作文教学的论文

第一篇：作文教学的论文

小学语文是一门极富情感，极具个性，极易激发想象和创造思维的学科。修订后的小学语文教学大纲也明确了语文教学的目的是通过语文学习和实践，使学生在习得知识的过程中，学会学习，掌握科学的思维方法，形成良好的思维品质,促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。实践表明，在教师的引导下，由学生经过独立的探究过程而获取的知识，能在记忆中保持得更加牢固和深刻，还能使学生养成在日后的实践中更完美地应用这些知识的习惯。因此，我们要创造性地开展教学，为学生的主动学习提供最大的时空，以充分调动学生开展智力活动的积极性，引导他们在探究的过程中，不人云亦云，敢于提出不同的见解，徐也会提问，获得积极的情感体验，形成乐于探究的精神。

启思激疑是一种新型的有效课堂机制，它是在教师引导点拨下，学生从教材的内在联系和特点方面去思考，去激活疑问，激发推想，预测，边读边思，由思促疑，因此，教师要有意识地启发儿童的思维，引导他们发现问题，提出问题，并逐步训练他们提出问题和解决问题的能力。

教学中要围绕教学目的去引导“思”。发现“疑”，鼓励和调动学生“思”的积极性和“疑”的主动性。可引导学生从课题`中心句，中心词，过度句入手，启发思维，激发疑问。

如教学《孔子拜师》一课中，我着重训练学生的思维，教给学生抓中点词语提问的方法，让学生逐步学会提问。学生会提问是会思考的表现，学会了提问，也就学会了思考，学会了学习。

教学中，我引导学生抓住课文中的三个重点句，再引导学生围绕句中重点词语提问。

第一句：“曲阜和洛阳相距上千里，孔子风餐露宿，日夜兼程，几个月后，终于走到了洛阳。”重点词语是“风餐露宿”“ 日夜兼程”。引导学生思考在理解词义的基础上，启发学生提出问题。

（1）“风餐露宿”是什么意思？“ 日夜兼程”又是什么意思？（2）孔子这样“风餐露宿” “ 日夜兼程”地赶路说明了什么？（孔子不怕吃苦、不分白天黑夜地赶路，表明孔子求知若渴的急切心情。）

学生有了疑问，再经过以上几个问题由浅入深，由表及里的思考，议论，问题解决了，课文也学懂了。学生的思维能力也得到了发展。这样，即使学生学懂了课文内容，又训练了学生的思维，使他们逐步学会思考，学会发现，由思生疑，由疑促思。

第二，三句采取自己学习，体现“自主学习”的精神，发挥学生的主体作用。

第二句：孔子想：这位老人大概就是我要拜访的老师吧！于是上前行礼 „„

提问：（1）“沉思”是什么意思？

（2）什么事引起华佗的沉思？（了解课文内容，知道醉汉动手术时任人摆布，一点儿也没有痛苦的表现，这件事引起了华佗的沉思。）

（3）华佗沉思什么？（他沉思：如果有一种药，让病人吃下去，也像醉了一样，不感到痛苦，该有多好啊！）

（4）这说明了什么？（再次领悟华佗的高尚医德。）抓关联词：“如果——就——”提问：

为什么有了一种药，也像喝酒一样能醉了，就不感到痛苦呢？（华佗给那个汉子动手术，因他喝醉了酒而不感到痛苦，这个事实，这一现象，使得华佗产生了这样的想法。）

第三句：“从此，华佗时时留心，处处搜集单方进行试验，终于合成了一种中药麻醉剂——麻佛散。”重点词语是：“时时，”“处处，”“终于”。

提问：

（1）“华佗时时留心，处处搜集”说明了什么？（“时时”，“处处”，说明华佗随时随地都注意观察，注意在实践中总结经验）。

（2）“终于”是什么意思？句中为什么要用上“终于”这个词语？（“终于”说明是不容易的，要取得理想的效果是要付出艰辛的劳动的，同时也体现了华佗一丝不苟的科学态度。）或引导学生从两方面体会“终于”在文中的作用：一是用上“终于”表明发明麻醉剂是很不容易的，要克服重重困难，并长期坚持试验，从句中“时时留心”，“处处搜寻”等词语中能看出；二是用上“终于”能表现华佗为解除病人痛苦而不怕困难，坚持不懈地进行试验的顽强精神。

总之，我想在教学中既重“教”更重“学”，着力指导学生学会学。让学生学得更主动，积极一些，充分发挥学生在学习中的主体作用。

短短的一节课已经结束，但它却留给我长时间的深思：在全面实施素质教育的今天，研究性学习的理念已渗入到语文课堂教学之中。如何使师生真正改变教与学的方式呢？我感到有如下体会。

（一）教师要成为值得信赖的向导。

教学的目的不仅在于传授给学生多少知识和本领，更在于激励、唤醒和鼓舞学生自觉地投入学习、主动地习得知识。案例中，我鼓励那个学生大胆地说出自己与众不同的见解，并巧妙地组织大家深入讨论，同时在不断探究的过程中领悟到看问题要全面、客观、公正的思维方法。学生的认识步步深入，教师只是像一个向导那样指引他们不断向前。

