人教版《桃花心木》教案

第一篇：人教版《桃花心木》教案

【教材分析】

人教版小学语文第十二册课文《桃花心木》是台湾著名作家林清玄撰写的一篇中心突出、内容含蓄、寓意深刻的散文。文章先写“我”于平凡的生活中发现了一个奇怪的现象，即高个子种树人培育桃花心木苗时显得不按规律，漫不经心，于是心中生出许多疑团。后来通过与种树人的交流才明白原来种树人貌似不懂规律、缺乏爱心的种种举动恰恰是为了让树木自己学会适应不确定的环境，以便更茁壮、更坚强地成长。种树人的言行使“我”深受感动，并从中感悟到人的成长其实也是如此：唯有经得起各种不确定因素磨练与考验的人，才能在生活中练就独立自主的心，才能更顽强、更灿烂地生活与成长。全文借种树喻育人，清新平淡之中饱含深远的意味。

【教学目标】

１、以教材为凭借，引领学生关注生活现象，引发深入思考，产生独特体验，发表独到见解。

２、在对种树现象及缘由的学习探讨过程中，领会种树人语重心长的话语，受到生活与成长的启迪，丰富和提升学生的精神世界。

３、学会本课的９个生字及出现的新词。

４、有感情地朗读课文，背诵喜欢的部分。

【教学重难点】

理解课文内容，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理，能联系生活实际谈自己的体会。

【设计理念】

本课教学最重要的责任在于以教材为凭借，让学生在阅读与交流中经历“发现奇怪现象→产生见解与疑惑→深究内在原因→产生自己的体验感悟→提升认识水平和精神世界”的过程，即让学生在自己的语言实践活动及与他人的交往过程中去发现、去思索、去感受、去体验、去建构起他们自己的认识。

【教学过程】

一、初读探疑，导入新课

师：今天咱们学习一篇新课文，请同学们读一读课题。（生读课题。）

师：你们想知道什么？

生１：桃花心木是一种树吗？如果是一种树，它有什么特点，生长在什么地方？

生２：《白杨》也是以树木的名称为课题，作者借物喻人，《桃花心木》这篇文章也是借物喻人吗？

生３：作者写这篇文章要告诉我们什么？

师：这些疑问怎么解决？老师现在就告诉你？

生：不，我们自己读书解决。

师：好，俗话说吃别人嚼过的馍头没有味道，我非常赞赏你们的这种精神，学习*自己而不是*老师。下面请同学们读书，老师相信，一读课文，这些疑问就会迎刃而解。

设计意图：设疑激趣，引发学生的好奇心，激起学生的阅读心向。

二、再读质疑，读中感知

师：读了课文之后，刚才提出的疑问有了答案了吗？

生１：现在我知道了桃花心木是一种特别的树，树形优美，高大笔直。

生２：同《白杨》一样，这篇文章也是一篇借物喻人的文章。

生３：作者借种树告诉了我们做人的道理。

师：非常好，自己不仅能提出问题，还能解决问题，真能干！请同学们再读课文，看看还能发现什么问题。

（生兴致盎然地再读课文。）

师：又发现了什么问题？

生１：我问种树人问题的时候，他为什么会笑？

生２：“语重心长”是什么意思？

生３：他的一番话，为什么使我非常感动？

生４：最后种树的人为什么不再来了，而且桃花心木也不枯萎了。

生５：“在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”这句话的意思读不懂。

生６：为什么说种树是百年基业？

师：很好，你们提的问题很有分量，说明你们很会动脑筋，很善于读书。一开始提的问题能自己解决，这几个问题自己还能解决吗？

生：能！（信心十足）

师：好，下面就请你们继续读书，老师提醒大家注意文章前后的联系。

设计意图：由好奇而读文，因读文发现，因发现而生疑。以上三步，让学生经历了正确读文，读懂字面意思，进而引发思索产生疑问的过程，正是在这种读、思、议的过程中，学生渐渐走进课文，与文中人物、事件开始初步对话。

