中学作文教学论文（模版）

第一篇：中学作文教学论文（模版）

中学作文教学论文

生活中不可能尽是轰轰烈烈的大事，有意义的也往往不尽在于事情的大小。中学生作文更是如此，平凡小事应该是文章选材的主体。但如果不注意阐发其意义，写生活小事就容易琐屑，显得没有品位，也缺乏典型性。

我们要想能够创造性地阐发，应该把握以下几个方面。第一，要有充沛的感情。

到过浙江温州梅雨潭的人可能会有这样的感觉，那就是梅雨潭和梅雨瀑都是比较一般的景致，可在朱自清笔下却充满着诱人的神光和色彩，这不是朱先生看走了眼，也不是他故意夸张，以取得什么功利效应。我们从《绿》中可以发现，作者完全是在寄寓自己至真至纯的情感，他把自己丰富的情用梅雨潭作为载体表现了出来。所以在他的眼里，似乎平常的梅雨潭也显得那么美。一个对生活充满真情的人，他就能比别人更多地发现更深地体味生活的真谛。

第二，要有丰富的想像能力。

面对普普通通生活在华北平原上的白杨树，茅盾先生展开了丰富又很自然的想像，使白杨树变得令人崇敬。杨朔笔下的蜜蜂也飞进了想像的王国，作者在为温饱需要而劳作的小动物身上融入了一种社会道德和价值。当然并不是说一定要给平凡的小事赋予崇高的理念，只要是揭示事物的一定道理，就应该被认为是阐发出了意义。比如有一篇教师的下水作文写的是一件极细小的事：第一次给新生上课时喊起立，发现有一个学生没站起来，就严肃地叫他起来，可这个学生却说“老师，我已经起立了”，原来这个学生个头很矮。教师知道后，为自己简单的工作方法而内疚，他最后由此而生发了一个普通的然而深入人心的感受--要减少无意伤害。第三，要有高品位的追求。

一个普通的车夫，在鄙视劳动者的眼里，肯定是不屑一顾的，但在鲁迅先生的《一件小事》中，却阐发了一个伟大的人格。一个平凡的教师，在许多人的心中可能没有立锥之地，但在魏巍笔下却显得那么可爱和富有光彩。心直则笔端，文如其人，要想揭示生活的亮点，就需要中学生努力培养自己的正确的价值观、世界观、人生观。

第四，要有敏锐的感悟能力。

鲁迅先生一生写了六七百万字的杂文，阐发事理力透纸背，被称为匕首和投枪，但其选材多为平凡小事。也正是因为这些司空见惯的社会现象，为多数人视而不见，充耳不闻，让鲁迅先生给揭示出来了以后，才更让人共鸣，也更容易为人所接受。

讲了这些要求以后，关键还是落实到具体的实践中去，而要想在作文中，从平凡小事中发别人所未发，不妨尝试使用以下几种思考的方法。

一是双向转化法。

所谓双向转化法，就是要化消极为积极，化退为进，化失为得，等等。也就是哲学中讲的要学会发展联系地看问题，甚至还带点禅道。如王安石《游褒禅山记》，由于受“力”、“志”、“物”等的影响，没有游到极处，可谓一失，但他由此生发开去，写出了“而世之奇伟、瑰怪、非常之观，常在于险远，而人所罕至焉”的至理名言，历来为人传诵。同是宋代的苏轼，登庐山时，云雾缭绕，不能尽兴，但他却有了“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的大彻大悟。《雨中登泰山》，本来想看日出，可天公不作美，作者一转化，却写出了“独得之乐”，也独具匠心。1998年在写战胜脆弱时，有一考生撇开了许多考生诅咒苦难的大众思路，立意为“感谢苦难”，她说，是苦难教会了她生活的道理，让人耳目一新。

