第一篇：关于《去年的树》的优秀教学设计
预设目标：
1、理解文章内容，能有感情地朗读对话培养语感；感受童话的语言美、思想美、意境美。
2、通过多角度的对话，体会童话中所蕴含的信守诺言、珍惜友情、人与自然和谐发展等人文精神。
教学重点：朗读体悟课文中的角色对话，体会童话角色的心理。
教学难点：通过多层次的对话，体会课文的人文内涵。
教学准备：多媒体课件
教学过程
一、创设情境，揭示课题。
师：（出示媒体画面）在一个美丽的大森林里，一只漂亮的小鸟正用清脆宛转的嗓子为一棵大树唱歌呢。大树呢，正摇曳着他那茂盛的枝条，入神地听着，这是一幅多么美妙的画面啊！今天，围绕着小鸟和大树，让我们一起来阅读一个美丽而伤感的故事。（板书课题）读题。
这是一个怎样的故事呢？请同学们读读课文，读的时候，要一字一句地读，读准字音，读通课文。
【直奔主题，让学生尽可能快地接触文本，防止因过多预设消耗学生的阅读兴趣。】
二、初读课文，整体感知。
师：读了故事后，填空说说故事的主要内容。
小鸟和大树是，小鸟飞到南方去之前答应大树。
第二年春天，鸟儿飞回来后却发现，于是他，最后在火柴点燃的灯火前。
师：从同学们所说的感受中，我们体会到了小鸟和大树之间浓浓的情谊，让我们再回到课文中，找找课文中哪些地方最能体现这种浓浓的真情。
（学生读找划，汇报）
三、读中感悟，体会鸟的真情。
这是一篇以对话为主的童话，而这些对话也正是最能体现小鸟和大树友情的，让我们一起来读读、演演、体验体验他们的心情。
（通过个别读、对读、组内演读、师生互读互议等方法来感悟角色、体验心情。）
1、指导朗读第一次对话。
同桌互相扮演角色读一读指名表演读评议师生对读师和全体生对读。
（把握第一次对话依依惜别、难舍难分及小鸟保证时的坚决与肯定。）
师：第二年，小鸟终于回来了，但小鸟却发现了一件奇怪的事。
（出示：春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。可是，树不见了，只剩下树根留在那里。）
读出惊讶的语气。
2、指导朗读三次对话。
树不见了，小鸟到处寻找。
（出示三次对话。自己找伙伴读一读。）指名读师生评议想象小鸟寻找过程中的心情再读
（小鸟寻找大树时的三次说话应是一次比一次更焦急。而树根、大门、小姑娘的语言因为身份不同，朗读时应有所区别，树根是同情、伤感的，大门对这样的事情见得多了，语气比较平淡，小姑娘的声音应是稚嫩的。）
3、（出示：春天又来了）
原来小鸟发现树不见了心情是那样的焦急，那么这句话还可以怎么读？（读出焦急的语气）
【通过多种形式的读，深入童话中的角色，体会角色的情感世界，在不知觉中把学生带入文本的情境。】
四、拓展想象，体会树的真情。
1、从刚才同学的朗读表演中，我们更多的感受到的是小鸟对大树的关心，小鸟为了实现自己的诺言，飞越千山万水，找寻着大树，但大树这时已永远无法看到小鸟了。那么大树在他被伐木人无情地砍倒之前是否也在思念着大树呢？老师经过找寻，终于找到了大树的日记，其中有一天的日记他是这样写的（出示）：
今天我感到很伤心。因为我眼睁睁看着两个从小一起长大的朋友被斧子砍倒，拖出了森林。我真不明白，人类为什么要这样对待我们呢？总有一天，我也会像我的朋友一样被拖出去，但我舍不得这片土地，更舍不得远在他乡的小鸟朋友。人类啊！乞求你们能手下留情，让我能有再次见到小鸟朋友的那一天。小鸟要是看不到我，会有多么伤心啊！求求你们了！哪怕只让我最后再看他一眼，听他唱一句我喜欢的歌，我也心满意足了。教师配乐朗读。
【这一拓展性文本的引入，源于课文，又深于课文，为深度挖掘主人公的内心世界作了铺垫，使文本中蕴含的人文精神渗透到学生的心灵中。教师参与文本的建构，也是为学生的建构铺石引路。】
师：但是，大树的这个心愿最后还是被人类锋利的斧子无情地击碎了。在生命的最后关头，大树最想对谁说话呢？（也许是小鸟、也许是人类、也许是大地母亲）请同学们为大树写下最后的遗言。
展开想象，写一写大树的遗言，写完后交流。
2、原来在这半年的时间里，发生过这样感人的事，大树在被砍倒之前，是如此的伤心。那么，这句话还可以怎样读。（读出伤感的语气）
【课文外显的是小鸟对大树的友情，而友情的另一端大树的情感却因为描写角度的不同留下了空白，这恰巧为学生建构文本留下了空间。让学生以故事主人公的身份参与文本的建构，不仅利于学生对课文中主人公情感的深度体验，更有助于全面把握课文的思想内涵。因为友情的建立是需要双方共同付出的。】
五、升华情感，体会朋友间的真情。
如此宽容、无私的大树，如此深情、真诚的小鸟，这一对真挚的朋友，最后终于见面了，虽然大树已成为了灯火，但小鸟还是为他唱起了去年唱过的歌。（出示最后三小节）有感情地读一读。
当小鸟两次深情地看着灯火时，他心里分别在想些什么呢？
（引导学生想象说话）
【想象小鸟的心理活动，有利于对课文主题的升华。】
师：同学们，小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了，但他给大树留下了歌声，留下了友情，留下了人世间最宝贵的诚信。读完这个感人的故事，你肯定比第一次读这个故事又加深了体会。用一两句话写下自己最深的感受。
【回到对文本的整本把握，在充分朗读、体验的基础上，提炼自己的感受，允许学生有多元的理解。】
[教学思考]
一堂课的呈现体现了一个老师一个阶段的教学思考。同样一堂课，一百个老师可能有一百种上法，同样一篇文章，一百个老师可能有一百种解读。下面，我先谈谈我对日本女作家新美南吉的童话《去年的树》的感受。
作为一个读者，首先读完后的第一个感觉是淡淡的忧伤，这种忧伤的由来，可能是因为结局的不完美，可能是因为小鸟和大树略带悲壮色彩的友情感动了我。所以第一次读文章，我认为这是一篇纯粹赞颂友情的文章。但读着读着，我又觉得这篇文章是作者特意写给人类的，是要控诉人类对生态环境的破坏，但后来又觉得这个故事似乎主要为了突出小鸟信守诚诺的品质。
所以我努力体会编者之所以把这篇文章编进教材的意图，这个故事主要价值取向应该是珍惜友情和信守诚诺，但我个人认为从任何角度理解都是可以的，并不一定要有确切的答案，或许作者在写这个故事时也并没有考虑那么多。而另外一个感受是这个童话朴实的语言与深刻的内涵形成的对比，以及带有荒诞色彩的童话写作手法。
从一个学习者的角度考虑，我想我应该学些什么，我会怎么来学，我该怎么来学。如果单纯学语言，这篇文章的语言是如此的质朴，没有华丽的词藻，可能引不起学习兴趣，如果要挖掘人文内涵，这个事例可能让学生觉得与自己的实际生活距离太远，即使能体会到一些内涵，也不一定能触碰到学生的心灵。
最后，我才考虑，这篇文章究竟该怎么来教？
在经历了几次试教的痛苦之后，我最终确定了执教方案。
今天这堂课的主要意图是，力图通过读说想写的有机融合，挖掘文章的人文内涵，努力体现语文课工具性与人文性的统一。
一、读中感悟，体会小鸟的真情。
这篇文章中的对话较多，比较适宜学生表演朗读，我力求通过多种形式的读，创设情境，引领学生深入童话中的角色，体会角色的情感世界，把学生真正带入文本的情境中。并在这一过程中，用春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。可是，树不见了，只剩下树根留在那里。这句话把这些零散的语言朗读串成一条情感的链，让学生在反复地朗读中一步一步的深化情感。
二、拓展想象，体会大树的真情。
课文外显的是小鸟对大树的友情，这一般通过朗读可以体会得到。而友情的另一端大树的情感却因为描写角度的不同留下了空白，这恰巧为学生建构文本留下了空间。让老师和学生以故事主人公的身份参与文本的建构，从大树的角度来表达，我觉得并不是可有可无，而是非常有必要。因为这不仅利于学生对课文中主人公情感的深度体验，更有助于全面把握课文的思想内涵。这一过程中，我们可以发现学生对文本的理解也并不是一元的，而是多元的。
三、读想写有机结合，升华课文的主题。
语文教学，永远离不开听说读写，永远是在想一想、读一读，读一读、想一想，想一想、写一写这样的过程中螺旋上升的。整堂课中，读、想、写并不是人为割裂的，读为想打下了基础，而想象写话又能促进更好地读，而在这一过程中，学生对课文人文内涵的理解将一步一步加深。对课文结尾这部分的处理，特别是两个看字的想象说话与朗读，也想体现这一点。在充分朗读、想象的基础上，学生最后才能有自己多元的感悟。
第二篇：给予树优秀教学设计
学习目标：
1、认识“予、圣、诞”等10个生字。会写“予、担、宽”等12个字。能正确读写“给予、试探、心意”等20个词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，体会金吉娅的善良、仁爱、同情和体贴的特点，感受富有爱心给人们带来的真情和快乐。
教学过程：
第一课时
一、议论课题，激发兴趣
同学们看过或听说过各种树，可是你们见过“给予树”吗？（师板书课题），你能想象出“给予树”是什么样的吗？它又有什么作用呢？
“给予树”是不是像我们同学讲得这么神奇呢？那就让我们一起找开课本轻声读读吧。
二、初读课文
1、学生听师示范朗读，边听边画出本课的生字新词。
2、自由读课文，要求：
（1）读准字音，读通顺句子。
（2）边读边思考，在不理解的地方做上记号。
3、检查读书情况。
（1）出示词语，读词语。（开火车读，齐读）
给予 试探 心意 祝福 甜蜜 担心 宽裕 前夕 提醒 兴高采烈 立即 卡片 盼望 拥抱 仁爱 同情 体贴 如愿以偿
（2）提出不理解的词句，讨论交流并介绍自己是怎样理解的。
（3）根据学生的读书情况，相机出示有关的句子指导读。
4、学生以自己喜欢的方式再读一读这个故事（可以独自读，也可以和同座合作读），看看哪些地方使你受到感动，做做记号，再有感情地朗读体会。
第二课时
一、复习检查
1、读下面的词语：沉默不语 如愿以偿 仁爱 体贴
2、说一说上面四个词语的意思。
二、理解重点词句
1、学生默读课文，用“——”画出这四个词语所在的句子，再读一读，体会体会。
2、指名读出所画的句子并出示：
（1）“只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语”。
（2）“这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸”。
3、联系上下文，思考讨论这两句话。
（1）金吉娅为什么沉默不语？（她内心难过）你是怎么知道的？
相机指导有感情朗读有关的句段。
（2）那个陌生女孩有什么愿望？又是怎样如愿以偿的？
相机指导学生有感情地朗读有关句段。
4、用“﹏”画出妈妈前后心情变化的句子，联系上下文想想为什么有这样的变化。
学生汇报交流后，教师相机指导学生有感情地朗读有关句段。
三、学生选择感人的地方有感情地朗读
四、总结全文
雨果说：“善良是历史中稀有的珍珠，善良的人几乎优于伟大的。”让我们再一次读一读课文的最后一段，永远记住在这个善良、可爱的金吉娅。
五、布置作业
替那个陌生的小女孩给金吉娅写几句感谢的话。
第三篇：《去年的树》教学设计优秀
《去年的树》教学设计优秀
《去年的树》教学设计优秀1
教学目标：
1、学会本课4个生字。能正确读写下列词语：歌唱、寒冷、原野、森林、融化、伐木人、斧子、锯木头、煤油灯、睁大眼睛。
2、有感情地朗读课文。
3、了解“去年的树”被人们砍伐、加工和使用的过程，使学生受到树木保护形势严峻的环境维护意识教育。
4、品味鸟儿的语言和动作，揣摩其内心的思想感情，理解友谊和承诺的内涵。
教学准备：
1、教师准备森林被砍伐，以及土地日益严重的沙漠化的图片和资料。
2、学生课前学习生字词，通读课文。
课时安排：2课时。
教学过程和步骤：
第一课时
一、展示资料，情感铺垫：
1、请大家观看一些森林被砍伐的图片，阅读一点土地日益严重的沙漠化的资料。然后，把你的想法面对大家简单地谈一谈。（先看、读图和资料，再指名“七嘴八舌”谈感受。）
2、导入：同学们都谈得很好！看来大家已经能初步认识到了保护森林对环境保护的巨大作用，我们今天即将学习的这篇课文，也是有关树木的——《去年的树》（板题）。
二、初读课文，整体感知：
1、同学们课前都自觉地预习了课文吧？好！下面老师就来检查一下你们的学习情况——谁来读一读屏幕上面展示的生字词？（找几位同学来读，错的当场纠正和重复，教师再领读。）
看来大家都基本掌握了本课的生字词，在此基础上，请大家把课文读几遍，要尽量读正确、读流利。开始！
