浅谈作文教学(论文)

第一篇：浅谈作文教学(论文)

教学论文

学 科： 小学语文 论文题目： 浅谈作文教学 作者姓名： 蔡 恩 珍 所在学校： 苏甲乡鱼坝小学 撰写日期： 2016年12月10日

浅谈作文教学

作文教学应贯穿在整个语文教学的全过程，要使学生连贯正确地运用口头和书面语言来表达自己的感情，必须进行长期的、有计划的基础训练。下面结合本人教学实际，浅谈几点做法：

一、指导学生写什么

指导学生作文，首先要帮助学生解决写什么的问题。假如学生想写又没有东西可写，而老师硬要他写，这样是写不出好作文的，帮助学生解决写什么的问题，是重要的一环。学生开始作文写什么呢？一般说来是写自己熟悉的生活，即写身边的人，身边的事，自己所干、所见、所闻、所感的东西。

1、做过什么，写什么。学生写自己做过的事易写。我有目的地引导学生亲自参加实践，自觉地从中接受教育。学生有了真实的感受和体验，才能把亲身经历的有意义的事写下来。例如平时我注意组织学生为集体，为他人多做好事，然后叫他去写“记一次有意义的活动”或“记一件有意义的事”的文题，学生就会感到有内容可写。

2、看了什么，写什么。学生写自己所看到的东西不会感到难。我就做有心人，引导学生关心集休，多留心周围的事情，多观察，多分析。需要写的时候，手头有东西可写。如要学生写某一景物或建筑物或某一现象，先要引导学生进行观察或参观，我在观察或参观过程中指导，启发思路，帮助学生构思。这样写出的文章就会具休充实。

3、听到什么，写什么。学生写自己亲闻的人和事，也感到容易写。我经常引导学生留意日常与人交往，把所听到的有趣的有意义的人和事记述下来，做生活的有心人。如听了一个有趣的故事、一段有趣的新闻、爷爷奶奶的童年等，作文时要学生写这类题材，学生就有事可写了。

4、想到什么，写什么。要学生写自已心里所想到的东西，也是较容易的。因学生生活阅历不深，虽对生活有观察，注往会停留在感性认识阶段．因此，我在学生观察基础上，引导他们从现象到本质去认识，去思索问题。这样学生对某一问题有所分析，他也就有所想，把所想的东西写下来，也就成了文章。或写自己的打算，自己的理想，自己的决心，自己的回忆等。如让学生写“我长大了想干什么”, “老师日夜辛勘地工作为了什么”,“你生活中有过哪些有趣的事”，“你最喜欢读的书是什么”，一这样写起文章来，思想就会长上翅膀，自由飞翔，学生写出来的文章也就千姿百态。

5、读了什么，写什么。要学生写自己读过的东西，也是较易的。学生读了什么，组织他们写什么，主要是指读了什么“习作例文”，组织他们写什么习作。当然也可以写自己看过的课外读物的感受。我经常指导他们进行仿写，仿其结构写法，也可仿其与自已生活实际相似的内容特色，还可仿其词语句子的运用。仿写的关键在一个“活，字，即要仿得“活”．不要原封不动生搬硬套，或者改头换面。使学生写起来就有样可依，有事可写，有话可说，有情可抒。

二、学生如何写好、写具体。

学生写作文有了内容。但如何写好，写具体，还是一个关键问题。这就要求教师采用多样方式去开拓学生思路，把文章写具体。

1、引导回忆，再现情景。要学生作文时，我先引导学生回忆，再现所写题材当时的情境，把学生带入当时的情境。如写义务劳动、主题班会等，都可以先引导学生追忆当时的过程与情境，使当时的人和事再现在目，唤起记忆，再次体味如临其境、如见其人、如闻其声、如观其状等情形。这样，教师把学生带入情景，为学生提出一个具体生动的语言环境，把语言训练和发展智力统一在情境作文过程中。

2、仔细观察，认真比较。

观察是认识客观事物的重要方法，也是从生活中获取作文材料的重要方法。一个场面、一个事物、一处景物、一件东西、只有对象明确，范围清楚，为儿童所熟悉、所喜爱、贴近儿童生活，才能够激起儿童习作的兴趣。首先，要确定好观察点，注意取景角度。例如《长城》一文，先写远看长城，观察点在远处，后写长城的高大坚固，观察点在近处。这样从不同角度观察长城，由远及近，由概貌到细处，写得及全面又精析。其次，要认真比较，才能写出特色。例如《桂林山水》通过丽江的水与大海、西湖相比，桂林的山和泰山、香山相比，写出了桂林的山和水的不同特点，为“桂林山水甲天下”的千古绝唱做了很好的注释。

3、指导“具体”。文章切忌“言之无物”。我的做法是：除首先要引导学生观察生活、体验生活，培养和提高学生观察事物，分析事物的能力外，我很注重典型示范，引导联想。作文前选择一两篇类似的写得具体的作文范例，读给学生听，指出写得具体生动的地方。我在讲读课文中结合范文进行指导外，还善于启发学生从一事想到另一事，从现在想到过去，想到将来．从事物的现象想到事物的本质，等等。其次，指导写具体还要多问“怎么样”，学生常常对自己描述的人和事，虽有真切的印象，但作文时往往写不具休。行之有效的指导方法，就是告诉学生不论写人写事或写景时，要多问问自己“到底是怎样的？”比如说公园的景色很美丽，到底怎样美丽呢？会开得很热烈，到底怎样热烈？有时候问一次不行，还要连续问几个“到底是怎么样的”。如果一个个“到底怎么样的”都得到了明确的答案，就一定能把事物写得具休形象。

三、“放胆文”与“下水文”的指导

所谓“放胆文”，就是要学生我手写我言，我言写我事。写自己熟悉的、自己想写的事。自己怎么想，怎么说，怎样做就怎么写。这样就能写出真情实感来。如写“我所感兴趣的事”，学生生活的世界是个万花筒，他们感兴趣的事很多。什么公鸡打架，猫捉老鼠，对于他们来说，都是饶有趣味的，春天来了，他们有的会悄悄溜到河边捞小虾养着玩，有的用纸盒喂着几条蚕虫，天天在观察翻动„,这一切，他们写起来兴趣很浓，且有血有肉。我就有目的有计划指导他们写召“放胆文”。当然，这样的作文有点稚气，取材于生活琐事，不那么“富于思想性”的，也可能不那么文雅，但是这些作文一般无做作，无气话，是发自内心的声音，反映了他们眼中的客观世界。

“下水文”是对教师而言。教师下水指导是搞好作文指导的根本所在。叶圣陶先生多次阐述指导作文“教师要下水”。“希望教师经常练笔，深知作文之甘苦，盖即添本钱之意”，“教师善读善作，深知甘苦，左右逢源，则为学生引路，可以事半功倍。故教师不断提高其水平，实为要图。”这些话，深刻地阐述了“教师下水”对指导作文的重要。在指导学生写作前，不妨自己写一写，考虑如何审题，中心是什么？选择什么材科？如何布局谋篇，这样，我通过自己的实践就能体会到、题目是否出得合适，学生是否有内容可写，文章重点是什么，难点在那里，除了这种写法之外，还可以怎么写，如此等等。俗话说．“事非经过不知难。”这样一实践，不仅可以深知作文的甘苦，体会写作的难点，以便有的放矢地进行指导及以后的批改，而且“教师下水”，以自己的行动影响学生，更能调动学生写作的积极性。很多农村教师都有一个同感，农村孩子对作文不感兴趣，作文能力较差。因此，大家都把原因归结为：农村小学教育的发展在硬件和软件方面相对城区学校比较落后，又受到地域环境、经济水平、家长知识、学生视野等外部条件的制约。但是，如果我们农村教师在教学方法和方式上能充分利用农村的有利条件，同样也能跟城区学校的学生相较量。我也是一个农村教师，之前我也认为农村孩子的作文难教，但经过这几年对作文的教学，摸索出我个人的肤浅体会和看法。如下几点：