（二）学生能成为孜孜不倦的探究者。

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界上，这种需要特别强烈。”针对学生这种心理，我没有将事实的真相轻易地告知学生，而是唤起学生讨论的积极情感。因此，在整个学习过程中，学生始终处于一种紧张、积极、活跃、亢奋状态，他们为弄清真相而积极发言、各抒己见，思维的火花不断碰撞。“天生其人必有才”，乐于探究是儿童的天性。学生身上蕴藏着自主学习的潜力，教师要大胆放手，尊重他们探究的需要，创设可供探究的条件，引导他们在探究中学习、感悟。

（三）教材应该是挖掘不尽的宝藏。

我们面临的是社会发展日新月异，知识结构不断更新的时代，面对的是个性迥异、不断发展着的学生，如果我们照着教参上面的教学目标，视其为标准答案，一成不变地进行教学，将无法满足时代的需求和学生学习发展的需要。在每篇课文，都蕴含着丰富的可供教与学的内容，教师要活用教材，善于挖掘出课文中的可利用因素，创造性地、科学地进行教学，使学生积极地投入到整个学习过程之中，在学习中探究，在探究中感知，亲身体验，从而形成终身受用的学习能力和思维方法，培养创新精神和探究能力。

（四）学习应成为充满乐趣的活动。

在语文学习中，繁琐的分析、机械地练习是造成学生学习被动、缺乏思考、不会创新的主要原因。其实，学习探究应该是一项充满乐趣的活动。让我们把学习的时间和空间还给学生，让学生在轻松的氛围中主动学习。在案例中，我几乎没有分析讲解，而是相信学生能自己解决。因此，我的主要精力花在营造民主平等的氛围上，我观察学生表情的细微变化，揣摩学生的心理，用信任的目光，真诚的微笑激励学生探究，我和学生一起参与讨论，我适时点拨学生独立思考，自由发表见解，寻找学习的合作伙伴相互帮助。学生们在探究过程中亲身体验到了产生矛盾时的紧张，进行探究时的一本正经，受到启发时的喜出望外，真正地感受到了学习活动的乐趣。

第二篇：作文教学论文

教学论文《小学作文教学之我见》

作文教学是语文教学内容的重中之重。如何做好作文教学方面的工作是每一位语文教师必须接受的挑战,那么我们该如何做好这方面的工作呢?孔子说过：“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”近些年来的语文教学实践摸索,使我深深感受到作文教学中培养“乐之者”的重要性。小学二年级的写话到三年级的写作文,是学生学习的一个重要转折点。这一步的好坏,直接关系到学生以后的写作水平。为了让刚学写作文的学生轻松拿起笔,写下生动优美的作文,我觉得应该从以下几点入手：

一、注意收集素材,以备写是之用

俗话说：“巧妇难为无米之炊”。作文亦是如此,要想写好作文,收集好的素材是先决条件。那如何收集好素材呢?我教学生从以下几点入手：

1、是写读书笔记,让学生从好书中收集,记名人名言,记好词佳句,记点睛之笔,写读书感想。

2、是日常生活中收集,调动学生眼、口、耳、鼻等感官,把生活中接触到的有意义的人和事,印象深刻的经验和教训,有趣的动植物,四季的更替,景物的变化,游玩是的所见所闻一一用随笔的形式记录下来,以备写时之用。

3、是让学生充分想象,捕捉自己的奇思妙想,感情浪花等,并及时记录下来。经过长时间的积累。我发现学生再也很少怕写作文而发出的埋怨的声音了,换来的是一篇篇生动优美的好文章了。学生一旦学会了方法,兴趣也随之增长,到了写作时哪用老师去催促呢?

二、营造氛围,激发写作情感 无数的事实证明,宽松和谐的氛围有利于形成师生之间相互信任,相互理解,相互合作的好关系,有利于学生自主并全身心地参与学习,这也正是课堂教学“以人为本”的重要体现。因此,在习作课上,教师应该利用各种手段,努力构造一个民主、轻松的环境,激发学生写作的情感,这样学生写出来的东西才有真情实感。如我指导写《一次有趣的游戏》之前，我问学生：“大家爱玩游戏吗？”学生一听有游戏玩，乐得欢呼起来：“爱玩！爱玩！”“那好，现在我们就来玩一个游戏‘贴鼻子’。”接着我在黑板上画了一个小丑的脸，让学生排好队按顺序把眼睛蒙上，一个接一个到黑板上去贴鼻子。看得出来，学生一个个玩得很投入、很开心。游戏结束后，我叫大家拿出笔来把你刚才看到的、自己亲身体验到的写下来。学生们有了亲身感受，写起作文来如行云流水，很快就写好了作文，并且个个写得生动具体。

三、联系生活、挖掘写作资源

“无话可说，没内容可写”是困扰小学生作文的重要问题。起步阶段更是如此。这与教师在取材方面限制太多有误，我们总是告诫学生，什么是值得写的，什么是不值得写的，到头来，学生反而缩手缩脚，无从下笔。

其实，捅破蒙在“作文”之上的一层纸，就会发现作文就是生活，有生活就有可写的素材，生活的方方面面几乎没有不可写进作文的。讲述假期浏览的经历，讲述自己的社会见闻，介绍自己喜欢的书籍或者电视节目，畅谈自己的理想，倾吐自己的快乐和烦恼„„目之所及，耳之所往，写下来就是作文！

