作文教学论文

第一篇：作文教学论文

先学后教，学以致用，能力培养

——“先学后教”模式在语文阅读课拓展环节的应用

王月清

教师的责任不在于教，而在于教学生学。先学后教，以教定学，以学促教。我认为语文阅读课的“先学后教”不只限于基础知识掌握，文本的阅读分析理解这一环节，如果在“拓展表达学致用”这一环节用先学后教的模式，效果非常理想。因此我试探着，在语文阅读教学拓展这一环节把阅读中积累的技能与写作结合起来，加强仿写练习，培养学生写作方面的多个能力，很有必要。

一、散文阅读课中的“先学后教，学以致用”

在散文阅读课中，在学生掌握了基本知识，又对文本有了很好的解读，又掌握了本文的写作特点，且学生情感与作者的情感产生了某种程度的共鸣时，是教学生写作的很好的契机，这时教师的教会起到四两拨千斤的作用，这时应教给学生如何用恰当的表现方法把文本与自己的生活及情感联系起来。这个环节也就是把学生阅读过程中学习积累到的经验通过教师的教与学生的写作学习结合起来，进而积累写作经验，培养写作能力。再者，刘勰《文心雕龙》也曾说过“为情而造文”“情能生文”，可见，写作通常情况是在有了写作的欲望，有了写作的激情时才能写出好文章，可是作文课上学生的写作欲望和激情很难激发出来。而阅读课中的拓展仿写先学后教则能及时地把学生在阅读中沉淀出的情感及写作技巧迁移到学生的写作中，趁学生激情闪现又明白了一种写作技巧时经老师点拨（教师的教），马上动笔仿写，这样学生不仅乐写，且能写出好文章，又能掌握写作技巧。

例如七年级学习了《合欢树》后，学生明白了史铁生用“合欢树”象征母亲，象征母爱，这样就把无形的情感化为有形，把母亲和母爱衬托得很美，此时教师的教应把前一阶段的学与后一阶段写作结合起来，把学生的写作欲激发出来，帮学生打开思路，如何用上所学到的写作技巧。以此激发学生的写作兴趣。

在八年级学习汪曾祺的《胡同文化》后，学生明白了文化的内涵，也懂得了“一方水土养一方人，一方水土育一方文化的道理”，我让学生仿照汪曾祺的笔法及文章的结构特点写《无极文化》。学生写作很有热情，作文很有地方特色和生活情趣，读起来让人忍俊不禁。在学习了《五柳先生传》后，我让学生用文言文为自己或他人写一个自传，学生也写得有模有样。在学习《陋室铭》后，赵晗的文在七班传诵了好长时间。“《游山铭》 山不在名，秀美便行，天不在晴，无阴霾则灵。斯是青山，有吾不同。未见隐者庐，不闻仙者声。山重疑无路，柳暗伴花明。可以观松鼠，拍山景。无学习之烦心，无篮球之劳形。身后无山陌，前方阡不通，晗呼曰“路在何方？”

故先学后教，尤其是在学生学习了文本后拓展这一环节的及时恰切地教，对提升学生的文学素养很有帮助！

二、现代诗歌赏析课中的“先学后教，学以致用”

十三四岁的初中生思维敏捷，想像丰富，很乐意写诗。诗歌想像丰富，讲究意像和意境美，用字精练，含蓄，隽永，耐人寻味。我认为学习写诗能发散思维，培养想像力，精炼并美化语言。在现代诗歌

学习赏析中，我在学生完成赏析的这一环节后，经常教学生学习写现代诗的写作，通过教师的教，则能把学生赏析这一阶段的学与诗歌写作的学习联系起来，这样的学习效果比作文课的学习效果好得多，也有趣得多。例如在七、八年级时教学任务不重，在学习诗歌单元时，每学完一首现代诗，我都留下10分钟时间，让学生仿写一首诗，且要求很宽泛，不限行数，用上比喻、拟人的修辞方法即可。学生写作的积极性很高，不管学习基础如何，都能写上几行，诗写完后，小组互相交换阅读，学生写得有激情，读得也是不亦乐乎。例如学完《乡愁》后七班学生刘羽柔的《乡情》写得非常感人。“我是在蓝天翱翔的风筝，故乡是那长长的引线，一边牵着我的依恋，一边放飞着成长的梦幻。我是银杏树上那迎风翻飞的蝴蝶，故乡是那虬曲盘旋的根，一边放飞着我的歌声，一边给我提供生命的养分„„”

三、古诗词赏析课中的“先学后教，学以致用”

在学生学习积累了一些词，明白了词牌的内含及词的格律后，又认识到了与写诗相比较，填词要容易些。所以在学生赏析完词以后，老师三言两语的教，让学习用词牌写自己的生活，学生会感到新颖，很有兴趣。需要注意的是填词要挑选词中的小令，如《如梦令》《相见欢》《浣溪沙》《破阵子》等。学填词可分为两个阶段，第一阶段只填句子，不限平仄，这样填起来容易些。第二阶段，可以让学生背过几个词谱，按平仄韵脚来填，例如《破阵子》的词谱是：

中仄中平中仄，中平中仄平平（韵）。中仄中平平仄仄，中仄平平中仄平（韵）。中平中仄平（韵）。

中仄中平中仄，中平中仄平平（韵）。中仄中平平仄仄，中仄平平中仄平（韵）。中平中仄平（韵）。

这时看起来难度好像大了，为了降低难度，我就让学生把第一阶段所填的词，根据平仄换字即可。这样一个由易到难的写作过程既保护了学生写作的积极性，又无形之中发展了学生的能力。

