生子女中存在着讲求享乐，不思进取，生活境界不高等问题，大胆提出并实行开门管理——学生、家长、教师共同参与学校的活动与管理，对全体学生进行体验模式的教育。全校教师一起强
化养成教育训练，让学生亲身体验到在优秀班集体环境中学习的幸福感和自豪感。
“细胞化”德育管理模式把德、教、管结合，全员参与德育工作，全方位落实，全过程管理，对良好校风教风的形成起到了深刻影响。
德智双修，“细胞化”管理模式树新范
车尔尼雪夫斯基曾经说过“要把学生造就成一种什么人，自己就应当是什么人”，教师是塑造人类灵魂的工程师，而班主任是战斗在这一阵地最前沿的战士，是一班之魂。四十七中学坚持“教师成功促进学生成才”的人本理念，以“打造一流班任队伍，育一流优质人才”为德育目标，力求创建一支“学生喜欢，家长满意；工作踏实，考评靠前；学校放心，自己满足”的班任队伍。
学校的发展、教育教学质量的提升离不开每位班主任的辛勤耕耘，但只有默默地付出是不够的，还需要班主任老师不断交流学习，取长补短。学校在班主任岗位练兵中落实班主任“五项工程”：一是班主任团队学习与工作经验交流培训；二是青年班主任专业技能展示大赛；三是班主任教育叙事的评选；四是德育实践活动课大赛；五是班主任读书交流活动。学校一直非常关注班主任自身素质的培养与提升，促进班主任工作走向专业化，不断增强班主任自身素质和促进班主任育人、管理能力的提升。同时，学校要求班主任工作要体现“三爱”，即爱校、爱岗、爱生。提高“三能”，即专业能力、高管理能力、协作能力。
结合学校实际，根据不同学年特点，我校组织开展每月两次的班主任“细胞化”管理培训。培训主要针对班主任管理工作的各个细节，诸如“如何接好初一新班”“家长会——架起家校沟通的桥梁”“怎样处理偶发事件”“如何写好操行评语”等等。我校还开展了“基于问题的研究”——案例分析培训，主要针对班主任老师在管理中存在的疑惑、实际问题等提案。以问卷的形式进行全校班主任培训，分“青春期心理、不良行为习惯矫正、环境卫生建设”等专题对20余个案例进行分析，班主任全员参与、献计献策，再由学校将所有班主任别具匠心的想法、切实有效的做法，以最快的速度汇总、整理、深入交流后，形成文字转发到班主任手中，使得班主任的育人观念、育人方式有了润物细无声的转变。这种“基于问题的研究”使我们达到了交流经验、转变观念、促进实践的目的，同时也形成了共同参与、协同管理、共同分享成功与喜悦的良好氛围。
教管多渠，“细胞化”管理模式育新人
学校根据具体学情，大胆的开展了一系列道德体验活动。六年级开展“三相”“三起来”教育。“三相”即“坐相、站相、走相”：坐相即“目视前方、挺胸抬头、端庄正直、舒展得体”；站相即“抬头挺胸、自然直立、不靠不歪”；走相即“庄正自然、步履从容、不跑不跳、气定情闲。”“三起来”即上课时要“把头抬起来、把胸挺起来、把身子坐起来”。
七、八年级学生以养成教育、道德教育为重点，开展了“克服不良行为，树立中学生良好形象”活动。九年级学生进行榜样示范教育，开展“扬理想风帆，做合格人才”主题教育及“十佳校园之星”评选活动。这些活动都要求学生做到：重实效、讲拼搏、长才干。
著名教育家苏霍姆林斯基说：“最好的教育，就是学生进行自我教育。”我校不断研究探索逐渐形成了“自我教育、自我管理、自我服务、自我完善”的“四自”德育特色。“四自”德育是一种明责任、重实践的德育活动。学校充分尊重学生、充分相信学生，开展值周生、值周班级、监督岗等各种活动，使学生自己教育自己，自己管理自己。这些活动使学生学会了为人处世，同时也培养了服务意识、提高了管理能力、提升了思想境界，逐步达到了人格自尊、行为自律、学习自觉、生活自理和理想自树的要求。