一、培养学生养成讲普通话的习惯

农村的孩子因受方言的影响，说话时常发音不准确，用词不当，这会影响到学生作文中的语句。教师要注重指导学生练习说规范的普通话，要求学生养成课上课下讲普通话，用普通话交流的习惯，并指导学生说话、用词要正确，语句要完整、通顺。

二、情趣批改，侧重鼓励、激发兴趣

作文的批改是教师对学生的作文所作的评价和指导，好的作文评价能促进学生提高作文水平，但教师评价学生的作文要切合他们的认知能力。以往我们对学生作文的评价常常以60—100只交给个分数或以A、B、C、D的形式来评定。这样的等级评价缺少鼓励作用，达不到激发学生的作文兴趣。我们应以认真的态度对学生的作文进行批改，竭力在他们作文的字里行间寻找优点，就可以在相应的闪光点给予附加分，并进行简单的评语。如：有位学生在作文中写到“傍晚，空中那轮圆溜溜的大火球被抛下了山底，可是，它太留恋在空中能尽情欣赏世间所有美丽的情景了，于是就把身上的几件宝物扔回空中，那就是——云霞。”我在旁边批注上“‘火球’和 ‘抛’用得妙，加5分，能巧妙的过渡写出云霞的出现加5分”。有位平时作文不太好的学生写到“当时那才真叫精彩，十万天兵天将团团围住花果山，最后还是被孙悟空打得落花流水。”我也在旁边批注上“这个句子真灵活‘落花流水’用得恰到好处，了不起，加10分”。用附加分的形式来评价学生的作文既可以充分肯定学生的独特感受，又可以能激励学生更加努力地寻求、推敲更多类似的好词佳句，并能让怕作文的学生尝到成功的喜悦。批改后，我常利用早读课或作文讲评课将学生的一些写得好的词语、句子、片段、篇章进行范读，逐一表扬。再将这些订成册供全班赏读，这样不但能起到对作者的极大鼓励，而且会使其他学生产生羡慕的学习动机，以达到了激发全体学生的作文兴趣和提高作文水平。

三、充实生活，增加阅历 学生的作文源泉来自于生活。

1、教师要注重指导学生热爱生活、观察生活，把学生引入七彩的社会中，帮助他们打开充满情趣的生活宝库，小学语文论文发表引导他们做生活中的有心人，主动观察，积累素材。虽说农村的孩子生活平淡，他们不可能像城市的孩子那样逛公园、上网或者学画画、练钢琴„„农村的小学生没有这些丰富多彩的生活画面，但是他们有独特的生活场景，如：周末可以到大树上与一群小伙伴玩捉猫，去拾蘑菇，去河边游泳、捉鱼，下田与父母一起劳动„„同样有丰富多彩的素材可写。教师可以指导学生捕捉特有的生活细节进行叙写。如我班有个学生写到：“当我们来到田里的时候，发现稻谷长得又高又多，妈妈的脸上露出了喜悦。而我，望着这一大片想金色海洋一样的稻田，心里想：这么多的稻谷，什么时候才能割完呀？妈妈看出了我的心思，就说：‘孩子，别望了，越看越多，快点割吧，割完了奖你们冰淇淋。’一听到有冰淇淋吃，我的劲头就来了，立刻动起手来卖力的割。可是没过多久，我又抬起头望着这一大片的稻田，还是那么多，我又懒了，觉得镰刀重得像一快大石头，稻根硬得像一条条钢筋„„”

2、教师要教给学生观察的方法，并告诉学生观察要有目的、要细致、全面，有顺序，还有抓住特点，展开合理的想象，把事情的经过、结尾及自己对事情的感受清楚明白地表达出来。如在指导作文《记一次拔河比赛》时，我先组织学生体验活动的过程，提醒学生有目的地观察。在习作前在班上交流所观察到的情形及自己的情感变化。习作时同学们都能把比赛过程中大家的动作、神态、语言及兴奋、紧张的心理活动细致的刻画出来。

有学生写到：“同学们都做好了姿势，当裁判员喊到‘预备——开始！’这声音像是长了翅膀一样传到同学们的耳朵里。我们组的男同学立刻集中精力，一个个紧抓着绳子使劲地往自己的地盘上拉。你看，排在前面的黄国庆同学最卖力了，像个大力士一样使出浑身的气力往后拉，手臂的肌肉都鼓起来了；再看看调皮的黄宗添，把脸绷得紧紧的，咬牙切齿的，看样子把对方当敌人了，似乎一定要打赢对方一样；别看黄天佑瘦弱矮小，他也不甘示弱，还一边用力拉一边喊着‘

一、二嘿’，少了他也不行。而作为拉拉队的我们既兴奋又紧张，不停地为本组的男同学加油助威。”

四、加强阅读，读中学写。

我认为作文不仅仅从老师的教就能提高，还要加强阅读，从阅读中自悟习作的方法。因为阅读不但能帮助学生积累大量的好词佳句，而且可以促使学生在读的过程中学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、造句城段、连聚成篇的方法和技巧，并转化成自己的认识。因此在指导学生阅读课本上的文章之时，也应注重鼓励学生多阅读课外书刊。因农村条件的限制，可以鼓励学生借阅学校极少的图书阅读的同时，把同学们自己买的课外书刊收集起来共大家轮流阅读，建立一个良好的读书氛围。但还要引导学生养成良好的习惯。一是要把文章读懂读熟，明白作者的写作思路和方法，并把文章里的好词佳句和精彩感人的片段摘录下来。二是谈自己的心得体会勤于写心得。三是在遇到一些新作文内容或作文难度较高时，可以寻找一些类似的范文进行仿写。如在教学生写读后感是，因为是学生结成新内容，心中毫无头绪，我让学生找出有关课本上学过的课文别人写读后感的范文，让学生自己多阅读揣摩别人写读后感的方法。再和学生一起交流总结进行仿写。经过几次的阅读与仿写，学生也就掌握了些读后感的方法，对一篇文章也能有感而发了。

五、强化练笔

有的学生阅读和口头表达能力都很强，而作文水平却平平，就是因为练笔少。这样阅读中所获取的知识就得不到巩固和运用，作文也就达不到提高的目的，因此要加强学生的练笔。每个学期不仅要完成课本上的作文练习，还要培养学生养成写日记的好习惯，对某些课文还要做到随堂展开想象进行扩写。如学习了《地震中的父与子》后想象一下，阿曼达在废墟下会想些什么，说些什么呢？把你想到的写下来。学了《走遍天下书为侣》，假如你也独自旅行，你会带上什么东西呢？仿照课文，写一写你自己的想法。通过写日记及课堂小练笔和扩写有利于学生积累生活素材，提高语文综合素养，促进自身的思维能力和认识能力。学生通过头脑中的素材使语言丰富了，运用语言文字的水平也得到了提高，就不会再把习作当成一件难事了。

近年来，为培养学生的写作兴趣，我在实践中做了一些尝试。

一、从说话训练入手

作文实际上就是写在纸上发自内心的话，一些学生常常把与写文章对立起来，他们在平时说话从未感到困难，非常自如，可是一到作文课就不同了，总有一种心理障碍。那么，我们何不从说话训练入手，调动学生语言表达的积极性，把说话训练作为调动学生的作文积极性的突破口呢？

