探析职业院校电工电子教学中理实一体化的应用论文

第一篇：探析职业院校电工电子教学中理实一体化的应用论文

职业院校是培养技术型人才的重要摇篮，由于职业院校专业技术性极强，在教育过程中不仅重视学生的理论知识，而且还注重学生的实践操作能力，对此一体化的教学改革应运而生。本文首先探究了一体化教学在职业院校开展的重要意义，并以职业院校电工电子专业为例，分析理实一体化教学在该专业的应用。

电工应用电子课程作为专业基础课，在电子专业的教学计划中占有极为特殊的地位，针对当前学校的教学情况，如何改善教学效果，激发学生的操作能力，满足当前社会的需求，是困扰教育工作者们的热门课题。目前计算机电子技术的普及，令电工电子技术得到了飞速的发展，这对职业院校来说既是挑战也是机遇。面对高速发展的当今社会，应试教育模式培养早已不适应当今社会的发展，电工电子课程改革乃是当务之急。

一、理实一体化教学概述

(一)理实一体化教学适应职业院校教学改革的要求。近年来，我国各大职业院校开始开展电工电子专业教学改革，新的教学改革大纲要求“以就业为导向和学生能力可持续发展”和“教学与生产相结合，理论与实践相结合”的原则;改变了“学科中心，知识本位”的课程思想，建立了“以能力本位，以应用为主线”的课程体系，一体化教学改革正是符合了职业院校教学改革的大纲要求，在职业院校教学改革过程中起到了重大的促进作用。

(二)理实一体化教学满足了社会岗位的人才需求。职业院校是培养技术型人才的重要摇篮，技术专业对学生的要求非常高，对此职业院校的教学目标在于培养具有高素质、高技能的生产一线的实用性人才，提出一体化教学改革是非常必要的。因为一体化教学能够通过理论与实践相结合的方式教导学生，能够让学生更快的掌握到岗位工作的专业知识和技能，熟悉生产工艺流程，为步入社会打下良好的技能基础。

(三)理实一体化教学是提高职业院校教学质量的重要保障。随着诸多职业院校电类专业的一体化教学改革的顺利推进，教师紧抓课堂教学的质量，缩短理论教学的时间，通过理论与实践相结合的方式，实现理实一体化教学，并重视加强对课堂教学的检查与评估，及时反馈课堂教学质量的信息，对职业院校教学质量有极大的提升。

二、理实一体化教学在电工电子专业中的应用

理实一体化教学模式，是运用现代先进的教育理念、教学技术、手段和教学方法，通过设计和组织，将理论教学与实践教学有机融合于一体的一种教学模式。一体化教学模式充分体现了“以学生为中心，以工作任务为载体，以培养学生的综合能力为目标”的教学理念，师生双方共同参入教学的全过程，学中做，做中学，融教、学、做于一体。一体化教学模式应具备以下方面的内容要求，即：一体化教学内容设计、一体化教学组织与实施策略、一体化的教学过程设计、一体化的评价方法和一体化师资队伍建设。

(一)理实一体化教学内容设计。一体化教学内容设计来源于一体化的课程标准，是以工作任务为载体进行理实一体进行教学。因此课程定位与方向、课程内容与要求、教学过程与评价等都要突出学生综合职业能力培养，注重培养学生专业能力、方法能力和社会能力。尤其是要结合各专业特点，各职业领域对各个工种层次的具体要求，设计符合作业要求的专业型人才。通过融入企业典型工作任务、质量规范、工艺要求等内容，以行动导向模式为指引，完成本专业课程的重新构建和开发，有效地实现了企业工作与学校学习的融合，理论知识与实践技能的融合，岗位标准与学习评价的融合，有力地促进了培养质量的稳步提高。

(二)一体化教学过程设计。理实一体化教学的关键在于理论与实际相互结合，在教学过程中需要对录像、投影、挂图、实物拆卸、板书、讲述、模型等材料进行较为合理的运用与安排，进而达到一体化教学的目的。下面以电工电子专业课程为例，分析理实一体化教学过程的具体设计。理实一体化教学过程中在完成项目的同时需要对理论知识进行穿插的讲解，并且适时要有示范性操作。这就需要对教学过程有严谨而合理的设计思路。应综合考虑以下几点：

1、对于理论和操作知识所需要的掌握程度;

2、该项目的重、难点及关键;

3、所需设备仪器和操作场地;

4、教学过程的设计;

