如何做好小学生作文教学论文

第一篇：如何做好小学生作文教学论文

语文写作教学对学生的综合能力提出了很高的要求，作为一个好的小学语文老师，必须能够积极地利用自己的业余时间总结先进的教学理念和学习经验，并能够有效地结合起来。只有这样，教师才能提高教学效率和教学质量，提高自己班级的学习成绩。指导学生在写作过程中进一步提高写作能力，使他们能够在写作道路上走的更远。

一、创造良好的写作氛围

良好的写作氛围可以在写作教学氛围中促进学生对语文写作的学习兴趣。在一定程度上，使学生在他们的潜意识形成正确的书写习惯。为了有效地建立写作氛围，教师必须能够重视与学生之间的写作课互动，鼓励学生拉进与教师之间的距离，同时提高教学效率和教学质量。除此之外，如果他们的学习效率和质量取得明显进展，老师还可以通过发贴的方法表扬写的好的作文，让学生们能够体会到一篇好文章是怎样构成的，在轻松的氛围下学习写作技巧，并鼓励学生在合作交流中提高自己的写作成就。在教学的过程中，良好的写作氛围的营造还需要我们多和学生进行沟通和交流，在积极的互动的过程中拉近师生之间的距离，让学生在学习的过程中能够感受到教师的关心。教师应该多让学生进行自我的思考，因为在小学阶段，其实学生是有比较多的自我想法的，在这个阶段，学生已经在逐渐的发展自己的自我意识，这个过程中学生的价值观念也会受到相关因素的重要影响，但是总体来说，教师应该给学生自我表达和探索的机会，因为这样其实也是一种写作训练方式，写作的核心就是训练学生的思想表达能力，学生在进行口语表达的过程中同样是在对自己的思想进行表达。在写作教学中的提出问题和回答问题的过程中积极引导学生兴趣。比如学生和学生之间的互动回答问题之后，教师可以对学生进行正面的评价;.其次，教师可以将优秀的文章张贴在班级的走廊上，并每周进行一次更新。鼓励学生互相帮助交流。这样的话，班级就会形成互帮互助，开放探索的写作学习氛围，提高写作教学的效率。

二、培养学生观察生活的习惯

为了让学生的写作内容丰富，而不是空泛的，没有任何感情的。最有效的教学理念是注重学生观察生活习惯的培养，这是因为写作是与学生的日常生活的密切相关的，所以教师应该采取生活化方式进行教学，并且让写作教学服务于学生的生活。只有当学生能拥有有效地观察生活的习惯，学生的写作基础能够不断积累，并在作文中表现出足够的观察能力和对常见的事件的独特或者拥有自己看法时，他们的写作质量才能够进一步改进。为了有效地实现教学目标，教师可以培养学生的写日记的习惯。第一和第二个技能指导学生掌握正确的书写日记方法，最后通过在训练的过程中努力引导学生无师自通的进行自我任务分配，让学生能够自觉遵守相关的原则，主动的思考生活的各个场景，自己制作属于自己的素材库，这样学生的写作内容其实就会更加的个性化，也就更加的有自己的特点，这样的作文其实更加的具有吸引力，同时也能够更好的引发学生的情感，让学生更好的表达自己的情感。例如，在我自己班的学生在写作教学中，为了有效地培养学生的观察生活的能力，以下的具体写作教学理念的过程中使用：在第一个星期，我会让学生们在日记内容的末尾告诉我对于我的描写和看法，这时候，学生们就会思考我在教学过程或者生活中与他们发生的真实事情，而且会注重写作质量。当学生进入日记写作的第二周，学生可以慢慢的发现他们有生命中的其他惊喜或平常的小事，并且把每天值得记录的事情记下来，这时我会引导学生思考一切背后的原因，更好的加强写作技巧。

三、鼓励学生阅读并做好笔记

小学生的认知水平还比较窄，想的事情是不能够进入更深的层次，对学生写作深刻和质量提升将有一定程度的抑制。为了有效地改善这种写作的教学现状，教师可以通过引导学生课外阅读和阅读笔记，让学生可以逐渐发展自己的思维，逐渐培养自己的思维能力，让他们学会自己思考，可以把别人的好想法变成自己的。这样的整合其实能够帮助学生将相关的知识整合到自己的知识体系中，让学生更好的构建自己的能力体系。作为一名优秀的小学语文老师，能够帮助自己的班级学生提升写作能力，并能够积极吸收良好的写作教学理念和经验，变成自己的，和自己的实际教学相结合的话，学生的综合写作素养可以得到有效的提升，同时也可以在语文写作学习中走的更扎实，走得更远。