每一次的习作教学活动，根据习作的要求，教师可以让学生联系生活，从生活中取材，如写有关于秋天风景的习作，可以让学生把上学路上的田野、小路、菜园写进作文；也可以写校园、草地、山坡„„还可以在写作之前带领学生去草地上，山坡上，树林里观赏那里的风景。再让学生把自己看到的，听到的写下来。有的学生看了田野里农民伯伯堆的草垛，能把它写成有的像宝塔，有的像松树„„这样的好句子，写得很形象、生动，跟他仔细观察自然景色是分不开的。

为了让学生的习作能更好的取材于生活，我让学生坚持写日记，把自己感受最深的事，或者所见所闻写成日记。等到要写作文时，可以把平时写的相关日记再加工，就是一篇好作文了。生活就像万花筒，多姿多彩，学生如能把这五彩的生活写进日记。那么，他们的作文内容也就五彩缤纷了。

四、放手写作、突出写作自主

《语文课程标准》提出：要鼓励学生不拘形式地写下见闻，感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容。要让学生写出真情实感，必须还给学生写作自主权。

１、作文时空多些弹性：

⑴ 从时间上说，由于学生习作基础、生活经验、材料积累等存在差异，对同一作文题，有的一节课能完成，有的一节课根本不够。因此，应允许学有余力的学生在课内完成习作后，交流讨论，自行修改。对习作有困难的学生允许课外查找资料，寻找帮助。⑵ 从空间上说，可根据习作的实际需要，课前做好习作准备，如体验生活，搜集素材等。课中允许自由结合，自由“拜师”，自由朗读习作，小组帮助修改，课后相互评点，相互学习，取长补短，二度重写。⑶ 从习作要求上说，对习作的内容、写法、字数不作硬性规定，让学生按行文所需，该长则长，该短则短。２、习作内容自行选择：

学生生活经历、文化背景、兴趣爱好各不相同，其选择的习作内容自然也不一样，高明的教师总是努力创设各种情境，提供各种机会，打开学生的思路，满足学生习作的兴趣和需要。于永正老师上题为《说说、画画、写写》的作文课，在激发学生写作兴趣之后，提供了班上的两位学生、老师自己、孙悟空和猪八戒这众多对象，让学生根据自己的喜好自由确定写谁。这几个写作对象中，既有学生熟悉的，也有现实中不存在但感兴趣的。这样选择性强，写记实作文，想象作文都可以。由于有话可说，有感可发，学生写出来的习作当然生动有趣，异彩纷呈，令人拍案叫绝。

３、习作语言多些个性：

小学生的语言有独特的个性特征。教师要肯定小学生大胆使用一些不很成熟但极富个性的语言和句式，不强求他们的语言表达成人化，单一化。

五、改变评价、提高写作热情

学生个体是千差万别的，我们也不应该用一把尺子去衡量所有的学生，应实事求是地、因人而异地看待他们。让不同的学生都得到成功的激励，促使他们在各自的中国上得到相应的发展。

有一次，有位老师翻看特级教师于永正班上学生的作文本，对于老师为那些写得不怎么样的作文打高分，表示不解。于老师回答说：“手指有长短，能力有大小，成功的标准自然也不一样。我评价作文因人而异，不横向比较。无论是谁，只要发挥了他的最好水平，超过昨天，都给满分。”

不要吝啬你手中的高分。“哈，我也是作文的高手！”学生有了这样的一种自我认识，就有了成功的激励和体验，必然产生巨大的内驱力，从而信心地迈出习作的第二步，第三步„„

张万化老师曾说：“儿童写作不光是语言学习的需要，还是为了健康、自然地宣泄感情，和别人沟通。学生的作文必须有更多的倾听者，欣赏者，让学生得到情感上的满足。”因此，作文讲评课上可以让学生在小组内互相交流、评议，把写得好的习作挂在“学习园地”中展示，让学生学习别人的优点，自改作文。在作文评价时注意采取各种形式来让学生体验成功的乐趣。不断鼓励学生的自信心。让每位学生都真切地感受到“我能行！”“我是优秀的！”

我相信，通过以上的做法，一定能让我们的作文教学充满生机和活力。一定能让学生写作的第一步走得轻松、自在而愉快。

第三篇：作文教学论文

一则指导学生写真情实感的作文教学案例

教学目标

引导学生在作文中记真人，写真事，述实感，发真情，写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。情感、态度与价值观：

让学生认识到童真是美的，因为童言无忌，童心烂漫；青春是美的，因为它的无需粉饰和雕琢；自然是美的，因为它的原始和淳朴„„其实，真的就是美的。彰显作文永不凋谢的生命力。导写过程：

一、课堂导入

同学们，很多名篇名段之所以深入人心，打动读者，是因为作者忠于生活，源于真实，以生活的真实和艺术的真实记述了自己的经历，描摹了自己的所见所闻，所思所感，以真实感动人，以真情感染人，从而赢得了读者的喜爱，跻身于经典名篇的行列，永远闪耀着文学艺术的熠熠光辉。

那么，在平时的作文中，我们的习作为什么总是像空中楼阁一样虚无缥缈，给人以空洞、空泛、乏味的感觉呢？我们为什么总不能用自己的习作打动读者呢？这其实是我们

目前，或者长期以来就是这样，写作中存在的最典型的通病，它的病根在于缺乏真情实感，你知道吗？

二、明确要求，点拨方法

“真情实感”是作文的价值和生命，历来是评价文章的重要标准。要想让自己的作品成为有艺术价值和生命力的载体，我们必须学会写真情实感，不造作，不矫饰，不刻意编造，不违心虚构。为此，我们需做到以下几个方面：

