《拼音写汉字》教学反思

第一篇：《拼音写汉字》教学反思

四年级的学生已具备了一定的汉语拼音基础。所以从汉语拼音这个角度看，智能ABC。双拼等输入法都可以一试，但问题还是很多，在撇开输入速度快慢不说。如果用智能ABC输入法，对汉语拼音掌握不是很好的同学，障碍也很多。所以，很多时候就像是语文老师在教他们学拼音。反过来说，智能ABC输入法对学生掌握汉语拼音又有极大的帮助。有些时候，学生对本身错误的拼法，往往不会察觉，但是，当他在用智能ABC输入法输入的时候，就会发现原来是自己拼法错了。经过这样一次深刻的体验，他将牢牢记住该字的正确拼读。

在教学中，还要具体注意引导学生，把汉语拼音转换成英文字母语。比如：Yi——YI，q——Q，r——R，a——A等等，为了帮助学生记忆，可以用让学生在写字板里，按键盘的顺序逐一击键，输入键名，然后根据屏幕显示的内容与汉语拼音进行对照，从而熟记它们之间的转换。

在教学中，还要强调学生在初学打字时，要把每个字的完整地拼读，起到帮助掌握汉语拼音，训练一段时间之后，再根据学生的情况，作出输入速度的要求。自然而然，他们就会用简单的输入办法。

在智能ABC输入法中，还有一个特殊的情况，v的应用，很多同学在打女字的时候，往往一打就是nu结果就是打不出，可以向学生说明一下为什么要打nv。

第二篇：看拼音写汉字

yí gâ

âr rãn sān yuâ

shí tiān mù tïu hã miáo

dà huǒ

（）（）（）（）（）（）

（）shàng shān xià chē

shuǐ tǔ

gâ rãn bā tiān jiǔ yuâ wǔ rãn（）（）（）（）（）（）（）zhōng wãn liù gâ

qī piàn ãr zi mãn kǒu bù kāi

sì gâ

（）（）（）（）（）（）()

wǔ tiān ěr mù

kāi tïu dà mǐ shǎo jiàn bái yún

kǒu zhōng（）（）（）（）（）（）（）

shuǐ tián diàn lì zhǎng dà

xià shān chū rù

fēi niǎo rì yuâ

()

（）（）（）（）（）（）bái mǎ

xiǎo niǎo bái tiān gōng kāi kāi chē

xiǎo niú

kāi le（）（）（）（）（）（）（）shān yáng máo jīn mãn yá chǐ zi niú máo jīn nián xīn lǐ

（）（）（）（）（）

（）（）

dà fēng dà lì shuǐ shǒu dà fāng yí bàn xià bā

píng shān（）（）（）（）（）（）（）shǒu xīn shuǐ guǒ

guǎng dà shàng shēng shǒu zú

zuǒ yîu

（）（）（）（）（）（）shū běn zì jǐ

dōng xi huí lái

niú pí

shēng rì

sì fāng（）（）（）（）（）（）（）

tǔ lǐ

guǒ zi jǐ tiān bú yîng

yú er

jīn tiān

zuǒ shǒu（）（）（）（）（）（）（）bú zhâng

xià yǔ

liǎng tiān

xīguā

shàng yī

lái nián（）（）（）

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（）qīshànɡ bā xià

bù shànɡ bù xià

bù sān bù sì

yîu dà yîu cháng（）（）（）（）bù jiàn tiān rì

bàn dà bù xiǎo jiǔ niú yī máo tiān chánɡ rì jiǔ（）（）（）（）tǔ lǐ tǔ qì

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yí gâ

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shí tiān mù tïu hã miáo

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qī piàn ãr zi mãn kǒu bù kāi