2、读完了吗？好，谁来向大家展示一下你是如何流利、顺畅地朗读课文的吗？（指名朗读。）
根据你现在的理解，谁来讲一讲这篇课文都写了些什么呢？（指名回答，学生可以片面、粗浅地理解，也可以从不同的角度来说。）
3、请大家默读课文，思考一下，如果是你，你应该怎样来给别人讲一下这个故事？（指名讲故事，教师给予鼓励。）
三、质疑解疑，精读领悟：
1、同学们刚才都讲了一个生动的、富有感染力的故事，接着，请你们再仔细地默读课文，划出你认为好的、精彩的句子，或者是你感受最深刻的地方，并把感受写在课文的旁边。（教师巡回指导，进行发动、激励。）
2、默读完了吗？老师相信大家一定都有了自己的心得体会，谁来说一说你所划的语句？然后再谈一谈你对这些句子的理解。（指名，读句子，谈感受。）
3、根据学生们所寻找到的语段，课件展示出来。
4、学生可能找到的地方有：
第1段；第3、4段；第5、6段；第7至14段等。
5、教师可以随即引导学生来读每一部分，先谈其感受，再让他带着体会到的感情去读每一部分。
学生对各个部分的理解可能有：
第1段，说明树和鸟儿是很好的朋友；第3、4段，说明树和鸟儿有个约定，他们约好明年再唱歌和听歌；第5、6段，表现出鸟儿的疑惑——树怎么只剩下根了？他到底被谁给怎么了；第7至14段，是应该着重强调的部分，要反复读，引导学生在读中品味。并最终能带着他所理解的情感，有感情地、抑扬顿挫地把课文朗读下来。
四、作业布置：
有感情地反复朗读课文。
好，这堂课先上到这里，下节课我们接着来学习《去年的树》。
第二课时
一、复习所学，感情诵读：
1、我们接着来学习《去年的树》这一课（板题），请大家先自由朗读课文，老师一会儿让你们来展示一下。（指名朗读，对能够有感情朗读的进行鼓励。）
2、咱们来换一种读书的方式，老师想找几位同学，分别担任课文之中的角色，“你一言，我一语”，串连着把课文朗读一遍！读的时候，声音要洪亮，字正腔圆，要带着你对人物的理解，有感情地朗读。找谁呢？（指名，找同学分别扮演树、鸟儿、树根、大门和小女孩，教师自任旁白。）
二、质疑解疑，精读领悟：【这里是顺承上节课的第三板块。】
1、同学们说，他们刚才读得怎么样？很精彩！都能有感情地朗读课文了。下面请大家认真地默读课文第7至14段，边读边思考，你还有什么不懂的地方吗？（学生默读、思考，教师询问，随机梳理问题。）
2、大家都默读完了吗？好，请你把你不懂的问题说给你们学习小组的其他同学听，看他们能不能帮助你解决？（学习小组讨论，共同探究问题的答案。）
3、大家都探讨地十分热烈，老师也被你们感染了，急不可耐地想听一听你们都有了哪些收获，谁先来向我汇报？（指名谈他自己的疑难问题——已经在小组内部解决了的紧接着说出这个问题的答案；仍旧没解决的问题，由教师随即引导、分析和解答。）
4、学生可能不懂的'问题有：
⑴那棵树到底是被谁给砍伐掉了呢？
（引导：通过树根的回答可以知晓，树是被伐木人用斧子砍倒了。）
⑵那棵树被砍下来后，运到哪里？又怎么被加工了呢？
（引导：树被运到了山谷，在那里被切成了细条条儿，做成了火柴。）
⑶那被加工成火柴的树的命运最终如何？
（引导：火柴最后是被人们用来点火、照明了，都燃烧殆尽了。）
5、这样看来，树木被加工成为火柴的过程就是：砍伐→锯割→切削→点燃。（板书）一棵曾经是多么美丽的树，就这样被人们给“消灭”了！人们太残忍了！树实在是太可怜了！同样，森林也是这样被人们为了一己私利而大片大片地砍伐掉的！同学们想一想，我们今后应该怎样做，才能更好得保护好树木、森林呢？各学习小组先讨论一下，再向老师汇报。（指名谈看法。）
三、情感升华，拓展延伸：
1、请大家在老师的带领之下，一齐来朗读课文最后四个自然段。（教师和同学们齐读。）
2、鸟儿和树是最好的朋友，这大家通过阅读课文就能够深刻地体会到。那么当被人们制作成为火柴的树都燃烧完的时候，鸟儿又为什么面对着灯火来歌唱呢？请你们默读这几段，仔细地思考。（学生默读、思考。）
3、谁来说说你的看法？（指名谈看法。）
（教师强调：鸟儿和树是最好的朋友，拥有最深刻、持久的友谊；鸟儿之所以这样做，是因为他和树在去年就已经约定好了——等来年鸟儿还会来对树唱歌，鸟儿为了兑现承诺，所以一定要坚持面对灯火来歌唱。这是多么深刻、美好的友谊！这是多么诚实、坚定的承诺啊！我们要向他们学习，和别人保持良好、长久的友谊，永远都实现自己曾经说过的承诺！）
4、现在，请大家想一想，你想对这个鸟儿说些什么？先思考，再谈谈。
四、布置课外作业：
把你想对鸟儿说的话写下来，作为这节课的作业。
同学们，再见！
教学评估
学习一篇课文，我们首先要知道它写的是什么？接着我们仔细地去研究一下，作者是怎么样写的，然后我们可以再去研究作者为什么要写这些、这样写。加涅所讲的一般认识过程，也适用于阅读教学过程，因为阅读过程也是一个认识过程。如果把这个过程倒过来，比如说还没弄明白是什么，就先来讨论为什么，那就不符合人的认识规律。
阅读的心理过程，简单地说，就是“整体——部分——整体”。这也就是我设计这堂课的理论依据。
总起来讲，我按照设计所上的课，还是比较成功的。
教后反思
我的这两节阅读课有一个毛病，就是课堂里的讨论太多。我们常常以为阅读是一种集体活动。其实，阅读是一种个体活动，我们既不能用老师的阅读代替学生的阅读，简单地把结论告诉学生，也不能以集体讨论代替个人阅读。我们不能以为班上某个学生的发言，特别是一些比较优秀的学生的发言，就代表了全班同学的理解水平，阅读课应该让每一个学生亲历阅读过程。
另一个方面，阅读不能够只是了解了事实，或者知道故事情节，要通过对语言、文字的品味，体验特定情境中人物的特定的情感，感受作家塑造的形象，领悟作品的人文内涵。
还有，阅读要和思考结合，因为这是发展学生思维、培养阅读能力的需要。
这是我下一步的实际教学中应该着重注意和改进的地方。
《去年的树》教学设计优秀2
教学目标
1．知识与能力目标：认识1个生字，会写4个生字。正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”等词语。
2．过程和方法目标：分角色朗读课文。通过去年与今年的对比，体会童话揭示的道理。
3．情感、态度、价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。并对学生进行环境保护教育。
教学重点：
朗读体悟课文中的角色对话，体会童话角色的心理。教学难点：通过多层次对话，体会课文的人文内涵:信守承诺，珍爱友情。
设计理念 ：
针对课题《去年的树》，引导学生通过阅读对比去年与今年的不同，分角色朗读鸟的四次对话，深入领会鸟与树之间的纯真友谊，对学生进行珍惜友情教育、诚信教育和环境保护教育。
流程设计
一、解读课题，导入新课 ：
1．教师导语：同学们，我们今天学习《去年的树》，这个课题看似简单，去年的树，谁能说说通过预习自己对课题的理解？
在学生回答的基础上教师总结：去年是一棵有生命的大树，今年不再是树，是什么呢？让我们一起阅读日本作家新美南吉这篇童话。
二、初读课文、感知情谊
1．请大家自由朗读课文，要求读准、读通、读懂，并思考这篇课文主要讲了什么？ 完成屏幕出示的练习题。（课件出示）
鸟儿到南方去之前答应好朋友。 第二年春天，鸟儿从南方回来却发现（），她着急地找呀找，问过了（）、（）和（），于是就在火柴点燃的灯火前（）。
2．同桌交流初读心得，交流之后教师小结：同学们通过朗读课文，已经能感知课文的主要内容了。你们真了不起，那么这篇童话故事中有哪些有趣的角色呢？（小鸟、大树、树根、门、小姑娘）她们进行了几次对话呢？（4次）请你们用波浪线划出小鸟说的话，用直线划出大树、树根、门、小姑娘说的话。
三、研读课文，深入领会
让我们走进课文，继续深入地读书。你就会感受到小鸟与大树的深厚情谊，感受到小鸟的信守承诺的优良品质。
（一）、播放媒体课件：在去年，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为他的好朋友──大树唱歌，大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着……这是一幅多么美丽、动人的图画呀！
通过课件让学生感受鸟与树的和谐生活 。
冬天就要到了，鸟要到很远的地方过冬，临别，鸟对树有什么承诺？
指导学生分别扮演树和鸟，朗读课文中对话的语句体会鸟与树的友情。
教师引导：这对好朋友在分别的时候，他们是怎么对话的？请和你的同桌来练一下这组对话，好吗？（生就近找一位好朋友读，师指导）请一对同桌读对话。
老师评价：老师发现这只小鸟说：“我明年一定回来”时，语气特别坚定，你能告诉我，为什么要这样读吗？再请一对同桌读。教师小结：从他们的`对话中，我们感觉到这对好朋友的感情是多么深厚啊，让我们的男孩子来读大树，读出自己的个性，女孩子读小鸟。咱们一起来对对话看，好吗？注意向朋友保证要读得坚定些。（男女生分角色读）（二）、互读互评，自学对话
今年，春暖花开了，鸟记着它的承诺，回来找它的好朋友树，找到了吗？它是怎么找的？让我们一起继续朗读课文。
学生自由读课文，分小组交流。
课文详细写了小鸟找树的过程，是怎么写的？小鸟都问过谁？
指导学生分组，分别扮演鸟、树桩、门、小姑娘朗读课文。
（1）、指定一个小组读，问：同学们，他们这一组读得怎么样？（学生评价）
A、小鸟应该读得更焦急些。我觉得这样子还不够焦急。
B、我觉得小鸟应该读得再活泼一点。
C、我觉得树根应该读得悲伤一点。因为树根和树它们两个是命运相连的。就等于是好朋友一样。如果哪一方不见了，或者死去了，他们应该是很悲痛的。从同学们的评价中，我们感觉到了，大家都觉得作为主角的小鸟的话非常重要，应该好好地体会把握。那么就这样，让我们一起来练习一下小鸟说的三句话。 幻灯片出示小鸟说的三句话。（2）再指定一个小组朗读。同学们，通过刚才的朗读，你们知道大树哪儿去了吗？（板书：火柴、灯火）
（三）、角色扮演，感知情谊
教师引导：小鸟，找到朋友大树了吗？（没有）可怜的小鸟找不到朋友大树，你心里怎么想？你的心情怎样？
如果你是小鸟，是否也在心里呼唤着自己的朋友大树。怎么呼唤的？ 从小鸟的一声声呼唤中体会到了什么呢？（小鸟对大树的这种焦急、牵挂、担心就是奉献给大树的最最珍贵的友情。）（板书：珍惜友情）那么让我们谁来扮演小鸟，表演寻找大树的过程，体会他们之间的深厚情谊。（演小鸟的同学到谁跟前谁就扮演什么角色配合朗读）
（四）、小鸟最终没有找到他的好朋友大树，他的心情如何？你能体会到吗？让我们观看动画，听听面对灯火小鸟唱出怎样凄婉的歌？
播放动画，教师配音朗读。
小鸟看了灯火几次，它会怎么想，有什么话想对大树说吗？你们现在就是这只小鸟，请你们静静地凝视着灯火，把想对大树说的话写下来。（学生写后汇报）
同学们，你们都是守信多情的孩子啊。小鸟飞走了，带着淡淡的伤感，飞走了。但他给大树留下了歌声，留下了友情，留下了我们世间最最宝贵的诚信（板书：信守诺言）。
（五）、同学们，读了这篇文章，我们为小鸟和大树的情谊感动，我们也和小鸟一样怀念着大树，我们也和小鸟一样忧伤。去年他们是那么快乐，那么和谐，是谁摧毁了大树，是谁制造了悲伤？你能找出罪魁祸首吗？你想对他们说些什么吗？
学生交流讨论，说出自己对伐木工人的话，说出对社会说的话————保护森林，爱护环境、爱护鸟儿。
四、拓展阅读，培养美德
这篇童话的作者是日本的新美南吉，讲的是小鸟与大树的情谊，而珍重情义早已是中华民族的传统美德，在我国早就有《伯牙绝弦》的古事，讲的是伯牙去访知音，知音已经绝世，伯牙悲痛欲绝，以绝琴弦哀悼。请同学们课后阅读这篇故事。
五、全文总结
同学们，今天我们一起读了《去年的树》这篇美丽而又令人深思的童话故事，一起为小鸟和大树的深厚情谊而感动，一起为大树的离去而伤心，那么让我们站起来一起共同祝愿：愿我们的世界---诚信之花遍地开放；友谊之树万年永存；环保之河绵延不绝！
板书设计：
去年的树
树 鸟 （守信，珍惜友情）
去年：有生命的树 唱歌 ，承诺（高兴）
今年：火柴
灯火 唱歌（悲伤）
《去年的树》教学设计优秀3
【教学目标】
1、学会1个生字，会写4个字。
2、理解课文内容，能有感情地朗读对话，培养语感。感受童话的语言美、思想美、意境美。
3、体会小鸟与大树之间的真挚情谊，感悟真正的友谊是建立在诚信的.基础上的。
【教学重难点】
1、指导学生朗读、领悟课文中的情感。
2、懂得童话故事蕴涵的道理。
【教学准备】