这一学期，在学习了《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》后，在拓展这一环节，我让学生当堂以《破阵子》为词牌，自拟题目写一首词。七班海淼的是《破阵子·怀故人》：楼外水声淙淙，却道灯火多情。暗香难觅烟朦胧，琴声和鸣难再逢，碎眸锁憔容。萧萧雨牵旧梦，微叹曲散人终，画意诗情谁与共？

赵晗词是：《破阵子·为赵晗赋壮词以寄之》：早起大背单词，午夜怒解乘方。三春秋已觉渐尽，十冬夏不负寒窗。学海尚未央。才美自会外现，千里何需张扬。掌控乾坤效诸葛，气吞山河念魏王。六月现辉煌。

这节课在这两个同学的带领下，同学们的争相读自己写的词，达到了一个小高潮，且好词连连！

四、先学后教，能力迁移

阅读课和诗词赏析课中的先学后教，为学生的写作打下了一定的基础，学生则会把这一阶段培养的能力不自觉地运用到阅读课中的小作文与大作文中。在学习《伟大的悲剧》时，结尾拓展题是让学生对英雄们说几句话，八班学生兰凯是这样写的：为理想，肩负人类使命登上茫茫冰川；梦破灭，心沮丧，为他人见证辉煌；踏归途，遇暴

雪，生还希望渺茫；心昂扬，勇对死神，不惧死亡；永不忘，英雄精神，高尚辉煌！同学们听完后不由自主地报以热烈的掌声。还有一次写作文《一路同行》，有个同学开头结尾就是词的语言，和辄押韵，很美。开头：“人生路漫长，回头望，尽是沧桑；足迹坚强，数过往，可曾彷徨?整理行囊，才发现，你们在身旁；一路同行，携起手，点亮希望。”结尾：“人生路茫茫，心昂扬，不惧阻挡；足迹闪光，撒汗水，不再彷徨；背后行囊，叮当作响，你们在身旁；一路同行，伴随我，谱写人生华章！”

所以，我认为初中阶段阅读课和赏析课中拓展这一环节的的先学后教，把阅读赏析与学生学习仿写结合起来，是阅读与写作相结合的好形式，也给了学生学习写作的一支拐杖，学生是在仿写中摸索，在仿写中领悟，最后必会走上写作的自由之路，形成自己的写作风格。

第二篇：作文教学论文

教学论文《小学作文教学之我见》

作文教学是语文教学内容的重中之重。如何做好作文教学方面的工作是每一位语文教师必须接受的挑战,那么我们该如何做好这方面的工作呢?孔子说过：“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”近些年来的语文教学实践摸索,使我深深感受到作文教学中培养“乐之者”的重要性。小学二年级的写话到三年级的写作文,是学生学习的一个重要转折点。这一步的好坏,直接关系到学生以后的写作水平。为了让刚学写作文的学生轻松拿起笔,写下生动优美的作文,我觉得应该从以下几点入手：

一、注意收集素材,以备写是之用

俗话说：“巧妇难为无米之炊”。作文亦是如此,要想写好作文,收集好的素材是先决条件。那如何收集好素材呢?我教学生从以下几点入手：

1、是写读书笔记,让学生从好书中收集,记名人名言,记好词佳句,记点睛之笔,写读书感想。

2、是日常生活中收集,调动学生眼、口、耳、鼻等感官,把生活中接触到的有意义的人和事,印象深刻的经验和教训,有趣的动植物,四季的更替,景物的变化,游玩是的所见所闻一一用随笔的形式记录下来,以备写时之用。

3、是让学生充分想象,捕捉自己的奇思妙想,感情浪花等,并及时记录下来。经过长时间的积累。我发现学生再也很少怕写作文而发出的埋怨的声音了,换来的是一篇篇生动优美的好文章了。学生一旦学会了方法,兴趣也随之增长,到了写作时哪用老师去催促呢?

二、营造氛围,激发写作情感 无数的事实证明,宽松和谐的氛围有利于形成师生之间相互信任,相互理解,相互合作的好关系,有利于学生自主并全身心地参与学习,这也正是课堂教学“以人为本”的重要体现。因此,在习作课上,教师应该利用各种手段,努力构造一个民主、轻松的环境,激发学生写作的情感,这样学生写出来的东西才有真情实感。如我指导写《一次有趣的游戏》之前，我问学生：“大家爱玩游戏吗？”学生一听有游戏玩，乐得欢呼起来：“爱玩！爱玩！”“那好，现在我们就来玩一个游戏‘贴鼻子’。”接着我在黑板上画了一个小丑的脸，让学生排好队按顺序把眼睛蒙上，一个接一个到黑板上去贴鼻子。看得出来，学生一个个玩得很投入、很开心。游戏结束后，我叫大家拿出笔来把你刚才看到的、自己亲身体验到的写下来。学生们有了亲身感受，写起作文来如行云流水，很快就写好了作文，并且个个写得生动具体。

三、联系生活、挖掘写作资源

“无话可说，没内容可写”是困扰小学生作文的重要问题。起步阶段更是如此。这与教师在取材方面限制太多有误，我们总是告诫学生，什么是值得写的，什么是不值得写的，到头来，学生反而缩手缩脚，无从下笔。