在不断推进“细胞化”德育管理模式中，四十七中学其它各项文体活动也蓬勃开展起来：开学伊始，军训中学生们体验着严明的军纪，承受着烈日的洗礼，挥洒着汗水与泪水，锤炼体魄与意志；生机盎然的五月，体育文化节中学生们感受着体育竞技带来的喜悦与快乐，动漫节中学生们尽情展现着自己的创作热情和聪明才智；金秋九月，校园艺术节上学生们在舞台上展示才艺，青春的热情飞扬在菁菁校园。
四十七中学的德育团队深知：精心是态度，精细是策略，培养精品的学生才是结果。“细胞化”德育管理影响品质，体现品位，彰显差异，决定成败，这是一种深度、更是一种拓展。活化精细策略，突显特色主题，用德育的甘露滋润学生的心灵，今后，我们会以更加求真、求细、求实的态度，推进学校德育工作的有效开展。
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E-mail:18609308@qq.com编辑/吕秀妍
第四篇：新课程理念下教育管理思考论文
摘要：
新的课程标准对中小学学生综合素质提出了更高的要求，所以学校要根据新的教育规范，以及学生的生理心理特点制定新的教育管理目标。传统的中小学教育管理模式虽然还有一定的参考价值，但是已经不能完全符合时代发展对中小学教学管理提出的要求。教学教育管理防范和手段必须及时的进行改革和创新，有效的提高学生的综合素质能力。本文主要通过分析新课程理念下中小学教育教学管理的意义，以及教育教学管理工作中存在的问题，探讨教育教学管理工作改革的对策，旨在为我国中小学教育管理工作提供参考。
关键词：
新课程；教育管理；存在问题；改进措施
教育教学管理是一项长期细致的教育工作，从事教育管理的工作人员在具体实施管理的过程中，要掌握有效的方式方法，与学生之间展开良性的沟通，总结与学生交流的经验与技巧，在不断自我反省的过程中实现管理水平的提升。新的课程标准和新的教育理念对学生的管理工作提出了新的要求，教育管理者在实施管理的过程中一定要以学生的综合发展作为基本前提，学会运用管理艺术，秉持着“为人师表”和“以人为本”的原则，为学生树立良好的典范。但是现在很多中小学依然采用传统的教育管理模式，没有时代意义的管理新理念，制约了教育管理水平的提高。所以需要及时的采取相关的措施创新中小学教育教学管理，为学生的成长和发展提供保障。
１教育教学管理的意义
在新课程理念的影响下，我国中小学逐渐形成了一种新的教育环境，教育教学管理者要学会利用现有的教学资源来促进学生的发展。但是现阶段大部分学生的特点是以自我为中心，不会积极主动的配合学校教育管理工作，对学校的教育管理工作带来了一定的难度。以班主任为例，班主任是学校班级管理的直接参与者，学生的成长和发展与班主任的管理工作的科学性和艺术性有着直接的关系，所以班主任要承担起学生思想教育的工作。现在我国中小学教育教学工作者不仅是学生的管理者，还担任着课程的教学工作，所以双重的教学管理任务使得教育教学管理工作辛苦且又复杂。并且教育教学管理工作没有一个既定的标准进行评估，没有激励教育教学管理者做好学生管理工作的机制，所以很大程度上对管理工作的积极性和主动性造成了不利的影响，必须尽快建立教育管理工作激励制度，保证其工作的主动性和积极性。其次，在教育管理实践中，学校的教师、学生等都能逐渐的学会履行义务、承担责任、尊重他人等思想理念。尤其教育管理者在管理实践的过程中能够得到自身价值的体现，实现精神等深化，在校园中构建一种具有人文关怀的氛围，最大程度的促进师生关系的和谐，推动教学职业的发展，以及学生健康的成长［１］。
