第一篇：桃花心木教案
桃花心木（五年级 第十册）
一、教学目标：
1.熟读课文，明了种树喻人的道理 2.理解含意深刻的句子，积累背诵喜欢段落 3.感受文章借物喻人的写法
4.掌握词语：语重心长、勃勃生机、枯萎、懒——赖
二、教学重点：
1.有感情朗读课文，明了种树喻人的道理 2.感受文章借物喻人的写法
三、教学难点： 1.感受文章借物喻人的写法
四、教学课时： 二课时
五、教学过程
第一课时
一、问题导课
6分钟
1、板书课题---------《桃花心木》
2、同学预习了课文，有没有人知道“桃花心木”是什么样的？
(提示学生看书)
生：特别的树，树形优美、高大笔直
3、师说明：老师是北方人，未能亲眼见到过，也未能查找到更多的资料，但老师认为这对我们理解这篇课文影响并不大。为什么？
4、学生思考，发言：借种树喻人，不是状物，而是谈感悟。
5、过渡：对不对呢？请同学再认真看看课文。
二、熟悉课文，整体把握
7分钟
1、默读课文
要求：（1）标出自然段；（2）画出不熟悉的字、词；（3）标出认为重要的句子、段落
2、课文讲了件什么样的事？
生发言，师相机板书：
种树
奇怪
感悟
育人
3、过渡：种树有何奇怪？具体找、画出，说明。
三、重点研读
种树奇怪
7分钟
1、种树奇怪
浇水：
次数不定
水量不定
很懒：
苗死
补种
女生读，读出奇怪来
2、作者感觉
太懒
太忙
3、怀疑自己
懒
事先带来
补种
忙
从从容容
男生读，读出疑问来
4、相机指导理解词语：
莫名其妙 枯萎
四、解疑种树
7分钟
1、为什么说种树人不忙、更不懒？
生讨论发言：模仿下雨
自能找水
独立自主2、3、4、5、生读；男生齐读11-13自然段 相机指导比较字词 懒——赖 理解、解释“语重心长”一词 全体齐读11-13自然段
五、感悟体会 育人方法
9分钟
1、听了这番语重心长的话，同学们有何感受、想法？——“感动” 学生思考，发言2、3、全体齐读14自然段
联系生活实际，我们悟到了什么？
小组讨论，代表发言
4、全体再齐读14自然段
六、关注写作特点，优美句子
4分钟1、2、3、4、最后两个自然段写什么？ 生齐读15-16自然段
相机指导词语：锻炼（练）、勃勃生机 最后两个自然段可否取消，为何？
生谈（留下悬念）第二课时
一、熟悉课文
8分钟
1、课文讲了件什么事？
生复述课文内容
2、全班分段落、角色朗读全文
师1-2；女生3-11；男生12-13；全班14；师15-16
二、写作特点
10分钟
1、最后15-16段，能否取消，为何？ 生默读；思考；讨论；发言
2、师明确写作方法
一是：证明种树人方法正确 二是：与开头相照应，文章结构完整 三是：点题 显示生机活力 四是：抒情文字更富有诗意
3、联系回忆以前学过课文----写作方法
4、全班齐读15-16段
三、积累背诵
10分钟
1、积累背诵喜欢段落
2、师抽背、检查
四、字词、练习
15分钟
1、抄写、解释字词
2、写练习册作业
板书设计
桃花心木
懒（不）模仿下雨
语重心长
自
种树
奇怪 浇水
独
忙（不）自能找水
立
勃勃生机
主
考 验
懒 赖人
枯萎
锻 炼
【设计理念】
阅读教学最重要的责任不在于“教教材”来让学生理解和领悟作者的感情,而在于以教材为凭借,让学生在富有层次的读书活动中自己走进文本,以自己的心灵与文本展开有效对话,创设与学生生活相似的情景,接近学生生活的距离,学生在个性化的阅读中感悟、思索、感受、体验,获得个性化的阅读收获。
【教学目标】
知识与技能:
1.掌握本课生字,联系上下文理解词语意思。
2.有感情的朗读课文,背诵自己喜欢的部分。
过程与方法:
引导学生抓住含义深刻的句子,通过读、悟、议、联系实际谈感受等形式进行深入探究,加深对课文的理解与感悟。
情感、态度与价值观:
1、领会作者借物喻人的意图及所揭示的深刻道理。
2、感受到人生之美在于能经得起生活的考验,在于学会自立自强。
【教学重点】
理解种树人话中蕴含的哲理,体会文本所揭示的深刻道理。
教学过程:
一、谈话导入,唤醒经验
1、谈话交流:同学们养过花、种过树吗?你们通常是怎样照顾他们的?
2、揭示课题:
同学们对所种的花都是精心照料的,今天有位种树人,他也种了一种树,这种树树形优美,高大笔直,是一种世界名贵木材,想知道这种树的名字吗?它叫——
桃花心木
3、设问读文,那么,在这些桃花心木还是小树苗的时候,这位种树人是怎样培育它们的 呢?
设计意图:唤醒学生的已有经验,随即设问,引发好奇,激起学生的阅读心向。
二、初读课文,整体感知。
1、学生以自己喜欢的方式读文,整体感知。
2、读读种树人是怎样培育桃花心木的?(指名读)
3、这位种树人古怪吗?哪里古怪?(读读相关内容)
4、如果这位种树人在你面前,你对他的表现会有什么看法或疑问?
引导学生读出作者心中深深的疑问。
5、同学们一定急于解开心中的疑问,自由读文,种树人是怎样回答的呢?请同学们把他的话找出来,仔细多读几遍。
6、同桌两人分角色扮演作者与种树人,说说种桃花心木怎么就那么奇怪,那么没规律呢?
(评一评,种树人当得像不像?谁再来当当?老师也想来当当,大家欢迎吗?)
设计意图:走进文本,师生与文本对话,走进作者的内心世界,与作者进行精神交流与碰撞,拉近文本与生活的距离,真正达到阅读的理想境界。
三、精读,潜心会文领其意。
1、读中抓要点:种树人,你能不能用一句话给我们介绍一下,你这样种树的原因究竟是什么呢?
2、学生找一找相关内容,细细品味。
3、联系上下文或生活实际或联系名人实例来体会,种树人的这些话有道理吗?小组内展开讨论(教师参与其中)
4、交流汇报。
(由于学生阅历尚浅,教师可通过课件补充张海迪等人的事迹来体会)
5、小结引读:这段话作者由树的成长想到人的成长,多么富有哲理啊!
你们喜欢吗?那就请你们有感情地读读吧!
设计意图:在读中理解,在讨论中加深对文本的理解,与文本再度展开对话,使原本远离学生的深刻道理变得鲜活生动,真实可及。
四、引领思辩,提升认识。
1、种树人的一番话让我们得到很多启示,那当初及膝盖的树苗如今又怎样了呢?(读一读)
2、你们还觉得种树人古怪吗?你又想对他说什么呢?
3、假如你就是如今长成大树的桃花心木中的一棵,你想说些什么?
(引导学生从不同角度谈出自己的感受:对种树人说……对已枯萎的同伴说对一起成长的伙伴说……对前来散步的人们说……)
4、看来大家对种树人产生了由衷的钦佩,那文中的“我”,他有没有值得我们学习的地方吗?生交流。
5、品读文本中心句,领会作者的意图。
6、师生总结:在逆境中自强不息是迈向成功的方向,让我们一起努力吧!