（一）注重反映生活中真实的事情，反映自己真实的生活经历，如实记录、叙写这些事情，是写出真情实感的基础。

（二）注重描写真实的细节，细节描写能让人物形象栩栩如生。平常的日子里，该有多少让你感动的事情、人物及故事细节不都可以作为细节写入文章来感动他人吗？你难道就从来没有注意过这些细节吗？这难道不是最好的写作素材吗？

（三）抒发真挚的情感。真挚的亲情让人泪如泉涌，高尚的行为让人热泪盈眶，顽强的进取精神催人泪下，从而激发出真情，感动人心。父爱如山，母爱如水，友谊宝贵，大爱无价；舍己为人，置生死于度外，以一个生命换回另一个生命的高尚行为；踏着坎坷前进，踩平泥泞前行，无畏困难，无视挫折，矢志不渝，百折不挠，为着一个既定的目标勇往直前的顽强的奋斗精神。这些故事最能以情感人，其情自浓，其感人自深，无需粉饰，无需雕琢，自能赢得读者的青睐。

（四）如何选择真实的材料。关注人生，关注自然，关注社会，以一颗慧心从人的尊严、价值、追求、生存状态中思考人性的光辉，生命的意义。学会从平淡真实的生活万象中发现写作的素材，寻找构思立意的角度，挖掘深刻的行文主题，以小见大，见微知著，培养自己洞察生活的能力，判断是非的能力。

三、精彩写作片断欣赏和评析

（一）“我是一个与众不同的人，就因为我必须用拐杖支撑起我的半边身体，我是残疾人。校园里，我多么害怕其他同学异样的目光，似笑非笑的面容，我不忍看见几个学生凑在一起小声耳语什么的神情，我害怕从公众场合走过，我天天担心别人的嘲弄和讥笑，我万分痛苦，可有谁知道呢？但我从不服输，我的骨子里贮满了倔强的因子，我的性格里盛满了向命运挑战的勇气。我就是我，一个身残志坚的我，一个同样有母爱有幸福的我，一个同样有美好梦想和远大追求的我。从小学到现在，我的学习成绩一直名列前茅，我一直没有丧失前行的勇气。我知道，命运向我关上一扇门，他还会向我打开一扇窗。我知道，拐杖可以撑起我的身体，意志可以撑起的人生，奋斗可以撑起我美好的明天！”

学生讨论并发言：本片断从哪些方面写出了真情实感，从而打动了读者？ 老师总结：学生经过朗读、品味、讨论，应知道文中的“我”反映了真实的自我，真实的经历，真实的内心世界，真实的痛苦和烦恼以及真实的人物个性，从而以真情动人，让人深思我们应如何对待生活中的残疾人这一现实问题。

（二）魏巍的《我的老师》：“她从来不打骂我们。仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。我用儿童的狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没有存心要打的意思。孩子们是多么善于观察这一点啊。”

学生讨论并发言：魏巍写了一件什么事？表达了什么样的感情？作者如何把“我的老师”蔡芸芝这个人物给写活了？

老师总结：学生经过品读、感受、讨论，应该知道作者通过描写真实的课堂细节从而反映了老师对学生的爱，学生对老师的喜欢，是细节让人物表现的栩栩如生，跃然纸上，这样写就有了人、事，有了故事，有了实实在在的内容，不空洞，不虚无，避免了内容空洞，感情有所依托，有所凭借。

（三）“下课了，我走出教室。北风呼啸，飞雪茫茫。迎面风如刀割，雪旋舞着向我扑打，天地一片洁白，周身顿觉寒彻，我裹紧上衣，畏缩着身子向厕所走去。突然，学校大门口一个熟悉的轮廓映入我的眼帘。我内心不禁一战，这不是父亲吗？我急忙跑了过去叫了一声‘爹’，爹仿佛白色的木偶人或大理石雕像一般开始扭头动了一下，刻满皱纹写满沧桑的脸上现出欢喜的神情。爹戴着陈年古代的早已褪色的火车头军人帽，穿着臃肿的黑布棉袄，单薄的裤子和上了补丁的布鞋。爹的帽子上，眉毛和蓬乱的胡子上全沾了雪，他周身俨然成了一个雪人，除了他的儿子，在这个校园还有谁能一眼认出他呢？我想绝对没有第二个。父亲嗫嚅着说：‘娘让我给你送棉衣来了，还有几元钱„„’当我伸手接衣服和钱的时候，我分明感到父亲在颤抖，我的眼泪不禁夺眶

而出，我的视线一片模糊。想象着回家的山路二十余里，崎岖不平，我担心万分。‘爹，赶紧回去吧’，我说，‘雪大，天冷，你路上要小心呀！’‘早已习惯了，没事的„„你也回教室吧，好好学习，别冻坏了。’爹说。我又一次潸然泪下，看着风雪中父亲远去的背影，我两鼻酸楚，久久伫立。”

学生讨论并发言：文中的景物描写有何作用？你怎样评价这样一对父子间的深情？在现实生活中你见过类似的事情吗，你作何感想？文中的儿子在以后的学习中会有怎样的变化或表现？