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第三篇：二年级，上册，看拼音写汉字，练习题

班级：

姓名：

二上语文看拼音写词语专项练习

dù

pí

yǎn

jīng

hǎi

yáng

dài

lǐng

dài

gěi

jiǎo

bù

zhī

shī

duì

qí

tóng

hào

sōng

bǎi

miánbéi

biàn

huà

chàng

gē

shēn

hǎi

xióng

māo

péng

you

zuò

yè

nóng

shì

nóng

máng

huài

shì

xīn

kǔ

chēng

hào

zhī

zhù

hǎi

dǐ

jiǎo

dǐ

chèng

gǎn

zuò

shì

nián

suì

zhàn

duì

chuán

dǐ

chuán

shēn

jū

rán

chuān

dài

píng

jiǎng

huà

miàn

huà

bào

hún

yuán

bào

zhǐ

zhǐ

jīn

zhǐ

piàn

zhǐ

chuán

fēng

dǐng

fēng

miàn

xìn

fēng

xiě

xìn

dài

xìn

xìn

hào

bào

xìn

jīn

nián

zhī

duì

yuán

zhù

máo

bǐ

huà

bǐ

diàn

dēng

diàn

yǐng

yǐng

piàn

shǒu

xiān

xiān

jìn

biàn

fǎ

bì

yǎn

liǎn

miàn

chén

chuán

chén

dǐ

shēn

chén

máo

fà

lóu

fáng

lóu

dǐng

yǐng

lóu

yī

rán

lóu

céng

shēn

céng

dǐ

céng

dǐng

ceng

xiāng

lú

nán

bù

bù

duì

zhī

bù

nǎ

xiē

guī

wèi

gǒu

xióng

hǎi

wān

míng

piàn

zhī

míng

míng

hào

zhǎn

xiàn

huà

zhǎn

pí

dài

zuò

kè

lǎo

huà

shōu

xìn

shōu

zhī

chéng

shì

jǐn

yán

dá

xiè

bào

dá

xiě

huà

biān

jì

nán

bù

kū

zhī

jiāng

jūn

shēn

yè

yè

shì

yán

xiè

lín

jū

hóng

zāi

zāi

nàn

nán

dào

zhī

dào

kǔ

nàn

dào

xiè

lóu

dào

pō

dào

dào

yán

nián

suì

nián

huá

nián

yè

rèn

shi

rèn

lǐng

mián

bèi

chǎn

yè

shì

yè

nóng

yè

pào

huǒ

hào

lìng

wēi

nàn

yīn

chén

cāng

máng

yán

lùn

biǎn

dàn

zhì

xiàng

duì

wǔ

lǎo

shī

jūn

shī

jūn

duì

zhàn

shì

wàng

jì

pō

shuǐ

dù

guò

lóng

zhōu

hǎi

àn

yán

àn

liǎng

àn

wū

dǐng

fáng

wū

sàn

bù

chàng

gē

gǎn

máng

páng

guān

hún

shēn

hún

rán

qīng

yān

nián

qīng

qì

chē

miàn

shí

wù

chǎn

lǎo

yé

shī

yé

chéng

jiù

shén

huà

yǎn

shén

huó

pō

zǐ

zhū

qǐ

shǐ

jí

máng

jí

qiè

wēi

jī

gōng

yuán

zhǐ

zhāng

guī

gōng

gǎn

chē

diàn

chē

qì

chē

chē

zhàn

yāng

miáo

hàn

zhū

shì

chǎng

xiàn

chǎng

lù

dēng

dào

lù

lù

páng

dài

lù

lù

miàn

míng

shèng

gǔ

jì

shén

qì

huó

xiàn

yān

xiāo

yún

sàn

míng

shān

dà

chuān

fēng

jǐng

rú

huà

bǎi

wén

bù

rú

yī

jiàn

zuò

jǐng

guān

tiān

fēng

yǔ

jiāo

jiā

bīng

tiān

xuě

dì

xìn

yǐ

wéi

zhēn

jīng

gōng

zhī

niǎo

rú

yú

dé

shuǐ

pī

xīng

dài

yuè

yì

nián

yí

dù

sì

miàn

bā

fāng

zì

yán

zì

yǔ

sì

hǎi

wéi

jiā

Yidongbudng

jinguangshanshan

wuguangshise

Wú

biān

wú

jì

dà

xuě

fēn

fēi

shào

xiān

duì

hóng

lǐng

jīn

lái

bù

jí

yuán

zhū

bǐ

pō

shuǐ

jié

bǎi

shù

zhī

ān

jū

lè

yè

zhī

yán

piàn

yǔ

按要求填空

1“极”的部首是（），音序是（），音节是（），第五笔是（），组词（）。

2、“片”的部首是（），音序是（），音节是（），第三笔是（），组词（）。

3、“海”的部首是（），音序是（），音节是（），第八笔是（），组词（）。

4、“领”的部首是（），音序是（），音节是（），第十一笔是（），组词（）。

5、“及”的部首是（），音序是（），音节是（），第二笔是（），组词（）。

6、“巨”的部首是（），音序是（），音节是（），第三笔是（），组词（）。

7、“年”的部首是（），音序是（），音节是（），第三笔是（），组词（）。

8、“度”的部首是（），音序是（），音节是（），第五笔是（），组词（）。

9、“似”的部首是（），音序是（），音节是（），第六笔是（），组词（）。

10、“切”的部首是（），音序是（），音节是（），第二笔是（），组词（）。

11、“轻”的部首是（），音序是（），音节是（），第四笔是（），组词（）。

12、“奶”的部首是（），音序是（），音节是（），第四笔是（），组词（）。

第四篇：汉字教学反思

汉字教学反思

篇一：汉字>教学反思

下课铃声乍响，看着孩子们那开心的样子及意犹未尽的表情，我知道，这节课很圆满！孩子们个个学有所得了。想想自己最初的想法，真是太可笑了。初读第五单元《有趣的汉字》时，我翻阅着文本及教参，感觉这单元太简单了，学生肯定易懂，也易接受，没什么内容可讲的。但是细读细品之后，才发现如果要上好这样的课，有效开展语文综合性学习活动，让学生在轻松愉快的气氛中学好这看似平淡枯燥的文字，还真是不容易。