设计理念:引导学生从不同角度及学生的独特体验谈对文本的感悟,充实升华了文本的主旨,使整个课堂焕发出蓬勃的个性风采,闪现出灵动的智慧之光。
薛法根《桃花心木》教学实录
师：请同学们拿出一张纸，一支笔，准备好了。（学生都拿着笔）现在还没有开始，笔放下。每个人都看着我，看着我的脸。要注意看我的眼睛，我的眼睛会说话。（提醒一名学生看着自己）我看到每一个同学的眼睛都很有神，很有精神。你们还长着两只耳朵，要学会听，薛老师给大家带来一段话，这段话有几句？
在不确定中，我们会锻炼出一颗独立自主的心，不会依赖；在不确定中，我们会深化对环境的感受与情感的感知；在不确定中，我们会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。
你说。
生：一共有三句。（见老师还在等待，又加上）因为在这段话中一共有三个“在不确定中”，所以应该有三句。
师：说得多好啊！
三个“在不确定中”，这段话的含义非常深刻。这样的句子文质兼美，我们要把它记下来。拿笔，听写这三句话。
（分三个学生到黑板上听写）
师：在不确定中，我们会锻炼出一颗独立自主的心，不会依赖；在不确定中，我们会深化对环境的感受与情感的感知；在不确定中，我们会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。
（提醒学生，听写之前要听完整，记住了要写的话，然后再写。）
（提醒学生检查“这叫做会检查，能主动检查的同学是很了不起的！”）
（要求学生自己检查。）
我们来看黑板上三位同学的默写。请你读一读（生读）发现问题了吗？（生沉默）再读一遍（生再读：在不确定中，我们会锻炼一颗独立自主的心，不会依赖）这会发现了没有？
生：少了个“出”。
师：少了一个字意思就会大不一样了。第二位同学
生：在不确定中，我们会深化对环境的感知（发现错了）感受与情感的感知。师：默写对了，要读好了。你写的字也和你读书一样，有点潦草。重来——
生：在不确定中，我们会深化对环境的感受与情感的感知。
师：你看，用心读就能读好，再用心读一遍，相信你一定能读得更好。
生（再读）
师：第三位同学
生：在不确定中，我们会把很少的养分转化为巨大的力量，努力生长。
师：转化为——
生：巨大的能量。
师：巨大的力量能转化为能量，意思没错。但是和听写的要求有出入。你来改一改。
生：（到黑板上改，回到座位上，欲坐下）
师：再读一读。
生：（站起来）在不确定中，我们会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。（坐下）
师：别坐下。你干吗老是急着坐下呢？你漏了什么东西吗？
关键的漏了！你别以为这个东西不重要——（看着学生）
生：（仔细观察）句号。
师：哎对了，再来加上。
生到黑板上加上了句号。
师：话说完了要价上句号。记住了，以后写话写完了要加上句号。
“养分”的“分”写对了，刚才我看到好几个同学的“分”写成了“份”。注意啊，养分的分没有单人旁。
师简要评价黑板上三个同学听写，谁做的最正确？（给她掌声）谁的字最端正？（掌声）三位同学默写了三句话，这三句话文质兼美，再看看：
在不确定中，我们会锻炼出一颗独立自主的心，不会依赖；在不确定中，我们会深化对环境的感受与情感的感知；在不确定中，我们会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。
在不确定中„„在不确定中„„在不确定中„„，又是一个排比的句式。
自己好好地读它个两三遍。
生读。师行间巡视。
师：请一个同学来读这三句话。
生：在不确定中，我们会锻炼出一颗独立自主的心，不会依赖；在不确定中，我们会深化对环境的感受与情感的感知；在不确定中，我们会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。
师：非常好！她把重点的词语通过朗读强调出来了。（指着另一个女生）再听她读
生：在不确定中，我们会锻炼出一颗独立自主的心，不会依赖；在不确定中，我们会深化对环境的感受与情感的感知；在不确定中，我们会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。
师：不错，就是没有读错。要读得更好，语速要不快，像老师这样读（示范读）请你再读一读。
生（再读）
师：本来很好，你把“转化为”三个字的一个词分成了两个词，所以有了遗憾，把最后一句再读一遍。
生：在不确定中，我们会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。
师：不错。很有长进。（示意一名男生读）
生（读，把“对环境的感受与情感的感知”读成了“对环境的感知与情感的感受”）
师：感„„感„„感什么？前面是感受，后面是感知，你要看清楚了再读啊。你的眼镜不太清楚可以换一副。
生：（读）
师：有没有同学读得稍微好好一点的？（见一生举手）噢，这里有，你来。
生：在不确定中，我们会锻炼出一颗独立自主的心，不会依赖；在不确定中，我们会深化对环境的感受与情感的感知；在不确定中，我们会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。
师：不错。我们一起读，一起读要整齐，速度要不快不慢。
生：在不确定中，我们会锻炼出一颗独立自主的心，不会依赖；在不确定中，我们会深化对环境的感受与情感的感知；在不确定中，我们会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。
师：齐读的确读得比较好！这里有一个词叫“不确定”，我们说一般的人种花、种树、种草都要按时浇水、施肥、除草，这些对花草树木来讲是“确定”的。在课文中，种桃花心木苗的那个人的表现却与众不同，他让人感到奇怪。（板书：奇怪）他的好多做法让人觉得不可琢磨，不可理解，仔细读读课文，哪些地方让人觉得奇怪？边读边把它们画下来。老师要听得到你们读书的声音。
生读课文，师行间巡视。
（提示：有些独特的地方一眼就能看出来，有些独特的地方你要用心地读、感受，才能发现。）
师：（指一生）请你先读一读令你感到奇怪的语句，然后告诉大家，奇怪的是什么。
生：他来得并没有规律„„
师（打断）读书要读整句，从这一句的开始读起。
生：奇怪的是，他来得并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次，浇水量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。奇怪的是为什么有时浇得多有时浇得少。
师：这里有两个提问，你说得不概括，说明白、说清楚。第一个“奇怪”是什么？第二个奇怪是什么？
生：奇怪的是他来得没有规律，（师板书：没有规律）
师：你知道他什么时候来？能确定吗？
生：不知道。师：这就叫做“不确定”。（示意生继续说）
生：第二个是他浇水的量也不一定。
师：这一次浇得多，下一次浇得少。你能确定吗？
生：不能。
师：两个奇怪，两个不确定。还有吗？
生：他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。
师：那是什么奇怪呢？
生：也是来的时间不一定。
师：这里说得奇怪是什么？
生：更奇怪的是桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎„„
师：刚才的奇怪还没有说完呢！刚才的奇怪“有时上午来，有时下午来”是什么不一定？
生：时间不一定。
师：当然是时间不一定，做什么事情的时间不一定？浇水的？施肥的？
生：到作者家喝茶的时间不一定。
师：哎，喝茶的时间不一定。所以对我们来讲也叫做“不确定”。
还有奇怪吗？
生：还有更奇怪的是桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎。
师：这有什么好奇怪的呢？这没什么好奇怪的，因为你没有读完，当然没什么好奇怪的，你读完了就知道到底什么奇怪了。
生：（继续读）所以他来的时候总会带几株树苗来补种。
师：你把这句连起来读一读。
生：更奇怪的是桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎，所以他来的时候总会带几株树苗来补种。
师：奇怪的事情在哪里？