老师总结：学生在品读和鉴赏之后，应知道本文贵在以情感人。这样的故事无需琢磨和雕饰，如实的记录和描写就已经感动了读者，情到深处文自高，此时，还需要什么表现手法和写作艺术？真挚的亲情让人泪如泉涌，亲情无价。

（四）“星期天，漫步在故乡的小河边，我不禁思绪万千。唉，青山变了，小河变了，故乡变了！多年来的矿山开采，毁掉了多少挺拔之木，多少俊秀的山峰千疮百孔，满目疮痍，从前流淌的清溪几近干涸！青山无言含悲痛，绿水有泪化哀歌。谁说青山不老？谁说绿水长流？我多想回到记忆中的故乡：那时，没人开矿，青山连绵，绿林如海，大山起伏的曲线像驼峰，像波浪，饱满，丰盈，它是我孩童世界里最美的线条，是它给了我多少多情的凝眸，给了我多少多情的想象。一条清澈的小河顺山麓逶迤流过，春天融雪成溪，如窈窕淑女步履轻盈，深情款款；夏季暴涨，河水四溢，气势澎湃，劲头磅礴，大有大江东去之豪迈；秋水靛蓝，山横倒影，云从天降，一潭溪水，一潭清幽的诗情画意；冬寒骤 5

至，溪水成冰，偌大的冰面承载了我们山村孩童不尽的期待和兴奋，溜冰时天真烂漫的笑声洒遍田野，洒满山谷，洒满了我们自由美好的童年。而今天，是谁无情地夺走了青山的妩媚，是谁无情地淹没了溪水的清歌？是谁无情地玷污了我童真的记忆？青山含泪，绿水悲泣，无知的人们啊，你们仅仅因为钱就把罪恶的黑手伸向自然吗？你们仅仅因为财富就忍心破坏我们赖以生存的美好家园吗？文化人谁不愿意生活在青山绿水之间，文明人谁不期待诗意地栖居在自然母亲的怀抱？可有人竟为了金钱而成了人类的罪魁祸首，是可忍，孰不可忍？我们切齿痛恨，我要大声疾呼：还我青山，还我绿水，还我诗情画意的生活呀！”

学生讨论并发言：作者在文中披露了当今社会什么样的不良现象？抒发了一种什么样的感情？此文有什么样的社会意义和现实意义？

老师总结：学生应从文章中体会到作者对记忆中的故乡的依依深情，对破坏环境者的切齿痛恨，应从关注社会，关注自然，关注民生，关注生命，关注人的生存状态的角度欣赏文章的深度、真情实感和时代意义。

四、课堂片断练习，写作实践

（一）主题：爸妈，我想对你说

要求：写真事，抒真情，发自肺腑，源于心灵，说想说的话，向父母倾诉心灵深处真实的要求、欲望、所思所想或痛苦、烦恼、困顿等。然后小组间交流讨论，推选出优秀的佳作，老师在全班朗读，以作示范和榜样。（限时三分钟）

学生习作精彩片段欣赏：爸爸，我看厌了你在人前委琐、逢迎、卑怯的神态，我家固然很穷，但穷并不是耻辱呀，我们何必忍辱负重的活着？什么时候，你能高昂起你自信的头颅！

老师点评：小作者毫无顾忌，不遮不掩，一针见血地指出了父亲性格的弱点，并热切期盼父亲自信地活着，这就是他真实内心的表白，真实心迹的吐露，以真情感人，感染读者。

（二）主题：那一次，父亲为我送钱

要求：要写真实的经历，回想父亲为自己送钱时的细节，天气，父亲的穿着，动作表情，嘱咐叮咛，语言语气等点点滴滴，以细节的真实反映舐犊情深及父亲殷切的期望。然后小组间交流讨论，推选出优秀的佳作，老师在全班朗读，以作示范和榜样。（限时三分钟）

学生习作精彩片段欣赏：早春，北国依然春寒料峭，坚冰未融，冷风扑面。上午，学校门卫刘大爷通知我，说我父亲来了。啊，父亲是跋涉了十多里崎岖的山路，到校为我送钱的。到了学校门口，当我一眼看到父亲时，我第一反应是无地自容。这就是父亲，蓬头垢面，面色憔悴，衣衫破旧且极其不合时宜。而我一个学生，却用父亲辛辛苦苦挣来的血汗钱穿着华丽、时尚的衣服，我于心何忍？那一刻，面对刘大爷和亲爱的父亲，我的眼泪不禁哗哗直流。（限时三分钟）

老师点评：本片断用了景物描写，外貌描写和对比的手法，写出了小作者惭愧的真实心情，揭示了父亲为了孩子省吃俭用的舐犊之情，以朴素的笔触感动读者。

（三）主题：老师也有脆弱的时候

要求：写一次真实的课堂经历，反映你心目中神圣的老师的另一面，如实记录，如实叙述，让一个性情中人，让一个也食人间烟火的普通的教育工作者跃然纸上，栩栩如 7

生。然后小组间交流讨论，推选出优秀的佳作，老师在全班朗读，以作示范和榜样。（限时三分钟）

学生习作精彩片段欣赏：昨天，我们学校来了一个实习老师，女的，短发，个子不高，但容貌挺秀丽，带我们九一班英语课。上课钟声敲响了，当她推门走进教室的那一刻，一把笤帚从天而降，不偏不倚恰巧落在老师的头顶，全班同学轰然而笑，顿时课堂一片混乱。实习老师脸色发青，厉声喝道：“谁了？是谁干的？”捣蛋王李飞大声说道：“不是我”。全体同学哄笑。淘气鬼张天星阴阳怪气道：“不„„是„„我„„”全班同学再次哄笑，嘈杂的课堂气氛升至高潮。这时，实习老师两滴晶莹的粉泪划过绯红的脸颊，她默默地侧过身去，望着窗外，久久伫立不语。顿时，不知怎么，鬼使神差般的，教室一片肃静，鸦雀无声„„”