第二篇：论文：浅谈小学生作文教学

浅谈小学生作文教学

——模仿例文的五步指导法

浯口小学

丁慧丹

在几年的语文教学生涯中，常常在教研及攀谈中听到“作文课难上啊！”诸如此类的话语，那怎样才能上好作文课，让学生愿学、乐学，是语文教学的关键。

由于农村大多数学生视野较狭窄，平时阅读量不大，词汇量贫乏，那写起作文来就更是巧妇难为无米之炊了。问题主要出现在：一是没有什么东西可写；二是不知道怎么写。提笔作文，言之无物，不是三言两语就是东拼西凑，遣词造句拖泥带水，表达不清。甚至，有的学生为了完成老师布置的作业，索性找本作文选，直接抄袭，生搬硬套。教师若不加指导学生去模仿例文，学生自己一抄一仿，难免成了囫囵吞枣的通病。

要解决学生写作文难的问题，不是一件容易的事，非下苦功夫不可。《小学语文教学大纲》指出：作文教学要从内容入手，指导选择有意义的内容和恰当的形式，写熟悉的事物表达自己的真情实感。这个方法是长期以来小学作文教学经验的结晶。我认为，教师首先应着力于不断丰富，充实学生的生活。有了丰富多彩的生活，就有了写作的内容。小学生的作文虽然称不上什么艺术作品，但要使作文言之有物，同样离不开生活。几年来我在语文教学上较重视把作文教学渗透到课文教学中。首先要求学生一心扑在课本上，做到把课文描写的各类优美句子、片段、短文理解并背诵下来，特别是根据每单元《语文园地---习作》的具体要求，在班级有计划地开展一些有助于写作文的活动，再让学生结合生活实际写一写。例如，我在指导四年级上册语文基础训练六《写一件亲身经历的事》时，模仿例文指导方法分为五步：

一、指导习作前召开一次日常生活汇报会，要求学生动脑回忆，大胆畅谈日常生活、学习、劳动、探索等最愉快而又最有意义或感受最深的具体事例。（教师为学生的选材起引导启发作用）

二、紧接习作开始，指出明确要求：

1、要写自己亲身经历的事（用第一人称写）；

2、运用学习过的写作方法，如按事情发展顺序或倒叙来叙述。

三、指导学生审题，启发学生弄清作文题目要求我们写什么（记事）。记几件事？点明这件事的特有环境，让学生注意记叙文的六要素。

四、复习课文《卡罗纳》的写作方法，引导学生赏析课文，看看作者是怎样把卡罗纳在遭遇到不幸时回到学校后所发生的事情写具体。引导学生运用神态描写（他面容灰白，眼睛哭红了„„），心理描写（他想起了往日的情景：那时候„„），动作描写（抓住重点词“坐下、翻开书、抱住脑袋、趴着、嚎啕大哭”），通过以上的重点词句板书设计后，指导学生模仿《卡罗纳》一文的写法，就自己做过或看到的一件事，列出段落提纲，最后让几位成绩好的同学口述，教师评议。

五、根据学生口述，以班级学生生活中发生的真实事例作具体指导。例如《发生在上学路上的一件事》，我是这样指导的：首先引导学生审题，让学生明白要写的这件事是发生在上学的路上。（可以先点明时间、地点）它既可以写自己看到的，也可以写自己做过的。其次启发学生编提纲（把提纲概括一下抄在黑板上）：

上学路上一件事：

1、期末来临抓紧时间复习功课—--事件背景

2、上学路上遇到意外的事：（同学胡小军被摩

托车撞到脸部受伤）------略写起因

3、护送医院------------------详写经过

a.找医生

b.采取措施

c.完成护送，小军深受感动 d.转告家长

4、上学迟到受教师批评，向教师解释原委后，得到表扬。----略写结果

由于事例是真真切切发生在学生周围的，学生提笔写起来不免有一种真实感和亲切感。这样指导，开拓了学生思路，解决了“没什么可写”和“不知道怎么写”的难题，又启发学生留心感悟周围世界。