5、学生的分组以及设备的配备;

6、安全注意事项;

(三)一体化教学评价方法。教学评价动态化、多元化，要注重过程，促进发展，理论知识考核与技能能力考核一体化。技能能力考核注重平时考核，实行过程控制，采用等级评价机制，全面评价学生在课堂中的表现。具体来说，理论考核占40%，可采取考试形式、平时作业、提问方式;技能考核占40%，按项目实施的正确性、规范性和安全性进行考核;其他占20%，主要包括学习态度10%，小组内评价10%。采用这种评价方法，可促进学生学习的主观能动性，有利于取得较好的教学效果。

(四)一体化师资队伍建设。理实一体化在职业电子电工教学中的应用，离不开良好的师资队伍建设，中等职业学校要设立名师工作室，大力引进电子电工专业带头人和优秀专业教师，完善兼职教师聘用办法，采取有效措施引导教师积极投入到教学工作中。实施“双师型”教师、专业带头人、课程负责人和优秀教学团队建设培养计划，加大教师的内外培训和到企业实践锻炼的力度，鼓励教师在职攻读硕士、博士学位，与相关高校合作培养职业教育硕士，加强教师转型转岗培训提高教师跨学科、跨专业教学能力。努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高水平教师队伍。

三、结束语

理实一体化教学改革是目前职业院校教学改革的重要方式之一，职业院校领导应该坚持学生在教学活动中的主体地位，根据职业院校的教学模式、培养目标和职业生的特点，摒弃传统的课堂教学模式，加强理论知识与实践操作统一结合的教学举措，有效的提高电类专业学生的职业技能。

第二篇：再论中职学校电工电子理实一体化教学

再论中职学校电工电子理实一体化教学

[摘要]当前我国中职教育的理论教学和实践教学尚未实现统一与融合，仍是依照传统教育模式分别按次序进行。其中，理论教师主要传授理论知识，实训指导教师主要负责实际操作。这一教育模式的存在是造成理论教学与实践教学脱节、重复教学和空白教学等中职教育问题的主要成因，对中职学生知识体系构建造成了很大阻碍，影响了中职教育质量的提高。而理实一体化教学模式是解决以上中职教育问题的关键所在，已有很多教师在探讨和实践这一方法。本文结合自己的教学经验主要探讨理实一体化教学模式在中职电工电子教学中的应用意义与途径。

[关键词]中职学校 电工电子教学 理实一体化

[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2015）10-0236-02

目前我国中职学校电工电子的传统教学模式分为理论教学和实践教学两部分，两者在教学上自成体系的问题普遍存在。由于专业技术理论教学和实践教学是分阶段进行的，所以，理论教师和实训指导教师往往按照个人的教学习惯来安排教学，相互之间联系不够，甚至于脱节，造成了理论教师只注重向学生传授理论知识，而实训教师只注重训练学生的实际操作技能，两类教学的目标、方法和内容不能合理统筹，理论教学与实践教学严重脱节的现象，严重影响了电工电子教学质量的提高和实用型技能人才的培养。

理实一体化教学模式就是指集现代教育技术中的理论性、实践性及实训内容为一体的教学机制设置。它是当前中职学校电工电子教学的发展方向，它具有职业性、实践性和开放性的特点，可以有效整合教学资源，解决电工电子理论课与实训课相脱节的问题，使学生能够将动手与动脑结合起来，更有效地提高自身的职业技能。对于这方面的理论探讨和教学实践在近些年已经被中职学校的专业教学所重视，也有很多老师推出了自己的研究成果与建设性意见，但从目前中职学校这门专业课的教学实践看，仍需继续关注并积极探讨这一论题。

一、中职学校电工电子引入理实一体化教学模式的重要意义

深化教学模式改革。中职电工电子引入理实一体化教学模式，不仅可以有效解决分段教学模式所存在的理论知识与实际操作相脱节的问题，而且可以使教学方式得到革新，从而活跃课堂气氛，最大程度地调动学生的学习热情和主观能动性，使学生分析问题、解决问题的能力得到提高。另外，理实一体化教学模式还可以使教学场地得到充分利用，使教学实践得到合理补充。

促进理论知识与实践应用相结合。理实一体化教学模式不仅可以使学生从枯燥乏味的理论学习转向生动有趣的实践训练，而且能够将理论知识运用到实践应用之中，使学生在实际实践中自觉将对理论知识的感性理解上升为理性认识，从而使学生的思维能力得到开发，实践水平得到锻炼，进而使教学效果和教学质量得到大幅度提升。