老师点评：本习作片断运用了场面描写，肖像描写，神态描写，语言描写，描写了英语课上学生恶作剧的一幕，又运用细节描写描摹了实习女老师无法控制课堂局面的无奈和脆弱的一面。

五、老师课堂小结，强调真情实感是写作的本色，是评价文章的重要标准，是文章的价值所在，生命力的所在。

六、作业布置：以“读你”为题，写一篇自然地流溢着真情实感的文章，要求仔细琢磨题目，找准题目中“你”的准确定位，思考“你”可以指代的内容。

第四篇：论文作文教学

作文教学无“定法”

古意

作文教学一直是语文教学中的难点。“文无定法”，作文教学亦无“定法”。一直以来，在这方面的理论研究也比较滞后。不少人以之为禁区，不敢问津。

在日常作文教学中，存在着不少弊端，严重地桎梏着作文教学地前进。其表现为：一是教师随心所欲，敷衍了事，指导空泛。诸如写作文要“围绕中心”、“突出主题”等此类废话，对学生的写作没有丝毫帮助，写出的作文可想而知。二是“瞎子放驴”——不敢撒手。教师指导作文，细致周到：又是编制提纲，又是条分缕析，甚至连使用的词语也抄好给学生。这样，学生写起来倒是挺顺手，文章也比较通顺。但文章大都是千人一面的“多胞胎”。不可能很好地提高写作水平。三是东拼西凑，抄袭范文。教师为图省事，给学生介绍范文或是让学生自己找资料。学生也就八仙过海，各显神通。写作文变成抄范文。由于学生不知变通，常常闹出“关公战秦琼”“北方地区却长出南方植物”的笑话，这样做对提高小学生的写作水平又有什么意义呢。那么，怎样指导学生的作文，才能收到较好地效果呢？

素质教育是改变这种现象地灵丹妙药。下面，结合我个人在小学作文教学中的一些实践，谈谈作文教学的心得体会。

实践证明，要让学生学会作文，教师既不能包办，也不能放任自流。教师的示范作用只能是“引而不发，跃如也。”让学生在射箭中学会“射箭”，在听说读写中学会写作。

听说读写是语文教学的有机整体。四者之间密不可分，不应割裂开来，而应有机结合，互相依赖和促进。作文不妨采取以下几种指导模式。

听——写。教师讲故事或读文章，让学生认真听，然后按要求把听到的内容写下来。也可让学生复述后再写。这样，不但巩固了“听”的内容，也锻炼了学生的“说”的能力。当然，这一切都离不开教师的指导。这种方法适合初学作文的低年级。

说——写。教师给出一定的条件或情景。如时间、地点、人物、物品等，让学生依据这样的条件虚构故事并讲出来，经过教师评讲后让学生作文。

读——写。教师有目的的让学生阅读有关文章，教师提出明确的要求和指导意见。然后让学生或仿写，或改写，或扩写，或续写，或写读后感。每次训练一个重点。

观察或实践——说——写。这种方法是让学生有目的的观察一种动物、植物、建筑物、或者一种工作的过程。也可让学生进行一些实践活动，如栽花、种树或小制作。在课堂上首先让学生把有关形象或过程口述一遍，经评讲后再写成作文。

当然，指导作文的方法是多种多样的，这里只是举例性的列举几项。采取什么样的方法，要根据学生的年龄、成绩等具体情况而定。在实际操作过程中，还会遇到各种复杂的、意想不到的问题，需要灵活机动地去处理。方式要灵活多变，循序渐进。切忌僵化地程式化。上述几种方法都离不开“说”。言为心声，“说”集中体现了学生“听”“读”的成果，因而在教学过程中，不能忽略“说”的作用，及时纠正、指导“说”中的有关问题。“说”时应兼顾各个层次的学生，不能只盯着几个“尖子”生，要充分鼓励差生大胆发言，充分肯定他们的成绩。还可以采取各种竞赛的方式，以激发学生的兴趣。特别是在“说”的过程中，通过竞赛，充分调动学生的积极性。既可活跃气氛，又可促进学生认真思考，积极参与，有利于学生的全面发展。

另外，批改和讲评作文，也是指导作文的重要组成部分。批改作文切忌笼统、空泛。要有的放矢、具有启发性。让学生知道每篇作文的“得”与“失”。应该怎样写，不应该怎样写，为什么，都要让学生明白。批改作文要多鼓励，少指责。不能拿老师的水平去要求学生。