三、三读解疑，适度存疑

师：刚才提出的问题解决了几个？

生１：“我”一连问了他四个问题，种树人发现我对他的作法感到非常奇怪，甚至多少有点责备的意思，他的笑是宽厚的笑。

生２：他笑我不知道他的用意。

生３：他笑我不懂怎样种树。

生４：他笑我只看到几棵树苗枯萎，不知道只有这样才能培育出长成百年的大树。

师：理解得好。练习读一读种树人的话，体会体会，怎样读才能读出种树人当时的心情。

（生练习读。）

师：“语重心长”的意思明白了吗？

生：我查了字典，字典上解释的是：言辞诚恳，情意深长。

师：那么怎样读才能读出种树人的“语重心长”呢？

（师指名读，师范读之后让学生再练习读，读出“语重心长”的含义。）

生：我明白了他的一番话为什么使我非常感动。

师：请谈谈你的理解。

生：种树人讲的是种树的道理，我很受启发，联想到了在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。

师：“在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”你们身边有这样的人吗？

生１：咱们班的林慧敏就是，她妈妈一个人带她，中午她妈妈有时不能回来给她做午饭，她就自己做饭吃；有时她妈妈上夜班，她就自己睡觉。她真了不起。

生２：她还自己洗衣服。

生３：她不用家长帮助检查作业。

生４：每一学期她都被评为三好学生。

师：让我们为林慧敏同学的独立自主鼓掌。

师：从种树人的话你联想到什么？

生１：要锻炼独立的生活能力！

生２：要做一个独立自主的人，不能什么事都依*爸爸妈妈。

生３：自己要主动地学习，不能总是等着老师教。

生４：要学会自己学习，不需要家长和老师的督促，自己能主动地学习。

师：理解得好！老师读了种树人的话也颇受启发，老师需要锻炼、培养学生的自学能力。今天，你们就表现得非常好。建议你们为自己良好的表现而鼓掌。

生：种树的人不再来了，桃花心木也不枯萎了，这是因为桃花心木自己学会了在土里找水源。

生：种树是百年的基业，是说要让今天的树苗经过几十年、上百年的成长，长成参天大树。

师：理解得真好！

生：“在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”这句话的意思还是读不大懂。

师：今天读不懂没关系，随着年龄的增长和知识的丰富，以后你们慢慢会明白的。

设计意图：联系已有经验、生活实际等与文字内蕴的东西进行碰撞，从而受到情感熏陶、心灵震撼、思想启迪等。引领学生从文字信息本身渐渐朝着自身“心灵深处”跑去。

四、熟读记忆，用中积累

师：种树人的话都明白了吗？

生：明白了。

师：是吗？现在我就是本文的作者了，你们就是种树人，我可是有几个问题要问你们，你们能给我以满意的答复吗？

生：能！

师：回答我的问题可不许看书，老师建议你们再读一读种树人的话，最好能记住。

（生读种树人的话。）

师：不看书能回答我的问题吗？

生（信心十足）：能！

师走到一位女同学身边，问：我说你这个种树人可真是的，既不按时给树苗浇水，又不浇一定量的水，瞧，树苗都枯萎了，后悔吧？

生：不后悔。我之所以不不按时给树苗浇水，不浇一定量的水，是要让它们自己学会在土里找水源，自己会找水源的，才能长成百年的大树，自己不会找水源的，枯萎了也没什么可后悔的。

师又走到一位男同学身旁：种树人，我有个问题要向你请教。

生：没问题，你问吧！

师：嗬！口气不小啊！

师：我问你，如果按时给树苗浇水，浇一定量的水，结果会怎么样？

生：树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地底，一旦停止浇水，树苗会枯萎得更多。幸而可以存活的，遇到狂风暴雨，也是一吹就倒了。

师：噢，我明白了，开始我还以为你很懒呢，原来不是啊！

师：同学们的确掌握得不错。自己会找水源的树苗，将来能长成参天大树；从小能够独立自主的孩子，将来必成栋梁之材。愿我们每一位同学都能成为一名自立自强、独立自主的好孩子。