如何让“死”的文字变得鲜活、灵动起来呢？我颇费了一番脑筋。

于是，我把课堂拓展到了课外，让学生在课外通过各种手段搜集相关资料，自己也上网查阅大量相关材料。最满意的是在课间我利用字例说明，及时渗透了象形字、会意字、形声字等构字基本知识。当然，孩子们最喜欢的莫过于猜字了。那些象形字一写上黑板，立刻犹如跳跃的小精灵般“活”了起来，孩子们猜得不亦乐乎，竟然连下课铃声也拒绝接受，一直缠着我再猜几个呢！于是，当听到我讲汉字历史时，原本无人问津的“历史”竟然也变得热门起来。

另外，在“错别字”教学时，我将学生作业、作文中的实例摆上课堂，并“煽情”地说：“每次老师让同学们习作时，大家都将改正纸、改正带放在桌子上，似乎潜意识里想要有错别字出现。中华民族五千年传承的汉字，我们怎么可以随意改动呢？”讲到此处，我悄悄扫视了一边全班同学，发现书桌上的改正带、改正纸不知何时已不见了踪影。我欣慰地笑了。

当然，最得意也最热闹的莫过于各学习实践小组的成果展示了。孩子们精心设计、编排搜集、誊抄的各种有关汉字知识的资料，以各种形式向全班汇报，如猜谜语、讲笑话、朗读儿歌、手抄报展示等等，各种精彩纷呈的节目经过孩子们的精心编排，不时赢得阵阵热烈的掌声，也在轻松、愉快的氛围中让孩子们更多地了解汉字的知识。我想：在孩子们幼小的心灵中，中华汉字一定会生根、发芽！

课罢，我不禁提笔，写下这篇教学随记，姑且叫它反思吧！

篇二：汉字教学反思

本课的教学我认为有以下几个方面的特点：

一、在丰富的课程资源中体现趣味性

从实用性讲汉字对于小学生是非常熟悉的，每天都在写都在用，从艺术性讲学生就有些陌生了，许多学生并不了解汉字的演变和发展变化，接触的以文字进行创作的美术作品也不多。本课力求展示了一些这样的作品，扩展丰富了学生的学习资源。由象形字山、水、日、月、鸟、兔入手让学生了解汉字的起源和变化，展示教师的创作，让学生看教师的演示，欣赏评述现代作品，最后拓展书法、篆刻、现代作品，不断丰富了课程资源，开阔了学生的眼界。特别是以山海关孟姜女庙的联语作总结：海水朝朝朝朝朝朝朝落，浮云长长长长长长长消。让学生读这幅谐音对联，使他们体会到了汉字的丰富性和趣味性。

二、在文化的传承中体现美

汉字书法作为一门古老的艺术，千百年来无数人为之实践探索创造了一座又一座的高峰，（秦篆、汉隶、唐揩、明清草书）书法家也是不乏其人，一节课中不可能传达多少信息，教学中我尽量选择历代的优秀作品，让学生体悟>传统文化之美，达到了预期的教学目标，体现在三个方面：

１、隐性之美—材料

中国书画的材料独特，运用毛笔、墨汁、发挥水的作用能产生浓淡、干涩等奇特的效果，教学中我充分选用各种色宣让学生表现文字入画的趣味，在实践中学生表现大胆，体现这些材料的美感。

２、显性之美—文字

文字是书法艺术的载体，经历了象形字、篆字、隶书等字体的变化，文字本身具有很强的美感，教学中我充分体现了这种文字之美。导课运用教师示范的方式，书写甲骨文等象形文字，显示汉字的独特之美，调动了学生的求知欲；欣赏评述中通过多媒体和教师的范画进一步体现汉字的变化美。

３、创造之美—实践

汉字历经几千年的发展变化，字体已经规范定形，让学生创造，并不是重新创造一种新的字体，而是发挥学生想象，对汉字进行夸张、变形和重组，如教师范画中的美、步步高等的创作就是培养学生的创造性思维。创中我让学生尽量表现自己的想法，学生的作品很少雷同之作，特别是赵凯浩同学用龙字表现自己的姓名，既体现了龙的矫健，同时能一目了然看出这个龙就是一个赵字，充分体现了学生的创造性思维。