讲评作文的方法也是多样的。可以讲评整篇，也可讲评某个段落；可讲评优点，也可讲评缺点——有代表性的。总之，要让学生得到实实在在得收获。

例如学生写关于母爱的作文时，学生使用的素材几乎都是“孩子吃方便面加鸡蛋，而母亲吃的是剩饭”或“半夜我生病了，妈妈就背着我去学校”，针对这种情况，我选择了一些例文在班上念一念，本想可以开阔学生的写作思路，选择典型的素材，结果却适得其反，他们又写的一篇文章全部都是模仿我的例文写的，全班学生的作文大同小异，没有任何创新。我看后，心理特别着急，怎么办呢？闲暇之余，我们几位语文老师在一块儿讨论了这个问题，大家都认为有两方面的原因，一是因为现在孩子少，他们都是家长的心肝宝贝，都是温室里的花朵，没有经历过风雨，每天都过着回家吃饭睡觉，来学校上课这样两点式的生活，怎么会有那么多事情写入作文呢。二是学生没养成留心观察的习惯，不留心于生活，怎么发现新鲜的事呢。第一方面我们不好改变，针对第二种情况，我决定让学生每天记日记，写下每天发生的有意义的事，并定时在班上念优秀的日记，这样可以帮助学生积累素材还可以鼓励学生多动笔记下身边的事或人。这个计划刚实施，所以还没见成效。只希望不要让我失望。

作文教学是一项艰苦细致的工作。没有高度负责的态度，没有开拓创新的精神，没有循循善诱的技巧，要教好作文是不可能的。

第五篇：作文教学论文

对初中作文教学的几点思考

内蒙古巴彦淖尔市杭后职教中心赵光华

写作是集识字、阅读、理解、观察、思考、书写等多种能力为一体的综合性语言活动,是学生系统地表达知识经验、生活情感的书面语言形式。写作对提高学生的语文水平有重要的作用,是语文教学中不可忽视的一部分。可提起作文，不少教师感到头疼，学生们更是绞尽脑汁、抓耳挠腮，面对着作文纸使劲咬笔杆半天都挤不出一个字。于是乎，作文成了语文教学中的一个拦路虎，其实，关于作文教学，前辈们已做出了许多研究，承袭教育教学理论，笔者在教学实践中，对初中作文教学积累了一些感悟，认为作文教学应运用灵活多样的方式，激发学生兴趣，重视平时积累，掌握写作技巧，巧练多思多评。

一、多种方式 激发写作兴趣。

兴趣是最好的老师，实践证明，有了学习的兴趣，学生们会积极主动地去学，去求知，“艰苦”的学习活动在他们看来也是有滋有味的。因此，激发学生的写作兴趣，是每一个语文教师义不容辞的责任。

首先，我们可以将写作训练融入听说训练中，作文与说话并非互不相干,在日常语文教学中应注重说话能力的训练。如学完某课后,让学生谈谈感受,或针对某一人物谈谈看法。可以让学生稍加思考后发言,在学生发言过程中,教师要注重对中心内容、条理安排,以及遣词造句等一些问题及时予以指导。同时让学生参与评议,教师适时地给予肯定与鼓励,并告诉学生,他们的发言很精彩,将他们说的写到纸上便是文章,让学生明白写文章不是弄虚作假,矫揉造作,而是表情达意的需要。学生在听、说训练中放松了心情,也能感受到口头作文的乐趣。其次，将写作训练融入生活，表现个性自我，以课文为依托,架构作文与生活的桥梁,让学生在学以致用中品尝到写作的乐趣。生活是写作的源泉，写作源于生活，高于生活。随着教改的不断深入、教材版本的不断更新,课文内容去掉了许多说教的外衣，越来越贴近学生的生活实际。这些文章不仅能给人以美的熏陶,而且能起到以生活入文的典范作用。比如，人教版（2007年3月第一版）七年级上册第二单元《第一次真好》是学生能有切身体

会的文章，在生活中他们一样经历过很多的第一次。在这些文章中，可以引导学生关注生活，从生活中提炼素材，使其感受到写作就在身边，是再平常不过的事，将写作融入到日常生活中。这样，可以让学生对写作感受到一些乐趣。二、多种形式积累 写作素材

众所周知，写作教学与写作训练是一个长期的过程。冰冻三尺，非一日之寒。在作文教学中，务必使学生明白，写作积累需要长期的努力，需要持之以恒，坚持不懈。

1、从讲读课文中积累写作材料，学生在写作文，特别是在写议论文的时候，往往觉得没有什么内容可写。这除了缺乏生活之外，一个重要的原因是阅读面太狭窄，知识贫乏，占有的写作资料太少。根据这种情况，在讲读课中，我特别注意将范文中的内容教给学生作为写作材料。譬如，我把吴晗的《谈骨气》、鲁迅的《〈呐喊〉自序》等课文中关于爱国主义方面的历史人物、历史事件、英雄事迹、理论阐述及名言佳句等介绍给学生；对《廉颇蔺相如列传》、《荆轲刺秦王》中廉颇、蔺相如、荆轲等历史人物所表现出来的爱国主义精神，运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点进行颂扬或批判。这样就为学生写作以爱国主义和革命理想为内容的作文提供了材料。同时，我在讲课时非常注意启发学生对范文中提供的写作材料从不同的角度和侧面加以灵活运用