二是宽大为怀法。

严格来讲，这种方法仍然偏重指对生活的一种态度和观点。面对纷杂的社会现实，不要过分去苛求，而顺着生活的纹理去推想，更能产生原汁原味的感受。尽管这些小事可能不是原先预想到的，或者说是自己所不乐意接受的，但起点波澜，更引人入胜。曾有一篇文章，作者写到雁荡山旅游，行程很紧张，只一天半。按道理讲，雁荡山“天下奇秀”，至少要看个三五天，一道去的许多人唉声叹气，埋怨时间太紧张，可文章由此而得出这样一个观点：景点是不能看透、不能看破的。假如时间长一点，你把每个角落都看个够，你可能收获就更小了。只看一角，既领悟了山的风采，更增加了神往之感，而一个人每到一处，总增加对一处的向往，这不是旅游最大的收获吗?这也是生活的最大收获。假如每到一处都厌一处，这还怎么了得。你宽容生活，不怨天不尤人，可能不期之获更多。有一位学生写了一篇《获奖的感受》。他说，学校举行书法比赛，许多同学心怯不参加。而他呢，觉得重在参与，但同时又认真准备，结果，获得一等奖。他说“不期之获更让人喜悦，那种没有付出，就想收获，往往希望越大，失望越大”，真是很有道理。

三是对比衬托法。

有对比，就会有发现。通过对比，往往能使所表达的意义更为突出，也更能显示出事物的内涵来。有一篇作文写自己的父亲出海打鱼，他天天盼着爸爸能带回满舱的美味，但一个月过去了，其间又遇到了台风，他和妈妈每天去到海边等呀等，但总未见其归来，作文写道：“我不期望爸爸满载而归，只希望爸爸平安回家。”另一篇写“手帕”的文章，也是用的这种方法。现在都时兴用餐巾纸，很少有人用手帕了，他就由此而想到手帕曾是传情之物，手帕曾是沟通朋友间误会的桥梁，写的很美，也很耐人寻味，文章题目叫做《你能给我一块手帕吗》。丁玲访问韩国釜山时曾钦佩那里街道的整洁，她是用假想去作对比的。她说：“釜山的街，实在干净，干净得让人不忍心从上面走过。”略有夸张，但表达很入人心。茅盾先生在《风景谈》中，描绘黄土高原上平凡、平淡的景物壮美动人，以致引起许多国统区的青年千方百计地奔到那里，其对比衬托和略显夸张的方法用得就十分突出，特别是每个场景之间的阐发更令人心灵震撼。

阐发意义主要是要把所叙述描写的平凡小事找到本义或本体，一件事情寓含的意义往往是各方面的，也就是要能“横看成岭侧成峰”。要选好角度，找好立足点，只要养成勤思、善思的习惯和品质，就能从事物中提取出妙言佳句来.

第二篇：[中学作文]作文教学论文[范文]

生活与语文共舞，阅读与写作齐飞

————浅谈写作教学

无棣县海丰街道中心小学

于金妹

作文教学是语文教学的重中之重，甚至可称作是半壁江山，同时也是培养学生发散思维、健康情感、高雅情趣、张扬个性的重要阵地。然而我们又不得不承认，他是语文教学的一大难题。许多学生认为“作文难，作文难，难于上青天。”于是作文出现这样的怪现象：内容上东拼西凑，思维上移花接木，经验上修残补缺。究其原因是题材狭窄陈旧，内容空洞无物，缺少个性展示，而其实质是生活经验的匮乏。对此我采取的对策是：

一、教给学生积累素材

叶圣陶先生曾说：“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇！”这就要求教师教给学生观察、体验生活地方法，这是学生作文的“源”，也是学生作文外的工夫。生活中看似平常的一景、一物、一画面，如果用独特的目光去审视，就能读出全新的意境，就会有超常的发现，就能化腐朽为神奇。对于学生来说，生活中不是缺少写作的素材，而是他们往往忽视了生活中的金矿石。作为教师就要引导学生观察、体验生活，设计、升华生活，叙写、演绎生活，教师要目中有人，把学生当成一个个具体的、活生生的生命实体，鼓励他们自由地观察、思考、表达，即使幼稚、肤浅，相信它也是真诚的、美好的，如同带露的鲜花。

从源头抓起，教给学生做生活的有心人，丰富学生的“内存”，正如叶圣陶所说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会作出什么样的文字，否则就会陷入不切实际的唯技巧论。”