架构课堂教学和实践操作相联系的平台。理实一体化教学模式的最大优点是能够将课堂教学与技能实践联系在一起，并成为培养学生实践技能的基础。另外，理实一体化可以集中体现中职教育规律。因为学生在课堂上不仅可以学到理论知识，而且可以学到操作技能，这可以极大激发学生的学习积极性和主动性，使被动学习变为主动参与，从而使实践能力得到提高。

提升教师的职业能力。中职电工电子理实一体化教学模式能够使教师在传授学生理论知识和培养学生实际操作技能的过程中，得到自我的提升与完善。在电工电子教学过程中，中职教师应当不断创新教学方式，及时掌握所需新知识与新技能，为提高电工电子教学质量奠定良好的基础。

教学效果得到进一步优化。理实一体化教学模式对培养学生的操作技能、创新意识和综合能力具有事半功倍的作用。中职电工电子采用理实一体化教学模式可以有效锻炼并提高学生的实践动手能力、分析问题和解决问题的能力，从而大大提高电工电子的教学质量。

二、构建中职学校电工电子理实一体化教学模式的途径

（一）采用与理实一体化相配套的教材

一个教学模式的构建必须有实际内容作为支撑，所以，中职电工电子理实一体化必须配套相关的教材。由于传统教材无法满足理实一体化的实际需要，因此，在征订或编写相关教材时，要仔细对传统课程方案进行取舍，并在各知识点中融入实践训练。这样所形成的电工电子理实一体化教材才能够适应现代教育的需求。

（二）建设理实一体化所需的配置设施

中职电工电子引入理实一体化教学模式，应当建设与之相配套的一体化教室等硬件教学设施，这不仅可以满足理论教学的需求，还可以适应实践教学的需要。在一体化设施中，讲台、黑板、课桌和实践操作设备均需要一体配置。在实际专业教学中，设备与课桌的布置应体现前后型和混合型的特点。桌椅的摆放应当方便于理论教学，而实习设备的增添应当方便于实践操作训练。这样在实际授课时，既有利于交叉教学，又有利于课堂管理。电工电子理实一体化实验室建设要加强，为学生提供符合职业氛围的实训条件，并为专业教师参加顶岗实践，积累实际工作经验，提高实践教学能力提供场所，具备可持续发展能力。

（三）培养具备理实一体化教学素质的师资队伍

中职电工电子采用理实一体化教学模式需要优秀的师资队伍作为保证。这既需要教师具有较高的专业理论水平，又需要教师具备熟练的实践技能和优秀的业务素质。在理实一体化教学模式下的教师不再是单纯的知识传授者，而是具备综合教学技能的多面手。因此，中职学校不仅应当注重配备具有理实一体化教学素质的教师，还应当注重定期对教师进行理实一体化理论和实践培训。

（四）采用适宜理实一体化的模块化课程设置

中职电工电子采用理实一体化教学模式需要革新传统专业课程体系，推行以文化基础课程模块、专业核心课程模块和综合素质拓展课程模块为基础的模块化课程设置。中职电工电子应当采用理实一体化教学方式作为专业核心课程模块，并根据国家职业技能鉴定标准要求严格编写课表及阶段性教学目标。理实一体化应当在宏观框架下的教学模块中设定涵括各专业知识技能在内的若干子模块，并使各子模块均以技能训练为核心，利用理论知识指导实践技能，使学生得到心智与技能的全面发展。

（五）完善理实一体化所需的科学化教学方法

理实一体化教学模式不仅需要采用科学合理的教学形式，而且需要通过发挥教师的教学主导性，来最大程度地实现学生的教学主体性。实现理实一体化教学，不仅应当积极引进现代化教育技术，而且应当创新教育手段。在具体教学过程中，可遵照“适时、适度、适当”的原则，利用多媒体技术生动直观的特点，将讲课、演示及试验充分结合起来，最大限度地激发学生的学习积极性与主动性。

（六）施行适合理实一体化的评价方式

中职学校的学生职业素质评定应当采取考评的方式。因为，考评能够客观的评估学生的实际能力水平。在实际教学考评中，应当对其实际水平进行充分评估，防止因试题难度问题漏评学生学习环节的现象发生。