其实，捅破蒙在“作文”之上的一层纸，就会发现作文就是生活，有生活就有可写的素材，生活的方方面面几乎没有不可写进作文的。讲述假期浏览的经历，讲述自己的社会见闻，介绍自己喜欢的书籍或者电视节目，畅谈自己的理想，倾吐自己的快乐和烦恼„„目之所及，耳之所往，写下来就是作文！

每一次的习作教学活动，根据习作的要求，教师可以让学生联系生活，从生活中取材，如写有关于秋天风景的习作，可以让学生把上学路上的田野、小路、菜园写进作文；也可以写校园、草地、山坡„„还可以在写作之前带领学生去草地上，山坡上，树林里观赏那里的风景。再让学生把自己看到的，听到的写下来。有的学生看了田野里农民伯伯堆的草垛，能把它写成有的像宝塔，有的像松树„„这样的好句子，写得很形象、生动，跟他仔细观察自然景色是分不开的。

为了让学生的习作能更好的取材于生活，我让学生坚持写日记，把自己感受最深的事，或者所见所闻写成日记。等到要写作文时，可以把平时写的相关日记再加工，就是一篇好作文了。生活就像万花筒，多姿多彩，学生如能把这五彩的生活写进日记。那么，他们的作文内容也就五彩缤纷了。

四、放手写作、突出写作自主

《语文课程标准》提出：要鼓励学生不拘形式地写下见闻，感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容。要让学生写出真情实感，必须还给学生写作自主权。

１、作文时空多些弹性：

⑴ 从时间上说，由于学生习作基础、生活经验、材料积累等存在差异，对同一作文题，有的一节课能完成，有的一节课根本不够。因此，应允许学有余力的学生在课内完成习作后，交流讨论，自行修改。对习作有困难的学生允许课外查找资料，寻找帮助。⑵ 从空间上说，可根据习作的实际需要，课前做好习作准备，如体验生活，搜集素材等。课中允许自由结合，自由“拜师”，自由朗读习作，小组帮助修改，课后相互评点，相互学习，取长补短，二度重写。⑶ 从习作要求上说，对习作的内容、写法、字数不作硬性规定，让学生按行文所需，该长则长，该短则短。２、习作内容自行选择：

学生生活经历、文化背景、兴趣爱好各不相同，其选择的习作内容自然也不一样，高明的教师总是努力创设各种情境，提供各种机会，打开学生的思路，满足学生习作的兴趣和需要。于永正老师上题为《说说、画画、写写》的作文课，在激发学生写作兴趣之后，提供了班上的两位学生、老师自己、孙悟空和猪八戒这众多对象，让学生根据自己的喜好自由确定写谁。这几个写作对象中，既有学生熟悉的，也有现实中不存在但感兴趣的。这样选择性强，写记实作文，想象作文都可以。由于有话可说，有感可发，学生写出来的习作当然生动有趣，异彩纷呈，令人拍案叫绝。

３、习作语言多些个性：

小学生的语言有独特的个性特征。教师要肯定小学生大胆使用一些不很成熟但极富个性的语言和句式，不强求他们的语言表达成人化，单一化。

五、改变评价、提高写作热情

学生个体是千差万别的，我们也不应该用一把尺子去衡量所有的学生，应实事求是地、因人而异地看待他们。让不同的学生都得到成功的激励，促使他们在各自的中国上得到相应的发展。

有一次，有位老师翻看特级教师于永正班上学生的作文本，对于老师为那些写得不怎么样的作文打高分，表示不解。于老师回答说：“手指有长短，能力有大小，成功的标准自然也不一样。我评价作文因人而异，不横向比较。无论是谁，只要发挥了他的最好水平，超过昨天，都给满分。”

不要吝啬你手中的高分。“哈，我也是作文的高手！”学生有了这样的一种自我认识，就有了成功的激励和体验，必然产生巨大的内驱力，从而信心地迈出习作的第二步，第三步„„

张万化老师曾说：“儿童写作不光是语言学习的需要，还是为了健康、自然地宣泄感情，和别人沟通。学生的作文必须有更多的倾听者，欣赏者，让学生得到情感上的满足。”因此，作文讲评课上可以让学生在小组内互相交流、评议，把写得好的习作挂在“学习园地”中展示，让学生学习别人的优点，自改作文。在作文评价时注意采取各种形式来让学生体验成功的乐趣。不断鼓励学生的自信心。让每位学生都真切地感受到“我能行！”“我是优秀的！”

我相信，通过以上的做法，一定能让我们的作文教学充满生机和活力。一定能让学生写作的第一步走得轻松、自在而愉快。

第三篇：作文教学论文

一则指导学生写真情实感的作文教学案例

教学目标

引导学生在作文中记真人，写真事，述实感，发真情，写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。情感、态度与价值观：

让学生认识到童真是美的，因为童言无忌，童心烂漫；青春是美的，因为它的无需粉饰和雕琢；自然是美的，因为它的原始和淳朴„„其实，真的就是美的。彰显作文永不凋谢的生命力。导写过程：

一、课堂导入

同学们，很多名篇名段之所以深入人心，打动读者，是因为作者忠于生活，源于真实，以生活的真实和艺术的真实记述了自己的经历，描摹了自己的所见所闻，所思所感，以真实感动人，以真情感染人，从而赢得了读者的喜爱，跻身于经典名篇的行列，永远闪耀着文学艺术的熠熠光辉。