学生课前预习课文、多媒体课件。
【教学课时】
两课时。
【教学过程】
第一课时
一、揭题导入，课题质疑
1、导入课题；齐读课题。
2、课题质疑。
二、初读课文，整体感知
1、自由读课文，整体感知：
课文讲了一个什么故事？
2、检查字词掌握情况。
3、默读课文，画出感受最深的句子。生进行交流。
三、研读课文，训练朗读
1、去年的树和鸟在一起是怎样的情形？自由读1～4自然段，你的感受是什么？
重点体会：天天唱、天天听；分手时的约定。
指导学生朗读。
2、鸟是怎样寻找大树的？你的体会是什么？
默读7～14自然段，概括鸟的寻找过程，反复朗读小鸟询问的话，体会小鸟的心情。
3、（教师范读最后三个自然段）生说感受或疑问：
⑴ 鸟儿为什么睁大眼睛，盯着灯火看？她看到了什么？学生带着各自的体会朗读。
⑵ 鸟儿唱完了歌，又对着灯火看，它在想什么？
四、总结升华，布置作业
1、结合学生发言，师进行小结。
2、根据学情，设计作业。
【板书预设】
大树（图） 小鸟（图）
珍惜友情
信守诺言
第二课时
一、谈话激趣，复习巩固
1、谈话激趣。
2、小结上节课情况。
二、分角色表演故事
1、四人小组自由分角色读。
2、指名一小组上台表演。
3、全班进行评价：
你认为谁读得好，好在哪儿？你认为谁读得还不够，你能读读吗？
三、指导四个生字的书写
1、指导观察字形，说说写时要注意什么？
2、学生自由书写。
3、小结书写情况。
《去年的树》教学设计优秀4
教学重点：
了解故事内容，使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。
教学难点：
帮助学生进一步感受拟人体童话在主人公的刻画、故事情节安排及语言表达上的特点。
教学过程：
第一课时
一、谈话激趣、导入新课
1．板书：树
提问：树是什么样的？
2．再板书：
去年的树
提问：看到课题有什么疑问吗？
二、初读课文
1．自读课文，注意生字的读音。
2．个体质疑→组内探讨→集体释疑。
3．抽读、评议、正音。
4．交流初读心得：
你有什么想说的了？你的收获，你的疑问，你的感受等等，都可以说。
三、对话朗读，培养语感
1．这篇童话中有哪些有趣的角色啊？
（鸟儿、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……）他们还会说话呢！
2．找出角色对话。用“﹏﹏﹏”画出小鸟说的话，用””画出、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……说的话。
3．模仿朗读（学生自主尝试）选读喜欢的角色对话。
4．出示对话，通过个别读、对读、组内演读、师生互读互议等方法来感悟角色，体验心情。
第二课时
一、演读课文，倾心对话
1．出示小鸟问的三句话，任选一句自由练，指名读：
⑴“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？”
⑵“门先生，我的好朋友──树在哪儿，您知道吗？”
⑶“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”：
①教师采访“小鸟”。（可怜的小鸟，找不到朋友大树，你心里怎么想？你在心里呼唤大树是吗？怎么呼唤的？）任选一句自由练，指名读。
②总结：
小鸟在寻找大树的.过程中是那样焦急、担心、急切，因为他们是（好朋友）。
二、引导想象，补充对话
1．采访：
亲爱的小鸟，你现在终于看到朋友了想说什么？
2．总结：
这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是──（好朋友）；小鸟力尽千辛、百折不挠地寻找大树，因为他们是──（好朋友）；如今，面对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌，因为他们是──（好朋友）。
三、拓展延伸、多向对话
课文学到这儿，其实已经学完了，但是，作为这篇美丽的文章的读者，你还有什么话要说吗？想对谁说？把你想说的写下来。
四、相关作业
1．想一想，说一说：
伐木人来砍大树的时候，树对伐木人说：“”
2．你想对鸟儿说些什么呢？请想一想，再写下来。
板书
去年的树
大树 小鸟
信守诺言
珍惜友情
《去年的树》教学设计优秀5
预设目标：
1、理解文章内容，能有感情地朗读对话培养语感；感受童话的语言美、思想美、意境美。
2、通过多角度的对话，体会童话中所蕴含的“信守诺言、珍惜友情、人与自然和谐发展”等人文精神。
教学重点：
朗读体悟课文中的角色对话，体会童话角色的心理。
教学难点：
通过多层次的对话，体会课文的人文内涵。
教学准备:
多媒体课件
教学过程：
一、创设情境，揭示课题。
师：（出示媒体画面）在一个美丽的大森林里，一只漂亮的小鸟正用清脆宛转的嗓子为一棵大树唱歌呢。大树呢，正摇曳着他那茂盛的枝条，入神地听着，这是一幅多么美妙的画面啊！今天，围绕着小鸟和大树，让我们一起来阅读一个美丽而伤感的故事。（板书课题）读题。
这是一个怎样的故事呢？请同学们读读课文，读的时候，要一字一句地读，读准字音，读通课文。
二、初读课文，整体感知。
师：读了故事后，填空说说故事的主要内容。
小鸟和大树是，小鸟飞到南方去之前答应大树。
第二年春天，鸟儿飞回来后却发现，于是他，最后在火柴点燃的灯火前。
师：从同学们所说的感受中，我们体会到了小鸟和大树之间浓浓的情谊，让我们再回到课文中，找找课文中哪些地方最能体现这种浓浓的真情。
三、读中感悟，体会鸟的真情。
这是一篇以对话为主的童话，而这些对话也正是最能体现小鸟和大树友情的，让我们一起来读读、演演、体验体验他们的心情。
（通过个别读、对读、组内演读、师生互读互议等方法来感悟角色、体验心情。）
1、指导朗读第一次对话。
同桌互相扮演角色读一读——指名表演读——评议——师生对读——师和全体生对读。
（把握第一次对话依依惜别、难舍难分及小鸟保证时的坚决与肯定。）
师：第二年，小鸟终于回来了，但小鸟却发现了一件奇怪的事。
（出示：春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。可是，树不见了，只剩下树根留在那里。）
读出惊讶的'语气。
2、指导朗读三次对话。
树不见了，小鸟到处寻找。
（出示三次对话。自己找伙伴读一读。）指名读——师生评议——想象小鸟寻找过程中的心情——再读
（小鸟寻找大树时的三次说话应是一次比一次更焦急。而树根、大门、小姑娘的语言因为身份不同，朗读时应有所区别，树根是同情、伤感的，大门对这样的事情见得多了，语气比较平淡，小姑娘的声音应是稚嫩的。）
3、（出示：春天又来了……）
原来小鸟发现树不见了心情是那样的焦急，那么这句话还可以怎么读？（读出焦急的语气）
四、拓展想象，体会树的真情。
1、从刚才同学的朗读表演中，我们更多的感受到的是小鸟对大树的关心，小鸟为了实现自己的诺言，飞越千山万水，找寻着大树，但大树这时已永远无法看到小鸟了。那么大树在他被伐木人无情地砍倒之前是否也在思念着大树呢？老师经过找寻，终于找到了大树的日记，其中有一天的日记他是这样写的（出示）：
20xx年12月5日晴
今天我感到很伤心。因为我眼睁睁看着两个从小一起长大的朋友被斧子砍倒，拖出了森林。我真不明白，人类为什么要这样对待我们呢？总有一天，我也会像我的朋友一样被拖出去，但我舍不得这片土地，更舍不得远在他乡的小鸟朋友。人类啊！乞求你们能手下留情，让我能有再次见到小鸟朋友的那一天。小鸟要是看不到我，会有多么伤心啊！求求你们了！哪怕只让我最后再看他一眼，听他唱一句我喜欢的歌，我也心满意足了。教师配乐朗读。
师：但是，大树的这个心愿最后还是被人类锋利的斧子无情地击碎了。在生命的最后关头，大树最想对谁说话呢？（也许是小鸟、也许是人类、也许是大地母亲……）请同学们为大树写下最后的遗言。
展开想象，写一写大树的遗言，写完后交流。
2、原来在这半年的时间里，发生过这样感人的事，大树在被砍倒之前，是如此的伤心。那么，这句话还可以怎样读。（读出伤感的语气）
五、升华情感，体会朋友间的真情。
如此宽容、无私的大树，如此深情、真诚的小鸟，这一对真挚的朋友，最后终于见面了，虽然大树已成为了灯火，但小鸟还是为他唱起了去年唱过的歌。（出示最后三小节）有感情地读一读。
当小鸟两次深情地看着灯火时，他心里分别在想些什么呢？
（引导学生想象说话）
师：同学们，小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了，但他给大树留下了歌声，留下了友情，留下了人世间最宝贵的诚信。读完这个感人的故事，你肯定比第一次读这个故事又加深了体会。用一两句话写下自己最深的感受。
教学思考
一堂课的呈现体现了一个老师一个阶段的教学思考。同样一堂课，一百个老师可能有一百种上法，同样一篇文章，一百个老师可能有一百种解读。下面，我先谈谈我对日本女作家新美南吉的童话《去年的树》的感受。
作为一个读者，首先读完后的第一个感觉是淡淡的忧伤，这种忧伤的由来，可能是因为结局的不完美，可能是因为小鸟和大树略带悲壮色彩的友情感动了我。所以第一次读文章，我认为这是一篇纯粹赞颂友情的文章。但读着读着，我又觉得这篇文章是作者特意写给人类的，是要控诉人类对生态环境的破坏，但后来又觉得这个故事似乎主要为了突出小鸟信守诚诺的品质。
所以我努力体会编者之所以把这篇文章编进教材的意图，这个故事主要价值取向应该是“珍惜友情和信守诚诺”，但我个人认为从任何角度理解都是可以的，并不一定要有确切的答案，或许作者在写这个故事时也并没有考虑那么多。而另外一个感受是这个童话朴实的语言与深刻的内涵形成的对比，以及带有荒诞色彩的童话写作手法。
从一个学习者的角度考虑，我想我应该学些什么，我会怎么来学，我该怎么来学。如果单纯学语言，这篇文章的语言是如此的质朴，没有华丽的词藻，可能引不起学习兴趣，如果要挖掘人文内涵，这个事例可能让学生觉得与自己的实际生活距离太远，即使能体会到一些内涵，也不一定能触碰到学生的心灵。
最后，我才考虑，这篇文章究竟该怎么来教？
在经历了几次试教的痛苦之后，我最终确定了执教方案。
今天这堂课的主要意图是，力图通过读说想写的有机融合，挖掘文章的人文内涵，努力体现语文课工具性与人文性的统一。
一、读中感悟，体会小鸟的真情。
这篇文章中的对话较多，比较适宜学生表演朗读，我力求通过多种形式的读，创设情境，引领学生深入童话中的角色，体会角色的情感世界，把学生真正带入文本的情境中。并在这一过程中，用“春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。可是，树不见了，只剩下树根留在那里。”这句话把这些零散的语言朗读串成一条情感的链，让学生在反复地朗读中一步一步的深化情感。
二、拓展想象，体会大树的真情。
课文外显的是小鸟对大树的友情，这一般通过朗读可以体会得到。而友情的另一端——大树的情感却因为描写角度的不同留下了空白，这恰巧为学生建构文本留下了空间。让老师和学生以故事主人公的身份参与文本的建构，从大树的角度来表达，我觉得并不是可有可无，而是非常有必要。因为这不仅利于学生对课文中主人公情感的深度体验，更有助于全面把握课文的思想内涵。这一过程中，我们可以发现学生对文本的理解也并不是一元的，而是多元的。
三、读想写有机结合，升华课文的主题。
语文教学，永远离不开听说读写，永远是在想一想、读一读，读一读、想一想，想一想、写一写这样的过程中螺旋上升的。整堂课中，读、想、写并不是人为割裂的，读为想打下了基础，而想象写话又能促进更好地读，而在这一过程中，学生对课文人文内涵的理解将一步一步加深。对课文结尾这部分的处理，特别是两个“看”字的想象说话与朗读，也想体现这一点。在充分朗读、想象的基础上，学生最后才能有自己多元的感悟。
《去年的树》教学设计优秀6
【教学目标】
1、在阅读中，认识本课生字；能正确填写量词。
2、能正确有感情地朗读课文，读出鸟儿和树桩、大门、女孩等不同的语气。
3、继续学习默读的方法，养成边默读边思考的好习惯。
4、体会鸟儿失去朋友的悲伤心情。懂得大自然有自己的发展规律，人类不能肆意地破坏自然，懂得保护自然，爱护我们生存环境的重要性。
【教学重点、难点】
1、认识本课生字，能正确有感情地朗读课文，读出鸟儿和树桩、大门、女孩等不同的语气。
2、体会鸟儿失去朋友的悲伤心情，懂得保护自然，爱护我们生存环境的重要性。
【教学过程】