【参考文献】

[1]汪霞.中等职业教育电工电子理实一体化教学的实践探究[J].中等职业教育（理论），2011（07）.[2]詹忠贤，侯世英，熊兰，李昌春，吕厚余.电工电子概论选修课程教学改革探析[J].高等建筑教育，2004（03）.[3]俞艳.中职电工电子专业“理实一体”教学的思考与实践[J].中国职业技术教育，2012（26）.[4]张永峰，李双喜，潘颖.一种电工电子类远程实验室的建设方案[J].安徽技术师范学院学报，2004（04）.[5]宁维芬.中职学校电工电子技能教学探讨[J].企业科技与展望，2010（16）.[6]杨邦军.浅谈理实一体化教学法在中职电子实训教学中的应用[J].华东科技?学术版，2012（08）.责任编辑：杨柳

第三篇：尧都区职称论文发表-理实一体化电工电子教学论文选题题目

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2……基于有限元模型重构的多物理场耦合空心电抗器优化设计 3……小型后坐冲击模拟卖验的压カ监测 4……内源IAA对协优9308籽粒灌浆的生理作用

5……基于动态滑模控制的永磁同步电机位置速度一体化设计 6……汽车门铰链冲压模具CAD/CAM绿色制造技术应用 7……新型电励磁磁通切换发电机电磁性能

8……《电工技术》课程理实一体化教学的探索与实践 9……基于分解协调的分布式动态潮流计算方法研究 10……新型配电变压器一体化STATCOM技术研究

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11……UG环境下铸造CAD/CAE一体化系统的后处理显示及冒口工艺设计 12……一体化智能好氧发酵设备用于食品加工固废处理 13……减变速一体化端面活齿传动原理及啮合效率分析 14……舰船电力系统一体化系统模型和故障恢复研究 15……理实一体化教学模式在财会教学中的运用

16……渗透“理实一体化”理念,突破高职通识课教学设计的瓶颈 17……高职院校思政课“理实一体化”实践教学体系的建构 18……药物化学课程“理实一体化”教学模式的改革与实践 19……基于教学矿井“矿井通风”理实一体化教学改革 20……高职《档案管理》课程理实一体化教学实践与思考 21……教学过程与生产过程对接的理实一体化课程开发与教学实践 22……简析高职院校思想政治理论课理实一体化教学模式 23……高职院校理实一体化教育及其课程教学质量评价体系研究

24……实验牵引理论模式在理实一体化教学中的应用——以“酸碱滴定与电位分析”比较教学法为例

25……理性看待理实一体

26……基于“理实一体化”的高职药学专业课程改革探索

27……理实一体化专业教学团队中企业兼职教师队伍的培养对策 28……实施理实一体化模块式教学 晋城市中等专业学校 29……高职电工技术课程一体化教学设计与实践 30……小型后坐冲击模拟卖验的压カ监测

31……基于有限元模型重构的多物理场耦合空心电抗器优化设计

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32……内源IAA对协优9308籽粒灌浆的生理作用 33……陕西省电子工业学校理实一体化教学

34……理实一体化模式单片机课程提高教学质量的实践探索 35……中兽医课程理实一体化教学探索与实践

36……“理实一体化”教学模式在资源昆虫学课程中的应用 37……理实一体化教学在中职汽车运用与维修专业教学中的探索 38……高职理实一体化课堂教学操作层面若干问题的实践与思考 39……兽医临床诊疗技术“理实一体化”教学模式的建立 40……机电专业理实一体化教学中学习任务的设计与实施 41……高职理实一体化室内环境艺术设计素描教学探索与实践 42……高职院校“电子CAD”课程设计实践研究 43……高职院校“会计岗位操作”课程理实一体教学

44……商洛职业技术学院护理专业

凸显“前校后院”办学特色

助推“理实一体化”教学 45……跨界理念下高职国际物流类课程一体化教学设计 46……基于动态滑模控制的永磁同步电机位置速度一体化设计 47……汽车门铰链冲压模具CAD/CAM绿色制造技术应用 48……地理“教学案一体化”教学模式的应用研究 49……电梯安装课程理实一体化教学探索 50……高职工学结合理实一体化课程教学的探索 51……理实一体化教学视角下的教师能力系统浅析

52……基于工作过程的高职院校工科类专业理实一体化教学微观课堂设计与实施 53……浅谈理实一体化教学在中职电梯安装与维保专业的应用

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54……基于工学结合的思政课理实一体化教学实施路径 55……以工作过程为导向的“货代英语”课程理实一体化教学探讨 56……关于理实一体化的教材建设——国家示范院校重点专业建设之四 57……理实一体化企业案例的开发——以理实一体化汽车维修企业案例为例 58……电工电子实践教学改革的探索与实践