那么，在平时的作文中，我们的习作为什么总是像空中楼阁一样虚无缥缈，给人以空洞、空泛、乏味的感觉呢？我们为什么总不能用自己的习作打动读者呢？这其实是我们

目前，或者长期以来就是这样，写作中存在的最典型的通病，它的病根在于缺乏真情实感，你知道吗？

二、明确要求，点拨方法

“真情实感”是作文的价值和生命，历来是评价文章的重要标准。要想让自己的作品成为有艺术价值和生命力的载体，我们必须学会写真情实感，不造作，不矫饰，不刻意编造，不违心虚构。为此，我们需做到以下几个方面：

（一）注重反映生活中真实的事情，反映自己真实的生活经历，如实记录、叙写这些事情，是写出真情实感的基础。

（二）注重描写真实的细节，细节描写能让人物形象栩栩如生。平常的日子里，该有多少让你感动的事情、人物及故事细节不都可以作为细节写入文章来感动他人吗？你难道就从来没有注意过这些细节吗？这难道不是最好的写作素材吗？

（三）抒发真挚的情感。真挚的亲情让人泪如泉涌，高尚的行为让人热泪盈眶，顽强的进取精神催人泪下，从而激发出真情，感动人心。父爱如山，母爱如水，友谊宝贵，大爱无价；舍己为人，置生死于度外，以一个生命换回另一个生命的高尚行为；踏着坎坷前进，踩平泥泞前行，无畏困难，无视挫折，矢志不渝，百折不挠，为着一个既定的目标勇往直前的顽强的奋斗精神。这些故事最能以情感人，其情自浓，其感人自深，无需粉饰，无需雕琢，自能赢得读者的青睐。

（四）如何选择真实的材料。关注人生，关注自然，关注社会，以一颗慧心从人的尊严、价值、追求、生存状态中思考人性的光辉，生命的意义。学会从平淡真实的生活万象中发现写作的素材，寻找构思立意的角度，挖掘深刻的行文主题，以小见大，见微知著，培养自己洞察生活的能力，判断是非的能力。

三、精彩写作片断欣赏和评析

（一）“我是一个与众不同的人，就因为我必须用拐杖支撑起我的半边身体，我是残疾人。校园里，我多么害怕其他同学异样的目光，似笑非笑的面容，我不忍看见几个学生凑在一起小声耳语什么的神情，我害怕从公众场合走过，我天天担心别人的嘲弄和讥笑，我万分痛苦，可有谁知道呢？但我从不服输，我的骨子里贮满了倔强的因子，我的性格里盛满了向命运挑战的勇气。我就是我，一个身残志坚的我，一个同样有母爱有幸福的我，一个同样有美好梦想和远大追求的我。从小学到现在，我的学习成绩一直名列前茅，我一直没有丧失前行的勇气。我知道，命运向我关上一扇门，他还会向我打开一扇窗。我知道，拐杖可以撑起我的身体，意志可以撑起的人生，奋斗可以撑起我美好的明天！”

学生讨论并发言：本片断从哪些方面写出了真情实感，从而打动了读者？ 老师总结：学生经过朗读、品味、讨论，应知道文中的“我”反映了真实的自我，真实的经历，真实的内心世界，真实的痛苦和烦恼以及真实的人物个性，从而以真情动人，让人深思我们应如何对待生活中的残疾人这一现实问题。

（二）魏巍的《我的老师》：“她从来不打骂我们。仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。我用儿童的狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没有存心要打的意思。孩子们是多么善于观察这一点啊。”

学生讨论并发言：魏巍写了一件什么事？表达了什么样的感情？作者如何把“我的老师”蔡芸芝这个人物给写活了？

老师总结：学生经过品读、感受、讨论，应该知道作者通过描写真实的课堂细节从而反映了老师对学生的爱，学生对老师的喜欢，是细节让人物表现的栩栩如生，跃然纸上，这样写就有了人、事，有了故事，有了实实在在的内容，不空洞，不虚无，避免了内容空洞，感情有所依托，有所凭借。

（三）“下课了，我走出教室。北风呼啸，飞雪茫茫。迎面风如刀割，雪旋舞着向我扑打，天地一片洁白，周身顿觉寒彻，我裹紧上衣，畏缩着身子向厕所走去。突然，学校大门口一个熟悉的轮廓映入我的眼帘。我内心不禁一战，这不是父亲吗？我急忙跑了过去叫了一声‘爹’，爹仿佛白色的木偶人或大理石雕像一般开始扭头动了一下，刻满皱纹写满沧桑的脸上现出欢喜的神情。爹戴着陈年古代的早已褪色的火车头军人帽，穿着臃肿的黑布棉袄，单薄的裤子和上了补丁的布鞋。爹的帽子上，眉毛和蓬乱的胡子上全沾了雪，他周身俨然成了一个雪人，除了他的儿子，在这个校园还有谁能一眼认出他呢？我想绝对没有第二个。父亲嗫嚅着说：‘娘让我给你送棉衣来了，还有几元钱„„’当我伸手接衣服和钱的时候，我分明感到父亲在颤抖，我的眼泪不禁夺眶

而出，我的视线一片模糊。想象着回家的山路二十余里，崎岖不平，我担心万分。‘爹，赶紧回去吧’，我说，‘雪大，天冷，你路上要小心呀！’‘早已习惯了，没事的„„你也回教室吧，好好学习，别冻坏了。’爹说。我又一次潸然泪下，看着风雪中父亲远去的背影，我两鼻酸楚，久久伫立。”