２中小学教育管理工作中的现状和存在的问题
２．１中小学教育管理工作中的现状
我国中小学教育管理者多为校长和相关代课教师，所以就对校长的管理能力做出了很高的要求，校长不仅要在教育管理工作中发挥自身决策的作用，还要对教育管理的目标进行深入的研究。我国中小学教育管理的对象主要是广大的学生，学生也是学校各校教育活动的主体。但是目前我国教育管理者素质水平还存在很大程度的欠缺，具体的教育管理实践容易被简单化和程序化，管理内容也容易庸俗化。所以我国中小学教育管理需要基于社会环境分析中小学管理实际，采取科学有效的方法，提高教育管理的科学性和有效性。
２．２中小学教育管理工作中存在的问题
２．２．１教育教学管理模式的理念落后：
现在我国很多中小学因为受到传统教育教学方式根深蒂固的影响，很难在新的课程标准的要求下做出有效的教育改革。虽然已对学校硬性的进行教育方式的改革，但是并不能有效的贯彻新课程改革的精髓，不能突出以人为本的教育教学理念，对学生综合素质的提高没有起到切实的作用。很多教师依然只注重学生在考试中取得的成绩，忽略了学生综合素质能力的培养。很多学校也经常以学生的成绩来作为评判教师教学水平高低的标准，长期在这种教育教学的环境中，会使学校的教育教学管理工作与新的课程标准渐行渐远。
２．２．２管理师资力量和师资水平较低：
新的课程标准对中小学教育教学管理提出了新的要求，需要教学工作者结合学生实际发展的情况以及新课程的要求，进行教育教学管理模式的调整和更新。但是现在的中小学教育教学管理者基本都是由任课教师兼职管理，任课教师并没有专业的教学管理工作经验，所以造成教育教学管理工作改革和创新的难度加大。
２．２．３教育教学管理目标不明确：
虽然我国新课程标准已经开始实施很长的时间了，但是大部分学校仍然处于新的教育教学管理模式的摸索阶段，没有明确的教学管理目标，导致在具体实施教育教学管理工作的过程中工作效率低下，甚至有很多教育教学管理者盲目的进行工作方式的改革，不但没有创新管理工作的机制，反而引起了管理的反作用，对学生的成长和学习造成了不利的影响。
３新课程理念下教育管理的思考与实践
３．１提高教育教学的责任心：
学校管理工作的有效展开，以及各种活动实施的有效性都与教育管理者对学生的领导和管理有着密不可分的关系。中小学学生已经初步形成了独立的个性特征和独立思考的能力，所以管理者要针对个别性格问题突出的学生，利用特别的情境进行熏陶。例如，有的学生比较好动，行为举止有时候过于偏激，如果教育教学管理者进行说教或者批评，不见得会有很好的效果。其可以用隐射的方式，促使该类学生意识到自己的问题。通过这样的方式实现对不同性格学生的教育和管理，也在一定程度上展示教育教学管理工作的科学性。其次，管理者要提高自己的责任心，关注学生的日常生活和日常动态，了解学生、关心学生，积极的引导学生的思想价值观念，保证学生思想价值观念与社会主流价值观保持高度的一致性［２］。让学生逐渐学会自我的管理。现在很多管理者在实施管理的时候选择惩罚式管理或者放任式管理都是错误的管理方式，在实施管理的过程中一定要学会把握管理尺度，不能过度干涉学生学习的自由，也不能对学生不闻不问。所以教育教学管理者要在日常教学管理中充分体现自己的责任心，对学生实施科学性有效性的管理。
３．２坚持“科研兴校”为主驱动：