59……高职院校“理实一体化”新教师岗前校内培训模式 60……新型电励磁磁通切换发电机电磁性能

61……《电工技术》课程理实一体化教学的探索与实践 62……理实一体化教学实践分析与思考 63……理实一体化在成本会计课程教学中的应用 64……中药制剂技术课程“理实一体化”教学的探索与实践

65……以提高专业技能为落脚点 培养应用型人才——心理学研究方法理实一体化教学的探索

66……中职电工电子专业“理实一体”教学的思考与实践

67……深化电工电子基础课程教学改革

提升学生实践创新能力 68……矿山类专业电工电子技术课程教学改革探讨 69……模块一体化在电工EDA课程教学中的应用 70……“汽车电工电子技术”课程改革的探索与实践

71……在电工学教材编写和教学中正确处理四个关系——《电工学》精品教材的建设与发展研究

72……新型配电变压器一体化STATCOM技术研究 73……基于分解协调的分布式动态潮流计算方法研究

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74……配电变一体化STATCOM结构设计及其控制方法 75……职业教育理实一体化教材设计与编写探析 76……对理实一体化实训基地建设的探究

77……新课程理念下改进电工电子实验教学方法的研究 78……电工电子实验教学改革经验浅谈

79……“电工电子技术”课程教学中学生创新性能力的培养

80……深化教学改革 探索具有职业教育特色的教材编写模式——中职电工电子专业基础课程国家规划新教材解析

81……关于“汽车电工电子技术”课程多媒体教学的探索 82……2011 年教科研成果评审结果及奖励方案

83……理实一体化教学在高职仪器分析课程中的应用探讨 84……理实一体化教学法在货运代理课程中的应用 85……行动导向视野下理实一体化教学环境的构建 86……高职理实一体化教学体系构建浅探

87……基于职业岗位的“安装工程预算”课程“理实一体化”教学改革实践 88……高职思政课理实一体化教学模式探究 89……高职院校电工电子教学的改革与实践 90……电子电工专业教学中学生职业能力的培养

91……高教社中职电工电子专业基础课程国家规划新教材解析 92……“箭头法”在借贷记账法教学中的创新应用

93……工作过程导向的理实一体化课程构建与实施——以应用电子技术专业《电子产品分析与制作》课程为例

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94……基于模块式的《电工电子技术》实验课教学改革 95……运用试验教学法提高学生对电工电子专业课程的兴趣 96……电类专业理论教学多元化改革实践 97……冷连轧机边降控制窜辊数学模型研究 98……矩阵变换器电机系统控制策略研究 99……关于高职电工电子课程教学改革的实践探索 100……电工电子实验教学改革新探赜

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第四篇：浅谈分层教学在职业院校电工实训中的应用

浅谈分层教学在职业院校电工实训中的应用

【摘要】：电工实训是中、高等职业院校电子、机电等专业的基础必修课程，但由于主、客观多种因素的影响，其教学效果往往不尽如人意。因此，引入分层教学法对于提高职业院校电工实训的教学质量具有重要意义。【关键词】：实训 分层 实施

随着我国职业教育的迅猛发展，教学改革已成为各中、高等职业院校各专业提高教学质量的必经之路。为适应职业技术教育的教学改革，力求体现国家倡导的“以就业为导向，以能力为本位”的精神，本着“实用、够用”的原则，我院对电工教学进行了大胆改革，精简整合理论课题，注重实训教学。为此，我院在电工实训教学中逐步引入分层教学法，以此来强化电工技能实用培训。经过几年的实践，学生的实践动手能力得到了极大地提高，受到了用人单位的一致好评。