学生讨论并发言：文中的景物描写有何作用？你怎样评价这样一对父子间的深情？在现实生活中你见过类似的事情吗，你作何感想？文中的儿子在以后的学习中会有怎样的变化或表现？

老师总结：学生在品读和鉴赏之后，应知道本文贵在以情感人。这样的故事无需琢磨和雕饰，如实的记录和描写就已经感动了读者，情到深处文自高，此时，还需要什么表现手法和写作艺术？真挚的亲情让人泪如泉涌，亲情无价。

（四）“星期天，漫步在故乡的小河边，我不禁思绪万千。唉，青山变了，小河变了，故乡变了！多年来的矿山开采，毁掉了多少挺拔之木，多少俊秀的山峰千疮百孔，满目疮痍，从前流淌的清溪几近干涸！青山无言含悲痛，绿水有泪化哀歌。谁说青山不老？谁说绿水长流？我多想回到记忆中的故乡：那时，没人开矿，青山连绵，绿林如海，大山起伏的曲线像驼峰，像波浪，饱满，丰盈，它是我孩童世界里最美的线条，是它给了我多少多情的凝眸，给了我多少多情的想象。一条清澈的小河顺山麓逶迤流过，春天融雪成溪，如窈窕淑女步履轻盈，深情款款；夏季暴涨，河水四溢，气势澎湃，劲头磅礴，大有大江东去之豪迈；秋水靛蓝，山横倒影，云从天降，一潭溪水，一潭清幽的诗情画意；冬寒骤 5

至，溪水成冰，偌大的冰面承载了我们山村孩童不尽的期待和兴奋，溜冰时天真烂漫的笑声洒遍田野，洒满山谷，洒满了我们自由美好的童年。而今天，是谁无情地夺走了青山的妩媚，是谁无情地淹没了溪水的清歌？是谁无情地玷污了我童真的记忆？青山含泪，绿水悲泣，无知的人们啊，你们仅仅因为钱就把罪恶的黑手伸向自然吗？你们仅仅因为财富就忍心破坏我们赖以生存的美好家园吗？文化人谁不愿意生活在青山绿水之间，文明人谁不期待诗意地栖居在自然母亲的怀抱？可有人竟为了金钱而成了人类的罪魁祸首，是可忍，孰不可忍？我们切齿痛恨，我要大声疾呼：还我青山，还我绿水，还我诗情画意的生活呀！”

学生讨论并发言：作者在文中披露了当今社会什么样的不良现象？抒发了一种什么样的感情？此文有什么样的社会意义和现实意义？

老师总结：学生应从文章中体会到作者对记忆中的故乡的依依深情，对破坏环境者的切齿痛恨，应从关注社会，关注自然，关注民生，关注生命，关注人的生存状态的角度欣赏文章的深度、真情实感和时代意义。

四、课堂片断练习，写作实践

（一）主题：爸妈，我想对你说

要求：写真事，抒真情，发自肺腑，源于心灵，说想说的话，向父母倾诉心灵深处真实的要求、欲望、所思所想或痛苦、烦恼、困顿等。然后小组间交流讨论，推选出优秀的佳作，老师在全班朗读，以作示范和榜样。（限时三分钟）

学生习作精彩片段欣赏：爸爸，我看厌了你在人前委琐、逢迎、卑怯的神态，我家固然很穷，但穷并不是耻辱呀，我们何必忍辱负重的活着？什么时候，你能高昂起你自信的头颅！

老师点评：小作者毫无顾忌，不遮不掩，一针见血地指出了父亲性格的弱点，并热切期盼父亲自信地活着，这就是他真实内心的表白，真实心迹的吐露，以真情感人，感染读者。

（二）主题：那一次，父亲为我送钱

要求：要写真实的经历，回想父亲为自己送钱时的细节，天气，父亲的穿着，动作表情，嘱咐叮咛，语言语气等点点滴滴，以细节的真实反映舐犊情深及父亲殷切的期望。然后小组间交流讨论，推选出优秀的佳作，老师在全班朗读，以作示范和榜样。（限时三分钟）

学生习作精彩片段欣赏：早春，北国依然春寒料峭，坚冰未融，冷风扑面。上午，学校门卫刘大爷通知我，说我父亲来了。啊，父亲是跋涉了十多里崎岖的山路，到校为我送钱的。到了学校门口，当我一眼看到父亲时，我第一反应是无地自容。这就是父亲，蓬头垢面，面色憔悴，衣衫破旧且极其不合时宜。而我一个学生，却用父亲辛辛苦苦挣来的血汗钱穿着华丽、时尚的衣服，我于心何忍？那一刻，面对刘大爷和亲爱的父亲，我的眼泪不禁哗哗直流。（限时三分钟）