二、扩大学生的阅读量

所谓“腹有诗书气自华”，“慧于内秀于言”，讲的就是这个道理。把阅读延伸到课外，要指导阅读方法，略读、精读、选读、研读，可针对阅读内容的特点及阅读要求，进行选择，并指导学生从作品中汲取营养，比如，景物描写，细节描写，人物的刻画等的方法，领会语言魅力等。学生只有不断增加阅读量,增长见识,拓宽视野,丰富自己的生活经验,并触发联想自己的生活,才能形成更丰富的作文材料。这样积累吸收得越多,运用时才能得心应手。作为教师的我们都必须指导学生将读与写结合，将读写与自己的生活结合，只读不写难以将读到的东西内化为自己的营养，只写不读难以提高自己的认识水平与写作水平；让学生做到在生活中学习语文，在语文学习中感悟生活。歌德说：“读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。”让学生畅游书海，与经典为友，在日积月累、潜移默化中，提升自己的语文素养，提高写作水平。

三、自由写作，培养兴趣

传统的作文教学方法，一般是在两节作文课内，学生按习作题目的要求，在课堂上冥思苦想，凭脑子里原有的素材加工组合，实在没有素材就借用平时见过的范文改头换面。在整个作文过程中，学生处于“要我作文”的被动状态，再加上命题作文的条条框框，将学生的思维空间层层束缚，往往使得学生作文出现一个共同毛病：酸文矫情，为文造情。作文中不见了人，不见了人的真实感情，不见了人性的真实存在。所以教师应拆除作文的条条框框，使其具有开放性、灵活性、多样性，为学生写作创设一片“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的天地，放飞他们的思想，让他们随意、轻松，快乐地写作。另外，苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”学生的这种需要同样特别强烈，他们多么想做一个发现者，把自己的发现记下来，告诉别人，和同学、老师一起分享。因此，班内可设置“小小展示台”，学生完成的习作都可以展示出来。当自己的文章“上墙”后，小作者就是全班的焦点，他的心里充满了自豪和期待，渴望听到大家的赞美。每一个同学都可以展示自己的作文，也可以当当“小老师”，为展示的作文写评语。这时的写作就不再是老师“要我作文”，而是“我要作文”了。兴趣有了，学生对作文那种抵触心理以及畏难情绪自然土崩瓦解。

四、仿写必不可少

学生生活阅历与生活体验较少，很难写出情节动人，说理深刻的文章，仿写可以取人之长，补己之短，使学生视野开阔，思路流畅，既继承了别人，又丰富了自我，由此，仿写就成为提高作文水平极有利的途径之一。仿写的样板范文是学生仿写的样板。范文的选择,教师要独具慧眼。要选择有亮点、特别出彩而又符合学生阅读心理的文章。它可以是教材内的课文,也可以是班级学生或者同龄人的优秀习作,也可以是课外的名家名作,还可以是教师的下水文。仿写可以从多角度入手,既可以对整篇文章的全面仿写,即对范文的立意、情节、技

巧、结构等方面进行全面模仿,也可以对范文的局部仿写,即对文章的某种写作技巧、表达方式、描写方法等某个方面进行模仿。笔者认为，在作文打着“自由、创新、个性”的旗帜的今天,遵循传统教法——“仿写”仍不失为一个好点子：用阅读中的收益来指导写作，并在写作实践中巩固阅读的收益。

“问渠那得清如许，为有源头活水来”，作文的源头活水来自于生活的积累。叶圣陶在《答章熊的信》中说：“话与文都是不可以‘做作’的，有几分品德知识能力只能说几分话，写几分文，不会打折扣，不会超过增多。所以，说和写似技能而又非技能。”作文就是在生活中教会学生做人。只有多观察，多阅读，多思考，才能信手拈来，皆成文章，达到“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧住歙张”的境界。让学生在作文中展示真实的自我，让作文教学回归生活，这是提高学生作文能力的关键。