我在班级中设立了每两周一次的说话训练课，内容先从“海阔天空”、“天南地北”式的大聊天开始：可以互相谈各种奇谈怪闻，可以讲讲世界之谜，可以互相说说新鲜事„„我把学生的发言录下来再放给学生听，学生们发现“哎呀！我讲的蛮不错的嘛！”然后因势利导，让学生根据录音整理自己的发言稿，一篇小文章就出炉了。这样，学生认识到“我也有能力写好作文”！

二、密切联系学生生活实际，改变命题思路

“作文命题的优劣，直接关系到作文的成功与否”，刘国正先生曾在《作文题库》一文中谈到“好的作文题目应是学生有话可说，有话想说，看了作文题目，就喜形于色，跃跃欲试，而不是搁笔、皱眉、冥思苦想无所得”、“要结合青少年的生活”„„应作为语文教师的命题原则。我们处在农村，作文教学应力求从农村教学实际出发，体现“农味”，向学生心坎靠近，使学生有话可说，有话想说，有情可抒，从而防止学生套用例子。结合教学实践，基本有三条命题思路：一是一课多题或一材多题。例如：介绍自己的妈妈，可用《我的妈妈》，或者用《向妈妈说说心里话》，尽量满足不同学习层次、不同爱好的学生需要，使每个学生都能寻到写作的动情点。二是自由命题，让学生敞开心扉写，只要言之有物，能写出真情实感就行，不必过多的强调什么主题、技巧之类。当然，作文的一些常规还是必要的，如大纲要求“正确使用汉字，正确使用标点符号，格式规范，书写认真”等。三是多些片段。由于基础较差，对初中生来说，多组织片断练习，多写日记，容易使学生运用“本色腔调”，达到写作得心应手，有利于培养学生写作兴趣，愿意写作文。

三、运用启发，发挥学生联想，激发创造力

创造是永远填不满的空白，思维是射线，有起点，无终点。只有学生有一定联想力，才可以进一步引导学生通过联想训练思维的发散性。例如，教师在黑板上画一个圆，然后启发学生根据这个圆充分展开想象的翅膀，启发诱导学生根据这个圆想象成天空的太阳，然后以太阳为中心，再以云彩、雄鹰、彩虹及地上的垂柳、湖水、游人等作陪衬，构成一幅美丽的图画，最后用文字描述出来。在老师的启发诱导下，有的学生想象成人类的母亲—地球；有的想象成一只足球；有的想象成圆月„„这种类型题目的训练，大大培养了学生想象力及创造思维能力。

四、充分利用多种手段，激发学生写作兴趣

为了充分调动调动学生说和写的积极性，每次作文课，我都重视教学手段的新颖性与多样化。为了让学生写好说明文《我喜爱的一种文具》，我让学生边听着动听的音乐，边让学生表演小品，代表文具的同学那风趣的表演，学生们热情高涨，畅所欲言，知识性和趣味性有机结合起来。再如，为写好《植树造林的好处》让学生听着伴乐录音进行的分析，观看有关植树造林这方面内容的录像带，并联系实际生活讨论，学生深刻体会到植树造林的益处，踊跃发言，并归纳为几点，当堂完成写作提纲，并进行写作练习，学生既动脑、动口又动手，作文进行的非常顺利。

五、作文批改灵活多样，充分发挥主动性

教师坐在办公室里一本本精批细改，可是学生拿到作文，只关注得了什么等次，很少有学生关心教师的“评”。因此，教师在批改作文时不宜采用“统一标准”的方法。要以鼓励为主，多肯定，少批评，教师可以采用举例批改、自己批改、互批互改等多种批改方法，充分发挥学生的积极主动性，调动写作兴趣。

六、课内课外作文双管齐下

课内作文，要求具体，学生受到约束，有时往往处于被动，但它有必不可少。如果课内作文可以看成作文教学的第一条腿，那么第二条腿应该是课外作文。只有两条腿一齐走，学生才走得好而快。

课外作文主要是让学生写随笔和作简报评论。写随笔，给学生最大限度自由，自由选材、自由命题、自选文体，学生直观选自己最想写的事情，可把所见所闻或平铺直叙，或抒发感情，或发表议论，亦可说明，随心所欲，洋洋洒洒几千字也可，点点滴滴几百字也行；话多则长，话少则短，甚至可以写一半，“且听下回分解”，这样的随笔对于学生来说，无异于给他们“松了绑”，写作兴趣日益浓厚。作简报评论，要求学生从报纸上选出自己认为好的文章，读通文意，重点写出评析，因为是自己选的，所以评论起来有兴趣。这两种课外作文都有助于培养学生写作兴趣，促进课内作文教学。课内外作文结合，互为补充，互为促进，使学生多方面受益。作为语文教师，还必须随时了解新事物，掌握新信息，熟悉新理念，学生对于新的一切最敏感、最感兴趣，如果作文教学抓住了这一点，就不会太落后形势，没有时代感的作文教学，谁会产生兴趣？

总之，培养学生的写作兴趣，对于搞好语文教学是必不可缺少的一条途径。

作文教学是语文教学的一个重要组成部分，其成效和质量是素质教育的一面最直观的“镜子”。如何充分发挥教师的主导作用，提高学生写作水平呢？

一、尊重学生的主体作用，激发写作兴趣

“趣浓劳轻，乐此不疲。”兴趣是治愈恐惧的一剂良药。通过各种方式激发学生的写作兴趣能使学生较快进入角色，克服作文“恐惧症”。

1、创设写作情境，激发学生的写作兴趣。学生初学作文，最大的难题是：“没东西可写”，教师必须循序渐进地引导学生解决这个问题。为学生创设写作情境，如预先布置学生去观察某一特定的景物，或参加某一次活动，或记述熟悉的某一个人，这样学生就有话可说，容易完成作文。其中，生动幽默的导言或猜谜是激发学生写作兴趣的有效途径。比如，在要求学生写一种水果之前，我设计了这样一个小故事：“有一天，唐僧师徒四人来到火焰山，又热又渴。可是行李里只有一个苹果，怎么分呢？唐僧提议谁把苹果的特点说得详细具体，这苹果就归谁。（出示一个苹果）问：“同学们你们想吃这个苹果吗？”这样，学生就会置自己于这个特定的情境，他们的兴趣很自然得到激发。其次在作文命题上，除做到切合学生生活实际和具有启发性外，还应遵循“由易到难，由小到大”的规律。如写同一假日等街景，可分别出《欢乐的人们》、《美丽的街灯》等小题目，让学生克服“无从写起”的困难。

2、寓教于乐，培养学生的写作兴趣。作文讲评课力求生动、新奇、多样，让学生在轻松的环境中明白好在哪里，错在哪里。一是生动。坚持让学生从范例中体会写作规律。对学生习作中那些夸大其词的描写、啼笑皆非的想象、张冠李戴的用词等比较普遍典型的错误，可通过绘声绘色的朗读，让学生知道错在何处。二是新奇。注意选择那些充满情趣、富有特色又符合教学要求的文章或习作，力求激发学生的悟性，从中得到启迪。我曾给学生读过一篇《读者》文摘上登载的《我的妈妈》，这篇短文一改只写妈妈“好”的老套子，写了妈妈生活中的一些“缺点”。文章出自孩子的眼光，写得十分诙谐有趣。这篇范文使学生明白了一个道理：选材一定要新颖，要写得生动，有特点。三是多样。讲评形式多样，可以避免学生因单调重复产生厌烦情绪，提高学习兴趣。注重综合讲评、重点讲评、个别讲评的差异性，根据不同阶段，不同对象，不同问题进行针对性的分析讲评，帮助学生寻找自己的弱点和兴奋点。