老师点评：本片断用了景物描写，外貌描写和对比的手法，写出了小作者惭愧的真实心情，揭示了父亲为了孩子省吃俭用的舐犊之情，以朴素的笔触感动读者。

（三）主题：老师也有脆弱的时候

要求：写一次真实的课堂经历，反映你心目中神圣的老师的另一面，如实记录，如实叙述，让一个性情中人，让一个也食人间烟火的普通的教育工作者跃然纸上，栩栩如 7

生。然后小组间交流讨论，推选出优秀的佳作，老师在全班朗读，以作示范和榜样。（限时三分钟）

学生习作精彩片段欣赏：昨天，我们学校来了一个实习老师，女的，短发，个子不高，但容貌挺秀丽，带我们九一班英语课。上课钟声敲响了，当她推门走进教室的那一刻，一把笤帚从天而降，不偏不倚恰巧落在老师的头顶，全班同学轰然而笑，顿时课堂一片混乱。实习老师脸色发青，厉声喝道：“谁了？是谁干的？”捣蛋王李飞大声说道：“不是我”。全体同学哄笑。淘气鬼张天星阴阳怪气道：“不„„是„„我„„”全班同学再次哄笑，嘈杂的课堂气氛升至高潮。这时，实习老师两滴晶莹的粉泪划过绯红的脸颊，她默默地侧过身去，望着窗外，久久伫立不语。顿时，不知怎么，鬼使神差般的，教室一片肃静，鸦雀无声„„”

老师点评：本习作片断运用了场面描写，肖像描写，神态描写，语言描写，描写了英语课上学生恶作剧的一幕，又运用细节描写描摹了实习女老师无法控制课堂局面的无奈和脆弱的一面。

五、老师课堂小结，强调真情实感是写作的本色，是评价文章的重要标准，是文章的价值所在，生命力的所在。

六、作业布置：以“读你”为题，写一篇自然地流溢着真情实感的文章，要求仔细琢磨题目，找准题目中“你”的准确定位，思考“你”可以指代的内容。

第四篇：论文作文教学

作文教学无“定法”

古意

作文教学一直是语文教学中的难点。“文无定法”，作文教学亦无“定法”。一直以来，在这方面的理论研究也比较滞后。不少人以之为禁区，不敢问津。

在日常作文教学中，存在着不少弊端，严重地桎梏着作文教学地前进。其表现为：一是教师随心所欲，敷衍了事，指导空泛。诸如写作文要“围绕中心”、“突出主题”等此类废话，对学生的写作没有丝毫帮助，写出的作文可想而知。二是“瞎子放驴”——不敢撒手。教师指导作文，细致周到：又是编制提纲，又是条分缕析，甚至连使用的词语也抄好给学生。这样，学生写起来倒是挺顺手，文章也比较通顺。但文章大都是千人一面的“多胞胎”。不可能很好地提高写作水平。三是东拼西凑，抄袭范文。教师为图省事，给学生介绍范文或是让学生自己找资料。学生也就八仙过海，各显神通。写作文变成抄范文。由于学生不知变通，常常闹出“关公战秦琼”“北方地区却长出南方植物”的笑话，这样做对提高小学生的写作水平又有什么意义呢。那么，怎样指导学生的作文，才能收到较好地效果呢？

素质教育是改变这种现象地灵丹妙药。下面，结合我个人在小学作文教学中的一些实践，谈谈作文教学的心得体会。

实践证明，要让学生学会作文，教师既不能包办，也不能放任自流。教师的示范作用只能是“引而不发，跃如也。”让学生在射箭中学会“射箭”，在听说读写中学会写作。

听说读写是语文教学的有机整体。四者之间密不可分，不应割裂开来，而应有机结合，互相依赖和促进。作文不妨采取以下几种指导模式。

听——写。教师讲故事或读文章，让学生认真听，然后按要求把听到的内容写下来。也可让学生复述后再写。这样，不但巩固了“听”的内容，也锻炼了学生的“说”的能力。当然，这一切都离不开教师的指导。这种方法适合初学作文的低年级。

说——写。教师给出一定的条件或情景。如时间、地点、人物、物品等，让学生依据这样的条件虚构故事并讲出来，经过教师评讲后让学生作文。

读——写。教师有目的的让学生阅读有关文章，教师提出明确的要求和指导意见。然后让学生或仿写，或改写，或扩写，或续写，或写读后感。每次训练一个重点。

观察或实践——说——写。这种方法是让学生有目的的观察一种动物、植物、建筑物、或者一种工作的过程。也可让学生进行一些实践活动，如栽花、种树或小制作。在课堂上首先让学生把有关形象或过程口述一遍，经评讲后再写成作文。

当然，指导作文的方法是多种多样的，这里只是举例性的列举几项。采取什么样的方法，要根据学生的年龄、成绩等具体情况而定。在实际操作过程中，还会遇到各种复杂的、意想不到的问题，需要灵活机动地去处理。方式要灵活多变，循序渐进。切忌僵化地程式化。上述几种方法都离不开“说”。言为心声，“说”集中体现了学生“听”“读”的成果，因而在教学过程中，不能忽略“说”的作用，及时纠正、指导“说”中的有关问题。“说”时应兼顾各个层次的学生，不能只盯着几个“尖子”生，要充分鼓励差生大胆发言，充分肯定他们的成绩。还可以采取各种竞赛的方式，以激发学生的兴趣。特别是在“说”的过程中，通过竞赛，充分调动学生的积极性。既可活跃气氛，又可促进学生认真思考，积极参与，有利于学生的全面发展。

另外，批改和讲评作文，也是指导作文的重要组成部分。批改作文切忌笼统、空泛。要有的放矢、具有启发性。让学生知道每篇作文的“得”与“失”。应该怎样写，不应该怎样写，为什么，都要让学生明白。批改作文要多鼓励，少指责。不能拿老师的水平去要求学生。