生：奇怪的是桃花心木苗枯萎了，他带几株来补种。
师：补种。哎？这个人他不经常来，他怎么知道桃花心木会死掉，他还带桃花心木苗来补种，奇怪吗？（生：奇怪）你，别忙坐下。你回答问题没完，我跟你也没完。（众笑）你把这个奇怪连起来说，不能看书。要会学习，来。
生：更奇怪的是他来的时间„„
师：（打断）来喝茶也是来，来浇水也是来。对不对？
生：令人奇怪的是，他来浇水的时间不一定，浇水的量也不一定；更奇怪的是他来作者家喝茶的时间也不一定；更奇怪的是他每次都会带几棵桃花心木苗来补种。
师：这就叫做会概括。会概括你就会读书了。完了没有？
生：没有„„（众大笑）
师：那继续说，还有什么奇怪的？
生：没有„„（众哄笑）
师：怎么没有了？那不是完了？
你找的这些奇怪并不奇怪，课文中明明有“奇怪的是„„越来越奇怪的是„„更奇怪的是„„”，谁都找得出来。这还不算有本事，有本事的课文没告诉你这是奇怪，但是你能问出奇怪。看看谁会发现。
生：我是从“我起初以为他太懒，有时隔那么久才给树浇水。”我是从“懒”看出来的。因为我不知道他到底懒不懒。
师：那你说他懒吗？
生：我起初认为他懒，但是不确定。
师：为什么后来认为他不懒了？
生：但是懒人怎么知道有几棵树会枯萎呢？懒人是不会知道有几棵树会枯萎的。
师：哦，奇怪的是这个人到底是懒的还是不懒的。有了一个疑问，看得出你会读书，这次你的眼镜没有白戴。（众人再笑）完了吗？你就看这个懒啊？下面还有一个地方也看得出来。看出来了吗？
还有一个地方，我一定要你看出来（众笑）。
生：后来我以为他太忙，才会做什么事都不按规律。但是，忙人怎么可能做事那么从从容容？
师：到底是真的忙还是假的忙？
生：忙人怎么可能做事那么从从容容？可以看出来，他不一定忙。
师：到底是忙还是不忙也有疑问了。你看，会读书了，能读出疑问来了。
对这个忙产生了疑问，还有吗？
这时候还能找出来的同学就了不起了。
生：我还能从这里看出疑问来：“到底应该什么时间来？多久浇一次水？桃花心木为什么无缘无故会枯萎？如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会枯萎吧？”
师：几个问题？（顿了一下）四个问题啊！一连四个问号啊！你们看他多会发现，有问号的地方说明感到奇怪，心里有疑问。都找到了吗？
现在我们一起来读一读他感到奇怪的地方，一直读到四个问号。自己读。体会他的疑问，开始读。
生自由读课文。师行间巡视。
师：谁愿意来读一读这个过程？
眼睛看着我的，有自信的就举手。
生：树苗种下以后，他常来浇水，（师插话：你很想读好，我能理解，但不要太过分了。学着生“树苗种下以后，他常（“常”故意很重）来浇水。”）奇怪的是，他来的并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次；浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。
我住在乡下时，（师：提醒学生注意读书的节奏）天天都会在桃花心木苗旁的小路上散步，种树苗的人偶尔会来家里喝茶。他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。
我越来越奇怪。
更奇怪的是，桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎了。所以，他来的时候总会带几 13 株树苗来补种。
我起先以为他太懒，有时隔那么久才给树浇水。
但是，懒人怎么知道有几棵树会枯萎呢？
后来我以为他太忙，才会做什么事都不按规律。但是，忙人怎么可能做事那么从从容容？
我忍不住问他，到底应该什么时间来？多久浇一次水？桃花心木为什么无缘无故会枯萎？如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会枯萎吧？
（读的过程中注重及时评价。）
师：一连串的问题问得很好，到底应该什么时间来？多久浇一次水？桃花心木为什么无缘无故会枯萎？如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会枯萎吧？
生：（重新读最后的四个问句）
师：真棒！（带头鼓掌）
（对着读书的孩子）：满意吗？
生：满意
师：满意，有进步！这是好的。当然，这也是我指导得好。（众人笑）我问你，如果薛老师不在，你愿意找一个班上的同学做你的老师吗？
生：愿意。
师：哪个人可以做你的老师？
生：（示意是自己的同座。）
师：好的，还是一位女同学。下面我们来看，同样读这一段，她是不是有做老师的水平。
生：树苗种下以后，他常来浇水，奇怪的是，他来的并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次；浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。
我住在乡下时，天天都会在桃花心木苗旁的小路上散步，种树苗的人偶尔会来家里喝茶。他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。
我越来越奇怪。
更奇怪的是，桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎了。所以，他来的时候总会带几株树苗来补种。
我起先以为他太懒，有时隔那么久才给树浇水。
但是，懒人怎么知道有几棵树会枯萎呢？
后来我以为他太忙，才会做什么事都不按规律。但是，忙人怎么可能做事那么从从容容？
我忍不住问他，到底应该什么时间来？多久浇一次水？桃花心木为什么无缘无故会枯萎？如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会枯萎吧？
师：（带头鼓掌）读得很好！你有什么经验没有？
生：„„的时候不能读得很快，要轻一点。
师：你看，她理解了，还掌握了朗读的技巧。我们读书的时候要带着自己的体会，还要对关键文中的词语和句子掌握轻、重、缓、急，要有重点，明白吗？
同学们，这位种树人这么多令人奇怪的表现，作者心中这么多的疑问，最后追问了四个问题，追问了这位种树人，而这位种树人轻轻松松，简简单单说了两段话，把所有的问题都说清楚了，读。
生：读
师：读完了？（指着一名学生）请你站起来，读
生：种树的人笑了，他说：“种树不是种菜或种稻子，种树是百年的基业，不像青菜几个星期就可以收成。所以，树木自己要学会在土里找水源。我浇水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不准的，它几天下一次？上午或下午？一次下多少？如果无法在这种不确定中汲水生长，树苗自然就枯萎了。但是，在不确定中找到水源、拼命扎根，长成百年的大树就不成问题了。”（生把“拼命扎根”读成“拼命挣扎”师：啊！拼命地挣扎啊，老师也在拼命地挣扎啊！生改正以后，师：有长进了，所以说人都是有潜能的，你的潜能被激发出来了，你的眼睛闪闪发亮。）
种树人语重心长地说：“如果我每天都来浇水，每天定时浇一定的量，树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地下，一旦我停止浇水，树苗会枯萎得更多。幸而存活的树苗，遇到狂风暴雨，也会一吹就倒。”
师：啊——我们先给她掌声，你在努力地生长！就是最后两句很可惜。有的句子读得不顺口，要多度几遍，最后两小句再读一遍。生再读。
师：多好啊！（鼓掌）（指着她的同桌）你现在愿意作他的学生吗？（生摇头）他一点都没有值得你学习的吗？他不一定可以做你的老师，但同学之间可以相互学习。这样你会得到更多更快的长进，明白吗？
师：同学们，读一读这两段，像这位同学一样读出自己的潜能。开始。
生：放声自由读书。
师：同学们读书显得那么认真，那么投入。种树人的话简简单单，明明白白，谁都听得懂，你们听懂了吗？不要说我们活生生的人，就算是桃花心木苗，它们听懂了吗？
生：能听懂。
师：如果我们大家都是桃花心木苗，我们大家都会明白。我老了，我不明白。你们看，一般种树人都要按时给花草树木浇水、施肥、除草。但是这个种树人，他有时间喝茶，没有时间浇水，我看他是个懒虫，是个大懒虫！你们骂他！为什么不吗？我要骂他，这个大懒虫，太懒了！
（指着一名学生）你为什么不骂他？
生：因为我觉得他不懒，懒人是不会知道几株桃花心木苗会枯死。