3、教学相长，保持学生的写作兴趣。一要建立良好的师声关系。这是保持学生浓厚学习兴趣的一个外在条件。要让学生喜欢作文，首先要让学生热爱教作文的老师。可以给学生出《老师，请您到我家》、《给老师一封信》、《和老师说悄悄话》等作文题目，既让学生练习写作又拉近师生距离。二要让学生参与教学，发挥学生的主观能动性，提高学习兴趣。例如：在作文审题训练时，有时可以把命题写在黑板上，先让学生充分发表意见，而后由教师进行总结归纳。有时则把审题的目的、范围、要求、重点、体裁等几个要素在课堂上分析讲解，然后拟一命题让学生当堂练习，鼓励学生发表意见，允许争论。三要尊重学生的劳动成果。作文评价对学生的写作起着鼓励、指导和修正的作用。老师要及时批改作文，让学生及时知道老师对自己作文的评价，有时哪怕小小的肯定，几个重点符号都能使学生兴奋，产生对作文的热情。四要让学生体验成功的乐趣。将学生的优秀习作作为范文讲评并展出，或推荐给有关报刊发表，为他们提供发挥写作能力展现的机会，并让作者在全班同学面前讲述写这篇作文的体会。身边同学的成功，给大家带来喜悦，带来鞭策，也带来写作的欲望。

二、指导学生留心生活，培养观察能力

1、讲读教学，授予观察事物的方法。培养学生的观察能力，首先要教给学生观察事物的方法。我在讲读课上十分重视引导学生学习作者观察事物的方法。

2、习作练习，训练观察事物的思维。教师在指导学生的观察方法后，要通过练习，使学生在写作实践中培养的提高观察能力，并通过练习来检验学生观察的效果，促使他们更加认真地观察，激发观察的兴趣，培养学生的观察习惯。结合各单元习作要求，实地指导训练学生的观察能力。

3、写作日记，培养观察事物的习惯。为培养学生的观察习惯，可以要求学生写观察日记。日记可以反映校内外的生活，大、中、小队的活动，对周围发生的事物的看法，也可以写阅读课外书、看电影、电视后的感想和意见等。对学生日记，必须进行讲评，将日记内容分门别类加以归纳，好的典型的让学生宣读，互相鼓励，互相学习。

4、观察培养，发展学生的想象力。在培养学生观察能力的同时，注意让学生学会联想和想象。在教学实践中我发现，观察能力强的同学都爱动脑筋，而爱动脑筋思考，爱产生联想的同学往往有丰富的想象力和幻想力。这样的学生在写作时不仅能言之有序，言之有物，言之有情，而且能浮想联翩。

总之，教师只有在尊重学生主体作用的前提下，充分发挥主体作用，通过正确引导、启发，不断激发学生的写作兴趣，帮助学生逐步掌握观察事物的方法，同时在平时的教学中有意识地指导学生加强语言积累，才能使作文教学质量得到真正提升，使学生的写作潜力得到挖掘，语言能力得到培养，综合素质全面提高。

第二篇：作文教学论文

先学后教，学以致用，能力培养

——“先学后教”模式在语文阅读课拓展环节的应用

王月清

教师的责任不在于教，而在于教学生学。先学后教，以教定学，以学促教。我认为语文阅读课的“先学后教”不只限于基础知识掌握，文本的阅读分析理解这一环节，如果在“拓展表达学致用”这一环节用先学后教的模式，效果非常理想。因此我试探着，在语文阅读教学拓展这一环节把阅读中积累的技能与写作结合起来，加强仿写练习，培养学生写作方面的多个能力，很有必要。

一、散文阅读课中的“先学后教，学以致用”

在散文阅读课中，在学生掌握了基本知识，又对文本有了很好的解读，又掌握了本文的写作特点，且学生情感与作者的情感产生了某种程度的共鸣时，是教学生写作的很好的契机，这时教师的教会起到四两拨千斤的作用，这时应教给学生如何用恰当的表现方法把文本与自己的生活及情感联系起来。这个环节也就是把学生阅读过程中学习积累到的经验通过教师的教与学生的写作学习结合起来，进而积累写作经验，培养写作能力。再者，刘勰《文心雕龙》也曾说过“为情而造文”“情能生文”，可见，写作通常情况是在有了写作的欲望，有了写作的激情时才能写出好文章，可是作文课上学生的写作欲望和激情很难激发出来。而阅读课中的拓展仿写先学后教则能及时地把学生在阅读中沉淀出的情感及写作技巧迁移到学生的写作中，趁学生激情闪现又明白了一种写作技巧时经老师点拨（教师的教），马上动笔仿写，这样学生不仅乐写，且能写出好文章，又能掌握写作技巧。

例如七年级学习了《合欢树》后，学生明白了史铁生用“合欢树”象征母亲，象征母爱，这样就把无形的情感化为有形，把母亲和母爱衬托得很美，此时教师的教应把前一阶段的学与后一阶段写作结合起来，把学生的写作欲激发出来，帮学生打开思路，如何用上所学到的写作技巧。以此激发学生的写作兴趣。

在八年级学习汪曾祺的《胡同文化》后，学生明白了文化的内涵，也懂得了“一方水土养一方人，一方水土育一方文化的道理”，我让学生仿照汪曾祺的笔法及文章的结构特点写《无极文化》。学生写作很有热情，作文很有地方特色和生活情趣，读起来让人忍俊不禁。在学习了《五柳先生传》后，我让学生用文言文为自己或他人写一个自传，学生也写得有模有样。在学习《陋室铭》后，赵晗的文在七班传诵了好长时间。“《游山铭》 山不在名，秀美便行，天不在晴，无阴霾则灵。斯是青山，有吾不同。未见隐者庐，不闻仙者声。山重疑无路，柳暗伴花明。可以观松鼠，拍山景。无学习之烦心，无篮球之劳形。身后无山陌，前方阡不通，晗呼曰“路在何方？”

故先学后教，尤其是在学生学习了文本后拓展这一环节的及时恰切地教，对提升学生的文学素养很有帮助！

二、现代诗歌赏析课中的“先学后教，学以致用”

十三四岁的初中生思维敏捷，想像丰富，很乐意写诗。诗歌想像丰富，讲究意像和意境美，用字精练，含蓄，隽永，耐人寻味。我认为学习写诗能发散思维，培养想像力，精炼并美化语言。在现代诗歌

学习赏析中，我在学生完成赏析的这一环节后，经常教学生学习写现代诗的写作，通过教师的教，则能把学生赏析这一阶段的学与诗歌写作的学习联系起来，这样的学习效果比作文课的学习效果好得多，也有趣得多。例如在七、八年级时教学任务不重，在学习诗歌单元时，每学完一首现代诗，我都留下10分钟时间，让学生仿写一首诗，且要求很宽泛，不限行数，用上比喻、拟人的修辞方法即可。学生写作的积极性很高，不管学习基础如何，都能写上几行，诗写完后，小组互相交换阅读，学生写得有激情，读得也是不亦乐乎。例如学完《乡愁》后七班学生刘羽柔的《乡情》写得非常感人。“我是在蓝天翱翔的风筝，故乡是那长长的引线，一边牵着我的依恋，一边放飞着成长的梦幻。我是银杏树上那迎风翻飞的蝴蝶，故乡是那虬曲盘旋的根，一边放飞着我的歌声，一边给我提供生命的养分„„”