讲评作文的方法也是多样的。可以讲评整篇，也可讲评某个段落；可讲评优点，也可讲评缺点——有代表性的。总之，要让学生得到实实在在得收获。

例如学生写关于母爱的作文时，学生使用的素材几乎都是“孩子吃方便面加鸡蛋，而母亲吃的是剩饭”或“半夜我生病了，妈妈就背着我去学校”，针对这种情况，我选择了一些例文在班上念一念，本想可以开阔学生的写作思路，选择典型的素材，结果却适得其反，他们又写的一篇文章全部都是模仿我的例文写的，全班学生的作文大同小异，没有任何创新。我看后，心理特别着急，怎么办呢？闲暇之余，我们几位语文老师在一块儿讨论了这个问题，大家都认为有两方面的原因，一是因为现在孩子少，他们都是家长的心肝宝贝，都是温室里的花朵，没有经历过风雨，每天都过着回家吃饭睡觉，来学校上课这样两点式的生活，怎么会有那么多事情写入作文呢。二是学生没养成留心观察的习惯，不留心于生活，怎么发现新鲜的事呢。第一方面我们不好改变，针对第二种情况，我决定让学生每天记日记，写下每天发生的有意义的事，并定时在班上念优秀的日记，这样可以帮助学生积累素材还可以鼓励学生多动笔记下身边的事或人。这个计划刚实施，所以还没见成效。只希望不要让我失望。

作文教学是一项艰苦细致的工作。没有高度负责的态度，没有开拓创新的精神，没有循循善诱的技巧，要教好作文是不可能的。

第五篇：作文教学论文

对初中作文教学的几点思考

内蒙古巴彦淖尔市杭后职教中心赵光华

写作是集识字、阅读、理解、观察、思考、书写等多种能力为一体的综合性语言活动,是学生系统地表达知识经验、生活情感的书面语言形式。写作对提高学生的语文水平有重要的作用,是语文教学中不可忽视的一部分。可提起作文，不少教师感到头疼，学生们更是绞尽脑汁、抓耳挠腮，面对着作文纸使劲咬笔杆半天都挤不出一个字。于是乎，作文成了语文教学中的一个拦路虎，其实，关于作文教学，前辈们已做出了许多研究，承袭教育教学理论，笔者在教学实践中，对初中作文教学积累了一些感悟，认为作文教学应运用灵活多样的方式，激发学生兴趣，重视平时积累，掌握写作技巧，巧练多思多评。

一、多种方式 激发写作兴趣。

兴趣是最好的老师，实践证明，有了学习的兴趣，学生们会积极主动地去学，去求知，“艰苦”的学习活动在他们看来也是有滋有味的。因此，激发学生的写作兴趣，是每一个语文教师义不容辞的责任。

首先，我们可以将写作训练融入听说训练中，作文与说话并非互不相干,在日常语文教学中应注重说话能力的训练。如学完某课后,让学生谈谈感受,或针对某一人物谈谈看法。可以让学生稍加思考后发言,在学生发言过程中,教师要注重对中心内容、条理安排,以及遣词造句等一些问题及时予以指导。同时让学生参与评议,教师适时地给予肯定与鼓励,并告诉学生,他们的发言很精彩,将他们说的写到纸上便是文章,让学生明白写文章不是弄虚作假,矫揉造作,而是表情达意的需要。学生在听、说训练中放松了心情,也能感受到口头作文的乐趣。其次，将写作训练融入生活，表现个性自我，以课文为依托,架构作文与生活的桥梁,让学生在学以致用中品尝到写作的乐趣。生活是写作的源泉，写作源于生活，高于生活。随着教改的不断深入、教材版本的不断更新,课文内容去掉了许多说教的外衣，越来越贴近学生的生活实际。这些文章不仅能给人以美的熏陶,而且能起到以生活入文的典范作用。比如，人教版（2007年3月第一版）七年级上册第二单元《第一次真好》是学生能有切身体

会的文章，在生活中他们一样经历过很多的第一次。在这些文章中，可以引导学生关注生活，从生活中提炼素材，使其感受到写作就在身边，是再平常不过的事，将写作融入到日常生活中。这样，可以让学生对写作感受到一些乐趣。二、多种形式积累 写作素材

众所周知，写作教学与写作训练是一个长期的过程。冰冻三尺，非一日之寒。在作文教学中，务必使学生明白，写作积累需要长期的努力，需要持之以恒，坚持不懈。

1、从讲读课文中积累写作材料，学生在写作文，特别是在写议论文的时候，往往觉得没有什么内容可写。这除了缺乏生活之外，一个重要的原因是阅读面太狭窄，知识贫乏，占有的写作资料太少。根据这种情况，在讲读课中，我特别注意将范文中的内容教给学生作为写作材料。譬如，我把吴晗的《谈骨气》、鲁迅的《〈呐喊〉自序》等课文中关于爱国主义方面的历史人物、历史事件、英雄事迹、理论阐述及名言佳句等介绍给学生；对《廉颇蔺相如列传》、《荆轲刺秦王》中廉颇、蔺相如、荆轲等历史人物所表现出来的爱国主义精神，运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点进行颂扬或批判。这样就为学生写作以爱国主义和革命理想为内容的作文提供了材料。同时，我在讲课时非常注意启发学生对范文中提供的写作材料从不同的角度和侧面加以灵活运用