一、媒体激趣、导入新课
1、播放媒体：
瞧，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为它的好朋友──大树唱歌，大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着……多么欢乐的时光啊！可是寒冷的冬天就要到了，鸟儿必须离开大树，飞到南方去，于是大树对鸟儿说……
（出示句子。）
2、好朋友就要分离了，同桌演一演鸟儿和大树的道别。
（注意读好小鸟的话。）
3、师：鸟儿和大树依依惜别，明年他们还会见面吗？今天我们就要学习11课《去年的树》。
4、出示课题，齐读：
说明：直奔主题，让学生尽可能快地接触文本，防止因过多提问消耗学生的阅读兴趣。
二、整体感知课文内容
1、自由读文：
要求：
⑴ 读准字音，读通课文；
⑵ 思考：
鸟儿到南方去之前答应好朋友大树。第二年春天，鸟儿从南方回来却发现。于是鸟儿问了、和，最后见到了的大树。
2、交流。
3、默读，用直线划出鸟儿和树桩、大门、小女孩的三组对话。
4、交流、出示。
三、研读对话，读中感悟
1、小组分角色朗读对话。
2、指名几组读对话，其余学生点评。
（感受鸟儿的焦急、担心和伤心。）
3、好朋友不见了，鸟儿是多么地牵挂啊！这回请你和同桌合作，选择一组对话，发挥合理的想像给鸟儿说的话加上提示语，练习朗读。
4、大家读得都很用心，把鸟儿对大树的无限真情表现得淋漓尽致，令人感动。谁愿意来演一演这只深情的鸟儿，在演之前再读读它说的话，要努力记住：
说明：
一人演鸟儿，其余同学演配角。通过多种形式的读，深入童话中的角色，体会角色的情感世界，在不知觉中把学生带入文本的情境。
5、鸟儿对大树的.这种焦急、牵挂、担心就是奉献给大树的最珍贵的友情。让我们再一次回味这个动人的故事，师生配合读3～12节。
四、加深感悟、升华情感
1、师引读最后一节。
2、读到这里你有什么问题吗：
⑴ 鸟儿为什么要对灯火唱歌？
⑵ 鸟儿为什么盯着灯火看？而且是看了又看？
说明：
这里要鼓励学生多角度发表自己的想法，如：它用自己的歌手寄托对好朋友的思念；它非常想念大树，舍不得离开它；鸟儿去年答应大树要来看它的，它很守信……
3、说话训练：
鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，好像在说：“……”接着就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，好像在说：“……”
4、回归课题：
去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地说──（读题）
去年的树，为什么不复存在？留给我们太多太多的思考，让我们意味深长地读──（读题）
五、课外拓展
鸟儿依旧忘不了自己的好朋友，第二年春天，它又飞回来了，看见了怎样的景象？会怎么想？怎么说？
【课后反思】
这节课的教学设计体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化了“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自主读文、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。
三年级学生有一定的自主识字能力，所以部分简单的生字可以让学生通过自学完成。对于读音较难、字形复杂的生字教师可以单独加以指导，但这并不是教拼音或字形结构，而是对其巩固复习。这虽不是课文教学的主要部分，却是教学的重要部分。本堂课中的生字在字形上都不难，“桩”和“燃”可以用形声字的规律记忆，“应、厂、音”这三个字，大部分学生平时都已经认识了，难是难在“应”的后鼻音，“燃”容易和“蓝”的读音混淆，所以这两个字的读音要重点关注的。
这篇文章中的对话较多，比较适宜学生表演朗读，我力求通过多种形式的读，创设情境，引领学生深入童话中的角色，体会角色的情感世界，把学生真正带入文本的情境中。并在这一过程中，用“春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。可是，树不见了，只剩下树根留在那里。”这句话把这些零散的语言朗读串成一条情感的链，让学生在反复地朗读中一步一步的深化情感。
语文教学，永远离不开听说读写，永远是在想一想、读一读，读一读、想一想，想一想、写一写这样的过程中螺旋上升的。整堂课中，读、想、写并不是人为割裂的，读为想打下了基础，而想象写话又能促进更好地读，而在这一过程中，学生对课文人文内涵的理解将一步一步加深。对课文结尾这部分的处理，特别是两个“看”字的想象说话与朗读，也想体现这一点。在充分朗读、想象的基础上，学生最后才能有自己多元的感悟。学生的语言选择是开放的，这就要求教师有很强的调控能力，帮助学生用规范的语言表达，并及时记录好的词句，为学生提供更多的语言素材。
《去年的树》教学设计优秀7
学习目标：
1、认识1个生字，会写4个生字。正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”等词语。
2、分角色朗读课文并体会人物心理。
3、理解课文内容，体会童话揭示的道理。
学习重难点：理解课文内容，体会童话揭示的道理。
一、预习检测：
1、听写生词
融化剩下伐木煤油灯
2、填空：（口头说）
鸟儿和树是（），鸟儿（），树（）。鸟儿到南方去之前答应好朋友（）。第二年春天，鸟儿从南方回来却发现（），于是它四处寻访，问了（）、（）和（），知道（）。于是，鸟儿（）。
3、名言、诗句对对碰：将有关友情、守信的名言诗句收集两三条（写预习本上）
二、学习导航
（一）品读对话：
1、找出四处对话，用“ ”划出鸟儿说的话，用“～～”划出树根、大门、小姑娘的话。
2、体会感情：在（）里填上一个恰当的词来表示他们说话时的心情、表情或者语气。
树（）地对鸟儿说。鸟儿（）地说。
鸟儿（）地问树根。树根（）地回答。
鸟儿（）地问大门。大门（）地回答。
鸟儿（）地问女孩。小女孩（）地回答。
3、角色朗读
小组练习，展示
（1）、树和鸟儿：
再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。
好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！
（2）、鸟儿和树根：
立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？
伐木工人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。
（3）、鸟儿和门先生：
门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？
树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。
（4）、鸟儿和小女孩：
小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？
火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。
（二）想象创编（写预习本上）
1、出示课文原句：选择下面的一组关联词语想象说话。
不管……都……哪怕……也……只要……就……
鸟儿向山谷里飞去。
鸟儿向村子飞去。
鸟儿向山谷飞去，（），鸟儿向村庄飞去，（）。
一路上，她的心里只有一个念头：（）！
2、创设情景说话：
第一次看：
鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。她仿佛看到了（）。
第二次看：
唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，她也许在想：（）
面对着鸟儿的深情，灯火会向她传递大树的心声：（）
我想对鸟儿说：（ ）
（三）情境表演，课后活动。（附剧本）
三、加深感悟，升华情感（口头说）
1、鸟儿为什么非要回来唱歌给树听呀？可是她唱了树也听不到了呀？为什么还非要唱呢？
2、鸟儿带着伤感飞走了，但是她却留下了歌声，留下了世间最珍贵的东西，这是什么？
课本剧《去年的树》
改编自义务教育课程标准实验教科书四年级上册第11课
编剧目的：这是一个优美感人的童话故事。在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。那一个个人性化的角色，一定会感动孩子们纯真、善良的心。
人物：鸟儿、树、树根、门、小姑娘、灯火
[幕启，背景音乐儿童歌曲《小鸟小鸟》]
旁白：在一片茂密的大森林里，有一只可爱的'小鸟和一棵茂盛的的大树，他们是一对好朋友。
小鸟（扇动着翅膀）：大树是我的好朋友，我天天站在树枝上给它唱歌呢。
大树（快乐地说）：小鸟的歌声很美妙，我太喜欢听了。
小鸟（忧伤地对着大树说）：可是，寒冷的冬天就要来到了，我必须离开你，飞到很远很远的南方去。
大树（无限留恋地对小鸟说）：再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。
小鸟（点着头坚定地说）：好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！
（小鸟扇动着翅膀向台侧飞去）
旁白：春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了，小鸟信守诺言，又飞回森林，找它的好朋友大树。
（小鸟扇动着翅膀从台侧飞出来，看见一个树根）
小鸟（疑惑地问树根）朋友，你好！立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？
树根（伤感地说）：伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。
小鸟（感谢地对树根说）：谢谢你！我要到山谷里去找我的好朋友大树。
（小鸟扇动翅膀围着舞台寻找着）
小鸟（飞到工厂的大门前）：门先生，我的好朋友树在那儿，您知道吗？
大门（热情地指着远方，回答）：树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。
小鸟：谢谢您，门先生！那我上村子里去找。
（小鸟继续在舞台上飞呀飞。）。
小鸟：（急切地对坐在煤油灯旁的小女孩问道）：小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？
小女孩（温柔地说道）：火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火还在这盏灯里亮着。
小鸟（很忧伤的样子，对着灯火看了一会儿，想了想）：灯光朋友，我为你唱只歌吧。希望我的大树朋友能听见！
（背景音乐《小鸟，小鸟》响起，小鸟对着灯火唱起了去年唱给大树的歌，然后依依不舍地飞走了。）
旁白：小鸟和大树的故事不仅为我们演绎了一曲友谊的颂歌，还让我们感受到诚信的美丽。
第四篇：去年的树优秀教学设计
去年的树优秀教学设计1
【教学目标】
1、学会1个生字，会写4个字。
2、理解课文内容，能有感情地朗读对话，培养语感。感受童话的语言美、思想美、意境美。
3、体会小鸟与大树之间的真挚情谊，感悟真正的友谊是建立在诚信的基础上的。
【教学重难点】
1、指导学生朗读、领悟课文中的情感。
2、懂得童话故事蕴涵的道理。
【教学准备】
学生课前预习课文、多媒体课件。
【教学课时】
两课时。
【教学过程】
第一课时
一、揭题导入，课题质疑
1、导入课题；齐读课题。
2、课题质疑。
二、初读课文，整体感知
1、自由读课文，整体感知：
课文讲了一个什么故事？
2、检查字词掌握情况。
3、默读课文，画出感受最深的句子。生进行交流。
三、研读课文，训练朗读
1、去年的树和鸟在一起是怎样的情形？自由读1～4自然段，你的感受是什么？
重点体会：天天唱、天天听；分手时的约定。
指导学生朗读。
2、鸟是怎样寻找大树的？你的体会是什么？
默读7～14自然段，概括鸟的`寻找过程，反复朗读小鸟询问的话，体会小鸟的心情。
3、（教师范读最后三个自然段）生说感受或疑问：
⑴ 鸟儿为什么睁大眼睛，盯着灯火看？她看到了什么？学生带着各自的体会朗读。