又如我在教学四年级上册课文《爬山虎的脚》时，我让学生仿照叶圣陶的写法，观察一种植物。同样按照模仿例文的方法。我认为葡萄藤跟爬山虎的叶子一样，密密麻麻，喜欢向四周生长，能够为人们带来阴凉。我把学生带到学校附近野外果园实地观察“葡萄”。先引导学生从远处看，特别要仔细观察它的茎、叶、藤、枝等，看看这些有什么特点，然后再进行引导联想，什么时候结果，什么时候果熟、丰收，葡萄有什么用途，能否采用借物喻人的写法等。结果，学生写的《葡萄》一文和《爬山虎的脚》例文一对照，很明显，作文的头尾、结构、详略都与课文类似。可见学生所学的课文已经融会贯通在学生的记忆中，他们能有意无意地运用到自己观察的事物的记叙中，此时学生对写作文的兴趣倍增，写作水平也大大提高了。

模仿例文，指导写作使学生将平时学到的词语、句式、写作方法 与生活实际联系起来。要让它们能成为学生自身的知识财富，就要教师在教学中多想办法，通过多种途径让学生接受、掌握。例如每授完一课，引导学生欣赏本课的佳句，体会文章用词的准确性和多样性，转换句式的用法，改变文章的写法，训练学生自己归纳段意，独立概括全文的主要内容和中心思想，或对课文进行复述等，当然这些训练，要贯彻在循序渐进的教学实践中，不可要求学生一步到位，样样精通。另外，还可以安排学生随时记录生活中发生的趣事或有意义的事，对感受深刻的课文写写心得体会等等，这些都能作为学生平时的小练笔。

总之，只有鼓励学生多留心周围的生活，平时多思考，多观察，多给学生动嘴说、动笔写的练习机会，把课堂交给学生，让学生学会模仿例文，这样才能更好地发展学生的想象力和创造力，发展学生写作的兴趣和提高学生的写作水平。

第三篇：小学生心理健康教学论文

小学生心理健康教学论文

——东民中心校石岭村小学唐孝国

一、气氛和谐，方法灵活。

对于我们石岭村小学的学生来说，他们的年龄小，又是农村的孩子，他们在感知、思维等方面的能力以及知识经验非常有限。故而，在教学内容上，教师应该根据教学大纲的要求和学生的实际情况，力争做到深浅适度，精讲巧练，符合儿童的智力发展水平以及已有的经验。语文教学，关键在于一个“活”字，作为小学语文教师，要容忍、宽容学生在学习过程中的偏执，真正确立学生的主体地位，热爱、尊重、理解、相信每一个学生，建立民主、平等、和谐的师生关系，要以表扬鼓励为主，要善于倾听不同的声音，适时地选择一个既合本意，又易于为学生接受的实事求是的表达，打动学生的心弦，引起他们的共鸣，使得课堂成为平等、和谐、围炉夜话般的温馨境地，在轻松和谐的气氛中，让学生想说就说，敢于表述不同意见，使学生的个性得到充分发展。

从小学生的心理发展上来看，他们在感知过程中，还不能自觉地调节和支配自己的感知，不善于对物体进行综合分析，目的性不明确，无意性和情绪性明显；在注意上，小学生是无意注意占优势，注意力不稳定，不持久，容易被一些新异刺激所吸引，此阶段，他们的有意注意也在发展，但还达不到完善的程度。这就要求老师在教学方法上，应该精心设置，有意注意、无意注意交替出现，教学中可采用直观形象的教具、学具，也可以运用现代教育技术，例如多媒体电脑等，化抽象为形象，帮助学生理解。我们还可以推出课本剧，让学生对课文进行创造、加工并演出，合适的篇目让学生自编、自导、自演、自评，从而全方位地投入到了语文实践中。通过灵活多变的教学方法，充分调动学生学习的积极性，激发学生的创新意识，让学生在轻松愉快中获取了知识。