师：这不稀奇。（指着另一名学生）你为什么不骂他？
生：因为我觉得他说的话有道理。就是如果他每天都来浇水，每天定时浇一定的量，树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地下，一旦我停止浇水，树苗会枯萎得更多。幸而存活的树苗，遇到狂风暴雨，也会一吹就倒。
师：嗯，你说的是有道理！（指着另一名学生）你为什么不骂他？
生：因为他让我们学会找水源，如果我们没有学会自己找水源的话，就无法自己生长。
师：有点道理。（指着另一名学生）你为什么不骂他？
生：他让我们学会的独立自主„„
师：等等，你再说一遍。
生：他不会让我们养成依赖的习惯，让我们学会的独立自主。师：有道理。你呢？（指着下一位学生）
生：种树的人希望我们每一株树苗都会有用，让我们不要有依赖的心，要我们把根扎得很深，自己找水，将来成为有用的栋梁之才。
师：听了你的话，我不骂他懒了，我改骂他没文化！我是一棵小树苗呀，我那么小，未成年，我多么希望种树人能照顾我啊！他看着我渴死也不来给我水喝。他没有良心！他没有爱心！骂他，没良心，没爱心！骂啊！你为什么不骂他？（指着一名学生）
生：他不来是为了让我们养成良好的习惯。让我们拼命地长根，让我们没有水源也能一样生长。
师：你呢？
生：我觉得„„
师：看来你想骂他了，这么没有爱心！骂
生：不是，他这样做是为了让我们从小就把根扎得很深。这样我们长大了就不会枯萎。
师：你？
生：我觉得树苗就像人一样，树苗没有水就会枯死，我们人也一样，不会独立的话也很难生长。
师：讲得非常不错。但是我要幸福！我要快乐！
生：如果你要现在的快乐的话，你会得到的痛苦更多。
师：现在不苦，将来会痛苦啊！有点道理。你？（指着另一名学生）
生：我认为要学会独立自主。自己从土地里寻找水源，如果没有人浇水，能自己从泥土里寻找养分。有狂风暴雨的时候，我们的根扎得很深，就不会害怕。
师：你说的有道理。你？
生：我认为他这样做是为了让树苗不依赖他。如果他每天来浇水，只要一天不下雨，树苗就吃不消了。
生：我觉得他不来浇水，树苗的根就会扎得很深，找到地下水源，沐浴着阳光，快乐地生长。他不是为我们现在考虑，他在为我们作长远的打算。师：有道理，这样多好啊！
生：我觉得种树人这样做是有道理的，因为这样做可以让树苗在没有水的时候不会枯萎得更多。他们的根很深，这样就能利用吸收到的很少的营养，努力生长。能独自面对狂风暴雨。
师：这个看来他有点良心。但是真的有一棵树枯死了，这棵小树会骂他的。你不骂他？你不痛恨他？你会感谢他？
生：我觉得他这样做是为了让我们能独自面对坎坷、狂风暴雨。枯死的树苗有一颗依赖的心。
师：我知道了，你是说它该死。是吗？
生：是因为这棵树苗没有能经受得住生活的考验。没有炼就一颗独立自主的心。根扎得不深，没有得到足够的养分才会死的。所以，他应该把根扎得更深。
师：听出来了。那些死掉的真的该死。还有好多同学要说，现在不说了。
这位种树人他有文化吗？他懒吗？他有爱心吗？一棵一棵的树苗，它要自己生长。有的树苗真的枯死了，为什么呢？因为它不会自己寻找水源，所以它无法在自然环境中存活下来。它真的该死！不顺应自然的就该死！就算它暂时在种树人的照料下获得很好，将来还是枯死。只有自己有一颗独立自主的心，它才能真正长成栋梁之才。所以我们说种树人一系列奇怪的做法，都是可以理解的。因为它要——（指着黑板上的板书）
生：锻炼出一颗独立自主的心，不会依赖；深化对环境的感受与情感的感知；在不确定中，我们会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。
师：种树人能像树苗一样活一百年吗？他不能！但是所有的树木最后成就的要是百年的基业。刚才同学们所说的都是对种树人的深刻的理解，我看你们能比种树人更懂规律、更有爱心。我听了种树人说的这番话以后，悟出了这样一段人生的哲理：（指着黑板）
生：在不确定中，我们会锻炼出一颗独立自主的心，不会依赖；在不确定中，我们会深化对环境的感受与情感的感知；在不确定中，我们会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。
师：这个道理多么深刻、多么重要、多么有意义啊！所以我们的父母、老师会经常对我这样说：如果我们遇到不确定的因素，困惑的时候、彷徨的时候，我们的班主任老师会对我们说—— 生：在不确定中，我们会锻炼出一颗独立自主的心，不会依赖；在不确定中，我们会深化对环境的感受与情感的感知；在不确定中，我们会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。
师：语文老师会说——
生：在不确定中，我们会锻炼出一颗独立自主的心，不会依赖；在不确定中，我们会深化对环境的感受与情感的感知；在不确定中，我们会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。
师：数学老师还会说——
生：在不确定中，我们会锻炼出一颗独立自主的心，不会依赖；在不确定中，我们会深化对环境的感受与情感的感知；在不确定中，我们会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。
师：我们还会听到英语老师也会说——
生：在不确定中，我们会锻炼出一颗独立自主的心，不会依赖；在不确定中，我们会深化对环境的感受与情感的感知；在不确定中，我们会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。
师：体育老师还会说——
生：在不确定中„„
师：你们还想听吗？
生：不想了。
师：为什么不想听了？这么深刻的哲理呢！
生：我要听。
师：那你继续读。（众人大笑）
生：不是想读
师：读了这么多遍，你的感觉怎么样？
生：感觉很烦。
师：再好的话听多了也会觉得很烦。我们会在心里说，我都知道了，你不要再烦我了！关键不是在于说多少遍，而在于记在心里。
再好的道理，再深刻的道理、再有意义的话，如果反反复复地就这么说，任何人都会觉得厌烦，这不奇怪。
林清玄这么一位优秀的作家，也讲了这个道理，你有没有觉得厌烦？
生没有反应。
师：你有没有想过，他使用什么办法告诉我们这个道理，而让我们不觉得厌烦？他和我们语文老师、数学老师、英语老师、体育老师说的话有什么不同？
生：没有反应。
师：他是怎么一步一步地告诉我们这个道理的？快速地浏览课文。他先写了什么，再写什么，最后写什么？你有发现？不要忙着说，再看一看，想一想。
生：他先写了个故事，把浇水的时间不一定
师：你说清楚了两点。一是没有直接讲道理，先写了一件事后说道理这样的写法叫做什么？
生：叫做烘托
师：烘托？叫做借事喻理。（板书）
生齐读
师：在一件小事中写一件大家都知道的道理，就叫做借事喻理。
他是怎么一步一步写的？你还有发现么？
生：他首先提出疑问，然后通过种树人的回答得出自己的想法。这是烘托。
师：我告诉你啊，这不叫烘托，不烘也不托。他先写发现种树人的奇怪表现，奇怪的„„越来越奇怪的„„更奇怪的„„一个一个的问题，叫做层层设疑。（板书设疑）通过种树人的回答解答了疑问，这还不够，最后我悟到了一个人生哲理，这时解疑（板书解疑）悟到人生道理（板书悟理）
生（齐读）设疑——解疑——悟理
师：所以我们读起来感觉引人入胜。还有发现吗？
生：我觉得他用树苗比喻人。
师：从树写到了人，这个写法比较高明。
生：有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次。我觉得是列数字。
师：列数字？你能用科学的眼光来发现！（众人笑）像这样“有时„„有时„„有时„„”来说明并没有规律，这种写法叫做——
生：排比
师：看课文的最后两个小节。照理说事情写完了，道理也说明白了，为什么还要写着两段话？自己读一读。
师：怎么不那么简洁明了？
生：这两段是说明桃花心木也像人一样。桃花心木能够独立生活了。人也是这样，不养成依赖的心，就能够生活了。
师：你说了一大段话，就是没有说清楚。这是用事实来——
生:证明种树人的话是正确的。
师：哎——这一次清楚了，明白了。
生：这两个自然段是写种树人种树的结果，就像种树人自己说的那样。最后一段“种树人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。”是说桃花心木已经经得起生活的考验，在地上站得很稳了。