科学技术是第一生产力，坚持“科研兴校”，能够发挥其在教育管理中的引领作用，构建三位一体的学校教育管理共同体［３］。首先，学校的领导阶层、党员等要起到带头师范的作用，站在教学管理者的角度审视各项教学工作，并进行教学、管理等反思，实现学校教育管理制度、活动等创新，积极促进教师不断的学习，提高自身的教育教学技术技能。其次，学校要组织教师和各个参与教育管理的实践者，共同协商制定教育的管理规划，规划的实施要始终与学生的发展保持高度的一致性，在学科落实和相关课题落实的过程中渗入具体化的教育管理实践，构建具有本校特色的教育管理体系。
３．３创新教育管理理念，实现教育管理科学化：
在新课程理念下，创新是实现教育管理效能提升，优化管理手段的重要指导。所以学校首先要树立创新管理的思路，对学校现有的教育管理资源进行有机的整合，发掘管理资源中的积极因素，展现自己教育管理的优势，与学校管理工作发展方向，以及社会整体发展的方向保持高度的一致性，开展具有独特特色的教育管理。其次，要创新管理的方式，教育管理人员始终要在管理实践的过程中体现人本主义的思想，对学生展开积极正面的思想灌输，做好示范和引导，为学生提供多层面，多角度的服务。最后，就是要创新管理的方法和手段，利用现在的新媒体技术，构建学生思想政治教育的网络信息化平台，积极转化传统单一的书面和口头的思想传播，与现代网络平台相结合，例如，ＱＱ群组、微信公众平台等，不仅可以节约教育管理的资源成本，还能提高学生参与教育管理实践的积极性，最大程度的促进学校、教师、学生之间的思想交流，提高学校教育管理的效率。
３．４尊重学生，培养荣誉感：
教师是教育教学管理工作的重要参与者，所以在日常校园生活中，相互尊重是学生和教师之间进行有效互动和积极交往的基本条件，教师在日常管理、教学的过程中一定做到尊重学生，与学生建立一种平等的师生关系，从而得到学生的认可和尊重，保证学生能够积极配合教师的教育管理工作。尊重学生具体表现在要认真倾听学生的想法，理解学生的真实感受，能够积极地应对班级日常中的各种突发状况。并且面对较大的管理问题时，教师应该积极采纳学生的建议，不能一意孤行，这样才能保证积极促进教育教学管理工作的有效性。其次，教师在教学管理的过程中要以集体荣誉感为重点，最大程度的满足学生的学习实践需求，激发学生的聪明才智。并且集体荣誉感是学生和教师之间建立沟通联系的最有效的因素，实现学生成长和发展，同时，教育教学管理者的工作非常的复杂和辛苦，为了在一定程度上缓解其管理压力，保证教学管理工作的有效性，应该配合班级班主任积极地引导班干部参与班级的日常管理工作。班主任在引导班干部实施管理的过程中，要对班干部的工作进行肯定，促使班干部更加积极地参与班级管理工作。班主任也可以通过班干部及时的对班级的动态进行了解，针对班级中存在的问题通过班会进行解决，充分展示班主任管理工作的民主性［４］。最后，班主任要对班干部的管理工作做出客观的评价，但是在评价的过程中一定要把握语言组织，不能过度褒奖，让其他学生对班干部产生抵触的心理，同时也不能否认班干部在班级管理中的作用，打击班干部的管理积极性。要保证做到评价的恰到好处，促使整个班级能够形成良好的学习氛围，最终对整个教育教学管理工作发挥积极的作用。
３．５加强“家、校、生”三方面的沟通：
中小学教育教学管理工作不能够仅仅局限在学校日常管理，学校应该将教育管理的视野延伸大到学生的校外生活。积极的与学生的家长展开沟通，积极争取家长的配合，与家长共同研究学生生活与学习的问题。体现对学生的全方位教育管理，将正确的价值观和思想渗透到学生成长和发展的各个阶段和环节，形成学校、班级、家长团结合作，多位一体的目标管理，实现管理效能的深化。例如，班级开展家长会促进教学管理者与家长积极展开沟通和交流。；也可以针对个别学生的个别问题进行家访，与学生家长进行交流，让家长认识到家庭教育的重要性。减少教育的盲目性，最大程度的提高教育效果，明确教学的目标。