三、古诗词赏析课中的“先学后教，学以致用”

在学生学习积累了一些词，明白了词牌的内含及词的格律后，又认识到了与写诗相比较，填词要容易些。所以在学生赏析完词以后，老师三言两语的教，让学习用词牌写自己的生活，学生会感到新颖，很有兴趣。需要注意的是填词要挑选词中的小令，如《如梦令》《相见欢》《浣溪沙》《破阵子》等。学填词可分为两个阶段，第一阶段只填句子，不限平仄，这样填起来容易些。第二阶段，可以让学生背过几个词谱，按平仄韵脚来填，例如《破阵子》的词谱是：

中仄中平中仄，中平中仄平平（韵）。中仄中平平仄仄，中仄平平中仄平（韵）。中平中仄平（韵）。

中仄中平中仄，中平中仄平平（韵）。中仄中平平仄仄，中仄平平中仄平（韵）。中平中仄平（韵）。

这时看起来难度好像大了，为了降低难度，我就让学生把第一阶段所填的词，根据平仄换字即可。这样一个由易到难的写作过程既保护了学生写作的积极性，又无形之中发展了学生的能力。

这一学期，在学习了《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》后，在拓展这一环节，我让学生当堂以《破阵子》为词牌，自拟题目写一首词。七班海淼的是《破阵子·怀故人》：楼外水声淙淙，却道灯火多情。暗香难觅烟朦胧，琴声和鸣难再逢，碎眸锁憔容。萧萧雨牵旧梦，微叹曲散人终，画意诗情谁与共？

赵晗词是：《破阵子·为赵晗赋壮词以寄之》：早起大背单词，午夜怒解乘方。三春秋已觉渐尽，十冬夏不负寒窗。学海尚未央。才美自会外现，千里何需张扬。掌控乾坤效诸葛，气吞山河念魏王。六月现辉煌。

这节课在这两个同学的带领下，同学们的争相读自己写的词，达到了一个小高潮，且好词连连！

四、先学后教，能力迁移

阅读课和诗词赏析课中的先学后教，为学生的写作打下了一定的基础，学生则会把这一阶段培养的能力不自觉地运用到阅读课中的小作文与大作文中。在学习《伟大的悲剧》时，结尾拓展题是让学生对英雄们说几句话，八班学生兰凯是这样写的：为理想，肩负人类使命登上茫茫冰川；梦破灭，心沮丧，为他人见证辉煌；踏归途，遇暴

雪，生还希望渺茫；心昂扬，勇对死神，不惧死亡；永不忘，英雄精神，高尚辉煌！同学们听完后不由自主地报以热烈的掌声。还有一次写作文《一路同行》，有个同学开头结尾就是词的语言，和辄押韵，很美。开头：“人生路漫长，回头望，尽是沧桑；足迹坚强，数过往，可曾彷徨?整理行囊，才发现，你们在身旁；一路同行，携起手，点亮希望。”结尾：“人生路茫茫，心昂扬，不惧阻挡；足迹闪光，撒汗水，不再彷徨；背后行囊，叮当作响，你们在身旁；一路同行，伴随我，谱写人生华章！”

所以，我认为初中阶段阅读课和赏析课中拓展这一环节的的先学后教，把阅读赏析与学生学习仿写结合起来，是阅读与写作相结合的好形式，也给了学生学习写作的一支拐杖，学生是在仿写中摸索，在仿写中领悟，最后必会走上写作的自由之路，形成自己的写作风格。

第三篇：论文作文教学

作文教学无“定法”

古意

作文教学一直是语文教学中的难点。“文无定法”，作文教学亦无“定法”。一直以来，在这方面的理论研究也比较滞后。不少人以之为禁区，不敢问津。

在日常作文教学中，存在着不少弊端，严重地桎梏着作文教学地前进。其表现为：一是教师随心所欲，敷衍了事，指导空泛。诸如写作文要“围绕中心”、“突出主题”等此类废话，对学生的写作没有丝毫帮助，写出的作文可想而知。二是“瞎子放驴”——不敢撒手。教师指导作文，细致周到：又是编制提纲，又是条分缕析，甚至连使用的词语也抄好给学生。这样，学生写起来倒是挺顺手，文章也比较通顺。但文章大都是千人一面的“多胞胎”。不可能很好地提高写作水平。三是东拼西凑，抄袭范文。教师为图省事，给学生介绍范文或是让学生自己找资料。学生也就八仙过海，各显神通。写作文变成抄范文。由于学生不知变通，常常闹出“关公战秦琼”“北方地区却长出南方植物”的笑话，这样做对提高小学生的写作水平又有什么意义呢。那么，怎样指导学生的作文，才能收到较好地效果呢？

素质教育是改变这种现象地灵丹妙药。下面，结合我个人在小学作文教学中的一些实践，谈谈作文教学的心得体会。

实践证明，要让学生学会作文，教师既不能包办，也不能放任自流。教师的示范作用只能是“引而不发，跃如也。”让学生在射箭中学会“射箭”，在听说读写中学会写作。

听说读写是语文教学的有机整体。四者之间密不可分，不应割裂开来，而应有机结合，互相依赖和促进。作文不妨采取以下几种指导模式。

听——写。教师讲故事或读文章，让学生认真听，然后按要求把听到的内容写下来。也可让学生复述后再写。这样，不但巩固了“听”的内容，也锻炼了学生的“说”的能力。当然，这一切都离不开教师的指导。这种方法适合初学作文的低年级。

说——写。教师给出一定的条件或情景。如时间、地点、人物、物品等，让学生依据这样的条件虚构故事并讲出来，经过教师评讲后让学生作文。

读——写。教师有目的的让学生阅读有关文章，教师提出明确的要求和指导意见。然后让学生或仿写，或改写，或扩写，或续写，或写读后感。每次训练一个重点。

观察或实践——说——写。这种方法是让学生有目的的观察一种动物、植物、建筑物、或者一种工作的过程。也可让学生进行一些实践活动，如栽花、种树或小制作。在课堂上首先让学生把有关形象或过程口述一遍，经评讲后再写成作文。

当然，指导作文的方法是多种多样的，这里只是举例性的列举几项。采取什么样的方法，要根据学生的年龄、成绩等具体情况而定。在实际操作过程中，还会遇到各种复杂的、意想不到的问题，需要灵活机动地去处理。方式要灵活多变，循序渐进。切忌僵化地程式化。上述几种方法都离不开“说”。言为心声，“说”集中体现了学生“听”“读”的成果，因而在教学过程中，不能忽略“说”的作用，及时纠正、指导“说”中的有关问题。“说”时应兼顾各个层次的学生，不能只盯着几个“尖子”生，要充分鼓励差生大胆发言，充分肯定他们的成绩。还可以采取各种竞赛的方式，以激发学生的兴趣。特别是在“说”的过程中，通过竞赛，充分调动学生的积极性。既可活跃气氛，又可促进学生认真思考，积极参与，有利于学生的全面发展。

另外，批改和讲评作文，也是指导作文的重要组成部分。批改作文切忌笼统、空泛。要有的放矢、具有启发性。让学生知道每篇作文的“得”与“失”。应该怎样写，不应该怎样写，为什么，都要让学生明白。批改作文要多鼓励，少指责。不能拿老师的水平去要求学生。