生：证实了种树人的方法是正确的，也证实了作者悟出的道理是正确的。
师：你看得远了。
生：是说桃花心木已经经得起生活的考验，在地上站得很稳了。
师：你这话是重复别人的话。重复表示重要。（众人哄笑）
我们的眼光不要仅仅盯着尾巴，看尾巴的时候也要看见头。
生：开头和结尾都写了桃花心木“高大笔直”。
师：首位照应，意味无穷。一起读最后两小节。（生齐读）
就这两句话让文章锦上添花，读来让人回味无穷。这个道理意味深长。今天我们一起学的课文叫——（生齐读课题《桃花心木》）通过一件寻常的生活小事，让所有感受到，在生活中、不确定的环境中要——（生齐读：在不确定中，我们会锻炼出一颗独立自主的心，不会依赖；在不确定中，我们会深化对环境的感受与情感的感知；在不确定中，我们会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。）我们要独立地面对生活中的风风雨雨。同学们，在滚滚的不确定中，我们会怎么样呢？我们应该怎么样呢？请你课后模仿作者的写法写三句话：在不确定中，我们„„在不确定中，我们„„在不确定中，我们„„这样的人生哲理我们不但要念在嘴里，记在心里，更重要的是要转化为我们的行动，成为我们成长的力量。祝愿我们的同学都能像桃花心木苗一样，成就百年的基业。下课！
第二篇：桃花心木教案
《桃花心木》教案
教学目标：
知识与能力：认识四个生字，会写六个生字，在书写中体会汉字的优美
过程与方法：正确、流利、有感情地朗读课文。
情感态度价值观：能结合生活实际独立思考，理解课文内容，了解树木成长与人的成长之间的相似之处，受到生活与成长的启示。重点难点：
理解课文中说明的道理，受到生活与成长的启示。
教学方法：
讲读法
教具：多媒体课件
教学流程：
（一）导入新课：
故事导入：两个青蛙的故事，激起学生的阅读兴趣。
引入桃花心木，并请学生欣赏图片，为读课文做准备。
（二）课文朗读
听课文录音，正音
（三）学习本课生字生词
（四）整体感知课文
教师提出三个问题对课文内容进行梳理，整体上对课文内容进行把握。
（五）句段分析
教师以提问题的方式，结课文内容进行逐段分析，重点分析4—10段。
根据这部分内容养总结本文中心。
（六）总结本文写作特点
（七）作业
比较下面两组句子，体会一下有什么不同，哪组的写法更好，为什么？
(1)现在，窗前的桃花心木苗已经长得与屋顶一般高，是那么优雅自在，充满旺盛的生命力．
(2)现在，桃花心木苗已经长高了，并且非常茂盛．
附板书设计：
桃花心木
设疑解疑悟理
第三篇：桃花心木教案
《桃花心木》教案
一、教材总体分析：
这是一篇议论性散文，这篇文章语言朴实流畅，寓意深刻。作者借桃花心木苗的生长，来比喻人的成长，写一个种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法，说明了在艰苦环境中经受生活考验、克服依赖性对人成长的重要意义。
二、教学目标：
知识与技能
1、会本课6个生字，正确理解和读写下面词语“插秧、枯萎、锻炼、勃勃生机、莫名其妙”
2感情的朗读课文，抄写对自己有启发的语句。
3、通过对含义深刻语句的理解，体会借物喻人的写作方法。
情感态度与价值观
体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，能联系生活实际谈自己的看法，从而感受育人、做人的真谛。
三、教学重点、难点：
重点：引导学生抓住文中的重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理——在不确定中生活的人，能比较经受得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。
突破方法：让学生先自渎，勾画出对自己有启发的句子，并反复研读，仔细体会，然后小组交流，重点体会课文不是单纯写树木，而是借树木的生长来比喻人的成长。
难点：领悟文章蕴含的道理，体会借物喻人的写法。
突破方法：读重点句段，在理解的基础上讨论交流探究种树人奇怪做法的原因。在探究中使学生逐步体会其中的道理，受到其实，获得人生感悟。
四、教学方法：
教法：引导学生自学，组织学生提问、研读、讨论。
学法：自渎课文，提出问题，围绕问题研读具体语句，在理解基础上讨论交流。
五、教学准备：
搜集有关桃花心木的资料和图片，了解桃花心木这种植物。
六、课时安排：
2课时
七、教学过程：
第一课时
一、交流资料，导入新课
1．课件出示桃花心木的有关图片，这是什么植物？学生交流搜集的关于桃花心木的资料，加强对桃花心木的了解。（桃花心木常绿乔木。树皮淡红色。鳞片状剥落。羽状复叶，小叶4—6对，卵形或卵状披针形，两侧不等。春夏开花，圆锥花序，花白色。蒴果大，卵形，木质，五瓣裂。原产南美洲，中国南部有栽培。木材色泽美丽，能抗虫蚀，适于制作车船、家具等，为世界名贵木材之一。）
2．你了解本文作者林清玄吗？学生交流课前搜集的资料。（林清玄1953年生。笔名秦情、林漓、林大悲，台湾高雄人，毕业于台湾世界新闻专科学校，曾任台湾《中国时报》海外版记者、《工商时报》经济记者、《时报杂志》主编等职。1973年开始散文创作。他认为所有的艺术文化都应该和生活结合才有真正的意义。他的散文文笔流畅清新，表现了醇厚、浪漫的情感，在平易中有着感人的力量。作品有散文集《莲花开落》《冷月钟笛》《温一壶月光下酒》《鸳鸯香炉》《金色印象》《白雪少年》等。）
师：的确，林清玄的散文总是让人在平凡的小事之中悟出深刻的道理。今天我们共同来学习一篇蕴含深刻道理的文章。（板书：桃花心木）
3．作者以“桃花心木”为题，你们猜他会写些什么？
二、读熟课文，学习生字
1．用自己喜欢的方式读通课文，要求读准生字的字音，画出带有生字的词语，个别不理解的新词用查字典或联系上下文的方法理解。
2．检查读文情况，同学互相正音。
3．自学生字新词，同学之间交流不理解的词意。小组内交流你是怎样记忆本课的生字的。（喜欢做的同学可以在练习本上给下列字组词，课件出示）
萎（）秧（）番（）锻（）勃（）
委（）殃（）翻（）段（）脖（）
4．练习把课文读熟。
三、整体感知，初步感悟
1．读课文，想想课文写了一件什么事？
2．边读课文边思考，不懂的词语和句子做上标记。
3．小组交流反馈自学成果，合作解答疑难问题。
第二课时
（一）语言导入，激发情趣。
上节课，同学们通过自主阅读，互动交流对课文的字词有了初步的了解和掌握，同时对课文的主要内容也有了大概了解。这节课，我们继续学习这篇课文，相信同学们通过认真阅读，合作交流，会有更大的收获。（板书课题）
（二）、自主阅读、合作交流
1、教师出示自主阅读提纲：
（1）、快速浏览文章，回忆文章的主要内容，想想本文属什么文体？
（2）、认真读课文，想想文章围绕中心从哪些方面写的？分别写了什么？边读，边找，边谈。
（3）、边读，边找，边谈文章是怎样写的？
（4）、文章哪些地方写得好，你感受最深，用笔画出，写下你的感受。并读一读，谈一谈你的体会。
（5）、请提出你们不懂的地方，大家互动解读。
2、学生阅读自主阅读提纲，自主学习，小组合作交流，教师巡视、指导。
（三）、成果展示，感悟道理
1、文章主要内容
本文主要写了作者发现种树人一系列奇怪的做法，由此引起作者的好奇心，从与种树人的谈话中得知种树人这样种树的原因，从而由种树人的话中得到一些启示。
本文是一篇议论性散文。
2、文章围绕中心从三方面来写：（其中也包括3、4的题解）
（1）树的外形及成长
A、文章2自然段写到了树的外形及成长，学生读句子。
B、作者运用优美的词语写出了树形的优美，如：树形优美、高大而笔直。
C、树的成长，作者是运用了对比的手法，将“几丈高的树林”与“仅及膝盖的树苗”对比，暗示桃花心木苗在成长中的确需要精心管理。
D、3自然段中“个子很高的人”与“像插秧一样”形成了鲜明的对比。夸张的表现了树苗的弱小。写出了种树的难。
E、这些描写引起了作者的疑惑：桃花心木苗是怎样长成参天大树的？
（2）种树人是怎样种树的种树人的做法：
A、浇树间隔的时间没有规律，浇水的多少没有规律――“树苗种下以后，他常来浇水。奇怪的是，他来
得并没有规律，有时三天，有时五天，有时十几天才来一次；浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇的少。”