⑵ 鸟儿唱完了歌，又对着灯火看，它在想什么？
四、总结升华，布置作业
1、结合学生发言，师进行小结。
2、根据学情，设计作业。
【板书预设】
大树（图） 小鸟（图）
珍惜友情
信守诺言
第二课时
一、谈话激趣，复习巩固
1、谈话激趣。
2、小结上节课情况。
二、分角色表演故事
1、四人小组自由分角色读。
2、指名一小组上台表演。
3、全班进行评价：
你认为谁读得好，好在哪儿？你认为谁读得还不够，你能读读吗？
三、指导四个生字的书写
1、指导观察字形，说说写时要注意什么？
2、学生自由书写。
3、小结书写情况。
去年的树优秀教学设计2
【教学目标】
1、在阅读中，认识本课生字；能正确填写量词。
2、能正确有感情地朗读课文，读出鸟儿和树桩、大门、女孩等不同的语气。
3、继续学习默读的方法，养成边默读边思考的好习惯。
4、体会鸟儿失去朋友的悲伤心情。懂得大自然有自己的发展规律，人类不能肆意地破坏自然，懂得保护自然，爱护我们生存环境的重要性。
【教学重点、难点】
1、认识本课生字，能正确有感情地朗读课文，读出鸟儿和树桩、大门、女孩等不同的语气。
2、体会鸟儿失去朋友的悲伤心情，懂得保护自然，爱护我们生存环境的重要性。
【教学过程】
一、媒体激趣、导入新课
1、播放媒体：
瞧，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为它的好朋友──大树唱歌，大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着……多么欢乐的时光啊！可是寒冷的冬天就要到了，鸟儿必须离开大树，飞到南方去，于是大树对鸟儿说……
（出示句子。）
2、好朋友就要分离了，同桌演一演鸟儿和大树的道别。
（注意读好小鸟的话。）
3、师：鸟儿和大树依依惜别，明年他们还会见面吗？今天我们就要学习11课《去年的树》。
4、出示课题，齐读：
说明：直奔主题，让学生尽可能快地接触文本，防止因过多提问消耗学生的阅读兴趣。
二、整体感知课文内容
1、自由读文：
要求：
⑴ 读准字音，读通课文；
⑵ 思考：
鸟儿到南方去之前答应好朋友大树。第二年春天，鸟儿从南方回来却发现。于是鸟儿问了、和，最后见到了的大树。
2、交流。
3、默读，用直线划出鸟儿和树桩、大门、小女孩的三组对话。
4、交流、出示。
三、研读对话，读中感悟
1、小组分角色朗读对话。
2、指名几组读对话，其余学生点评。
（感受鸟儿的焦急、担心和伤心。）
3、好朋友不见了，鸟儿是多么地牵挂啊！这回请你和同桌合作，选择一组对话，发挥合理的想像给鸟儿说的话加上提示语，练习朗读。
4、大家读得都很用心，把鸟儿对大树的无限真情表现得淋漓尽致，令人感动。谁愿意来演一演这只深情的鸟儿，在演之前再读读它说的话，要努力记住：
说明：
一人演鸟儿，其余同学演配角。通过多种形式的读，深入童话中的角色，体会角色的情感世界，在不知觉中把学生带入文本的情境。
5、鸟儿对大树的这种焦急、牵挂、担心就是奉献给大树的最珍贵的友情。让我们再一次回味这个动人的故事，师生配合读3～12节。
四、加深感悟、升华情感
1、师引读最后一节。
2、读到这里你有什么问题吗：
⑴ 鸟儿为什么要对灯火唱歌？
⑵ 鸟儿为什么盯着灯火看？而且是看了又看？
说明：
这里要鼓励学生多角度发表自己的想法，如：它用自己的歌手寄托对好朋友的思念；它非常想念大树，舍不得离开它；鸟儿去年答应大树要来看它的，它很守信……
3、说话训练：
鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，好像在说：“……”接着就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，好像在说：“……”
4、回归课题：
去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地说──（读题）
去年的树，为什么不复存在？留给我们太多太多的思考，让我们意味深长地读──（读题）
五、课外拓展
鸟儿依旧忘不了自己的好朋友，第二年春天，它又飞回来了，看见了怎样的景象？会怎么想？怎么说？
【课后反思】
这节课的.教学设计体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化了“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自主读文、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。
三年级学生有一定的自主识字能力，所以部分简单的生字可以让学生通过自学完成。对于读音较难、字形复杂的生字教师可以单独加以指导，但这并不是教拼音或字形结构，而是对其巩固复习。这虽不是课文教学的主要部分，却是教学的重要部分。本堂课中的生字在字形上都不难，“桩”和“燃”可以用形声字的规律记忆，“应、厂、音”这三个字，大部分学生平时都已经认识了，难是难在“应”的后鼻音，“燃”容易和“蓝”的读音混淆，所以这两个字的读音要重点关注的。
这篇文章中的对话较多，比较适宜学生表演朗读，我力求通过多种形式的读，创设情境，引领学生深入童话中的角色，体会角色的情感世界，把学生真正带入文本的情境中。并在这一过程中，用“春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。可是，树不见了，只剩下树根留在那里。”这句话把这些零散的语言朗读串成一条情感的链，让学生在反复地朗读中一步一步的深化情感。
语文教学，永远离不开听说读写，永远是在想一想、读一读，读一读、想一想，想一想、写一写这样的过程中螺旋上升的。整堂课中，读、想、写并不是人为割裂的，读为想打下了基础，而想象写话又能促进更好地读，而在这一过程中，学生对课文人文内涵的理解将一步一步加深。对课文结尾这部分的处理，特别是两个“看”字的想象说话与朗读，也想体现这一点。在充分朗读、想象的基础上，学生最后才能有自己多元的感悟。学生的语言选择是开放的，这就要求教师有很强的调控能力，帮助学生用规范的语言表达，并及时记录好的词句，为学生提供更多的语言素材。
去年的树优秀教学设计3
教学重点：
了解故事内容，使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。
教学难点：
帮助学生进一步感受拟人体童话在主人公的刻画、故事情节安排及语言表达上的特点。
教学过程：
第一课时
一、谈话激趣、导入新课
1．板书：树
提问：树是什么样的？
2．再板书：
去年的树
提问：看到课题有什么疑问吗？
二、初读课文
1．自读课文，注意生字的读音。
2．个体质疑→组内探讨→集体释疑。
3．抽读、评议、正音。
4．交流初读心得：
你有什么想说的了？你的收获，你的疑问，你的感受等等，都可以说。
三、对话朗读，培养语感
1．这篇童话中有哪些有趣的角色啊？
（鸟儿、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……）他们还会说话呢！
2．找出角色对话。用“﹏﹏﹏”画出小鸟说的话，用””画出、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……说的话。
3．模仿朗读（学生自主尝试）选读喜欢的角色对话。
4．出示对话，通过个别读、对读、组内演读、师生互读互议等方法来感悟角色，体验心情。
第二课时
一、演读课文，倾心对话
1．出示小鸟问的三句话，任选一句自由练，指名读：
⑴“站在这儿的`那棵树，到什么地方去了呢？”
⑵“门先生，我的好朋友──树在哪儿，您知道吗？”
⑶“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”：
①教师采访“小鸟”。（可怜的小鸟，找不到朋友大树，你心里怎么想？你在心里呼唤大树是吗？怎么呼唤的？）任选一句自由练，指名读。
②总结：
小鸟在寻找大树的过程中是那样焦急、担心、急切，因为他们是（好朋友）。
二、引导想象，补充对话
1．采访：
亲爱的小鸟，你现在终于看到朋友了想说什么？
2．总结：
这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是──（好朋友）；小鸟力尽千辛、百折不挠地寻找大树，因为他们是──（好朋友）；如今，面对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌，因为他们是──（好朋友）。
三、拓展延伸、多向对话
课文学到这儿，其实已经学完了，但是，作为这篇美丽的文章的读者，你还有什么话要说吗？想对谁说？把你想说的写下来。
四、相关作业
1．想一想，说一说：
伐木人来砍大树的时候，树对伐木人说：“”
2．你想对鸟儿说些什么呢？请想一想，再写下来。
板书
去年的树
大树 小鸟
信守诺言
珍惜友情
去年的树优秀教学设计4
教学目标：
1、自然流畅读通课文，品味重点词语、句子，入情入境地演读课文。
2、学会多元思维与交流，学会把课文读薄、读厚的方法。
3、体会小鸟与大树间的真挚友情，感悟真正的友情要建立在诚信的基础上。体会人、动物、植物（环境）之间的和谐发展。
教学重点、难点：
1、感悟文中角色的对话，体会童话角色的心理。
2、懂得童话故事蕴涵的道理，体会课文的人文内涵。
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
第一课时
一、听故事导入新课
1．播放课件：看，一只美丽的小鸟坐在枝繁叶茂的大树上；听，他正动情地为好朋友──大树唱歌，大树舒展着枝叶，正入神地听着……这是一幅多么和谐、动人的.画面呀！今天，我们一起来听一个关于小鸟和大树的故事。
2．板书课题：去年的树
二、初读感知
1．自读课文，用心品味，告诉大家你读懂了什么？
2．交流初读心得，说出收获、感受和疑问
⑴学生谈自己的阅读收获和体会：
鸟儿和树是好朋友。——读段
鸟儿从南方飞来后，发现去年枝繁叶茂的树不见了，于是，鸟儿追寻着树的踪迹，一步步寻访，当它终于找到被做成火柴的树时，火柴也即将燃尽。
树——树根——火柴——灯火（划一划，你能把书读薄的本领，真了不起）
小鸟不忘记对树的承诺，对着灯火，唱起了去年唱过的歌。——读最后一段
这一只候鸟。——读有关句子（你很会捕捉课文信息，真不简单）
⑵在学生交流的基础上，教师引导学生说出文章主要内容。
⑶可能提出的疑问：
题目为什么要用“去年的树”
为什么鸟儿还会对着灯火看了这么长，还唱起了去年唱过的歌？
为什么要看了两次？等等
（提出的简单问题，可以由学生直接回答；有难度的问题，则在品读课文过程中师生共同解决。）
三、精心品读
过渡：这篇童话故事看似平淡，字里行间却蕴藏着浓浓的深情。让我们再次走进课文，一起去品读，解决我们的读书疑问。
（一）细心的同学会发现课文中多次写到小鸟和大树是好朋友，你能找出这些句子吗？
1．……是好朋友。
2．……又来找他的好朋友大树了。
3、……我的好朋友树在哪儿……
那么课文的哪些内容让我们感受到了他们确实是好朋友？快速浏览，把这些重要的词句画下来。
（二）交流感悟。（领悟把文章读厚的方法）
1．“天天……”一句
好朋友间朝夕相处，感情深厚；小鸟（动物）与大树（植物）和谐相处。
2．分别时的对话。
从他们的对话中，你能体会出他们分别时的心情吗？（伤心、难过、难舍难分。）
自由练读、指名、男女生分读。
3．小鸟再回来时找到他朝思夜想的好朋友了吗？他是怎么找的？
（心急如焚、历尽艰辛、坚持不懈）
出示小鸟问的三句话。
⑴。“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？”
⑵“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”
⑶“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”
小组同学之间相互学习、合作，朗读三句话，全班交流小鸟此时此刻的心情。
4、出示图片：村子里，煤油灯旁，两个好朋友相聚了，读课文的最后一段。此时，同学们心中又有什么新的感受吗？
学生分角色朗读课文，再交流新感受、新体会，解决读书疑问：