设计意图：语文学习的外延与生活相等，努力拉近文本与生活的距离，让学生联系个人生活实际或补充典型事例来与文本再度展开对话，使原来远离学生的深刻道理变得鲜活生动，真实可及。

五、回归课文，深化感受

师：种树人的一番话，给了作者，也给了我们不少启示。而当初仅及膝盖的树苗，如今又怎样了呢。

（课件出示高大的白杨树）“现在，窗前的桃花心木已经长得与屋顶一般高，是那么优雅自在，显示出勃勃生机。”假如你就是如今长成大树的桃花心木中的一棵，你想说些什么？

（引导学生从不同角度谈出自己的感受：对种树人说……；对已枯萎的同伴说……；对一起成长的伙伴说……；对前来散步的人们说……）

总结：同学们，温室中的花朵经不起风雨的考验，屋檐下的小鸟飞不上广阔的蓝天，在逆境中自强不息，是成才的一条通路。

设计意图：关注学生的个体差异，珍视学生的独特体验，引导学生从不同角度谈出对文本的感悟，不仅充实、升华了文章主旨，也使课堂焕发出蓬勃的个性风采，闪现着灵动的智慧之光。

【板书设计】

种树人──桃花心木

浇水无规律

（树苗）──（人）

会找水源生活考验

拼命扎根锻炼自主

长成大树努力成长

（种树喻育人）

【教后反思】

我就有意识地让学生联系现实生活来理解，领悟其中蕴含的道理。

学生明白了做人的道理，即只有在不确定中生活的人，才会有自立、自强的精神和本领，只有这样的人才会得到生存与发展。反之，长期在确定中生活的人，依赖性强，生存能力差，甚至会成为废物，被社会淘汰。

学生从文和道两方面受到启迪，既学习了语言，又受了教育，所以联系现实生活来学习语文课程能起到事半功倍的作用，只有将两者有机的结合起来，才能真正有效地达到教学目的。

学生的个别差异是客观存在的，好生常抢走慢生思维和表达的空间。所以本课教学中，我特别关注差异，如小组合作探究学习中，有意识参与到相对薄弱的小组中去，掌握学习情况，有目的地帮助他们。在汇报交流时，照顾到胆小说话少的同学，鼓励他们大胆地说，并充分肯定他们。使他们愿意跳一跳摘果子，学习积极性也就随之而兴。

第二篇：人教第十册《桃花心木》教学设计

教学目标】

１、学会本课９个生字，正确读写新词。

２、有感情地朗读课文，背诵喜欢的部分。

３、理解课文内容，感悟课文借物喻人说明的深刻的道理。

【教学重点、难点】

１、在品读重点语句的基础上，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理。

２、联系生活实际谈自己的看法。

【教学准备】

多媒体课件，读林清玄的散文。

【课时安排】

２课时。

【学程导引】

第一课时

一、谈话导入

１、交流与本课有关的课外阅读收获：

今天我们要学的课文是台湾著名作家林清玄的一篇散文，课前老师介绍同学们阅读了几篇林清玄的作品，读懂了吗？谁来跟大家聊一聊？

教师小结：的确，林清玄的散文总是让人在平凡的小事中悟出深刻的道理。今天我们要学习的是他的《桃花心木》。

２、交流学生搜集的关于桃花心木的资料：

课件出示桃花心木的有关图片，学生交流对于桃花心木的了解。

读课文的第二自然段，从作者的笔下进一步了解桃花心木。

教师小结：了解了桃花心木，作者以“桃花心木”为题，你们猜他会写些什么？

二、初读课文

１、独立阅读课文

一种植物－－桃花心木，一个平凡但却古怪的育苗人，林清玄会从中悟出什么？边读课文边思考，不懂的词语和句子做上标记。

２、自学生字新词，合作解答疑难问题。

３、交流反馈自学成果。

第二课时

一、品读课文，感受育苗人的奇怪

１、读课文，画出育苗人让人感到奇怪举动。

２、指导学生用疑惑的语气朗读描写育苗人奇怪的举动的语句。

３、创设情景，学生置疑，引导此文章来自中小学教育资源站 / 原文地址:

第三篇：六年级下册语文教案-桃花心木(7)_人教新课标

桃花心木教学设计

学习目标

1．学会本课6个生字，正确读写和理解下面词语“插秧、枯萎、锻炼、勃勃生机、莫名其妙。”

2．有感情地朗读课文，抄写对自己有启发的语句。

3．抓住含义深刻语句，体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，能联系生活实际谈自己的看法，从而感受育人、做人的真谛。重点难点：领悟文中蕴含的道理。体会借物喻人的写作手法。课前准备：

1．搜集有关桃花心木的资料和图片，了解桃花心木这种植物。

一、导入新课：同学们，前面我们学习了《匆匆》一文，通过学习《匆匆》，你得到了什么启示呢？教师随机表扬。那么今天我们再学习一篇新的课文《桃花心木》，师板书课题，齐读课题。看看这篇文章又告诉我们一个什么道理呢？

师：这是林清玄先生写的一篇散文，介绍林清玄。课前同学们都查阅了桃花心木的资料（找同学读），那么老师也整理了一些桃花心木的资料，出示课件、老师边介绍边和学生一起欣赏。

师：谁能用文中的文字来表述一下桃花心木呢？（学生回答），出示课件，（树形优美、高大笔直、优雅自在、勃勃生机）看来同学们都对桃花心木有了一定的了解。

二、初读课文，整体感知。

第 1 页

1、检查字词。

课前同学们都预习了文中的字词，下面老师检查一下预习情况，出示课件，那位同学起来读一下，他读的时候别的同学一定要好好听，帮他纠正。（1-4）再全班齐读。教师随时表扬。

2、师：通过检查，同学们对于字词掌握的都不错。下面让我们一起走进课文，看看课文主要讲了一件什么事？出示课件、学生积极汇报结果，教师随时表扬。师：那文中的主人公是谁？你觉得种树人是一个什么样的人呢？（懒惰、别有用心、奇怪的人。）

三、精读课文，品读探究。

1、师：那么你觉得种树人的哪些做法令你感到奇怪呢？出示课件、下面自读课文，把它找出来，用波浪线画下来。学生汇报，教师相机出示课件、学生解释莫名其妙的意思。看到种树人的做法这么奇怪，你们心中是不是也充满了疑问，作者也很不解，终于问了种树人很多问题。作者问了哪些问题呢？引导学生读第11自然段，出示课件

7、要读出疑问的语气来。(2-3个读。)

2、师：对于作者的疑问，种树人是怎样解释的？引导学生从文中找一找，找同学回答，出示课件,（12、13自然段）指导学生有感情的朗读，找3-4个同学读一读。再齐读。教师板书：不确定，文中的不确定指的是哪句话？我浇水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不准的，他几天下一次？上午或下午？一次下多少？除了这句话，桃花心

第 2 页木在成长过程中还可能遇到那些不确定呢？（洪水、狂风暴雨、泥石流等）回答的真棒。解释语重心长（言辞诚恳、情深意长），谁在起来有感情的把种树人说的这段话读一读？师表扬：你读的真棒。

3、过渡师：桃花心木要想长成参天大树，要学会什么呢？谁来回答？（适应环境、努力扎根、拼命找水源）师：相反，如果种树人每天按时按量的浇水，桃花心木会怎样呢？（1、遇到狂风暴雨会一吹就到，2、树苗就会养成依赖的心，根会浮在地表上，无法深入地下。