2、博览群书，让书香陶冶写作及性情，“读书破万卷，下笔如有神”、“熟读唐诗三百篇，不会写诗也会吟”……笔者认为，课外阅读对语文水平作文水平的提高起着重大作用。当下的语文教学大纲规定了课外阅读量，并指定推荐书目，在试题中也有相应的课外阅读考试。但很多学生限于种种原因，根本不能真正达到规定的课外阅读量，由此也大大限制了学生作文水平提高的幅度。在课外书的选择上，只要是思想内容健康的，大可放手让学生自由阅读，可偏重于经典文学作品。我们所面对的学生，极少有过目不忘的天才。在阅读中，常有些句子、段落极为精彩，或是触动了读者的灵魂，或是给人以美的享受，将它们留下来，对写作的提高有很大的帮助。这种摘记，可有多种方式，如读书笔记、剪报、圈点勾画等等。对这些形式，教师形成一定的组织，定期开展一些比赛活动，以增强学生的兴趣，提高积极性，帮助学生做到持之以恒。

3、从生活实践中积累素材，学生生活是丰富多彩的,初中学生存在着对生活的好奇心、对自然的观察力和对社会的新奇感,可他们在写作文时总觉得“无话可说”,一个重要原因是学生没有将自己的实践内容、生活感悟写入作文。教师应引导学生通过生活实践去找最熟悉或者最适合的材料来写作。叶圣陶先生说过:“生活就如源泉,文章就如溪水,源泉丰盈而不枯竭,溪水自然活泼地流个不歇……”对生活的观察所得、体验所悟就是创作的源泉,有了源头活水,写作也就不难。师生都置身在生活的海洋中,只要有一双善于发现美的眼睛,善于观察、积累,教师和学生就能激发出写作的激情和乐趣。

三、学习写作方法，提高写作技巧

学生对教师们津津有味地讲解范文的写作特色不大感兴趣。要改变这种状况，就要求把讲解范文的写作特色同引导学习和运用范文的写作技巧结合起来，让学生从范文的写作技巧中吸取写作经验，然后逐步地将它运用到自己的写作实践中去。例如《最后一课》、《孔乙己》等课文中人物动作的细节描写是作品的一个重要特色。《孔乙己》的细节描写不用繁文缛节，不求纤毫毕现，仅用极精练极俭省的笔墨去摹写人物的特质气韵，揭示人物的性格特征。“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”，“穿的虽是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗”，一两句肖像细节就勾勒出了一个迂腐穷酸好吃懒做又死要面子、死不肯放下读书人架子的人物形象。《孔乙己》一文中的动作细节很多，而让人过目难忘的莫过于下面两个细节：“排出九文大钱”和“从破衣袋里摸出四文大钱”。“排”，既对酒店表示出分文不少，自己是规矩人，又能对短衣帮的耻笑表现出若无其事来。“摸”，不仅真切地反映了孔乙己此时的经济处境，同时也表明了孔乙己沮丧的内心世界。《孔乙己》一文的细节描写如同针线细密的网络，细节之间彼此呼应，声息相通，或彼此映衬，或前后对照。通过肖像、语言、动作等细节描写，孔乙己这个封建科举制度奴役下的可怜的牺牲品、这个被封建社会扭曲了灵魂的“多余的人”的性格特征就显现在我们面前。

四、巧练多评提高写作实效

郑桂华教授曾说，初中阶段多写比多读重要。事实上，写作训练在初中作文教学中占了相当大的比重。写作不是自发自为的活动，需要系统的训练。随笔只能是作为平时积累的一种手段，它与考场作文是不同的。在教学实践中，写作训练往往随意性大，没有系统的教学设想、教学要求、检验手段，虽然整体目标大都清楚，但各阶段应该达到什么样的训练目的，并不十分明了。写作训练应有一定的系统性，什么阶段要达到什么目的，有什么效果，教师应做到心中有数。练笔要遵循着循序渐进的规律。教育学研究表明，只有由易到难，螺旋上升，逐步积累，才能达到预期的学习目标。写作训练也要构建一个完整的训练系统，如在初一阶段训练学生的记叙文写作，初二阶段训练散文、说明文写作，初三训练议论文和中考专题文章。在各个阶段中再划分小阶段，设定短期目标。这样，学生对练笔有了明确的目标，在此基础上再开展多练。就会达到事半功倍的效果。还有我们可通过多评多议来实现培养学生的读者意识，在评议中，学生的作文水平也会得到很大的提高。评价是教学过程中的重要环节，及时有效的评价不但能巩固所学知识，而且能为学生指明进一步努力的方向，从而激发他们继续学习的欲望。评价学生的作文，首先要先肯定优点，其次要明确指出不足之处，并寄予希望修正。此外，还可以组织学生自评、他评，由自己或同龄人充当读者，然后交流，进入“议”的环节。“议”即交流。在组织学生自评、他评中，教师应担任倾听者的角色，只在学生们“心求通而未达，口欲言而不能”的时候予以点拨。在评议的过程中，学生对自己和同学作文中的优缺点能够有较全面的认识，同时因是经过自己和同学共同努力探索发现的，会倍加珍惜，修正也会更彻底。

总之，中学语文写作教学的低效局面由来已久，鉴于困境成因的复杂性，我们必须改变以往过于着眼于攻其一点的方式，从写作教学最基本的问题入手，完成对中学语文写作教学的再定位，实现思路的更新与转型，争取早日走出困境，切实提高中学生作文水平。与此同时，中学语文写作教学还应主动与网络教育发展的新形势相适应，抓住机遇，直面挑战，借助网络教育的发展，实现写作教学的全面改革。

2013年7月