第三篇：中学作文教学探讨论文

一、利用多媒体教学，让学生爱上作文

很多学生反映，教师布置的作文题目要么枯燥、乏味，要么离自己的生活很远，完全提不起写作的兴趣。这样的作文怎么能燃起学生的写作热情呢？这个时候，多媒体教学就成为了帮助学生爱上作文课的良好手段。学生爱上作文的关键是能够从生活到作文，用作文描述生活，引导学生把生活中的所见所闻写到学生的作文中去。为了调动学生的作文积极性，教师应该积极寻求提高学生学习效率的教学手段，而多媒体教学手段正适合了这种要求。我们现在的社会，需要创新的人才，需要创新的思维，而这种创新思维的培养，就可以借助多媒体教学。因为多媒体提供的是形象思维。这就在培养学生形象思维方面起到了事半功倍的效果。而要利用这些先进的手段培养学生的思维能力，就要靠我们这些耕耘在一线的语文教师。因此，我们教师首先要精通多媒体教学。展示作文教学目标、作文题目等传统的作文教学对学生来说很难引起学生的兴趣，但是多媒体就不一样，多媒体课件画面色彩鲜明，还可以带有音乐等，可以充分地调动学生学习作文的积极性和兴趣，让学生调动自己的发散思维和想象力，将某一个作文的题目以多种形式呈现出来。

二、评价参与式

我们教师总是抱怨，作文批阅的量太大，而且，学生也不好好看评语，所以，教师费了好大的力气批改的作文，学生并不认真看。这看起来，学生太不尊敬教师的劳动成果了，其实，如果我们教师让学生也参与到获取成果中来，他们肯定就不会不珍惜自己的劳动了。教师亲自批改一组学生的作业，那么，班级作文情况基本就了解了，剩下的，就可以让学生互相批改了。充分相信他们的能力，让他们参与到评价中。那么，讲评课上，学生动起来了，就更有感觉，更有见解。另外，应特别表扬写出优秀作文的学生，肯定他们，给他们信心，这样就能提高学生写作文的积极性和主动性。

三、用活动激发学生的兴趣

“兴趣是最好的老师。”教师想在教学中释放自己，激发学生，就要培养学生的写作兴趣。而这个兴趣可以通过限时演讲的方式来培养。教者在语文课上安排三五分钟时间让学生口头演讲，这种说的训练既能锻炼口才，也能发展学生的思维。长时间坚持，定会对作文训练产生积极影响。因为这些口头表述的内容日积月累，都是很好的写作素材。除此以外，积极开展语文课外活动。比如，演讲比赛、写社会调查报告。演讲比赛培养学生的语言表达能力，写社会调查报告让他们学会思考生活中的问题，观察一下社会上的现象，然后去调动他们写作文的一些兴趣和积极性。

四、课内作文与课外积累相结合所谓课内作文是指学生在规定的时间内按照一定的要求写作文，课内作文是提高作文水平的重要手段，在课内作文上主要是完成教师的课程任务，所谓课外积累是指在课下的生活中、大自然中、业余生活中，还有时事政治上积累素材，并及时地练笔，加上自己积极的思考，加上自己的润色把这些素材加工成一篇篇美味的小文章。让学生写出好作文，课内、课外就要同样重视，不能厚此薄彼。既要努力让学生课外积累深厚，使写作内容更充实。又要教会学生课堂作文技巧。

五、灵活的评价尺度

评价学生作文时，不要简单地用优秀、及格、差等来评价，而是应该针对每个学生的不同特点来给予评价。对于作文基础不太好的学生，只要他们做到文通自顺，就要及时地给予表扬，肯定他们在作文成绩上的进步，让他们燃起对作文的兴趣；而对作文基础比较好、文采思维比较强的学生，则相对而言要求严格一些，让他们文思更加敏捷。

六、集思广益，让每个人在“错误”中成长

有的学生写的作文很差劲，教师在批改回来的时候，只写上个批语然后让学生自己去修改，这样发下来之后，学生只是看过之后就放到一边了。面对这种情况，我觉得教师可以发动全班学生来对这篇作文来进行修改，让他们发现作文中的问题，然后提出自己的修改意见，但是，这一过程中，教师不要公开这一学生的名字，避免让学生的自尊心受到伤害。这样通过实际操作情况来提高自己的作文技巧是非常有效的，值得我们一试。总而言之，我觉得作文教学，从课前预设到课后评价都要我们开动脑筋，琢磨方法。只有这样，教学才能更见成效。