一、职业院校电工实训教学的现状

虽然电工实训作为电子、机电、机械等专业的必修基础课程，对培养学生专业技术能力有举足轻重的作用，在学校整个课程体系中也占有重要的地位，但在实际教学中却往往不能发挥其应有的作用，其根本原因在于，首先随着普通义务教育的不断扩招，城市生在整个学校学生中的比例逐年下降，而农村生的比例迅速增加，虽然农村生比较能吃苦，但其基本素质较之城市生仍有较大的差距；此外，各地教育水平差距较大，也导致学生入学水平参差不齐；其次实训课时较少，考核方式落后，电工实训是机电、机械类专业的专业基础课，在教学体系里面所占的课时比例比较少，而电工电子实训教学一般是包含在理论课时里面，这使得电工电子实训课时所占比例就更少，有些课题甚至没有实训课。传统的实训教学都是以批阅实训报告作为主要成绩的标准，而不是直接考核学生实践操作能力，实训教学考核未能达到预期的效果；最后实训教师缺乏，实训经费不足。许多职业院校的专职实训教师很少，很多实训由理论教师完成，由于这些做实训的教师以理论教学为主，就没有充分的时间根据各专业的不同特点开发出新的实训项目。

二、分层教学法的内涵

分层教学法是建构在学生学情分析基础之上的一种教学方法，它体现了我国著名教育家孔子的“因材施教”的教学理念，它是指在教学中首先了解所有学生的知识掌握现状，然后有针对性地选择教学内容、教学方法、教学手段，从而保证每个学生都能通过教学获得在原有的基础上的发展。这对于基本素质参差不齐的职校生具有特殊的意义。以往的实训教学往往会导致一部分学生“吃得饱”，一部分学生“吃不着”，而分层教学法则克服了以往教学的不足之处，最大限度地为不同层次、不同水平的学生提供必要的学习机会，促使其全面发展。

三、分层教学法的实施

在职业院校电工实训教学中引入分层教学法，实行理论实践一体化教学，理论基础知识以职业技能所依托的理论知识为主线，操作训练和实训参照国家职业资格认证标准，成系列项目的任务展开，从而使得理论与实践教学内在联系有效，衔接与呼应合理，强化了知识性和实践性的统一。

1、学生分层

职业教育的对象是即将走进企业的学生，分层教学法实施的基础也就是根据

学生的综合素质水平对学生进行合理的“分层”。分层的依据则是日常学生的回答课堂提问情况，作业完成情况，以及在以往实训课中的完成质量，实训成绩等，根据学生的学习可能达到的水平，将学生分为A层（基础较差，完全需要教师指导的学生）；B层（能完成基本操作，在一些难点需要教师指导的学生）；C层（操作技能较好，能独立分析、解决问题的学生）。根据这三层学生的不同学情，开展实训教学，但要注意的是三层学生不是一成不变的，而是根据其在教学过程中的实训成绩进行恰当地调整。

2、教学内容分层

在对学生分层的基础上，实训教师确定相应的教学内容。如在实训“照明电路安装及电能计量”项目时，可安排A层学生完成“照明平面图的识读”。其学习目标定为掌握照明平面图的识读及应用；而B层学生完成“电力平面图的识读”，其学习目标定为掌握电力平面图的识读及应用；最后C层学生完成“室内配线的安装原则及安装程序”，其学习目标定为掌握室内配线的安装原则、程序。这样就在实训教学中构建了“基础培训+强化练习”的教学模式，全面提高不同层次学生的实训成绩和动手操作能力。

3、考评分层

以往许多学校在实训考评时，往往采取“一刀切”的方式，这在一定程度上导致差生丧失了学习积极性。因此，采用分层教学法中的一个重要内容就是针对不同层次的学生采用不同层次的考核标准和考核方法。对于A层次的学生，按初级工的标准考察，B层次的学生按中级工的标准考察，C层次的学生由于操作技能水平最高，则可按高级工的标准对其考核。尤其值得注意的是，对A层次的学生要多采用表扬、激励的方法鼓励其大胆实践，同时教师也要更加耐心地加以辅导，而对C层次的学生则要高标准严要求，促使其不断地积极进步。同时，在实训教学中，一定要强化目标意识，要使各层次的学生都能明确自己所要达到的目标，从而能够在课后对照目标检查达标的情况，并据此及时总结、提高。

总之，分层教学法在实施的过程中必须根据职业院校电工类专业毕业生以及相关专业毕业生所从事职业的实际需要，合理确定不同层次学生应具备的能力结构与知识结构，力求为电工教学的开展构建一个更加完善的实训平台，从而切实提高学生的实践能力，以满足企业对技能型人才的需求。