二、树立榜样，陶冶性情。

在小学语文教材中，选入了大量文质兼美的优秀篇章。同时也塑造了丰富多彩的人物形象。有勤奋学习，刻苦钻研，为人类社会的进步作出贡献的科学家；有为保卫祖国，忠贞不屈，抛头颅，洒热血的民族英雄、钢铁战士；有心地善良，乐于助人，勤勤恳恳的农民；有热爱学习，人小志大的红领巾；有鞠躬尽瘁，死而后已的人民总理等等，古今中外，无所不包。这是一条极其精美、丰富的人物画廊，老师应该让学生在认识这些人物高尚灵魂的同时，引导学生把这些人物形象作为榜样，树立在心中。榜样的力量是无穷的，他们或是具体、明确，或是间接、潜移默化地教育了学生，使学生在学习语文的过程中，心灵得到了净化，情操得到了陶冶，形成了健全的人格。让学生把这一形象作为榜样牢固树立于心中。

三、尽情渲泄，保持心境。

心理健康的人也有各种消极的心理体验，此时，人总有表述的欲望，所以说“一吐为快”。小学生的情感易外露，自制力较差，情绪很不稳定，容易激动和爆发。遇到高兴的事就喜形于色，连蹦带跳，碰到困难和挫折就垂头丧气，甚至哭泣。为了能让学生保持良好的心境，最好的方法是让他们把自己的心事倾诉出来。老师、家长、同学都可以是倾诉的对象。然而这些人不一定就会那么及时地，时地随时随地地倾听你的诉说。

让我们每一个人都来关心、维护孩子的心理健康，让他们的身心都得到充分、健康地发展，成为建设有中国特色社会主义事业的有用人才。

2010-12-30

第四篇：小学生作文指导论文

浅谈小学生写作能力的培养

小学语文教学的目的之一，就是要培养学生的写作能力。下面对如何培养小学生的写作能力谈几点认识。

一、阅读教学紧密联系写作阅读教学是作文教学的基矗要提高学生的作文能力，阅读是至关重要的。阅读能力提高了，作文能力的提高就有了保证。要指导学生灵活运用在阅读中学到的知识和技能形成作文的能力。

１．丰富语汇俗话说得好，巧妇难为无米之炊。学生只有在掌握了一定词语的基础上，才能写出自己要说的话来。所以，教师就要加强词语教学，帮助学生不断积累，学会将书本语言转化为自己的语言，写出自己的文章。因此，在阅读教学过程中，教师必须认真进行字词句的教学，指导学生准确地理解和运用。积累词语的形式多种多样，教师可根据教学实际，灵活选用。

２．理解词语小学语文大纲明确提出：“小学阶段，培养阅读能力的具体要求是，掌握学过的常用词汇；理解句子的意思。”学生只有理解了所学词语的意思，才能正确地运用它们进行表达。常用的理解词语的方法有：（１）利用直观教具（实物、标本、模型、挂图、文中插图等）或演示实验理解句子。（２）利用与同义词、近义词、反义词的置换比较理解词语。（３）利用表情、手势、动作表演等理解词语。如“昂首挺胸”、“气喘吁吁”等词语。（４）利用生动形象的描述理解词语。除此而外，教师经常采用的结合词语所处的具体语言环境，联系上下文帮助理解或利用学生已有知识、经验或联系学生的生活实际等都可以帮助理解词语。

３．概括中心小学教材的单元，有着各自的编排意图 每组课文，当提出一个训练项目时，就有一个写作训练项目与其相对应。要在阅读教学中，使两者紧密结合，来提高写作能力。如六年制小学语文第八册第一单元阅读训练项目是“文章的中心思想”，训练学生认识中心思想在文章中的作用以及表达方式等。该组写作训练项目就是要求中心明确，并用中心句来表达中心思想。在教学这个单元的每篇课文时，就要侧重训练学生懂得什么是中心思想、中心思想同主要内容的区别与联系等。

二、精心设计板书，促进写作能力提高板书，在教学中，有着不可低估的作用。精心设计的板书，可以促进学生写作能力的形成。

１．借助板书，理清思路。在课堂教学中，我常借助线索式板书，帮助学生理清写作思路。教学《落花生》一文，我设计如下板书：落花生种花生→收花生→吃花生→议花生（略）（详）２．借助板书，突出重点。抓住主要内容，突出写作重点，做到有详有略、中心突出。我常采用词语式板书。教学《给颜黎民的信》一文，我设计了如下板书：给颜黎民的信