第四篇：中学信息技术教学论文

信息技术教学论文

祁生洲

2013-7-10

信息技术教学论文

现代教育引入了以计算机为主的信息技术教学手段，提出了以“超媒体”方式组织教学信息，以“任务驱动”组织教学过程的思想。在传统的教学模式中，教学目标的确立直接指向知识的传授，设计的课堂教学是让学生最大限度地记住与掌握传授的知识。“任务驱动”教学法提出了一种由表及里、逐层深入的学习途径，符合计算机系统的层次性和实用性，因此便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。在信息技术教学过程中引用“任务驱动”教学法，就可以让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络。在完成“任务”的过程中，也培养了学生分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。

“任务驱动”教学法的基本特征就是：“以任务为主线，以教师为主导、学生为主体”，在教学中，任务直接影响教学效果，任务的设计、编排就成为关键，显得尤为重要。下面就来具体谈谈“任务”设计的各种要求及原则。

一、“任务”的目标要明确

在设计过程中，把总体目标的每一步细细分化，分化为一个个的小目标，并且把每个小目标作为一个模块，使之容易掌握，再通过这些小小的任务来体现总体目标。在设计时，把认知目标分为三个层次：了解、理解、掌握。了解主要指那些学生能够记住或重复出现的知识和操作方法；理解是指学生对已经学习过的知识和操作方法用自己的语言或动作来进行表述；掌握则是反映学生能用所学过的知识和操作方法去解决新情况下的简单问题，进而举一反三。操作过程中则把目标分为初步学会、会、熟练应用三个层次。初步学会是指学生能进行基本的上机操作；会是指学生能进行连续的、差错很少的上机操作；熟练则是反映学生能进行效率较高的、习惯性的，能自己发现错误并能自我纠正的操作，此时就能进行一些复杂的操作尝试，进而探究一些未知领域，即举一反

三了。

二、“任务”设计要注意分散重点、难点掌握信息技术知识和技能是一个逐步积累的过程。“任务”设计时要考虑“任务”的大小、知识点的含量、前后的联系等多方面的因素。一般说来，每个“任务”中涉及的知识点不宜过多，最好不要有两个以上的重点、难点，过多会增加学生学习的难度；“任务”的规模宜小不宜大，规模过大，会偏离“任务驱动”的本意；前后“任务”之间能有一定的联系是比较理想的，但不要强求，否则也会加大难度。任务是手段，便于学生学习、掌握有关的知识、思想和方法，才是“任务驱动”的目的。一般不提倡设计一个统领全局的“任务”，而是要注意由点到面，逐步介绍各知识点。一开始先让学生有所了解，经过一段时间的熟悉以及相关知识的积累后，再深入理解，然后适时地加以概括和总结。让学生对知识的理解、认识、运用有一个逐步深入的“螺旋式”上升过程。

三、尽力体现以“学生为中心、教师为主导”的教学策略

传统教学模式的主体是教师，教学时往往是教师讲学生听，学生被动地接受学习，这非常不利于调动学生的积极性。在实行“任务驱动”教学法时，要求师生改变传统的观念和角色。学生在学习中起主导作用，教师在教学中起组织、引导、促进、控制、咨询的作用。强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取学习材料来实现。在信息技术课教学中，学生在教师的组织、引导下，用不同的方法完成活动“任务”，在这个过程中，学生的知识、思维、技能和情感得到锻炼和熏陶。因此，教师进行“任务”设计时，要以“学生为中心”，设身处地地为学生着想。

四、“任务”要注重渗透方法，注重培养学生能力

通过“任务驱动”教学，主要的目的是让学生自主学习，能找到一种行之有效的学习方法，并在完成“任务”的过程中培养创新的能力。因为完成“任务”的过程中可以用多种方法，并不一定完全按教师、书本上讲的方法。可以进行创新，这就为创新能力的培养提供了很好的机会。

总之，教师进行“任务”设计时，要仔细推敲每个知识点，统筹兼顾，为学生设计、构造出一系列典型的操作性“任务”，让学生在完成“任务”中掌握知识、技能与方法。在当今信息时代，需要更多信息人才，只有好的教学方法才能培养适应社会发展的人才。我相信“任务驱动”法在信息技术教学中的使用将会培养出真正的具有信息素质的人。