第五篇：理实一体化在汽车教学中的应用实践

理实一体化在汽修教学中的应用实践

随着我国汽车业的飞速发展，近年来，不仅实现了汽车的产量剧增，汽车的档次也有很大的提高，对汽车专业人才的需求非凡是汽车使用、保养维修等专业人才的需求与日俱增，在实践中我们发现那些进入角色快，学习能力强，动手能力强，创新能力出色的人才倍受企业亲赖。针对这种情况，我校提出“面向市场，以就业为导向;面向学生，以技能为中心，把学生培养成满足生产、服务、治理等一线实际需要的技能型、应用性的复合人才”的培养目标。基于这个目标，在汽修专业课教学中，我们改进传统教学的单一模式，尝试“理实一体化的教学方法”教学。

一、传统汽车专业教学模式存在的问题

传统的教学模式是理论教学和实践教学分开进行，采用的是先学完理论知识，后集中时间安排实践环节的教学模式，实践教学是为理论教学服务，理论教学的内容与实践脱开，形成教、学两张皮，实践环节流入形式。显然这一模式不能高效培养出适合当前企业急需的汽修工人。我校从2008年开始，对汽修的教学模式进行了大胆的改革，将原来的2节理论课和2节实践排在一起，每次4节课，在实训室上课，便得在学完理论后能及时实践，促进理论与实践完美结合。

二、理实一体化教学模式的要领及特点

理实一体化教学是一种理论知识讲解和实践并重的教学模式，它是以一定项目为载体，创设一种教师主导，学生主体的教学情境，教师在教学过程中起组织、协调、引导作用。理实一体化教学法打破理论课、实验课和实训课的界限，将某门课程的理论教学、实践教学、生产融于一体，教学环节相对集中，一个教学任务由同一教师讲解，教学场所直接安排在实验室或实训室，师生双边交流，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，充分调动和激发学生学习爱好。

理实一体化教学法是现代职业教育的一种新型的教学方法，是现在职教课改所提倡和鼓励的，与传统教学模式相比，理实一体化教学法有如下特点：

1．理实一体化教学模式引入现代培训理论，强调以学生为认知主体，学生在动手操作的过程中发现问题并在教师的指导下完成学习任务，加强了学生认知

过程和能力的培养，克服了课堂教学的抽象枯燥的缺点，提高了学生的动手能力和创造能力。

2．理实一体化教学的过程是讲解示范、实践操作、发现问题、提升技能的过程。中职学生大多文化基础差，分析和解决问题的能力较差，而定性的理解能力和模拟能力较强，对于看得见摸得着的知识很轻易接受。采用理实一体化教学模式可以在理论与实践之间架起一座桥梁，使学生由被动接受变为主动认知。

三、理实一体化在汽修专业教学中的应用

根据汽修专业课程特点，我们将课程内容划分为：汽车发动机构造与维修、汽车底盘构造与维修、汽车电器设备与维修、汽车整车维护、汽车性能检测、汽车故障诊断、汽车驾驶等等不同教学项目，在各个项目中又分为若干模块。每一个模块集中在一个时间段内，完成从基本理论知识到操作技能的全部教学内容，将传统的“听中学，学中做”方法改变为“做中学，学中做”，采用分组操作交流讲座的方法将理论教学与技能操作有机结合起来，这样不仅能有效调动学生学习专业知识的积极性，练习综合能力，也能够充分发挥教师的主导作用，体现学生的主体地位，提高教学质量。其中汽车发动机构造与维修涉及复杂的汽车发动机零部件和修理方面的内容，知识点多，难理解，操作技术要求高，实践性强，它是汽修专业的核心项目，学好它有利于我们后续专业课的学习，也是汽修专业学生所必备的知识。下面我们以汽车发动机构造与维修中的曲柄连杆机构模块为例，谈谈“理实一体化教学法”在汽修教学中的应用。

根据汽车发动机的特点，能较熟悉地进行曲柄连杆机构拆卸和组装。整个模块教学安排在汽车实训室进行。教学的思路：理论讲解、动手实践、实践中针对各部件分析讲解、总结提高。所有的理论和实践均围绕拆装这个模块展开：首先介绍拆装的预备工作，再介绍拆装的步骤，拆装要领及操作期间的注重事项，教师规范地给学生做示范，边示范边讲解，在相对集中的时间内完成理论和实践教学任务。具体实施步骤：

1．分组

将全班学生分成若干小组，每6人一组，拆装曲柄连杆机构，小组成员由教师按能力和水平搭配，并选出一位学习能力强并善于组织的学生为组长。同时告

诉学生曲柄连杆机构拆装是一项相对复杂的工作，拆时轻易装时难，老师进行规范的符合工艺的示范操作，然后强调拆装的顺序及注重事项，并要求学生记下拆装的顺序，强调零件摆放有序，装和拆的顺序是相反的。