一、怎样读书１．不专看一个人的书（比喻）２．不专看文学书（对比）３．可以看哪些书（建议）｛｝主要内容（详写）

二、在上海看桃花

三、同意把信发表

四、指出写信人署的是假名｝次要内容（略写）

３．借助板书，布局谋篇。在指导学生学写记叙文时，不仅训练学生掌握基本的写作技能、技巧，还要培养学生具有一定的遣词造句、布局谋篇的能力。为比，我常采用提纲式板书，展示按事情发展的先后顺序记事的方法。教学《捉鱼》一文，我设计了如下板书：捉鱼时间：春天星期天早晨地点：村东小溪人物：郭辰我事情：----筑坝捉鱼发生：发现牛吃稻秧发展：赶牛抓牛拴牛｛扔、跑、踩、赶冲、抓、拉｝赶走护秧结果：受到夸奖----重新捉鱼板书形式多种多样，这里不一一列举。

三、写作训练与实际观察观察是获取一切知识的门户；也是学生直接运用感官在实际生活中获取第一手材料，独立进行写作的基矗教师指导学生实际观察，培养与发展学生的良好观察力也是对学生进行写作的基本功训练的重要方面。这一训练应是有目的、有计划、有步骤地进行。大体上我遵循以下的步骤进行：

１．观察事物的部分写片断可以结合语文阅读教学对日出日落、四季变化的描述，带领学生到大自然中观察日出日落的场景、四季景色的不同等。学生独立写作的训练，也从组织学生观察事物的部分写片断开始。我曾要求学生细致地观察本班一个同学的面貌，描述这个同学的肖像，要抓住这个同学的最大特点写，写的逼真，不说姓名大家就知道写的是谁。这种训练很有收效，同学们写出的片断有血有肉，生动感人，而且还大大提高了同学们练习写作的兴趣。

２．观察事物场景写短文观察事物场景写短文是在观察事物的部分写片断的基础上进行的。如我曾组织学生参观我较多功能教室、海洋动物标本展览等，引导他们实际观察。组织这种观察，教师在事前要制订更周密的计划，做好观察前的准备。观察前，也要把观察目的和要求给学生讲清楚，并要求学生观察中做记录，作写的材料。观察回来后，教师要启发指导学生按观察顺序与重点整理记录的材料，完成短文写作，选择其中写得较好的在班级朗读。３．观察日常生活，训练写日记在学生有了初步写作能力的基础上，到小学中、高年级，我就训练与指导学生养成写日记的好习惯。开始先要求学生写周记，然后每周写２至３篇日记，以写观察日记为主，写自己日常生活观察到的最感兴趣的事。最后要求学生每日写一则。久而久之，孩子们的写作能力普遍都有明显的提高。

四、正确指导命题作文小学生独立写作能力的培养，从写片断、写短文、写日记，再到能写命题作文，这是写作能力的飞跃。命题作文是在学生理解水平的显著提高，能较正确地把握命题的意义及其中心，和学生知识以及日常生活经验有了一定的积累的基础上才能完成的。正确指导学生命题作文，必须做到以下几点：

１．命题要深浅适度。一篇文章命题的深浅是直接同该内容的深浅紧密相联的。因此一篇文题所含内容深浅是教师让学生作文前首先应该考虑的问题。若内容过深，学生就难以驾驭，若内容过浅，学生写作不仅无兴趣，写作能力也不会得到应有的提高。因此，命题必须做到深浅适度。一是教师命题的时候，不要只凭自己的好恶为转移，而要根据学生的实际去命题。二是文题要适合学生的心理，给学生命题时应想一想什么样的材料是学生知识经验范围内的，是学生能写的，要写的，愿写的。命这样的题目才会适合学生的心意，他们写起来就会落笔生花。