第五篇：中学信息技术教学论文

中学信息技术教学论文

信息技术是现代科学技术的基础与核心，是信息社会的主要技术。如果不掌握信息技术，将难以在 现代信息社会中有效地工作和生活。信息技术学科教育己成为中学必不可少的必修或选修课科目。信息技术课程的主要目标是培养学生处理信息的能力，使学生掌握 信息科学、信息技术的基本知识，信息采集、加工、发布（表达）等信息处理的实践技能，并能够主动地利用信息技术和信息资源解决实际问题，同时，还要培养学 生具有适应信息社会生活的正确的信息伦理道德和法律法规观念。

信息技术属于新兴学科，加上各地实际情况千差万别，所以信息技术教学没有既定的教学教法，也 没有相对固定的教学模式。下面我就信息技术教学在教学模式、教学方法和教学程序的设计三个方面谈一点看法。

一、教学模式

信息技术网络的快速发展，给整个教育的教学方法、教学模式带来了变化。网络技术的日益普及，特别是多媒体技术的形成，为教学手段的现代化提供了物质条件。多媒体技术集声音、图像、动画等为一体，同时还能进行超文本、超媒体链接等。为教学提供了大 量的信息并提高了信息的传递速度。以学生为中心的教学模式的思想是近几年基于网络技术的发展而提出的认知建构主义教学理论。建构主义教学理论认为，每一个 学习者都是在自己已有经验的基础上，以个人独有的方式主动地建构知识，并且，每一个学习者都是在特定的情境下建构知识。这种教学模式强调学习过程要发挥学 生的主动性、积极性、参与性，教学过程围绕学生“自主学习策略”和“学习环境”这两个方面进行。目前，信息技术教学的模式主要有以下几种：

1.边讲边练。计算机学科是实践性非常强的学科，强调学生操作能力的培养。如果在教学过程中 教师只是讲授理论知识，而不给学生充分的练习时间，计算机教学就失去了它的意义；反之，教师不讲，只让学生盲目的上机练习，那么，学习效率难以保证。很多 中学生的心理比较脆弱，自学能力较差，面对一无所知的新知识茫然无措，上过

一、两节课之后，就会失去对该课程的兴趣。所以一堂课我们一般应该安排 10-15分钟进行讲解、示范，按照需要，该堂课的内容可以一次讲完，也可以分几次进行，讲完一个问题就让学生实践一下，这样每堂课讲授的知识学生们都能 应用于实践并得到巩固，最后能熟练掌握。

2.精讲多练。根据学生的实际水平对讲课内容作出适当的调整，力求精讲、少讲，仅把学生普遍 感到陌生的知识点及难点作为主要内容来讲，把更多的时间留给学生去操作实习。实际上学生在操作时提出的问题远比讲理论时提出的问题要多得多，这说明操作实 践有效地促进了学生作为学习主体积极主动的思考，当然这也需要教师具有很强的组织能力和驾驭课堂的能力。

3.结合多媒体课件，使教学过程形象、生动。在制作多媒体课件时应该注意以下问题：

(1)课件定义的教学目标是否与使用者定义的教学目标相一致；

(2)学生知识水平是否达到课件所需要的程度；

(3)课件能否有助于提高教学效率；

(4)课件能否引起学生的兴趣和积极参与；

(5)课件是否具有较好的交互性能和超文本链接功能。

多媒体课件应该以生动的图像、声音等效果来代替课堂上的粉笔、黑板和幻灯等。运用多媒体课件 进行教学，可使学生手、脑、眼、耳并用，使学生有新颖感、惊奇感、独特感、直观感，能唤起学生的“情绪”和激发他们的兴趣，从而提高教学效率，我们现在提 倡计算机辅助教学，当然也应该首当其冲应用到信息技术教学中去。

4.合作学习，共同进步。师生之间可以相互学习，学生之间也可以相互探讨，相互切磋。学生的 思维比较活跃，教师一定不要低估学生的能力，要在相互讨论中使学生提出的问题得到及时解决，而且可以在讨论中，使每个人获取新的知识，受到新的启发。