3、一旦我停止浇水，树苗枯萎的会更多。）

4、师：听了种树人的话，作者受到了什么启发呢？用文中的话一说。出示课件，(14自然段)找3-4个同学起来读，再齐读。师：作者由种树想到了育人，人和树一样，都要学会在不确定中生活。树木成长中的不确定是指老天不会按时下雨，还可能遇到狂风暴雨，那么人在成长过程中遇到的不确定是指什么呢？指生回答（生活中的变化无常，或遭遇不幸，如：生病、车祸、地震、火灾等等）。那么面对生活中的不确定，我们应该怎么做呢？3-5个同学，（坦然面对，克服困难）师：种树人的这番话，你悟出了什么道理呢？用自己的话说一说。出示课件师相机进行板书：

5、师：同学们，窗前的桃花心木现在怎样了？种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。为什么桃花心木不会枯萎了呢？（因为桃花心木已经适应了环境，自己找到了水源）

第 3 页

四、总结全文

1、生活中，有很多人在困难面前萎靡不振，但也有很多人面对挫折毫不低头，比如：霍金、张海迪、除了这些你还知道谁？同学回答。师：他们这些人虽然身体残疾，但他们的意志力非常的坚强。出示课件陈州的视频。

2、出示课件学完课文，你懂得了什么？在以后的学习和生活中，当你遇到生活中的不确定时，你打算怎么做？把你的想法写下来。

3、出示课件阅读链接：《心田上的百合花》，读了课文谈一下你的体会。

师：最后老师送同学们几句话出示课件。愿同学们向桃花心木一样，长成参天大树，成为栋梁之才。

板书设计桃花心木

树

参天大树

不确定

人

自强不息

借物喻人

第 4 页

第四篇：(人教新课标)六年级语文下册教案桃花心木 9

第五篇：桃花心木教案

《桃花心木》教案

【教学目标】

1.学会本课生字，正确读写新词。2.有感情地朗读课文，理解课文内容。

3.抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理。

4、体会借物喻人的写作手法。【教学重点、难点】

1.在品读重点语句的基础上，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理。2.联系生活实际谈自己的看法。教学环节

一、导入新课

这节课我们来学习11课《桃花心木》，这篇散文的作者是谁？二介绍作者

1．教师出示简介，这是作者简介，快速浏览，从老师的资料中你知道什么呢？林清玄，笔名秦情、林漓、林大悲等。台湾高雄人，一九五三年生。毕业于台湾世界新闻专科学校，曾任台湾《中国时报》海外版记者、《工商时报》经济记者、《时报杂志》主编等职。作品有散文集《莲花开落》、《冷月钟笛》、《温一壶月光下的酒》、《鸳鸯香炉》、《金色印象》、《白雪少年》等。他的散文集一年中重印超过二十次。三检查生字词