３．６建立完善的考核体系：
传统的教育管理多以学生的成绩，来作为评价教育管理水平的评价标准。造成很多教育管理者，尤其是班主任单一注重提高学生的学习成绩而忽视对学生综合素质的培养。所以在新的课程的标准下，学校应该制定一套符合新课程标准，以及学生成长发展规律的教育教学考核评测体系，教育管理者也要在考核机制的约束下，不断提升自己的管理水平。同时教育管理者要加强对素质教育的宣传与推广，让师生明确新课程改革的综合理念，促使学校转变教师执教能力评价的标准。例如，学校可以让教育管理者和学生对相关教学工作共同进行监督和评价，促使任课教师及时的认识到自己教学过程中存在的问题，并及时的进行解决。最后，要对学校教育机制中与新课程标准存在冲突的地方进行修改，为学校的教育管理工作树立明确的目标，保证中小学教育管理工作的有效进行。
4结语
综上所述，教育教学管理是一项长期细致的教育工作，教育管理者在实施管理的过程中一定要以学生的综合发展作为基本前提，提高教育教学的责任心，坚持“科研兴校”为主，创新教育管理理念，实现教育管理科学化，加强“家、校、生”三方面的沟通，建立完善的考核体系，秉持着“为人师表”和“以人为本”的原则，为学生树立良好的典范。有效的提高学生的综合素质能力，为学生的成长和发展奠定基础。
参考文献:
［１］孙玉丽．理解和诠释教育管理审美价值的理论基础———马克思实践诠释学美学思想和格式塔心理学美学同构理论［Ｊ］．黑龙江高教研究，２０１４，（２）．
［２］赵坤．以人为本理念在小学教育管理中的实践探讨［Ｊ］．求知导刊，２０１５，（１０）．
［３］李海龙．以人为本理念在小学教育管理中的实践探讨［Ｊ］．课程教育研究（新教师教学），２０１５（３１）．
［４］罗玲．浅析对小学教育管理的思考和实践［Ｊ］．新一代（下半月），２０１６（０４）．
第五篇：大学建设背景下的高校管理队伍建设论文
［摘要］随着时代的进步，社会竞争越来越激烈，人才也越来越缺乏，在此背景下，为了促进我国高等教育持续发展，提高我国人才的培养率，我国有关部门积极倡导建设世界一流大学和一流学科。由于建设“双一流”大学需要投入大量的人力、物力、财力，花费较长时间，所以相关人员应专攻某一方面，如建设高校管理队伍，以此来提高“双一流”大学建设的效率。因此，本文从“双一流”大学建设背景进行分析，研究了其与高校管理队伍的关系，并重点探究了建设措施，希望能助力我国高校教育的发展。
［关键词］“双一流”大学；高校管理队伍；建设措施
“双一流建设工程”能在极大程度上推动我国部分高校建设发展。以西北工业大学为例，它作为我国“985工程”和“211工程”的重点建设高校，主要以航海、航天以及航空工程为建设特色，以工科、理科为发展重点，以管、法、文、经等为协调建设科目，在“双一流”大学建设背景下，它的战略定位更加优化，管理模式更加高效，经费渠道更加多样，发展前景也更为光明。实际上，“双一流”大学建设与高校管理队伍建设具有相辅相成的关系，这就意味着相关人员在探究“双一流”大学建设背景下高校管理队伍建设时，应兼顾两者。
1“双一流”大学建设背景
现今国际高等教育发展迅速，高等教育也趋于市场化、信息化，这也意味着高等教育竞争日益激烈，师资流动性越来越大，办学资源日趋全面。由于我国高等教育水平有限，出现了大量优秀学生赴美、赴英留学等现象，这在一定程度上致使我国高等教育面临巨大的发展困境。在此背景下，我国相关部门在提出“985工程”“211工程”后，又提出了“双一流建设工程”，致力于建设世界一流大学以及一流学科。其实，“双一流”大学建设能有效削弱传统教育政策带来的负面影响，优化、创新我国教育体制。另外，在“双一流”大学建设背景下，高校管理队伍面临巨大的发展机遇和发展挑战，而无论是站在高校发展的层面，还是国家建设的层面，相关人员都应为高校管理队伍创造更大的发展空间，提供更多的资源，给予更多的帮助。