5.分层次教学。目前，信息技术教学在我国正处于普及阶段，很多学生家里有计算机，近三分之 一的同学参加过这样或那样的培训班，也有近三分之一的同学从来没碰过计算机，这样就造成了学生的计算机水平参差不齐的现象，给中学的信息技术教学带来很大 的困难。有基础的学生“吃不饱”，很容易失去上课的兴趣；而后进生因“吃不了”常常会失去信心。因此，在教学过程中，我们也可以试着进行分层次教学。中学 信息技术教学主要是让同学们认知信息技术，培养同学们获取信息、处理信息的能力。在开始学习新一类内容时，先对学生的水平进行测试。基础薄弱的学生需要按 教材学习，从易到难，逐步认识、使用计算机；对教材所要求的内容非常熟悉且操作熟练的学生，他们已经对计算机有了一定的认识，并具备了一定的自学能力，我 认为没有必要再听课，可以根据他们的兴趣，给他们安排另外的任务。

二、教学方法

好的教学方法是学生理解、掌握知识的重要环节。

1.适当运用比喻。计算机及网络是个新的领域，目前，很多学生对它还感到陌生、不可想象，教 师在讲课时适当地运用比喻，有助于学生对知识的理解和掌握。比如，讲文件在磁盘中分门别类的存放，我们可以拿生活中如何利用书架分门别类放置我们的书籍作 比喻。又如，在讲网络时，关于域名和IP地址，我是这样讲的：“世界上的人很多，我们怎么来区分彼此呢？我们可以通过用自己的名字和用身份证号两种途径，我们可以使用身份证号来唯一地指定某人，但是，身份证号太难记了，日常生活中，我们用名字来指定某人。网络中的计算机也一样，为了区分彼此，他们也有‘名 字’──我们称之为域名，同样他们也

有自己的‘身份证号’──IP地址，IP地址可以唯一的指定一台计算机，但是，记住它不太容易，平时，我们只用域名来 指定网络中的计算机。”这样，学生们很轻松地就揭去了域名、IP地址的神秘面纱。

2.结合现实生活。计算机和网络中的很多构想都来源于现实生活，教师可以拿大家熟悉的现实生 活对照讲解，使知识形象化，具体化，以便于学生理解。比如关于电子邮箱的用户名和密码，可以结合现实生活来讲解：“我们在邮局申请一个邮箱以后，属于我们 的信件、报纸等，邮局会每天派专人送到我们自己的邮箱中，每个邮箱都有它的号码和锁，要使用邮箱，我们必须记清自己的邮箱号，拿好对应的钥匙，这样，找对 邮箱、打开信箱门上的锁就能拿到自己的信件。网络中，有很多计算机在网络上为我们传送电子信件，我们称之为电子邮局，我们可以向电子邮局申请一个电子信 箱，用于收发自己的电子信件。申请电子邮箱时要提供用户名和密码，有什么用呢？同生活中一样，每个电子邮局中有很多电子信箱，为了区别辨认，每个电子信箱 也有一个邮箱号和一个密码锁，申请时提供的用户名就是我们为自己的电子邮箱所设的邮箱号，密码就是我们为密码锁设定的密码，那么，我们使用电子信箱时，只 要提供正确的邮箱号和密码，就能开启信箱，从而收发电子信件。”这样讲解，可以让学生觉得网络世界和现实生活如此一致！

3.任务驱动。让学生有目的地学习和实践，可以提高学习效率，锻炼学生的学习和探索能力。我 经常精心设计一些作品，在一堂课的开始，让学生自己试着实现，然后根据他们的实习结果，针对性地进行补充讲解。比如，学习WORD中图文混排时，我先给他 们展示了一幅图文并茂、版式精美的文档，其中包括了图片的典型格式应用、图片作为背景及各种文字环绕格式。如我所愿，学生的思维非常活跃，他们进行了各种 尝试，对于我补充的内容，他们也能既快又牢固地掌握。