讲评作文的方法也是多样的。可以讲评整篇，也可讲评某个段落；可讲评优点，也可讲评缺点——有代表性的。总之，要让学生得到实实在在得收获。

例如学生写关于母爱的作文时，学生使用的素材几乎都是“孩子吃方便面加鸡蛋，而母亲吃的是剩饭”或“半夜我生病了，妈妈就背着我去学校”，针对这种情况，我选择了一些例文在班上念一念，本想可以开阔学生的写作思路，选择典型的素材，结果却适得其反，他们又写的一篇文章全部都是模仿我的例文写的，全班学生的作文大同小异，没有任何创新。我看后，心理特别着急，怎么办呢？闲暇之余，我们几位语文老师在一块儿讨论了这个问题，大家都认为有两方面的原因，一是因为现在孩子少，他们都是家长的心肝宝贝，都是温室里的花朵，没有经历过风雨，每天都过着回家吃饭睡觉，来学校上课这样两点式的生活，怎么会有那么多事情写入作文呢。二是学生没养成留心观察的习惯，不留心于生活，怎么发现新鲜的事呢。第一方面我们不好改变，针对第二种情况，我决定让学生每天记日记，写下每天发生的有意义的事，并定时在班上念优秀的日记，这样可以帮助学生积累素材还可以鼓励学生多动笔记下身边的事或人。这个计划刚实施，所以还没见成效。只希望不要让我失望。

作文教学是一项艰苦细致的工作。没有高度负责的态度，没有开拓创新的精神，没有循循善诱的技巧，要教好作文是不可能的。

第四篇：浅谈作文教学论文

浅谈小学作文教学

摘要：

作文教学是语文教学的重点，然而学生普遍厌作文、怕作文，小学作文教学中，教师只有引导学生做生活的有心人，逐步培养学生的写作兴趣，才能让学生愿意写，喜欢写，从而提高写作能力。【关键词】 写作、兴趣、言之有物 教学

《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。老师应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。作文教学是语文教学的重点，然而学生普遍表现出“谈文色变”，小学生怕作文，厌作文，感到作文难写，写起作文来总是咬着笔杆冥思苦想，觉得无话可说，无内容可写，无从下笔或者总是口号式的几句，空洞无物。畏难情绪严重，每次作文总是拼拼凑凑地写上那么几段，作文思路狭窄，内容空洞，言之无物。面对这样的情况,作为教师应如何调动学生积极性，培养小学生作文的兴趣，提高小学生的写作水平呢？通过本人对作文教学的不断探索和尝试，谈以下几点体会：

一、提高学生的作文兴趣。

“兴趣是最好的老师”，要消除学生对作文的恐惧，一定要提升学生的作文兴趣。为了激发学生的作文兴趣，我做了一些尝试：

1、游戏作文，培养写作兴趣。

爱玩是孩子们的天性，用游戏的方法教孩子们写作十分有效，既可以激发他们的想象力，提高兴趣，调动积极性，又启发他们的创造性思维。所以我常将游戏融入到课程中，教学生玩中写作。例如，我曾在作文课上和学生玩了一个“猜词游戏”，规则是一个同学看了老师指定的词语后，用动作表达出来让另一个同学猜词语。我把学生分成四组，比赛哪一组猜出的词语多。游戏中，学生都表现得很兴奋，场面很热闹，我在旁尽量用轻松的语言启发学生注意观察游戏者的动作、语言、神态等。游戏结束后，我让学生谈谈这次游戏的感受，并写下来。这一次学生们的作文写得自然真实，情绪场面及游戏者的动作、神态、描绘得栩栩如生。

2、畅谈作文，提高写作兴趣。

作文教学，必须遵循从说到写的原则。“说”是“写”的基础，只有“会说”，才能“会写”，所以每次上作文课，我不会告知学生现在要写作文，以免增加学生思想负担，让学生感到压抑。我先指定一个主题，然后让学生交流、讨论，我也参与其中，并从旁指导他们如何正确用语言表达，或对学生的发言作出评价。在这样无拘无束、轻松愉快的环境中，学生们能畅所欲言，把心里话说出来。“我手写我口”，既然能说得流利，自然写能流畅。所以畅谈作文操练学生的口语表达，同时也为写作做好最为坚实的基础，提升会话兴趣同时也提升写作兴趣。

3、以成功的喜悦，激发写作兴趣。

我觉得要学生愿意并自觉地写作文，最关键的是让学生尝到成功的喜悦，从而满怀信心地去写。每个学生都希望自己的习作能得到教师的肯定，所以老师对学生的要求不能过高，以免打击了学生的写作热情。在作文教学中，我注意用鼓励性的评价坚定学生的自信心。哪怕学生写得不成功，也要给予鼓励性的评价。例如，我会特别注意发掘后进生文章中的闪光点，一个好词或好句我都会为他们圈出来，为之叫好。有时候我还会把一些后进生的作文修改好后在班里读，以激发他们的兴趣，让他们觉得自己原来有能力把作文写好，消除恐惧心理，从“愿写”过渡到“好写”。“兴趣是最好的老师。”作文一定要有感而发，这就要求学生要善于抒发自己的真实情感。在写作时找“动情点”，要细心地感受生活的喜怒哀乐。爱玩是孩子们的天性，用游戏的方法教孩子们写作十分有效，不仅激发了他们的想象力，还激发了他们的创造思维。所以我常将游戏融入到课程中，教学生玩中写作。例如，我曾在作文课上和学生玩了一个“猜一猜”的游戏，规则是一个同学看了老师写的词语后，用动作表示出来让另一个同学猜词语。比赛哪一组猜出的词语多。游戏中学生都表现的很兴奋，场面很热闹，游戏结束后，我让学生谈谈这次游戏的感受再写下来。这一次学生们的作文写的自然真实，描绘的动作；神态栩栩如生。

另外，作文教学要遵循从说到写的原则。“说”是“写”的基础，只有“会说”，才能“会写”，所以每次上作文课，我先指定一个主题，然后让学生交流、讨论，我也参与其中，并从旁指导他们如何正确用语言表达，或对学生的发言作出评价。在这样无拘无束、轻松愉快的环境中，学生们能畅所欲言，把心里话说出来。“我手写我口”，既然能说得流利，自然写能流畅。所以畅谈作文操练学生的口语表达，同时也为写作做好最为坚实的基础，提升会话兴趣同时也提升写作兴趣。

二、要做生活的有心人

叶圣陶先生说过：“作文这件事离不开生活。”对小学生而言，他们缺少的不是具体的生活，而是缺乏对生活的观察和自我体验。让学生感到有话可说，有情可抒。首先要让作文融入学生的生活。引导学生做生活中的有心人，使他们感受生活的充实。生活是取之不尽的源泉，只要把学生引向生活，让他们在生活的广阔天地里，以饱满的热情去体验生活，才会写出真情实感的文章来。其实，孩子们的生活内涵是很丰富的，家庭、学校中每天发生许多有趣的事情，教师应组织学生经常开展有趣的班队活动，带学生参观游览，领略大自然无限的风光；走进社会，认识社会的真、善美；参加有意义的活动，让学生用心体验生活，感受生活。如开展体育比赛、文娱表演、小实验、小制作、游戏、劳动等活动，引导他们在活动中体验并关注他人在活动中的表现。只有将生活和作文联系起来，用小学生的眼光和语气把这些事情写下来，就会是一篇感情真挚的作文。学生的视野别有一片天地，我们教师应引导学生把这些看到的、听到的随时记录下来，在写作时就会有述有叙、有情可抒、有感可发了。学生只要做生活中的有心人，留心观察，用心思考，写作之源就会取之不尽，用之不竭。