B、浇树的时间没有规律――“种苗人偶尔会来家里喝茶，他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。”
C、来的时候总会带补种的树苗，他好像事先就知道有树苗枯萎了――“桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎了。所以，他来的时候总会带几株树苗来补种。”
（由种树人的奇怪举动引发学生的好奇心。可能是种树人懒，也可能是种树人忙，由此练习两个反问句）（指导学生用疑惑的语气朗读种树人奇怪的举动。）
D、改变句式，但是不改变句子的意思
懒人怎么知道有几棵树会枯萎呢？
忙人怎么可能做事那么从从容容？
种树人这样做的原因：（重点读12、13自然段，体会种树方法，谈体会。）
A、第一个“不确定”指树木在生长过程中遇到的一些困难，如：干旱、暴风雨、洪水等。
B、种树人树木在不确定中“找到水源、拼命扎根、长成大树”。（教师板书引号中的词）
C、树木生长是一个漫长的过程，不像种青菜和种稻子，人们可以一直给它按时定量浇水，直到它们收获；在树木漫长的成长过程中，人们不可能一直按时定量给它浇水，因此，树木只有自己学会在土地了寻找水源，适应不确定的环境，才有可能长大成才。
D、种树人没有任何规律的给桃花心木的树苗浇水，是在模仿老天下雨，给树木创设“不确定”的生存环境。树木只有适应了这种“不确定”的生存环境，学会了在不确定中找到水源，拼命扎根，才会长成百年的大树。
E、如果有规律的给树苗浇水，树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地下，一旦停止浇水，枯萎的就会很多。幸存下来的，也无大抵御狂风暴雨的侵袭。
（指导朗读种树人说的两段话，读出“语重心长”, 在读中感受领悟种树人话语中蕴含的哲理。）F、引导学生想起关于在逆境中成材的名言：
经一番挫折，长一番见识
不经一番彻骨寒，哪来梅花扑鼻香
宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来
不经风雨，长不成大树，不受百炼，难以成钢。
„„
（3）我的感受
A、在不确定中生活的人，能够经受生活的考验，锻炼自主的精神，努力成长。（板书：经受考验锻炼自主努力成长）
B、树木的“不确定”，是指老天下雨是算不准的；人的“不确定”，是指生活变化无常，可能遇到困难或遭遇不幸。联系课文和生活上的例子说一说。如：考试成绩下降了，生病了，和朋友发生矛盾了，妈妈下岗了„„
C、人只有经得起生活中风风雨雨的考验，才能成为坚强有作为的人。
（重点指导朗读我的感受，要读出沉稳、激情。）
5、学生的疑惑：
“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了”
桃花心木为什么不会枯萎了？
（桃花心木学会了自己寻找水源、适应环境，自主的生长，这证实了种树人说得话是正确的）
（四）、拓展延伸，体会写法
林清玄只是在写桃花心木这种植物吗？
（让学生体会作者是借“桃花心木的生长”来比喻“人的成材”。知道本文是借物喻人。）
在本文中你是怎样理解借物喻人的？
（树木和人都是在不确定中生存的，这是共同点。树木想茁壮成长必须学会在无规律中找水源，人要想成长长才也须经受得起生活的磨练。这样就把他们紧密的联系在一起，所以说是借“桃花心木的生长”来比喻“人的成材”。）
在生活中，也有许多人与事物有相同特点，有联系，用心去发现，并运用借物喻人的写法把他写下来。
（五）、训练设计
1、想象说话
种树人与“我”的对话被一棵棵桃花心木苗听得清清楚楚。说者无心，听者有意。它们会想些什么呢？会对种树人说些什么？请联系上下文，想一想，如果我是一棵（），我会想：（）
引导学生从以下几个方面展开想象
（1）如果我是一棵（茁壮成长的桃花心木苗），我会想„„
（2）如果我是一棵（即将枯萎的桃花心木苗），我会想„„
（3）如果我是一棵（已经枯萎的桃花心木苗），我会想„„
3课文中出现的反问句句式变换。
4、运用借物喻人的写作方法习作。
（六）、板书设计
桃花心木
（借物喻人）
树的生长 人的成长
找到水源 经受考验
拼命扎根 锻炼自主
长成大树 努力成长
（七）、教学反思：
本节课中可以说是有得有失。值得肯定的是：学生们在课堂上思维敏捷，学习气氛活跃，有时竟出现了许多学生同时抢答一道题的现象。更让我没想到的是，有的同学竟能联系同学们的名言联想到她曾听到过的一首歌《真心英雄》中的歌曲：不经历风雨，怎能见彩虹，没有人能够随随便便成功。这些都说明同学们动起来了，融入到课堂上了。就连平时不爱回答问题的后进生都积极抢答。
失误的地方是，由于时间紧，没有给学生足够的时间去交流在我们生活中有相同特点，有联系的事物。这给同学们课下写作增加了一些难度。如果能给同学们时间交流，相信一些后进生也会有素材可写。这就告诉我们：在以后的教学中一定要注意给学生充分交流探究的时间，不要约束学生。
第四篇：《桃花心木》教案
《桃花心木》教案
固始县柳树店乡沙岗小学肖兆毅
【教材分析】
《桃花心木》是九年义务教育小学语文教科书第十二册的一篇精读课文，作者是台湾著名作家林清玄。文章写了一个种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法和道理，说明了在艰苦环境中经受生活考验，克服依赖性，对人的成长有重要的意义。
这篇散文文质兼美、隽永耐读。借种树喻育人，道理深入浅出。使文章立意更深远、表情达意更含蓄。文章还采用悬疑法，以作者眼中种树人种种奇怪的行为为线索，层层设疑，引起读者的好奇，引人入胜，增强了文章的可读性。
【学习目标】
1、能正确读写本课要求掌握的生字词，了解本课写作背景和有关作者的文学常识；
2、整体理解文意，概括 段意，提炼中心，把握文章主要内容；
3、品味重要词句所包含的思想感情；体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，能联系生活实际谈自己的看法，从而感受育人、做人的真谛。
4、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢落。
【学习重点】
1.抓住重点句段，联系生活实际，重点从“从从容容”一词，感悟这是一个怎样的种树人，并领悟文章蕴含的道理。
2.通过对含义深刻语句的理解，体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，能联系生活实际谈自己的看法，从而感受育人、做人的真谛。
【教学难点】
通过对含义深刻语句的理解，体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，能联系生活实际谈自己的看法，从而感受育人、做人的真谛。
【教学时数】
二课时
【教学过程】
第一课时
一、导入新课
同学们，猜猜老师手中拿的是什么？（出示桃花心木种子模型）这个模样怪怪的东西，是树的种子。它长着一个长长的翅膀，每年的端午节前后，是最令人期待的了，种子会像竹蜻蜓一样随风飞舞、旋转飘落，心也随着轻盈起来。所以我们又把它叫做“会飞的种子”。同学们，知道它是什么树的种子吗？随学生的 1
回答板书──桃花心木。教师出示桃花心木的有关图片，学生交流搜集的关于桃花心木的资料，加强对桃花心木的了解：
（桃花心木常绿乔木。树皮淡红色。鳞片状剥落。羽状复叶，小叶４～６对，卵形或卵状披针形，两侧不等。春夏开花，圆锥花序，花淡黄色。蒴果大，卵形，木质，五瓣裂。原产南美洲，中国南部有栽培。木材色泽美丽，能抗虫蚀，适于制作车船、家具等，为世界名贵木材之一。）
师：你了解本文作者林清玄吗？
林清玄1953年生。笔名秦情、林漓、林大悲，台湾高雄人，毕业于台湾世界新闻专科学校，曾任台湾《中国时报》海外版记者、《工商时报》经济记者、《时报杂志》主编等职。作品有散文集《莲花开落》《冷月钟笛》《温一壶月光下酒》《鸳鸯香炉》《金色印象》《白雪少年》等。
师：的确，林清玄的散文总是让人在平凡的小事之中悟出深刻的道理。今天我们共同来学习一篇蕴含深刻道理的文章。
二、熟读课文，学习生字
1.用自己喜欢的方式读通课文，要求读准生字的字音，画出带有生字的词语，个别不理解的新词用查字典或联系上下文的方法理解。