2．拆卸曲柄连杆机构

首先以组为单位，通过讨论列出注重事项，老师总结并作补充，在老师的指导下学生开始规范操作，完成对曲柄连杆机构的拆卸，使学生对于曲柄连杆机构各部件有了一个完整的熟悉，同时强调拆下的零部件要摆放有序，针对各实物部件具体讲解其结构及工作原理，使学生对其结构、原理不再停留在原本处于割裂状态的原理和实验上，而是在这个环节得以结合，显示出理实一体化教学法的突出特点和优势，效果非常好。

3.组装曲柄连杆机构

要领：先拆后装，力矩相同，记号对正，方向正确。老师就在学生中间，从学生操作中老师能及时发现学生理论知识的缺陷，及时纠正学生在组装操作中的不规范行为，同时学生在组装时碰到问题要及时解答，以避免因问题的堆积而造成学生厌学、弃学现象。

4．分组竞赛

组内成员先单独思考，再讨论交流，为充分调动各小组的积极性，增强荣誉感，让各小组之间产生竞争，评出优胜小组，同时拆装的过程也是考核学生的过程，教师组织拆装的计时赛，检查经过拆装后的曲柄连杆机构是否漏装、错装及倒装，检验学生知识和技能的把握程度。

5．总结提高

学生要写一篇曲柄连杆机构拆装具体过程的实习报告，非凡是要写好实习体会。

四、理实一体化教学模式在汽修专业课教学中的优势 1．推动校本教材的改革

目前职校中，汽修教材的教学内容与市场严重脱节或滞后，且实用性不强，理实一体化教学法强调动手教学，促使老师编写校本教材，将汽车专业的理论知识和实践知识融合在一起；或选用理论与实践配套教材，以满足理论和实践相融合的要求。这个问题本市已在技师学院7月份召开的全市职教系统各专业负责人会议上提出，并研究制定出关于汽修专业实施性教学计划，确定核心课程，推荐了全市通用的汽修教材，以便于在以后的教学中使用。

2．促进学校实训基地的建设

实训基地的建设是顺利实施实训教学，培养合格人才的保障，更是理实一体化教学所必备的。汽修是一门实践性非常高的学科，无实训设备就是纸上谈兵，由于经费投入不足，各个学校的汽修实训设备相对较差，实验室的建设迫在眉捷。

目前，很多学校都是只有几台老式发动机底盘，汽车模型室，汽车仿真电路实习台，设备普遍较落后。为了适应理实一体化教学和现代化科技的发展还需配备汽车构造实训室、汽车构造拆装实训室、汽车电器电控实训室、汽车检测实训室、汽车驾驶练习场等等，通过“汽车教学实训室”项目的建设，逐步形成以“手脑并用，理论联系实际”为标志的教育技术基地，从而可以推进理实一体化教学法的实施。

3．加强了建立校外实习基地的进程

有条件的学校可以与汽车企业签约，让汽车生产和维修企业成为学校汽车专业的校外实训基地，让学生能及时了解汽车行业中的最新动态和前沿技术，将书本中抽象的理论知识与生产中具体的对象和过程相联系，达到理论联系实际。

4．加快理论与实践能力相融合的“双师型”师资队伍的建设步伐

“双师型”老师是同时具备深厚的理论知识和较强的实践能力，具备良好的师德修养和良好的行业职业道德的专业老师。目前汽修老师专业理论水平较高，但实践技能较弱，需要各个学校领导的高度重视，积极创造条件，让教师参加“四新”培训、顶岗培训、出国培训与专业资格的考证，在重视传统“机械、4

电子”两大专业的同时更要关心汽修这个高度机电一体化的专业，必要时可以聘请来自汽修第一线的实践经验丰富、理论知识扎实的高级技术人员和工程技术人员到校兼职，这样不仅充实汽修教师的队伍，而且还能使得汽修专业的老师有机会学习他们实践中的宝贵经验，这将大大提高这一专业的教学水平和实践技能，极大地深化理实一体化教学改革。

理实一体化是一种有效的教学方法，它使学生在实践中“学会”与“会学”，锻炼学生的动手能力、分析能力和解决问题的能力，在汽修教学发挥了重要的作用，丰富了课堂教学和实践教学环节的内容，大大提高了教学质量。

参考文献：

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