三、要让学生言之有物

刚开始作文的学生最大的困难就是会碰到“无话可说”，“无材料可写”的困难，如果单靠老师传授抽象的写作知识，是难以提高学生的作文水平的。因此为了让学生的作文“言之有物”，我觉得应做好以下两点：

1、培养学生观察能力。

老师在作文教学中应加强观察的指导，使学生养成善于观察生活，抓住事物特点的习惯，从而克服“无材料可写”的缺点。其实，学生的生活内容极为丰富多彩。在学校里，有多种多样的活动，如学习、文娱、课余兴趣等活动；在家里，有生活、外出旅游等各种形式活动。然而学生面对这么多的材料仍无从下笔，那是因为他们不留意身边的事情，缺乏体验。所以老师要注意引导学生去接触社会，接触自然，用他们的眼睛留心观察周围的一切，训练学生通过多种感官认识世界。这样学生才能捕捉素材，开发写作的源泉。例如，在教学《美丽的校园》时，我组织学生参观了学校，引导他们去发现、捕捉平时忽略的美丽。观察时，我给予学生明确的目标，仔细观察成为他们自身的需要。这样激发了学生的观察动机和写作的欲望，所以他们能写出了一篇篇描写细致、富有真实感的作文。

2、注重词汇的积累

阅读是写作的基础，鲁迅先生讲过，要把作文写好，最可靠的是看课外书。但读课外书只求数量，不求质量，阅读的作用就会大大减弱。因此，阅读要注意精读，积累词汇，把文章精彩的部分记录下来，如能把平常的积累运用到写作当中，作文一定增添光彩。可见词汇的积累对写作非常重要，我们应重视：

（1）积累语文内容，重视文本知识。“重视文本”是新课标要求，而且很多课文的思考练习中有“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受到语言文字的优美，摘抄一些好词佳句为写作做好铺垫，能够让他们有词可用，有话可说。比如：在教完《桂林山水》这节课后，我就让学生摘抄好词佳句，并用其来写写熟悉的景物（如家乡）。

（2）多读课外书或报刊、杂志，摘抄好词、佳句。单从课本里学到知识、积累素材还是不够的，老师要引导学生除了认真学习课文外，还要多读课外书籍、报刊、杂志，扩大知识面，充实写作材料。在阅读时，提醒学生做好笔记，勤写心得，同时要求学生准备一个记录本，遇到好的名言，佳句及典型事例就摘录下来，还可以做佳作摘要。这样，学生的的知识丰富起来了，那写起文章就会得心应手，文章自然不会空洞，生涩。

二、阅读是写作的基石

古人云：“读书破万卷，下笔如有神”，所以要让学生广泛地阅读，不断增加词汇量，并在积累中有所发现。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”课外阅读对提高学生作文水平的作用是不容忽视的。“文章本天成，妙手偶得之。”想成为妙手，就得有得有广泛的阅读。小学生所处条件有限，脑海中的词汇单一，往往表达非所想。为了开阔学生视野、扩大知识面、丰富词汇的积累，教师可根据学生实际采取以下的做法：鼓励学生积极借阅图书室的图书进行阅读，另外利用每周的课外活动时间安排全班学生进行课外自主阅读。为了避免学生读书的盲目性，使课外阅读能真正落到实处，每次让学生阅读之前，教师应根据学生认知水平、兴趣爱好让学生选好书，然后再教给学生读书的方法，让他们运用所学的读书方法进行有目的地广泛阅读。同时，让学生每人准备一个“读书笔记”，鼓励学生把课外读物中的优美词句、精彩片段摘抄下来，也可把对文中主人公的评价及自己读完后的感受写出来，随时翻阅欣赏、细细品味。最后每月开展一次“读书成果汇报”活动，在活动中把自己的“读书笔记”拿出来相互交流、欣赏，激发了学生读书兴趣，树立了读书信心，享受到了读书带来的成就与快乐。这样长期坚持，学生的语言积累丰富了，提起笔来就不会难了。读书笔记指的是人们在阅读书报时所作的一些文字记录。写读书笔记是一种很好的读书方法，写读书笔记可以提高我们的思维能力和写作能力，养成良好的读书习惯。所以要提高学生的写作能力就要指导学生做好读书笔记，要做好课内课文的读书笔记，但这还远远不够，还要指导学生大量阅读课外读物，并作好读书笔记。具体的方法在阅读时摘录书中的优美词语，妙语妙句，精彩片段„„并反复吟诵，只有经过长期积累，语言才会丰富，写作时大量生动的语句就会涌向笔端。教师还要让学生随时摘录，写感受，有意识地背诵。因为小学生正是发展记忆力的黄金时段，记忆是智慧的仓库，小学阶段让学生多记住一些东西，对他们的一生都大有益处。

四、要适当地欣赏学生

小学生年龄小上进心强，荣誉感强。他们非常看重教师对他们的评价，因此，教师适当地欣赏学生，让学生尝到成功的喜悦。教师要把作文批改看作是与学生的一种阅读的交流、一种心灵的沟通。肯定学生的成功能激活学生的写作兴趣，增强信心，从而提高学生写作水平。

每个学生都希望自己的习作能得到教师的肯定，所以老师对学生的要求不能过高，以免打击了学生的写作热情。在作文教学中，我注意用鼓励性的评价坚定学生的自信心。哪怕学生写得不成功，也要给予鼓励性的评价。例如，我会特别注意发掘后进生文章中的闪光点，一个好词或好句我都会为他们圈出来，为之叫好。有时候我还会把一些后进生的作文修改好后在班里读，以激发他们的兴趣，让他们觉得自己原来有能力把作文写好，消除恐惧心理，从“愿写”过渡到“好写”。还有很多可以提高学生兴趣和写作能力的方法，教师在给学生习作评价时写上具有鼓励性的语言，让学生既看到老师对他的肯定评价又尝到了成功的喜悦，这样增加了学生对写作的信心。在作文教学中，我们应该从实际出发，联系学生的作文实际情况，大胆创新，总结经验，探求新教法，使写作成为学生心灵的乐园，如教师在评价学生作文时，要以朋友的口吻，长辈的爱抚，善于发现学生作文中的点滴成绩，微小的闪光点，哪怕是一个标点、一个词、一句话，应毫不吝啬地给予肯定和鼓励。教师评改作文时，要实行高分政策，欣赏学生，激励学生，再加上自己的阅读感受，如“你把人的心理活动写得逼真形象，合情合理，老师非常欣赏。”“你把这次活动过程写得这么精彩，说明你观察仔细认真，想象丰富，老师真想和你们再玩一次。”“你的书写进步了，继续努力！”……学生看到这样的话语，定会激发强烈的写作欲望，产生浓厚的写作兴趣。学生在这种情绪下，必然会主动热情地去写他们熟悉和喜爱的人、事、物，他们的创新意识和创造能力定会得以提高，也就达到了作文教学的理想目标。因此，教师只有欣赏学生，鼓励学生，才能充分发挥学生的主体作用，让学生灵活自由地选择自己的表达方式，写出具有真挚情感而又富有童真童趣的文章。

总之，老师在作文教学中，不光教给学生写作方法，更重要的是教给学生观察生活、认识事物的方法，让学生在丰富多彩的生活中摄取写作材料，在名人名篇中吸收营养，丰富学生的写作素材，提高学生的语文素质和作文表达。“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”我相信通过各种渠道激发学生写作兴趣，做生活的有心人，多思考，多练笔，让学生在丰富多彩的生活中摄取写作材料，在名人名篇中吸收营养，丰富学生的写作素材，一定能培养出学生对作文的浓厚兴趣，提高学生的语文素质和作文表达。