4.自主学习。尼葛洛庞帝提出，面对无际的信息海洋，人们不可能也没有必要掌握所有的信息，而应该掌握的是“关于信息的信息”。当人们处于学习环境、工作环境和生活环境均达到高度信息化的社会中，“信息处理能力”就是所有社会成员应具备的如同 “读、写、算”同等重要的生存能力之一。我认为，自学能力、独立获取信息、处理信息的能力是一个当代中学生所必须具备的，所以，对于学生自己能看懂或是通 过实践可以获得的知识，我都鼓励他们自己去学习和掌握。

三、教学过程设计

俗话说：兴趣是最好的老师。兴趣是激发学生学习积极性的动力，也是激发创造力的必要条件。一 个人只有对某个问题产生兴趣，才会启动思维，才会主动去寻找解决它的办法，才会主动获取相关的知识，将“要我学”变为“我要学”。并且，一个人只有在做事 情时感到其乐无穷，精神才会高度集中，才能充分发挥自身的聪明才智，才能有所创造，有所发明。因此，在计算机教学过程中，教师的重要任务之一就是激发学生 的学习兴趣。这就要求教师从问题的引入和学习活动的设计上下功夫，引人入胜的开题、生动活泼的学习活动是引发学生学习兴趣的关键因素。

1.引入趣味课题，激发学习兴趣。

能否成功地引入课题，直接决定了一节课的效果。每节课都要力求采用学生最感兴趣的事物来引导 他们，比如学习从网络上下载软件，教材上只说明了下载的方法，这些内容很难引起学生的注意，更不要说产生好奇心了，如果进行以下设计，可能效果就不同了： 用RealPlayer播放一首深受学生喜爱的流行歌，先把学生的注意力集中起来，并对此产生了好奇。学生希望自己也能播放歌曲，但自己机上没有歌曲，也 没有播放器，怎么办呢？我们到网上下载一个！课题就自然地引入了。

2.即学即用，通过学习结果激发学习兴趣。

学生通过学习活动，在不断获得新知识的过程中，能够不断地看到自己的成果时，就会爆发出强烈 的继续学习的愿望，学习兴趣也就越来越浓厚。我想这是学生们痴迷网络知识的主要原因：学会使用浏览器，就能浏览各种自己感兴趣的信息；学会发送电子邮件，就能和朋友们相互联络；会发帖子，就可以和许多志趣相投的网友相互切磋、相互交流，学习结果立竿见影。学以致用是任何一门学科所追求的一个目标。计算机由 于可操作性和应用性的特点，在即学即用方面独具优势。作为一种工具，学习计算机不必过分强调系统性，它的每一个应用模块都可以相对独立出来，学一点就可以 用一点，如学会WORD的使用，就可以用WORD编辑文稿，而不必去学微机原理，更无需知道什么是程序设计。在教学过程中，采用边学边用的方法，学一点就 让学生应用起来，不但可以满足学生的好奇心，而且在应用的过程中，可以充分肯定学生自身的能力，增强学生的自信心，使学生总感觉到有新的挑战、新的兴奋 点，这样既保持和促进了学生的学习积极性，又可以进一步激发学生学习计算机的兴趣，形成一个良性循环。

3.讲课内容打乱教材顺序，抽取精髓，激励同学们主动获取知识。

计算机基本知识，尤其是应用软件，并没有严格的难易程度界限。比如 WORD，POWERPOINT等，并不是必须掌握了所有的琐碎的基本知识，如拼写检查、背景设计、模版设计等等才能作出作品的。长篇大论地介绍界面、菜 单、模版、版式等基本知识只会让学生觉得索然无味。讲授这样的课程时，我觉得应该打乱教材顺序，抽取精髓来讲也未必不可。比如讲POWERPOINT时，首先用POWERPOINT做了一个课件作自我介绍，课件中使用了文本、声音、视频、动画及幻灯片的切换，而且每一对象都进行了的动画设置，展示完成时，学生们可能很好奇，这样就带领着他们具体去实现它。简单介绍了文本、声音、图片的插入、幻灯片的切换效果的设置及每一对象动画效果的定义，然后要求他们也 做一个自我介绍的课件，这样的效果更好。

总之，我们的信息技术教学还有很长一段路要走，怎么走，走什么样的路子，需要我们共同努力，共同探索.