2.检查读文情况，同学互相正音。
3.自学生字新词，同学之间交流不理解的词意。小组内交流你是怎样记忆本课的生字的。
4.练习把课文读熟。
三、整体感知，初步感悟
1.读课文，想想课文写了一件什么事？
2.边读课文边思考，不懂的词语和句子做上标记。
3.小组交流反馈自学成果，合作解答疑难问题。
第二课时
一、课前回顾
师：上节课我们一起初步了解课文的内容，这么高大优美的桃花心木种树人是怎么培育出来的呢？（教师随即板画桃花心木苗）请自由读１～１１自然段，你从中有什么发现？（种树人的奇怪做法，以及种树人说的话。）
二、趣品文章
师：现在假设你们就是种树人，我可是有几个问题要问你们，你们能给我以满意的答复吗？回答我的问题可不许看书，老师建议你们再读一读种树人的话，最好能记住。生读种树人的话。
师：我说你这个种树人可真是的，既不按时给树苗浇水，又不浇一定量的水，瞧，树苗都枯萎了，后悔吧？
生：不后悔。我之所以不不按时给树苗浇水，不浇一定量的水，是要让它们
自己学会在土里找水源，自己会找水源的，才能长成百年的大树，自己不会找水源的，枯萎了也没什么可后悔的。
师：种树人，我有个问题要向你请教。
生：没问题，你问吧！
师：嗬！口气不小啊！
师：我问你，如果按时给树苗浇水，浇一定量的水，结果会怎么样？
生：树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地底，一旦停止浇水，树苗会枯萎得更多。幸而可以存活的，遇到狂风暴雨，也是一吹就倒了。
师：噢，我明白了，开始我还以为你很懒呢，原来不是啊！
三、问题讨论
师：那么，你认为种树人的种树方法是否非常合理呢？请大家小组讨论。师：假如你是那棵百年大树，你想对种树人说句什么？假如你是那棵被风刮倒的树木，你想对种树人说句什么？假如你是那棵枯萎的小树苗，你又想对种树人说句什么？
四、联系生活实际，领悟其蕴含的道理
师：种树人讲的是种树的道理，我很受启发，联想到了在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。
师：请同学们一起读“我”悟出的道理，大家联系生活实际谈谈你对这段的理解。
生：要锻炼独立的生活能力！
生：要做一个独立自主的人，不能什么事都依靠爸爸妈妈。
生：自己要主动地学习，不能总是等着老师教。
生：要学会自己学习，不需要 家长和老师的督促，自己能主动地学习。师：理解得好！老师读了种树人的话也颇受启发。今天，你们就表现得非常好。建议大家为自己良好的表现而鼓掌。
生：种树的人不再来了，桃花心木也不枯萎了，这是因为桃花心木自己学会了在土里找水源。
师：理解得真好！你们真是一群爱思考，懂情感的桃花心木苗啊！
五、有感情地朗读课文14自然段，读出自己不同的感受
师：假如你就是这“桃花心木”中的一棵，把你想对育苗人说的话写下来师：齐读这段饱含哲理又充满激情的文字。
师：这里的“不确定”与前面的“不确定”有什么不同？
（树木的“不确定”指上文“老天下雨是算不准的”，人的“不确定”指生活的变化无常，会经受困难或遭遇不幸等。）
师：这句话多么具有哲理，生活中的哪些事例恰恰证明了这一点？（可以从正反两面说。）所以我们要有一颗独立自主的心。
师：“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。”桃花心木为什么不会枯萎了？
（桃花心木学会了自己寻找水源、适应环境，自主的生长，这证实了种树人说得话是正确的。同时文章借种桃花心木来说明了一个做人的道理。）
六、教师小结。
师：自己会找水源的树苗，将来能长成参天大树；从小能够独立自主的孩子，将来必成栋梁之材。愿我们每一位同学都能拥有一颗独立自主的心，早日成为真正的人才
七、板书设计
3桃花心木
不定时、不定量拼命扎根参天大树
“不确定”——﹥成长、成材
定时、定量浮于地表枯萎
（借物喻人）
第五篇：桃花心木教案
《桃花心木》教学设计
授课教师：王艳
学习目标 :
1.会写本课6个生字，抄写对自己有启发的语句。
2.有感情地朗读课文，理解课文内容。
3.抓住重点句段，联系生活实际，领
教学重点难点：悟文章蕴含的道理。
4.体会借物喻人的写作方法。asa
体会种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。
教学准备：教学课件，布置学生搜集桃花心木的资料
教学时间：2课时
整体设计意图：
教学本课让学生沿着“我”心理感受的变化这条线索，即：“难以相信——奇怪——更奇怪——越来越奇怪——非常感动”，带着一个又一个谜团，来阅读课文。这样能调动学生的阅读兴趣，增强自主学习的意识。然后通过理解重点词语，感受“我”的心理变化。再联系生活实际理解“不确定”，层层深入的体会种树人的话，体会“我”从中悟出的道理。
教学过程：
第一课时
一、图片导入,揭示课题
1、(课件出示长大成材的桃花心木图片)
(1)同学们，认识图片中的这种树吗?对，它的名字叫桃花心木。
(2)、学生用自己的话来描述一下这棵树，交流课前搜集的有关桃花心木的资料。
(3)、教师补充介绍：桃花心木是一种常绿乔木，树形优美，高大而笔直，它的木材是世界名贵木材之一，可以用来制作车、船、家具等，桃花心木用作绿化环境也非常的好，这么好的树，同学们，你们喜欢它吗?那就用喜欢的语气叫一下它的名字。
2、(课件出示桃花心木的幼苗图片)
(1)、同学们，图片中的这株小树苗就是桃花心木的幼苗，你能用自己的话来描述一下这株小树苗吗?
(2)、老师把这两幅图片放到一起，同学们仔细观察一下，你心中会产生怎样的疑问?生答。
(3)、教师小结：是呀，看似若不经风的小树苗，是怎样长成如此高大笔直的参天大树呢?这节课我们就跟随台湾著名作家林清玄一起走进课文《桃花心木》去寻找答案吧!
【设计意图】学生对桃花心木这种树了解甚少，分别出示两张图片是让学生对桃花心木有感官上的了解。把搜集的丰富的信息引进课堂，目的是让学生对桃花心木的用途有大概的了解。两张图片进行对比，并加以描述，可让学生更形象地感受到桃花心木成长过程的艰难，种树人培育桃花心木的良苦用心。
二、初读课文，学习生字、新词
1、用自己喜欢的方式朗读课文，把不懂的生字词用彩笔给画出来;
2、自学生字词，个别不懂的字和词，通过联系上下文或查字典来解决。老师巡堂个别辅导;
3、在课堂上交流自学的成果，老师适时反馈意见;
出示课件的生字词练习，检查和巩固自学成果。
【设计意图】
学习本课的生字、新词，达到增识汉字、积累词语的目的。
三、再读课文，了解内容
1、理清文章的整体脉络，想想课文写了一件什么事?
2、小组合作交流解答，老师适时引导、点拔;
3、赏析美词佳句，边读边画，把自己喜欢的句子画下来，并有感情的读一读。
【设计意图】
把课文读通顺，把握主要内容，为深入理解做好铺垫。
第二课时
一、导入新课
这节课，我们继续学习《桃花心木》。
二、品读课文，体会作者的感受
(一)学习第1、2自然段
理解“难以相信”，体会作者对桃花心木成长的感受
1、看似若不经风的小树苗，竟然长成如此高大笔直的参天大树，这怎么能让人相信呢?作者同我们一样，不敢相信这个事实。在第1、2自然段中找出描写让作者这种感受的句子。
2、生读：所以当我看到桃花心木仅及膝盖的树苗，有点难以相信自己的眼睛。
3、指导朗读第1、2自然段
作者难以相信的是什么?(怎么能长成这么粗壮的树?)
同时产成了什么疑问?(它是怎么成长起来的?)
这种感受是在看到过成长起来的几丈高的桃花心木，看到了仅及膝盖的柔弱树苗情况下产生的，所以，怎样读才能表达作者的强烈感受呢?(读出桃花心木高大、弱小巨大反差，体现作者强烈的感受。)
【设计意图】
把学生上节课由看图片产生的感受迁移到作者看到树苗产生的感受，能使学生更容易理解“我”“难以相信”的情感。通过朗读，学生又多次与文本对话，更能让学生感受到作者“难以相信”的强烈感受和体验。
(二)学习第3~11自然段
理解重点词语，感受作者的对种树人育苗的与众不同产生的心理变化。
作者产生了疑问：桃花心木怎样长成参天大树的呢?难道种树人有什么诀窍吗?于是，作者从种树人插秧开始，对种树人进行了仔细的观察。默读3~11自然段，看看作者是怎样观察的。
然而，经过一段时间的观察，作者不但没有解开心中的疑惑，反而又新生了一个又一个谜团。看看这是些什么样的谜团。
1、谜团一：“奇怪的是…”
奇怪的是什么?