2、博览群书，让书香陶冶写作及性情，“读书破万卷，下笔如有神”、“熟读唐诗三百篇，不会写诗也会吟”……笔者认为，课外阅读对语文水平作文水平的提高起着重大作用。当下的语文教学大纲规定了课外阅读量，并指定推荐书目，在试题中也有相应的课外阅读考试。但很多学生限于种种原因，根本不能真正达到规定的课外阅读量，由此也大大限制了学生作文水平提高的幅度。在课外书的选择上，只要是思想内容健康的，大可放手让学生自由阅读，可偏重于经典文学作品。我们所面对的学生，极少有过目不忘的天才。在阅读中，常有些句子、段落极为精彩，或是触动了读者的灵魂，或是给人以美的享受，将它们留下来，对写作的提高有很大的帮助。这种摘记，可有多种方式，如读书笔记、剪报、圈点勾画等等。对这些形式，教师形成一定的组织，定期开展一些比赛活动，以增强学生的兴趣，提高积极性，帮助学生做到持之以恒。

3、从生活实践中积累素材，学生生活是丰富多彩的,初中学生存在着对生活的好奇心、对自然的观察力和对社会的新奇感,可他们在写作文时总觉得“无话可说”,一个重要原因是学生没有将自己的实践内容、生活感悟写入作文。教师应引导学生通过生活实践去找最熟悉或者最适合的材料来写作。叶圣陶先生说过:“生活就如源泉,文章就如溪水,源泉丰盈而不枯竭,溪水自然活泼地流个不歇……”对生活的观察所得、体验所悟就是创作的源泉,有了源头活水,写作也就不难。师生都置身在生活的海洋中,只要有一双善于发现美的眼睛,善于观察、积累,教师和学生就能激发出写作的激情和乐趣。

三、学习写作方法，提高写作技巧

学生对教师们津津有味地讲解范文的写作特色不大感兴趣。要改变这种状况，就要求把讲解范文的写作特色同引导学习和运用范文的写作技巧结合起来，让学生从范文的写作技巧中吸取写作经验，然后逐步地将它运用到自己的写作实践中去。例如《最后一课》、《孔乙己》等课文中人物动作的细节描写是作品的一个重要特色。《孔乙己》的细节描写不用繁文缛节，不求纤毫毕现，仅用极精练极俭省的笔墨去摹写人物的特质气韵，揭示人物的性格特征。“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”，“穿的虽是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗”，一两句肖像细节就勾勒出了一个迂腐穷酸好吃懒做又死要面子、死不肯放下读书人架子的人物形象。《孔乙己》一文中的动作细节很多，而让人过目难忘的莫过于下面两个细节：“排出九文大钱”和“从破衣袋里摸出四文大钱”。“排”，既对酒店表示出分文不少，自己是规矩人，又能对短衣帮的耻笑表现出若无其事来。“摸”，不仅真切地反映了孔乙己此时的经济处境，同时也表明了孔乙己沮丧的内心世界。《孔乙己》一文的细节描写如同针线细密的网络，细节之间彼此呼应，声息相通，或彼此映衬，或前后对照。通过肖像、语言、动作等细节描写，孔乙己这个封建科举制度奴役下的可怜的牺牲品、这个被封建社会扭曲了灵魂的“多余的人”的性格特征就显现在我们面前。

四、巧练多评提高写作实效

郑桂华教授曾说，初中阶段多写比多读重要。事实上，写作训练在初中作文教学中占了相当大的比重。写作不是自发自为的活动，需要系统的训练。随笔只能是作为平时积累的一种手段，它与考场作文是不同的。在教学实践中，写作训练往往随意性大，没有系统的教学设想、教学要求、检验手段，虽然整体目标大都清楚，但各阶段应该达到什么样的训练目的，并不十分明了。写作训练应有一定的系统性，什么阶段要达到什么目的，有什么效果，教师应做到心中有数。练笔要遵循着循序渐进的规律。教育学研究表明，只有由易到难，螺旋上升，逐步积累，才能达到预期的学习目标。写作训练也要构建一个完整的训练系统，如在初一阶段训练学生的记叙文写作，初二阶段训练散文、说明文写作，初三训练议论文和中考专题文章。在各个阶段中再划分小阶段，设定短期目标。这样，学生对练笔有了明确的目标，在此基础上再开展多练。就会达到事半功倍的效果。还有我们可通过多评多议来实现培养学生的读者意识，在评议中，学生的作文水平也会得到很大的提高。评价是教学过程中的重要环节，及时有效的评价不但能巩固所学知识，而且能为学生指明进一步努力的方向，从而激发他们继续学习的欲望。评价学生的作文，首先要先肯定优点，其次要明确指出不足之处，并寄予希望修正。此外，还可以组织学生自评、他评，由自己或同龄人充当读者，然后交流，进入“议”的环节。“议”即交流。在组织学生自评、他评中，教师应担任倾听者的角色，只在学生们“心求通而未达，口欲言而不能”的时候予以点拨。在评议的过程中，学生对自己和同学作文中的优缺点能够有较全面的认识，同时因是经过自己和同学共同努力探索发现的，会倍加珍惜，修正也会更彻底。

总之，中学语文写作教学的低效局面由来已久，鉴于困境成因的复杂性，我们必须改变以往过于着眼于攻其一点的方式，从写作教学最基本的问题入手，完成对中学语文写作教学的再定位，实现思路的更新与转型，争取早日走出困境，切实提高中学生作文水平。与此同时，中学语文写作教学还应主动与网络教育发展的新形势相适应，抓住机遇，直面挑战，借助网络教育的发展，实现写作教学的全面改革。

2013年7月