三、在美术实践中体现跨学科的联系

美术学科并不是孤立的，他和其他学科有着密切的联系。教材中我们经常会遇到自然科学、人文遗产、自然奇观、宗教历史>故事等方面的知识。这些知识在语文、科学、思品与社会等学科中也均有体现，美术课应该很好地利用他们。譬如五年级有一个综合性学习单元是：遨游汉字王国。主要以学生的综合探索为主，内容涉及汉字的起源演变、汉字的谐音、字谜、错别字等，作为美术教师我课前对这部分知识作了比较升入的了解，掌握了学情，使语文课的内容能为>美术教学服务。

虽然我备课作了精心准备，但在教学中也还是发现了许多不足：

一、上课时间近25分钟，学生实践创作的时间有些少。原因有：本课信息量大，想渗透的东西太多，对教学目标有些拔高；教学设计不够精炼，没有对教学内容作大胆的取舍；教师语言还欠精炼准确，需要教师不断锤炼语言关。

二、汝果欲学诗，工夫在诗外。本课教学中教学知识量非常大，要求教师对文字的发展、字体大源流、书家、等都要有比较准确的了解，特别是对甲骨文的认读要准确。目前所知甲骨文有4500多个，可识的才有1700多个。本课中对造字方法—指事字的举例解释有失误，未不是指事字，应该是末。出示的范图文字“致”的表述不准，不应一人跪地持酒器表示致谢，选图应慎重，拿不准的资料宁愿不用，不能给学生错误的知识。作为一名美术教师要不断提高自身文化修养，所谓汝果欲学诗，工夫在诗外。

篇三：汉字教学反思

《有趣的汉字》一课将古老的中国汉字收录入课堂，结合汉字的形成和发展向学生展示了我国古老汉字的魅力，使学生在欣赏汉字的造型美之余能够有更多机会了解我国古代汉字的造字规律，激发起探究汉字的的兴趣。

学生欣赏由教师陆续展示的“行书”、“草书”、“楷书”的碑帖，同时一边发表自己的观点和意见，一边>倾听教师的讲解和总结：我们祖国的文字非常优美，人们研究、推敲怎样将字写得更优美，形成了书法艺术。现在，书法成了全世界人们都喜爱的艺术，学习书法、收藏书法作品成了人们喜爱的艺术生活形式。

我紧紧抓住教材的人文性内容，从象形文字入手，向学生介绍了“甲骨文”、“钟鼎文”、“篆书”、“隶书”、“行草”、“楷书”，而学生通过教师的介绍，激发起主动学习的兴趣，在探究的活动过程中，初步了解了汉字的由来，了解了汉字与其它相关学科内容的内在联系；在学习的同时，还欣赏了祖国的书法艺术，感受汉字之美之余，感受祖国文化的博大精深，培养热爱祖国五千年灿烂文化的情感和民族自豪感；最后，学生通过“学写甲骨文”、“文字组画”等绘画实践活动进一步加深了对汉字的了解。

第五篇：汉字教学反思

《汉字》教学反思

本篇课文是低年级第一篇说明文，由于是学生第一次认识，因而对这一篇课文我尤为重视。众所周知，说明文一向被认为是一种枯燥无知的知识性。如何突破这一狭隘的关口让学生饶有兴趣地学习成了我的目标。我在活动设计时，从教材出发，重点了解汉字的起源，知道汉字是中国人发明的文字，特别是汉字的演变。考虑学生的特点，以学生的兴趣为出发点，根据年龄特点，合理的安排、组织每个环节。活动从始至终都能够较连贯、较顺畅的组织，环节与环节的衔接也能做到承上启下且逐步加深。教学中，学生的积极性非常的高。

以往，我总是追求一种固化的教学模式。我觉得语文教学无非是把一些重要的知识文化传递给学生就可以了，然后课堂上尽量讲得有趣些，学生抓紧时机学，争取在有效的时间里学到更多。我发现自己渐渐落入了俗套——一个为了教学而教学为了成绩而教学的俗套。为了评级，我不得不把更多的时间和精力投入到学生的成绩提高之上，因为我忽视了课堂的教学，也不那么注重教学效果了。不管学生接受不接受得了，也不再让语文课堂成为活跃的殿堂，而是一直让学生处于高度紧张的学习状态。学生对于语文学习的兴趣也逐渐降低了，只是在学习的压力下不断被驱赶着前进着。

但我在组织的过程当中也存在着一些问题：

1.课上，应加强学生的朗读指导，多关注他们活动过程中的合作交流的效率。

2.在提问时，给学生多一点考虑的时间，由于太受时间的限制，提问时有些仓促了。

2012年春