⑴为什么睁大眼睛“盯”？（可能眼中有泪，看不清楚；也可能想看清好朋友的样子）⑵为什么唱起去年的歌？（怀念去年好朋友相处的时光；看到好朋友的样子，心中充满伤心绝望：友情还在，物是人非）
⑶两个“看”字，会什么不同？
一看——仔细辨认，心情急切
二看——深情注视，难舍难分
⑷揭示课题深意：
板书：《去年的树》与《今年的树》问：今年还有树吗？
四、拓展延伸，理解升华
1、学完这篇童话，大家心中一定有很多感想，你想说什么？想对谁说？（大树、小鸟、伐木人、）
2、拓展作业：去年的树，今年已不复存在，为什么会不复存在？留给我们人类的思考是什么？把你心中的想法写下来。（运用学过写作体裁）
附板书：
去年的树
工人伐小鸟找
乱砍滥伐珍爱友情
破坏环境珍爱动物，保护环境
第二课时
一、复习导入，巩固旧知
谈话激趣，再读课文
1、课文讲了一个什么故事？你从中领悟了什么知识、明白了什么道理？
2、交流拓展作业
二、学习字词，指导书写
1、自读课文，画出生字新词。
2、检查字词掌握情况。
3、指导观察字形，说说写字时要注意什么？（学生自由书写，老师指导。）
三、拓展延伸，推荐资料
1、课文朗读。（全班进行评价：你认为谁读得好，好在哪儿？你认为谁读得还不够，你能读一读吗？）
3、推荐阅读：《爷爷的煤油灯》（运用学过的阅读方法）。
去年的树优秀教学设计5
教学目标：
1、学会本课4个生字。能正确读写下列词语：歌唱、寒冷、原野、森林、融化、伐木人、斧子、锯木头、煤油灯、睁大眼睛。
2、有感情地朗读课文。
3、了解“去年的树”被人们砍伐、加工和使用的过程，使学生受到树木保护形势严峻的环境维护意识教育。
4、品味鸟儿的语言和动作，揣摩其内心的思想感情，理解友谊和承诺的内涵。
教学准备：
1、教师准备森林被砍伐，以及土地日益严重的沙漠化的图片和资料。
2、学生课前学习生字词，通读课文。
课时安排：2课时。
教学过程和步骤：
第一课时
一、展示资料，情感铺垫：
1、请大家观看一些森林被砍伐的图片，阅读一点土地日益严重的沙漠化的资料。然后，把你的想法面对大家简单地谈一谈。（先看、读图和资料，再指名“七嘴八舌”谈感受。）
2、导入：同学们都谈得很好！看来大家已经能初步认识到了保护森林对环境保护的巨大作用，我们今天即将学习的这篇课文，也是有关树木的——《去年的树》（板题）。
二、初读课文，整体感知：
1、同学们课前都自觉地预习了课文吧？好！下面老师就来检查一下你们的学习情况——谁来读一读屏幕上面展示的生字词？（找几位同学来读，错的当场纠正和重复，教师再领读。）
看来大家都基本掌握了本课的生字词，在此基础上，请大家把课文读几遍，要尽量读正确、读流利。开始！
2、读完了吗？好，谁来向大家展示一下你是如何流利、顺畅地朗读课文的吗？（指名朗读。）
根据你现在的理解，谁来讲一讲这篇课文都写了些什么呢？（指名回答，学生可以片面、粗浅地理解，也可以从不同的角度来说。）
3、请大家默读课文，思考一下，如果是你，你应该怎样来给别人讲一下这个故事？（指名讲故事，教师给予鼓励。）
三、质疑解疑，精读领悟：
1、同学们刚才都讲了一个生动的、富有感染力的故事，接着，请你们再仔细地默读课文，划出你认为好的、精彩的句子，或者是你感受最深刻的地方，并把感受写在课文的旁边。（教师巡回指导，进行发动、激励。）
2、默读完了吗？老师相信大家一定都有了自己的心得体会，谁来说一说你所划的语句？然后再谈一谈你对这些句子的理解。（指名，读句子，谈感受。）
3、根据学生们所寻找到的语段，课件展示出来。
4、学生可能找到的地方有：
第1段；第3、4段；第5、6段；第7至14段等。
5、教师可以随即引导学生来读每一部分，先谈其感受，再让他带着体会到的感情去读每一部分。
学生对各个部分的理解可能有：
第1段，说明树和鸟儿是很好的朋友；第3、4段，说明树和鸟儿有个约定，他们约好明年再唱歌和听歌；第5、6段，表现出鸟儿的疑惑——树怎么只剩下根了？他到底被谁给怎么了；第7至14段，是应该着重强调的部分，要反复读，引导学生在读中品味。并最终能带着他所理解的情感，有感情地、抑扬顿挫地把课文朗读下来。
四、作业布置：
有感情地反复朗读课文。
好，这堂课先上到这里，下节课我们接着来学习《去年的树》。
第二课时
一、复习所学，感情诵读：
1、我们接着来学习《去年的树》这一课（板题），请大家先自由朗读课文，老师一会儿让你们来展示一下。（指名朗读，对能够有感情朗读的进行鼓励。）
2、咱们来换一种读书的方式，老师想找几位同学，分别担任课文之中的角色，“你一言，我一语”，串连着把课文朗读一遍！读的时候，声音要洪亮，字正腔圆，要带着你对人物的理解，有感情地朗读。找谁呢？（指名，找同学分别扮演树、鸟儿、树根、大门和小女孩，教师自任旁白。）
二、质疑解疑，精读领悟：【这里是顺承上节课的第三板块。】
1、同学们说，他们刚才读得怎么样？很精彩！都能有感情地朗读课文了。下面请大家认真地默读课文第7至14段，边读边思考，你还有什么不懂的地方吗？（学生默读、思考，教师询问，随机梳理问题。）
2、大家都默读完了吗？好，请你把你不懂的问题说给你们学习小组的其他同学听，看他们能不能帮助你解决？（学习小组讨论，共同探究问题的答案。）
3、大家都探讨地十分热烈，老师也被你们感染了，急不可耐地想听一听你们都有了哪些收获，谁先来向我汇报？（指名谈他自己的疑难问题——已经在小组内部解决了的紧接着说出这个问题的'答案；仍旧没解决的问题，由教师随即引导、分析和解答。）
4、学生可能不懂的问题有：
⑴那棵树到底是被谁给砍伐掉了呢？
（引导：通过树根的回答可以知晓，树是被伐木人用斧子砍倒了。）
⑵那棵树被砍下来后，运到哪里？又怎么被加工了呢？
（引导：树被运到了山谷，在那里被切成了细条条儿，做成了火柴。）
⑶那被加工成火柴的树的命运最终如何？
（引导：火柴最后是被人们用来点火、照明了，都燃烧殆尽了。）
5、这样看来，树木被加工成为火柴的过程就是：砍伐→锯割→切削→点燃。（板书）一棵曾经是多么美丽的树，就这样被人们给“消灭”了！人们太残忍了！树实在是太可怜了！同样，森林也是这样被人们为了一己私利而大片大片地砍伐掉的！同学们想一想，我们今后应该怎样做，才能更好得保护好树木、森林呢？各学习小组先讨论一下，再向老师汇报。（指名谈看法。）
三、情感升华，拓展延伸：
1、请大家在老师的带领之下，一齐来朗读课文最后四个自然段。（教师和同学们齐读。）
2、鸟儿和树是最好的朋友，这大家通过阅读课文就能够深刻地体会到。那么当被人们制作成为火柴的树都燃烧完的时候，鸟儿又为什么面对着灯火来歌唱呢？请你们默读这几段，仔细地思考。（学生默读、思考。）
3、谁来说说你的看法？（指名谈看法。）
（教师强调：鸟儿和树是最好的朋友，拥有最深刻、持久的友谊；鸟儿之所以这样做，是因为他和树在去年就已经约定好了——等来年鸟儿还会来对树唱歌，鸟儿为了兑现承诺，所以一定要坚持面对灯火来歌唱。这是多么深刻、美好的友谊！这是多么诚实、坚定的承诺啊！我们要向他们学习，和别人保持良好、长久的友谊，永远都实现自己曾经说过的承诺！）
4、现在，请大家想一想，你想对这个鸟儿说些什么？先思考，再谈谈。
四、布置课外作业：
把你想对鸟儿说的话写下来，作为这节课的作业。
同学们，再见！
教学评估
学习一篇课文，我们首先要知道它写的是什么？接着我们仔细地去研究一下，作者是怎么样写的，然后我们可以再去研究作者为什么要写这些、这样写。加涅所讲的一般认识过程，也适用于阅读教学过程，因为阅读过程也是一个认识过程。如果把这个过程倒过来，比如说还没弄明白是什么，就先来讨论为什么，那就不符合人的认识规律。
阅读的心理过程，简单地说，就是“整体——部分——整体”。这也就是我设计这堂课的理论依据。
总起来讲，我按照设计所上的课，还是比较成功的。
教后反思
我的这两节阅读课有一个毛病，就是课堂里的讨论太多。我们常常以为阅读是一种集体活动。其实，阅读是一种个体活动，我们既不能用老师的阅读代替学生的阅读，简单地把结论告诉学生，也不能以集体讨论代替个人阅读。我们不能以为班上某个学生的发言，特别是一些比较优秀的学生的发言，就代表了全班同学的理解水平，阅读课应该让每一个学生亲历阅读过程。
另一个方面，阅读不能够只是了解了事实，或者知道故事情节，要通过对语言、文字的品味，体验特定情境中人物的特定的情感，感受作家塑造的形象，领悟作品的人文内涵。
还有，阅读要和思考结合，因为这是发展学生思维、培养阅读能力的需要。
这是我下一步的实际教学中应该着重注意和改进的地方。
去年的树优秀教学设计6
学习目标：
1、认识1个生字，会写4个生字。正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”等词语。
2、分角色朗读课文并体会人物心理。
3、理解课文内容，体会童话揭示的道理。
学习重难点：理解课文内容，体会童话揭示的道理。
一、预习检测：
1、听写生词
融化剩下伐木煤油灯
2、填空：（口头说）
鸟儿和树是（），鸟儿（），树（）。鸟儿到南方去之前答应好朋友（）。第二年春天，鸟儿从南方回来却发现（），于是它四处寻访，问了（）、（）和（），知道（）。于是，鸟儿（）。
3、名言、诗句对对碰：将有关友情、守信的名言诗句收集两三条（写预习本上）
二、学习导航
（一）品读对话：
1、找出四处对话，用“ ”划出鸟儿说的话，用“～～”划出树根、大门、小姑娘的话。
2、体会感情：在（）里填上一个恰当的词来表示他们说话时的心情、表情或者语气。
树（）地对鸟儿说。鸟儿（）地说。
鸟儿（）地问树根。树根（）地回答。
鸟儿（）地问大门。大门（）地回答。
鸟儿（）地问女孩。小女孩（）地回答。
3、角色朗读
小组练习，展示
（1）、树和鸟儿：
再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。
好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！
（2）、鸟儿和树根：
立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？
伐木工人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。
（3）、鸟儿和门先生：
门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？
树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。
（4）、鸟儿和小女孩：
小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？
火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。
（二）想象创编（写预习本上）
1、出示课文原句：选择下面的一组关联词语想象说话。
不管……都……哪怕……也……只要……就……
鸟儿向山谷里飞去。
鸟儿向村子飞去。
鸟儿向山谷飞去，（），鸟儿向村庄飞去，（）。
一路上，她的心里只有一个念头：（）！
2、创设情景说话：
第一次看：
鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。她仿佛看到了（）。
第二次看：
唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，她也许在想：（）
面对着鸟儿的深情，灯火会向她传递大树的心声：（）
我想对鸟儿说：（ ）
（三）情境表演，课后活动。（附剧本）
三、加深感悟，升华情感（口头说）
1、鸟儿为什么非要回来唱歌给树听呀？可是她唱了树也听不到了呀？为什么还非要唱呢？
2、鸟儿带着伤感飞走了，但是她却留下了歌声，留下了世间最珍贵的东西，这是什么？
课本剧《去年的树》
改编自义务教育课程标准实验教科书四年级上册第11课
编剧目的：这是一个优美感人的童话故事。在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。那一个个人性化的角色，一定会感动孩子们纯真、善良的心。
人物：鸟儿、树、树根、门、小姑娘、灯火
[幕启，背景音乐儿童歌曲《小鸟小鸟》]
旁白：在一片茂密的大森林里，有一只可爱的小鸟和一棵茂盛的的大树，他们是一对好朋友。
小鸟（扇动着翅膀）：大树是我的好朋友，我天天站在树枝上给它唱歌呢。