1、过度语：在学习新课之前我们首先检查一下生字词掌握的情况。

2、教师出示，这是一组容易读错的词语，指分组名读

空地种树散步语重心长模仿比较汲水养分

3、教师出示，这是本课的生词，指名分组读

膝盖插秧枯萎依赖锻炼基业幸而考验

莫名其妙无缘无故语重心长狂风暴雨独立自主优雅自在勃勃生机

4、指导书写“萎”：

①出示问：你认为在写这个字时应该注意什么呢？

②教师示范：小小草头最上边，中间禾子要变扁，下面女字横要长。③孩子仿写一个

四初读课文，理解课文内容

1、过度：词语我们会读了，相信课文学起来会更轻松，下面我们来学习课文。

2、快速默读课文，思考：课文主要讲了一件什么是？。

3、指名回答，教师出示。

五、美读桃花心木文段

1．过度：孩子们看题目是桃花心木，谁能根据搜集的资料用三言两语介绍一下这种树木呢？

2、教师出图片，教师介绍：桃花心木高大，红褐色的皮，果实硕大，开着白粉色的花。那课文又是怎么介绍桃花心木的呢？请画出有关语句。

4、指名回答，教师出示文段

桃花心木是一种特别的树，树形优美，高大而笔直，从前老家林场种了许多，已长成几丈高的一片树林。所以当我看到桃花心木仅及膝盖的树苗，有点难以相信自己的眼睛。

现在，窗前的桃花心木苗已经长得与屋顶一般高，是那么优雅自在，显示出勃勃生机。

5、指名读，问：文段中桃花心木给你留下了什么的印象呢？（树形优美，高大而笔直、勃勃生机。）请带着这种感受读一下。

6、配乐读，谁能带着这种感受读给大家听呢？

六、体会种树人奇怪的行为

1．过渡语：当前作者看到的桃花心木是仅及膝盖高，就是这么一株小树苗是怎么长成与屋顶一般高、勃勃生机的参天大树的呢？请同学们默读课文3至7自然段，边读边画出有关描述种树人如何种桃花心木树的语句。

3、教师出示文段，指名读

树苗种下以后，他常来浇水，奇怪的是，他来的并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次；浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。

更奇怪的是，桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎了。所以，他来的时候总会带几株树苗来补种。

4、从这些语句中可见种树人的行为令人感到怎么样呢？（奇怪）从这几段中画出作者心里变化的词语。种树人的哪些做法让人感到奇怪呢？出示文段第一段，抓住关键词语或个别语句回答（天数不确定、水量不确定、时间不确定、苗数不确定。）你能带着这种感受来读吗？

5、教师引领读：我越来越奇怪的是——（男读）更奇怪的是———（女读）

6、看到种树人这越来越奇怪的举动，作者也疑惑重重。面对作者的种种疑问，种树人是怎样回答的呢？出示文段，指名读。你从种树人的话中明白了什么？你还觉得种树人的做法奇怪吗？如果种树人不这样做，又会有怎样的后果呢？出示文段，指名读回答。

七、感悟道理

1、过度：种树人的一番话，使我非常感动。感动是因为我从种树人的行为中悟出了育人的道理？什么道理呢？

2、出示文段：

种树人的一番话，使我非常感动。不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。

联系上文树木的“不确定”是指什么？人的“不确定”又是指什么？（树木的“不确定”是指天气变化无常，人的“不确定”是指生活中不可预料的一些坎坷、曲折、磨难。）联系生活实际，你能想到生活中的哪些“不确定”呢？小组内交流。（一场意外的车祸可能夺走一个人的双腿；可能因生病而双目失明；一场突如其来的灾难，可能让人妻离子散„„）

3、种树人和我的谈话让旁边的小树苗听到了。假如你是一棵桃花心木，你会对种树人说些什么？出示：

如果我是一棵已经枯萎的桃花心木，我会对桃花树人说: 如果我是一棵经历风雨、茁壮成长桃花心木，我会对种树人说：

4、学习到这里，课文以“桃花心木”为题，单单是写树吗？不是单纯地写树木，而是借树木的生长，来比喻人的成长。这种写法叫做“借物喻人”（板书）。

5、生活的道路，既有顺境也有逆境，只要我们锻炼出一颗独立自主的心，就会成为生活的强者。那你知道哪些逆境中成才的人呢？出示图片。介绍：贝多芬在黑暗的世界中成为生活的强者，海伦在无声的世界中成为生活的强者，张海迪身坐轮椅，灵魂却在奔跑，司马迁忍辱负重写成了巨著《史记》。

6、写一写：假如生活中我考试失败了，我会（）。假如长跑中我摔倒了，我会（）。假如我被病魔折磨的痛苦难忍，我会（）。

7、同学们，温室中的花朵经不起风雨的考验，屋檐下的小鸟飞不上广阔的蓝天。让我们齐读励志的名言，扬起风帆做生活的强者吧！出示名言齐读八、布置作业：搜集林清玄的散文读一读。

九、歌曲欣赏《真心英雄》

教师小结：最后老师希望同学们像桃花心木一样，在生活的不确定因素中，独立自足，顽强生长，长成参天大树，成为国家栋梁，成为真正的真心英雄。一起欣赏歌曲。

板书： 11 桃花心木

奇怪----越奇怪----更奇怪----激动

种树借物喻人育人

《桃花心木》教案

马桥镇陈庄小学

何连美

人教版《桃花心木》教案

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