第五篇：作文教学论文

教学论文《小学作文教学之我见》

作文教学是语文教学内容的重中之重。如何做好作文教学方面的工作是每一位语文教师必须接受的挑战,那么我们该如何做好这方面的工作呢?孔子说过：“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”近些年来的语文教学实践摸索,使我深深感受到作文教学中培养“乐之者”的重要性。小学二年级的写话到三年级的写作文,是学生学习的一个重要转折点。这一步的好坏,直接关系到学生以后的写作水平。为了让刚学写作文的学生轻松拿起笔,写下生动优美的作文,我觉得应该从以下几点入手：

一、注意收集素材,以备写是之用

俗话说：“巧妇难为无米之炊”。作文亦是如此,要想写好作文,收集好的素材是先决条件。那如何收集好素材呢?我教学生从以下几点入手：

1、是写读书笔记,让学生从好书中收集,记名人名言,记好词佳句,记点睛之笔,写读书感想。

2、是日常生活中收集,调动学生眼、口、耳、鼻等感官,把生活中接触到的有意义的人和事,印象深刻的经验和教训,有趣的动植物,四季的更替,景物的变化,游玩是的所见所闻一一用随笔的形式记录下来,以备写时之用。

3、是让学生充分想象,捕捉自己的奇思妙想,感情浪花等,并及时记录下来。经过长时间的积累。我发现学生再也很少怕写作文而发出的埋怨的声音了,换来的是一篇篇生动优美的好文章了。学生一旦学会了方法,兴趣也随之增长,到了写作时哪用老师去催促呢?

二、营造氛围,激发写作情感 无数的事实证明,宽松和谐的氛围有利于形成师生之间相互信任,相互理解,相互合作的好关系,有利于学生自主并全身心地参与学习,这也正是课堂教学“以人为本”的重要体现。因此,在习作课上,教师应该利用各种手段,努力构造一个民主、轻松的环境,激发学生写作的情感,这样学生写出来的东西才有真情实感。如我指导写《一次有趣的游戏》之前，我问学生：“大家爱玩游戏吗？”学生一听有游戏玩，乐得欢呼起来：“爱玩！爱玩！”“那好，现在我们就来玩一个游戏‘贴鼻子’。”接着我在黑板上画了一个小丑的脸，让学生排好队按顺序把眼睛蒙上，一个接一个到黑板上去贴鼻子。看得出来，学生一个个玩得很投入、很开心。游戏结束后，我叫大家拿出笔来把你刚才看到的、自己亲身体验到的写下来。学生们有了亲身感受，写起作文来如行云流水，很快就写好了作文，并且个个写得生动具体。

三、联系生活、挖掘写作资源

“无话可说，没内容可写”是困扰小学生作文的重要问题。起步阶段更是如此。这与教师在取材方面限制太多有误，我们总是告诫学生，什么是值得写的，什么是不值得写的，到头来，学生反而缩手缩脚，无从下笔。

其实，捅破蒙在“作文”之上的一层纸，就会发现作文就是生活，有生活就有可写的素材，生活的方方面面几乎没有不可写进作文的。讲述假期浏览的经历，讲述自己的社会见闻，介绍自己喜欢的书籍或者电视节目，畅谈自己的理想，倾吐自己的快乐和烦恼„„目之所及，耳之所往，写下来就是作文！

每一次的习作教学活动，根据习作的要求，教师可以让学生联系生活，从生活中取材，如写有关于秋天风景的习作，可以让学生把上学路上的田野、小路、菜园写进作文；也可以写校园、草地、山坡„„还可以在写作之前带领学生去草地上，山坡上，树林里观赏那里的风景。再让学生把自己看到的，听到的写下来。有的学生看了田野里农民伯伯堆的草垛，能把它写成有的像宝塔，有的像松树„„这样的好句子，写得很形象、生动，跟他仔细观察自然景色是分不开的。

为了让学生的习作能更好的取材于生活，我让学生坚持写日记，把自己感受最深的事，或者所见所闻写成日记。等到要写作文时，可以把平时写的相关日记再加工，就是一篇好作文了。生活就像万花筒，多姿多彩，学生如能把这五彩的生活写进日记。那么，他们的作文内容也就五彩缤纷了。

四、放手写作、突出写作自主

《语文课程标准》提出：要鼓励学生不拘形式地写下见闻，感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容。要让学生写出真情实感，必须还给学生写作自主权。

１、作文时空多些弹性：

⑴ 从时间上说，由于学生习作基础、生活经验、材料积累等存在差异，对同一作文题，有的一节课能完成，有的一节课根本不够。因此，应允许学有余力的学生在课内完成习作后，交流讨论，自行修改。对习作有困难的学生允许课外查找资料，寻找帮助。⑵ 从空间上说，可根据习作的实际需要，课前做好习作准备，如体验生活，搜集素材等。课中允许自由结合，自由“拜师”，自由朗读习作，小组帮助修改，课后相互评点，相互学习，取长补短，二度重写。⑶ 从习作要求上说，对习作的内容、写法、字数不作硬性规定，让学生按行文所需，该长则长，该短则短。２、习作内容自行选择：

学生生活经历、文化背景、兴趣爱好各不相同，其选择的习作内容自然也不一样，高明的教师总是努力创设各种情境，提供各种机会，打开学生的思路，满足学生习作的兴趣和需要。于永正老师上题为《说说、画画、写写》的作文课，在激发学生写作兴趣之后，提供了班上的两位学生、老师自己、孙悟空和猪八戒这众多对象，让学生根据自己的喜好自由确定写谁。这几个写作对象中，既有学生熟悉的，也有现实中不存在但感兴趣的。这样选择性强，写记实作文，想象作文都可以。由于有话可说，有感可发，学生写出来的习作当然生动有趣，异彩纷呈，令人拍案叫绝。

３、习作语言多些个性：

小学生的语言有独特的个性特征。教师要肯定小学生大胆使用一些不很成熟但极富个性的语言和句式，不强求他们的语言表达成人化，单一化。

五、改变评价、提高写作热情

学生个体是千差万别的，我们也不应该用一把尺子去衡量所有的学生，应实事求是地、因人而异地看待他们。让不同的学生都得到成功的激励，促使他们在各自的中国上得到相应的发展。

有一次，有位老师翻看特级教师于永正班上学生的作文本，对于老师为那些写得不怎么样的作文打高分，表示不解。于老师回答说：“手指有长短，能力有大小，成功的标准自然也不一样。我评价作文因人而异，不横向比较。无论是谁，只要发挥了他的最好水平，超过昨天，都给满分。”

不要吝啬你手中的高分。“哈，我也是作文的高手！”学生有了这样的一种自我认识，就有了成功的激励和体验，必然产生巨大的内驱力，从而信心地迈出习作的第二步，第三步„„

张万化老师曾说：“儿童写作不光是语言学习的需要，还是为了健康、自然地宣泄感情，和别人沟通。学生的作文必须有更多的倾听者，欣赏者，让学生得到情感上的满足。”因此，作文讲评课上可以让学生在小组内互相交流、评议，把写得好的习作挂在“学习园地”中展示，让学生学习别人的优点，自改作文。在作文评价时注意采取各种形式来让学生体验成功的乐趣。不断鼓励学生的自信心。让每位学生都真切地感受到“我能行！”“我是优秀的！”

我相信，通过以上的做法，一定能让我们的作文教学充满生机和活力。一定能让学生写作的第一步走得轻松、自在而愉快。