大树（快乐地说）：小鸟的歌声很美妙，我太喜欢听了。
小鸟（忧伤地对着大树说）：可是，寒冷的冬天就要来到了，我必须离开你，飞到很远很远的南方去。
大树（无限留恋地对小鸟说）：再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。
小鸟（点着头坚定地说）：好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！
（小鸟扇动着翅膀向台侧飞去）
旁白：春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了，小鸟信守诺言，又飞回森林，找它的.好朋友大树。
（小鸟扇动着翅膀从台侧飞出来，看见一个树根）
小鸟（疑惑地问树根）朋友，你好！立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？
树根（伤感地说）：伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。
小鸟（感谢地对树根说）：谢谢你！我要到山谷里去找我的好朋友大树。
（小鸟扇动翅膀围着舞台寻找着）
小鸟（飞到工厂的大门前）：门先生，我的好朋友树在那儿，您知道吗？
大门（热情地指着远方，回答）：树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。
小鸟：谢谢您，门先生！那我上村子里去找。
（小鸟继续在舞台上飞呀飞。）。
小鸟：（急切地对坐在煤油灯旁的小女孩问道）：小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？
小女孩（温柔地说道）：火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火还在这盏灯里亮着。
小鸟（很忧伤的样子，对着灯火看了一会儿，想了想）：灯光朋友，我为你唱只歌吧。希望我的大树朋友能听见！
（背景音乐《小鸟，小鸟》响起，小鸟对着灯火唱起了去年唱给大树的歌，然后依依不舍地飞走了。）
旁白：小鸟和大树的故事不仅为我们演绎了一曲友谊的颂歌，还让我们感受到诚信的美丽。
第五篇：优秀《 去年的树》教学设计
优秀《 去年的树》教学设计
优秀《 去年的树》教学设计1
教学目标
1、认识1个生字，会写4个生字。正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”等词语。
2、分角色朗读课文。
3、理解课文内容，体会童话揭示的道理。
教学重点
理解课文内容，体会童话揭示的道理。
指导学生用恰当的语气分角色感情朗读。
教学难点
理解课文内容，体会童话揭示的道理，进一步感受童话的写作特点。
课前准备
生字卡、课件、头饰
教学时间
两课时
教学预设
第二课时
一、情境导入
1、欣赏动画《去年的树》。
2、学生交流欣赏后的感受。
3、导入新课。真挚的友情像芬芳的花儿在我们的心田绽放，我们的生活因为彼此的关爱而倍感幸福。今天我们学习课文《去年的树》，（板书课题）这篇优美的童话里讲述了一个关于友谊的动人的故事。
二、朗读感悟。
1、教师配乐范读。学生边听边思考有什么问题或收获。
2、学生交流收获或质疑。
3、学生再读课文，思考：这篇童话在写作上有什么特点？
4、指名回答。（拟人手法，以对话为主。）
5、学生快速读课文，找找课文写了几次对话，划出有关的语句。指名回答。
（板书鸟儿、树根、大门和小姑娘）
6、课件出示鸟儿和树的对话，指导朗读感悟。
“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”
“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”
7、学生四人小组内分角色练习朗读鸟儿和树根、大门、小姑娘的三次对话。
8、小组戴头饰展示分角色朗读，学生互评朗读，教师点拨。
9、课件出示鸟儿后三次所说的话。
小鸟（ ）地问：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”
小鸟（ ）地问：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”
小鸟（ ）地问：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”
教师指导学生感情朗读，引导学生体会鸟儿找不到好朋友树，心里越来越焦急，读三句话时语气应逐渐加强，让学生在括号里填上恰当的词。
（板书着急、难过、伤心）再练读，指名读、齐读。
10、教师分别以树根、大门和小姑娘的身份与鸟儿（随意找学生）对话：
“鸟儿鸟儿，你的好朋友树被伐木人砍倒，拉到很远很远的山谷里去了，你回家吧，别去找他了。”学生回答。
“鸟儿鸟儿，你的好朋友树被做成火柴，运到很远很远的村子里卖掉了，你回家吧，别去找他了。” 学生回答。
“鸟儿鸟儿，火柴已经用完了，你回家吧， 你的好朋友树已经听不到你唱歌了。” 学生回答。
11、课件出示，学生练说：
我喜欢这只 的鸟儿，因为它 。
（板书重情、守信）
12、鸟儿是这样的重情义，它的'好朋友树又何尝不是这样，当树知道自己即将走到生命的尽头，再也见不到好朋友鸟儿时，它请树根、大门和小姑娘转达它对鸟儿最后的祝福，它留给鸟儿的是什么话呢？
课件出示：
树对树根说：
树对大门说：
树对小姑娘说：
指名回答。
13、多么感人的话语啊！鸟儿历尽千辛万苦，没能找到好朋友树，可它还是实践了自己的诺言。课件出示：
鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。
接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。
唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。
学生齐读，质疑。
引导学生比较两个“看了一会儿”，想象鸟儿看的时候在想些什么。
三、想象拓展。
1、这篇童话非常感人，鸟儿和树这一对好朋友，以纯洁、真挚、荡气回肠的友情，深深地打动了读者的心，你们还有什么话想对鸟儿、树，伐木人，或者作者说，先想一想，再写下来。
学生在练习纸上写话，可自主选择一项或多项。
我想对鸟儿说：
我想对树说：
我想对伐木人说：
我想对作者说：
我想对 说：
2、学生交流所写的话。
四、总结课文。
1、教师总结。
树再也听不到鸟儿给它唱的歌了，但那首歌永远在鸟儿的心底流淌。因为有了爱，有了彼此的牵挂，世界才是这么美好。（用红笔连线画出心形***案）
2、播放歌曲《友谊地久天长》，学生牵手高唱，结束新课。
优秀《 去年的树》教学设计2
【教学目标】
1、学会1个生字，会写4个字。
2、理解课文内容，能有感情地朗读对话，培养语感。感受童话的语言美、思想美、意境美。
3、体会小鸟与大树之间的真挚情谊，感悟真正的友谊是建立在诚信的基础上的。
【教学重难点】
1、指导学生朗读、领悟课文中的.情感。
2、懂得童话故事蕴涵的道理。
【教学准备】
学生课前预习课文、多媒体课件。
【教学课时】
两课时。
【教学过程】
第一课时
一、揭题导入，课题质疑
1、导入课题；齐读课题。
2、课题质疑。
二、初读课文，整体感知
1、自由读课文，整体感知：
课文讲了一个什么故事？
2、检查字词掌握情况。
3、默读课文，画出感受最深的句子。生进行交流。
三、研读课文，训练朗读
1、去年的树和鸟在一起是怎样的情形？自由读1～4自然段，你的感受是什么？
重点体会：天天唱、天天听；分手时的约定。
指导学生朗读。
2、鸟是怎样寻找大树的？你的体会是什么？
默读7～14自然段，概括鸟的寻找过程，反复朗读小鸟询问的话，体会小鸟的心情。
3、（教师范读最后三个自然段）生说感受或疑问：
⑴ 鸟儿为什么睁大眼睛，盯着灯火看？她看到了什么？学生带着各自的体会朗读。
⑵ 鸟儿唱完了歌，又对着灯火看，它在想什么？
四、总结升华，布置作业
1、结合学生发言，师进行小结。
2、根据学情，设计作业。
【板书预设】
大树（图） 小鸟（图）
珍惜友情
信守诺言
第二课时
一、谈话激趣，复习巩固
1、谈话激趣。
2、小结上节课情况。
二、分角色表演故事
1、四人小组自由分角色读。
2、指名一小组上台表演。
3、全班进行评价：
你认为谁读得好，好在哪儿？你认为谁读得还不够，你能读读吗？
三、指导四个生字的书写
1、指导观察字形，说说写时要注意什么？
2、学生自由书写。
3、小结书写情况。
优秀《 去年的树》教学设计3
教学目标：
1.读通、读懂课文，有感情朗读课文。
2.体会童话的语言美，意境美。
3.体会小鸟与树之间的真挚情谊，和小鸟信守承诺的品质。
教学重点：
读悟文中的角色对话，体会童话角色心理。
教学难点：
能有感情地朗读课文，懂得信守诺言，珍惜朋友间的感情。
教学过程：
一、创设情景，激趣导入。
说到朋友，我想在座的每位同学都有朋友，你们愿意谈谈自己的朋友吗？
这节课，我们来认识一对朋友，他们就是鸟儿和树。他们将会带给我们一个美丽的童话故事。（板书：去年的树）
二、初读课文，整体感知。
1.上节课我们知道了本篇文章讲的是小鸟找它的好朋友——树的故事，现在请同学们再读课文，回忆一下课文内容。读完的同学请马上坐好。
（学生自由朗读，教师巡视）
2.想起课文的大概内容了吗？想起来了我们就来认真仔细的学习这篇课文，看看小鸟是如何找它的朋友——树的。
3.读课文时，你们注意到了吗？本篇文章在描写方面以什么为主呢？
（以语言描写为主）
三、感情朗读，逐层体验。
1.文章里写了几次对话呢？分别是谁与谁的对话，请自己读课文，在文章中找出答案，并用横线画住相关语句。
（小鸟与大树，小鸟与树根，小鸟与门先生，小鸟与小女孩）
2.画完后，我们一句一句的来体味句子里的感情。一开始我们知道了小鸟与树是朋友，他们是什么样的朋友呢？（好朋友）课文哪些地方表现出他们是好朋友，找出句子读一读。
（鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。抓住“天天”一词具体体会）
3.可是寒冷的`冬天就要来到了，鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去，这对好朋友就要分别了。此时他们的心情是怎样的呢？读一读他们之间的对话看看你感受到了什么？（悲伤，难过，依依不舍，难舍难分），除了这伤感，还有其他的感触吗？（小鸟许下诺言的坚定）你们能读出他们当时的语气吗？找自己的好朋友试一试吧！
4.春天又来了，还记得小鸟的承诺吗，小鸟履行了自己的诺言吗？可是它回来找它的朋友时，它见到了树吗？（没有）它看到了什么？（树根）如果你是小鸟，你心里会怎么想？
（学生自由回答）
5.同学们想的非常好，小鸟回来找树，可是却只看到树根，它的心情怎样？（着急，焦急）它会用什么样的语气对树根说话？（出示黑板：“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？“鸟儿＿问树根）树根回答小鸟时又有怎样的语气呢？（无奈，难过，因为树根也是树的一部分）自己试着读一读。
学生试读，教师相机指导。
6.小鸟接着去工厂里寻找它的朋友，因为第一次它没找到树，第二次它的心情变化了吗？变的怎么样了？（出示黑板：门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？鸟儿＿问门先生。）门先生如何回答小鸟的，自己试着读一读。
学生读，教师相机指导。
7.树被做成火柴运到村子里，于是小鸟向村子飞去，继续寻找。这一次它问的是小女孩，想想小鸟的语气会怎样？（出示黑板：小鸟＿问小女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”）
学生品读，教师相机指导。
8.小鸟坚持不懈，历经波折终于见到了它的朋友，如果你是这只小鸟，此时你会心里想些什么呢？站起来说说。
9.小鸟睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。唱完歌，小鸟又看了一会儿，便飞走了。小鸟两次看灯火，看的心情一样吗？有什么不一样，可以说一说吗？