2、谜团二：“越来越奇怪”
对什么越来越奇怪?
3、谜团三：“更奇怪的是”
更奇怪的是什么?
4、指导朗读3~7自然段，体会作者一疑未结，又生多疑的疑惑重重的心理感受。
5、作者自己在寻找答案。是种树人太懒吧?“有时那么久才给树浇水”。(生回答：不是)说出理由。(结合“懒人怎么知道有几棵树会枯萎呢”，联系生活实际来理解)
是种树人太忙了吧?(生回答：不是)说出理由。(结合“忙人怎么可能做事那么从从容容”，结合生活实际来理解)
6、师生接读8~10自然段，体会作者渴望找到答案的急切心理。
7、作者不断地观察，不断地发现问题，不断地产生困惑，想象一下，当一个又一个困惑让作者困扰的时候，心情会是怎样?(生：开始平静，渐渐的会寝食难安，焦急、焦躁不安)这种感受实在难以忍受，终于，作者再也忍不住了，当作者见到种树人的时候，会怎样发问呢?(像放连珠炮一样;迫不及待;一股脑儿)
8、师生对读，速度要急促，把所有的疑问一气说出来，释放压抑在心中很久的疑惑情绪。
【设计意图】
读书贵在生疑。让学生抓住作者心中的疑问，带着这些疑问学习课文，能够调动学生学习的兴趣，激发学生积极主动地思考，更深刻的体会到作者的感受。
(三)学习第12、13自然段，理解“不确定”，体会种树人的话。
1、一个个谜团化作了这样一连串的问题，种树人听了这一连串的问题，怎样回答的?自由读第12、13自然段，读的时候，注意种树人说话的神态，并用笔画出问题的答案。
种树人开始“笑”的是什么?(生回答：笑他没有种桃花心木的经验;笑他爱思考、爱问问题)后来为什么又“语重心长”?(理解“语重心长”种树人这样做，为的是让小树苗能够长成参天大树。“语重心长”这番话是种树人多年的经验，蕴含着深刻的道理。可以表现出种树人培育桃花心木的良苦用心。)
2、指导朗读，深入理解
3、作者从中找到答案了么?答案是什么?
问题一：到底应该什么时间来?
答案：——
问题二：多久浇一次水?
答案：——
问题三：桃花心木为什么无缘无故会枯萎?
答案：——
问题四：如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会枯萎吧?
答案：——
理解“不确定”，作者最开始看到桃花心木苗时产生的疑问：桃花心木苗怎样长成参天大树的呢?终于有了答案。(懂得桃花心木苗是在不确定中寻找水源，拼命扎根，才长成参天大树的。)课文学到这里，想问大家，当我们再看到几丈高的桃花心木的时候，又会有什么感受?(油然而生一种敬佩之情，因为这些桃花心木不怕狂风、不怕暴雨、不怕干旱，他们在极其恶劣的环境中顽强地、努力地生长，这种品质令人敬佩)眼前几丈高的桃花心木的成长，不由得让我们想到了种树人。你相对种树人桌些什么呢?(感受种树人的良苦用心。)
4、再次感情朗读，深入理解课文
(四)学习14自然段，体会作者感悟到的道理。
1、作者听了种树人的这番话，又有什么感受?(感动)最让他感动的是他从中悟出了一个道理，读出这个道理。
生读：不只是树，人也是一样，在不确定中生活，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。
2、联系生活实际，或所了解的名人事例来体会句子的含义。
有困难的地方可在小组里展开讨论。
3、交流汇报：
(由于学生阅历尚浅，教师可通过课件简单补充金京、桑兰、贝多芬等人的事迹，以加深学生对此段话的理解。)
4、小结引读。这段话，作者由树的成长想到了人的成长，多么富有哲理啊!你们喜欢吗?那就请你有感情地读读吧!
5、还有什么也让作者感动?(种树人。有种树人想到了教育者。教育者包括：老师、父母)怎样才能成为一个优秀的教育者?(引导：①联系父母的教育方式，你想对自己的父母说些什么话吗?
②联系老师的教育方式，你想对自己的老师说些什么话吗?
(遵循青少年身心成长的规律;提供、创造锻炼的机会;循循善诱)
读到这里，你认为自己在生活这方面做得怎样?该往哪方面努力?(引导学生联系生活实际和体验小组交流、集体交流。)
③联系自己的生活方式，你想对自己也说句什么话吗?)
【设计意图】
语文学习的外延与生活相等，努力拉近文本与生活的距离，让学生联系个人生活实际或补充典型事例来与文本再度展开对话，使原来远离学生的深刻道理变得鲜活生动，真实可及。
三、回归课文，深化感受
1、种树人的一番话，给了作者，也给了我们不少启示。而当初仅及膝盖的树苗，如今又怎样了呢，课件出示——
“现在，窗前的桃花心木已经长得与屋顶一般高，是那么优雅自在，显示出勃勃生机。”
2、假如你就是如今长成大树的桃花心木中的一棵，你想说些什么?(引导学生从不同角度谈出自己的感受：对种树人说……;对已枯萎的同伴说……;对一起成长的伙伴说……;对前来散步的人们说……)
3、总结：同学们，温室中的花朵经不起风雨的考验，屋檐下的小鸟飞不上广阔的蓝天，在逆境中自强不息，是成才的一条通路。
【设计意图】
关注学生的个体差异，珍视学生的独特体验，引导学生从不同角度谈出对文本的感悟，不仅充实、升华了文章主旨，也使课堂焕发出蓬勃的个性风采，闪现着灵动的智慧之光。
四、总结升华，学习写法
1、这篇课文仅仅是在写桃花心木吗?作者分明是借事喻理啊!
林清玄通过一件寻常的生活小事，让我们感受到，在生活中、不确定的环境中要独立地面对生活中的风风雨雨。我们应该怎样做呢?请你课后模仿作者的写法写2句话：
在不确定中，我们……
在不确定中，我们……
在不确定中，我们……
这样的人生哲理我们不但要念在嘴里，记在心里，更重要的是要转化为我们的行动，成为我们成长的力量。祝愿我们的同学都能像桃花心木苗一样，茁壮成长。
【设计意图】
学习借物喻人的写法。引导学生不仅要懂得在“不确定”环境中经受考验，克服依赖性的道理，而且还要在生活中去体验，在体验中感悟，使自己长大成为有用的人。
板书设计：
桃花心木
种树 找水源 拼命挣扎 百年大树
借 物 喻 人 做人 经受考验 独立自主 社会栋梁
育人 遵循规律 提供机会 循循善诱
【教学反思】
在上《桃花心木》这篇课文的时候我 首先让学生从总体上把握文章的内容，读了课文说说你都读懂了什么?让学生反复读种树人给树木浇水的句子，使学生从心中产生了疑问，出现了矛盾的心理，种树人这样做到底有没有道理呢?从种树人的一番话中不仅使作者悟出了道理，也让学生谈谈自己的感受，使它们在实际生活中认识本课告诉我们的这个道理。在教学中，我引导学生从读中体会种树人的一番话，让他们自己去寻找答案，而不是我来讲他们听，我只起到一个牵针引线的作用，也真正的让学生在学习上独立自主。
在学生的朗读指导上还不够精，学生以奇怪的语气朗读浇水的句子，在语气不到位的情况下没有及时的进行指导，在今后的教学中要注意。学生读后，没有具体的评价，我的鼓励性语言也不够多，没有带动起学生的气氛，导致我和学生都没有进入到状态当中，因此感觉我与学生有些脱节了，不过这次从备课到讲课我都收获到了很多，我想我以后一定会多参加这样的教学活动，多学习，多研究，提高自己的教学水平。
《桃花心木》是一篇说理性很强的课文，借种树喻育人。写了一位种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法和道理，说明了在艰苦的环境中经受生活的考验，克服依赖性，对人成长的重要意义。
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