２．命题要取材广泛。命题取材广泛才能开阔学生写作的思路，便于调动学生写作积极性与创造性，也便于做到使语文学科教学与其他各科教学紧密联系起来，这样在写作中，既使学生深刻体会到语文作为工具学科的重要性，必须学好，又感到只学好语文也不能写好文章，必须同时学好各门科学知识才行。３．命题要方法恰当。恰当地命题，一是要把题目出到学生心中，才能激起学生写作的欲望，这就要求教师必须深入了解学生，想其所想，为其所为。再是帮助学生在占有材料的基础上学会运用联想命题。这如教学生游泳教师要先“下水”示范一样。例如，在教学读写例话《分辨事物和联想》（也恰是本单元作文训练的要点）时，我先准备好了“下水文”，借助在国旗下讲话的时机，暗示本次作文训练的重点，着重指导学生学会联想。学生听了我的讲话后，多数都已意识到，这不正是教师为我们提供范文了吗？因此，很多同学学会了在作文时怎样去合理地联想与命题。因为，升国旗的场面人人都领略过，当我把本次作文的范围讲给同学时，同学们纷纷命出了这样一些题目：《升国旗》、《国旗下的联想》、《庄严的时刻》、《每当国旗升起的时候》，等等。既充分地调动了学生的写作积极性，真正命出了同学们自己想写、爱写、能写的题目，同时也达到了老师本次作文的要求。

第五篇：小学生写字教学过程论文

小学生写字教学过程

———“乌”中加上一点就是“鸟”的思考 某位教师在教学“鸟”字时，指导学生把“鸟”同以前学过的“乌”做比较，让学生说出它们的相同之处和差异；然后抓住“鸟”这个象形字中的点的表形功能，提示学生小鸟是有眼睛的，这一点就是小鸟的眼睛，“乌”中加上一点就是“鸟”。随之,教师便让学生开始在习字册中描红、临写。结果5个学生中有3个学生写“鸟”字时，都是先写好“乌”，再加上那一点。这是教师在写字教学方式上的痼疾。这也让我们清楚地认识到在教师在写字教学中，一定要有前瞻性，要高屋建瓴、审时度势，在关键处要及时给予学生引导点拨。《小学语文教学大纲》指出：“写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生的文化素养起着重要作用，必须从小打好写字的基础。”因此。教师必须准确把握“指导——示范——练写——批改——讲评”的写字教学过程。

指导学生写字，首先要指导学生形成正确的写字坐姿，掌握正确的执笔、运笔的方法。它有利于学生把字写端正，保证书写速度，而且有利于学生身体的正常发育，有利于保护学生的视力，这也是以人为本的体现。其次要指导学生认真观察每个字的间架结构和每个笔画所占位置的大小，养成良好的书写习惯，能按照笔顺一笔一画规范写字，书写行款

整齐。

在小学生写字教学过程中，教师的示范作用也是一个不容忽视的重要方面。教师的示范能让教师在有限的教学时间内给学生以科学地、有效地指导，能较快地提高他们的书写水平。首先，教师的示范符合直观性教学原则。写字运笔的某些技巧与奥妙是不易言传的，是需要意会的，是要通过学生的仔细观察，加以领会。只有心领神会，才能得心应手。因此，教师的示范讲解是培养学生技能的主要基础。其次，教师的示范符合儿童的心理特征和性格特点。儿童喜欢模仿，也善于模仿。教师的一举一动，一言一行，对他们都有着深刻的影响。

学生根据教师的指导、示范练习写字是思维活动、感觉器官的一种锻炼，是眼、脑、手并用形成的一种特殊技巧。从不会到会，从会到熟，靠人引路或自己探索，必须经过反复的书写训练。在科学的练习方法指导下，在反复的书写训练中逐步提高。俗话说“慢工出细活”，练习写字，尤其是写好字，不能急，需要时间和下功夫，贵在坚持！这是写好字的成功之路。

教师在批改学生习字作业时，要善于发现并抓住学生习字作业中哪怕是微小的闪光点，及时评价、鼓励，使之成为前进的动力。因为评语是教师与学生心灵的对话、沟通的桥梁。小学生每次习字作业中，或多或少都会出现一些不尽人

意之处，这些都是难免的。有些是由于书写时开小差引起的，而有些则是没有学到位的。教师在批改过程中，要善于捕捉学生写字中的闪光点，巧妙、适时、恰当地写上评语。直言不讳的批评，对于小学生，会适得其反。因此，教师要能进行巧妙批评，将否定转化为建议，将要求转化为商量，将指责转化为引导，从而真正诱发学生内心深处渴望得到的理解，激起学生认真写字的兴趣。这样对促进学生整体写字水平的提高会起到微妙的效果。

中华汉字博大精深、源远流长，具有造型美观、端庄方正、结构复杂、字形相近的特点。我们在写字教学中，绝不能让学生成为“知识的容器”。