10.这就是小鸟与树之间的感人故事，课文学完了，你有什么感触呢？（被她们之间的友谊所感动）除了友谊，你还有什么感触？（保护环境，信守承诺…）
11.课文学完了，你还想说什么，对谁说呢？
四。分角色朗读。
五。集体朗读课文，感悟课文里的真挚情感。
优秀《 去年的树》教学设计4
教学目标
1、认识1个生字。会写4个生字。能正确读写“剩下、伐木、煤油灯”3个词语。
2、分角色朗读课文。
3、理解课文内容，懂得做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。
教学重点
理解课文内容，懂得做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。
教学难点
课前准备
1、生字、生字卡片。
2、有条件，可准备与课文相协调的音乐及反映课文内容情景的课件，以帮助学生有感情地朗读课文和感悟童话主题。
课 时
第一课时
谈话激趣，导入新课
1、板书：“树”，提问：你知道的树是什么样的？
再板书“去年的树”，提问：看到课题有什么疑问吗？
2、围绕一只美丽的小鸟和一棵枝繁叶茂的大树，让我们一起来读一段美丽的故事。
初读课文
1、自读课文，注意生字的读音。
2、认读生字词。
3、指名分段读文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。
4、再读课文，读后谈谈自己知道了什么。
确立本文的阅读方法
1、这篇课文对话较多，让我们主要采用分角色朗读的方法来阅读本文。
2、画出写对话的句子。
指导朗读第一组对话
1、过渡谈话：冬天到了，小鸟要到南方去过冬了，临走之前，一对好朋友依依惜别。他们说了些什么呢？读一读。
2、生活中，你也许经历过离别，想一想那是怎样的情景？想后再读一读。
3、组内练习朗读，注意读出感情来。
2、指名朗读。注意读出自己的个性。
第二课时
读2～4组对话
1、学生分组练习
他们就这样依依惜别，并做了约定。第二年的春天，小鸟满怀深情地跑回来找它的`好朋友大树。然而，往日朝夕相处的伙伴却不见了。她着急地找了又找，问了又问……下面的三组对话，请同学们自己选定一个角色在四人小组里面合作练读。
2、指名朗读，读后评价
那一声声急切地询问，流露出小鸟对大树的无限深情。读着读着，谁不被小鸟的这一份真情感动呢？我们一起来朗读，互相说说究竟怎样读更能反映小鸟的这份真情。
3、扮演角色，体验感知
谁来做一回小鸟。你们可以像寸鸟一样在教室里，就这样飞呀，飞呀，寻找着她的好朋友，你在谁的身边停下来，那个同学就做你的配角读。（两组同学分角色一起朗读）
朗读、想象，体悟主题
1、同学们，小鸟对大树的这种焦急、牵挂、担心就是奉献给大树的最最珍贵的友情。让我们再一次深入地和课文倾心地交流对话，来体会这种感情。村子里，煤油灯旁，一对好朋友又见面了。大家把书拿起来，让我们一起读最后三段。
2、引导想象。亲爱的小鸟，你看到朋友了，你盯着灯火看了一会儿，你想说什么？你要走了，但你又对着灯火看了一会儿，你还想说什么……课文中有好多话作者想说都没说出来，给我们很大的想像空间。我们来把作者没说的话说出来，行吗？
3、教师小结
同学们，你们都是守信多情的孩子啊。小鸟飞走了，带着淡淡的伤感，飞走了。但他给大树留下了歌声，留下了友情，留下了我们世间最最宝贵的诚信。
习拓展升华
编写“友情卡”。
小鸟对大树的情，把大树也给深深地打动了。大树想在自己还没有被燃尽之前，为小鸟寄去一张友情卡。同学们你们愿意为大树写这张友情卡吗？
学生自由写，教师指导
1、读了这篇课文，对鸟儿，对树，你一定有许多话要说，让我们再来读读全文，读后说说。
2、总结
我们通过老师和同学，同学和同学，我们一起和课文进行多次的交流对话，让我们真正地走进课文、真正体会了“信守诺言，珍爱友情”的可贵。但愿这个世界“诚信与友情同在。”
优秀《 去年的树》教学设计5
【教学目标】
1、在阅读中，认识本课生字；能正确填写量词。
2、能正确有感情地朗读课文，读出鸟儿和树桩、大门、女孩等不同的语气。
3、继续学习默读的方法，养成边默读边思考的好习惯。
4、体会鸟儿失去朋友的悲伤心情。懂得大自然有自己的发展规律，人类不能肆意地破坏自然，懂得保护自然，爱护我们生存环境的重要性。
【教学重点、难点】
1、认识本课生字，能正确有感情地朗读课文，读出鸟儿和树桩、大门、女孩等不同的语气。
2、体会鸟儿失去朋友的悲伤心情，懂得保护自然，爱护我们生存环境的重要性。
【教学过程】
一、媒体激趣、导入新课
1、播放媒体：
瞧，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为它的好朋友──大树唱歌，大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着……多么欢乐的时光啊！可是寒冷的冬天就要到了，鸟儿必须离开大树，飞到南方去，于是大树对鸟儿说……
（出示句子。）
2、好朋友就要分离了，同桌演一演鸟儿和大树的道别。
（注意读好小鸟的话。）
3、师：鸟儿和大树依依惜别，明年他们还会见面吗？今天我们就要学习11课《去年的树》。
4、出示课题，齐读：
说明：直奔主题，让学生尽可能快地接触文本，防止因过多提问消耗学生的阅读兴趣。
二、整体感知课文内容
1、自由读文：
要求：
⑴ 读准字音，读通课文；
⑵ 思考：
鸟儿到南方去之前答应好朋友大树。第二年春天，鸟儿从南方回来却发现。于是鸟儿问了、和，最后见到了的大树。
2、交流。
3、默读，用直线划出鸟儿和树桩、大门、小女孩的三组对话。
4、交流、出示。
三、研读对话，读中感悟
1、小组分角色朗读对话。
2、指名几组读对话，其余学生点评。
（感受鸟儿的焦急、担心和伤心。）
3、好朋友不见了，鸟儿是多么地牵挂啊！这回请你和同桌合作，选择一组对话，发挥合理的想像给鸟儿说的话加上提示语，练习朗读。
4、大家读得都很用心，把鸟儿对大树的无限真情表现得淋漓尽致，令人感动。谁愿意来演一演这只深情的鸟儿，在演之前再读读它说的话，要努力记住：
说明：
一人演鸟儿，其余同学演配角。通过多种形式的读，深入童话中的角色，体会角色的情感世界，在不知觉中把学生带入文本的情境。
5、鸟儿对大树的这种焦急、牵挂、担心就是奉献给大树的最珍贵的友情。让我们再一次回味这个动人的故事，师生配合读3～12节。
四、加深感悟、升华情感
1、师引读最后一节。
2、读到这里你有什么问题吗：
⑴ 鸟儿为什么要对灯火唱歌？
⑵ 鸟儿为什么盯着灯火看？而且是看了又看？
说明：
这里要鼓励学生多角度发表自己的想法，如：它用自己的歌手寄托对好朋友的思念；它非常想念大树，舍不得离开它；鸟儿去年答应大树要来看它的，它很守信……
3、说话训练：
鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，好像在说：“……”接着就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，好像在说：“……”
4、回归课题：
去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地说──（读题）
去年的树，为什么不复存在？留给我们太多太多的思考，让我们意味深长地读──（读题）
五、课外拓展
鸟儿依旧忘不了自己的好朋友，第二年春天，它又飞回来了，看见了怎样的景象？会怎么想？怎么说？
【课后反思】
这节课的教学设计体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化了“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自主读文、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。
三年级学生有一定的自主识字能力，所以部分简单的生字可以让学生通过自学完成。对于读音较难、字形复杂的`生字教师可以单独加以指导，但这并不是教拼音或字形结构，而是对其巩固复习。这虽不是课文教学的主要部分，却是教学的重要部分。本堂课中的生字在字形上都不难，“桩”和“燃”可以用形声字的规律记忆，“应、厂、音”这三个字，大部分学生平时都已经认识了，难是难在“应”的后鼻音，“燃”容易和“蓝”的读音混淆，所以这两个字的读音要重点关注的。
这篇文章中的对话较多，比较适宜学生表演朗读，我力求通过多种形式的读，创设情境，引领学生深入童话中的角色，体会角色的情感世界，把学生真正带入文本的情境中。并在这一过程中，用“春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。可是，树不见了，只剩下树根留在那里。”这句话把这些零散的语言朗读串成一条情感的链，让学生在反复地朗读中一步一步的深化情感。
语文教学，永远离不开听说读写，永远是在想一想、读一读，读一读、想一想，想一想、写一写这样的过程中螺旋上升的。整堂课中，读、想、写并不是人为割裂的，读为想打下了基础，而想象写话又能促进更好地读，而在这一过程中，学生对课文人文内涵的理解将一步一步加深。对课文结尾这部分的处理，特别是两个“看”字的想象说话与朗读，也想体现这一点。在充分朗读、想象的基础上，学生最后才能有自己多元的感悟。学生的语言选择是开放的，这就要求教师有很强的调控能力，帮助学生用规范的语言表达，并及时记录好的词句，为学生提供更多的语言素材。
优秀《 去年的树》教学设计6
教学重点：
了解故事内容，使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。
教学难点：
帮助学生进一步感受拟人体童话在主人公的刻画、故事情节安排及语言表达上的特点。
教学过程：
第一课时
一、谈话激趣、导入新课
1．板书：树
提问：树是什么样的？
2．再板书：
去年的树
提问：看到课题有什么疑问吗？
二、初读课文
1．自读课文，注意生字的读音。
2．个体质疑→组内探讨→集体释疑。
3．抽读、评议、正音。
4．交流初读心得：
你有什么想说的了？你的收获，你的疑问，你的感受等等，都可以说。
三、对话朗读，培养语感
1．这篇童话中有哪些有趣的角色啊？
（鸟儿、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……）他们还会说话呢！
2．找出角色对话。用“﹏﹏﹏”画出小鸟说的话，用””画出、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……说的话。
3．模仿朗读（学生自主尝试）选读喜欢的角色对话。
4．出示对话，通过个别读、对读、组内演读、师生互读互议等方法来感悟角色，体验心情。
第二课时
一、演读课文，倾心对话
1．出示小鸟问的三句话，任选一句自由练，指名读：
⑴“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？”
⑵“门先生，我的好朋友──树在哪儿，您知道吗？”
⑶“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”：
①教师采访“小鸟”。（可怜的小鸟，找不到朋友大树，你心里怎么想？你在心里呼唤大树是吗？怎么呼唤的？）任选一句自由练，指名读。
②总结：
小鸟在寻找大树的'过程中是那样焦急、担心、急切，因为他们是（好朋友）。
二、引导想象，补充对话
1．采访：
亲爱的小鸟，你现在终于看到朋友了想说什么？
2．总结：
这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是──（好朋友）；小鸟力尽千辛、百折不挠地寻找大树，因为他们是──（好朋友）；如今，面对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌，因为他们是──（好朋友）。
三、拓展延伸、多向对话
课文学到这儿，其实已经学完了，但是，作为这篇美丽的文章的读者，你还有什么话要说吗？想对谁说？把你想说的写下来。
四、相关作业
1．想一想，说一说：
伐木人来砍大树的时候，树对伐木人说：“”
2．你想对鸟儿说些什么呢？请想一想，再写下来。
板书
去年的树
大树 小鸟
信守诺言
珍惜友情
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