2“双一流”大学建设与高校管理队伍的关系
建设“双一流”大学就必须依照世界公认的大学评价体系评估自己，就目前的情况看，只有包括上海交通大学发布的世界大学学术排名、泰晤士高等教育大学排名、世界大学排名以及全球大学排名在内的四种高校评价方式被世界人民广泛认可。而无论是以上述四种评价方式中的哪一种为研究主体，都会得出这一结论——“双一流”大学建设与高校管理队伍间具有不可磨灭的关系。具体来说，师资队伍是世界一流大学不可或缺的重要资源，且其在大学排名体系中约有85%的直接影响，而从某种层面上说，高校管理队伍和“双一流”大学建设的关系与师资队伍和世界一流大学间的关系十分相似。
3“双一流”大学建设背景下高校管理队伍建设的措施
3.1更新思想观念
欲在“双一流”大学建设背景下组建高校管理队伍，相关人员必须更新其思想观念，重视管理队伍的建设，强化高校管理的重要性。这是因为高校管理队伍缺乏与之相对应的评价体系，高校管理的重要性与价值不能准确、直观的展现在人们面前，从而导致部分人员轻视高校管理，所以更新观念，促使管理人员转变态度十分必要。而且随着时代的进步，转变、加强相关理念是十分必要的，否则容易与时代脱轨。因此，在“双一流”大学建设背景下，为了高校管理队伍建设，相关人员不仅应具备我国的高校管理理念，还应深入了解外国的相关理念，并结合高校管理现状，加以优化、创新。
3.2加强人员培训
在“双一流”大学建设背景下建设高校管理队伍必须加强人员培训。这是因为人才是建设发展的“本钱”，是提高建设质量以及建设效率的关键，也是将“双一流建设工程”落到实处的实力保障。培训人员的方式众多，比如高校自主开办培训班，利用自身的教师、教室、设施等资源来达到强化人员能力的目的。再比如，增强相关人员提高能力的意识，鼓励他们借助网络或者书籍进行自学。值得注意的是，培训是带有目的性、计划性的，高校必须要重视考察培训成果，避免培训流于形式，缺乏实效性。
3.3进行有效激励
为了提高相关人员的工作积极性以及主观能动性，有关部门可以借助有效的激励机制来实现，换言之，相关部门可以通过量化考核人员工作成果的方式，督促人员积极完成工作，借助利益诱惑等形式，增强相关人员的工作热情。但值得注意的是，激励机制应本着以人为本的原则，兼顾精神激励与物质激励，且在具体实施过程中应灵活运用，标准统一，公平公正，避免出现力度过大，效果不佳的现象。
4结语
探究“双一流”大学建设背景下高校管理队伍建设具有重大意义。具体而言，“双一流建设工程”是我国发展教育、培养人才的重要战略，而为了提高战略实施效果，高校必须要建设与之相匹配的高校管理队伍。而在“双一流”大学建设背景下培养高校管理队伍，不仅能在极大程度上提高我国教育的水平，还有助于增强我国整体实力，提高我国世界地位。然而，在“双一流”大学建设背景下建设高校管理队伍并非易事，一方面需要高校积极配合、努力研究，另一方面还需要我国相关部门给予相应的支持与帮助。
主要参考文献
［1］褚洪生,王云海.“双一流”背景下大学师资队伍建设路径研究［J］.北京教育:高教版,2016(11).［2］彭月.“双一流”大学建设背景下高校管理队伍建设［J］.中国培训,2016(16).
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