关于作文教学的论文

第一篇：关于作文教学的论文

通过体验，提高学生的习作能力

——浅谈我的体验式习作教学观

通过体验，提高学生的习作能力

——浅谈我的体验式习作教学观

【内容摘要】：体验式作文教学，就是教师指导学生围绕某一主题，通过观察、阅读、讨论等形式，综合运用语文知识，准确表达思想感情的过程。教师可以通过组织活动，创设情境，营造氛围，诱发学生的体验；激活原型，生成表象，唤醒学生的体验；抒发真情，张扬个性，流泻学生的体验的方式来实施“体验式”习作教学，它将会成为习作教学中的一个新亮点。

【关键词】：体验 人文性 创造性 实施策略

【正文】：

在习作教学的实践中，我们会遇到这样一些困惑：学生生活丰富多彩，但仍觉得没内容可写，勉强挤出一些内容来，也毫无情感可言。教学中，老师片面强调书本学习、课内学习，让学生远离自然和社会，致使学生缺乏感性经验；过于强调学科本位，不注重与其它学科沟通，封闭了学生的知识视野；过于注重写作知识和技能训练，忽视了学生的主观感受和体验。

《全日制义务教育语文课程标准》已明确提出写作教学“应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。为此，体验式作文教学这一新的作文教学方式可以为我们的作文教学提供一些新的思路。

“体验”一词，在《辞海》中解释为“亲身经历、以认识周围的事物”；在《教育大词典》中解释成“体察、专察，在实践中认识事物”；心理学家认为：“体验状态是一种多水平要素的整合。有感觉水平、认知水平和意志水平。”“内心体验具有加工、深比扩展和升华的功能”。我国一些教育专家也认为：“体验是以亲身经历、实践活动为基础，又是对经历、实践和感受、认知和经验的升华，这种升华是对感受的再感受。对认知的再认知，对经验的再经验。”可见，体验既有情感的刻骨铭心，又有知识的深刻烙印，还是一个渐进的过程，这和语文教学的三维目标是吻合的。

什么是体验式作文教学呢？就是教师指导学生围绕某一主题，通过活动、观察、阅读、讨论等形式，在此基础上，综合运用语文知识，准确表达思想感情的过程。从本质上说，它是一种以写作为重点的语文综合性学习，它要求学生要综合利用语文听说读写各种方式，发挥主体性和创造性去表达自己对事物的理解与感悟。

体验式习作教学较传统习作教学相比有什么优点呢？

（1）主动性。体验式习作教学不是以认知为主，而是以学生为主体，使学

生通过体验、感悟、熏陶，发挥学生主体性，激发学生主动性为目标，引导学生在生活中寻找真、善、美，在各种实践活动中让学生有感而发，写心里话、写真实的话。求真既是作文的准则，也是做人的原则。当然在作文中适当地进行夸张和虚构也是允许的，但基本事实应是真实的。

（2）开放性。体验式作文教学不仅从内容、形式还是评价过程，都不是老师一个人说了算，而是一种开放的写作指导模式，其开放性表现在四个方面：一是写作内容开放，体验式作文教学根据教学重点和学生的年龄特点确立一个主题，围绕这个主题给学生较大的思维发散空间，让学生根据自己的生活经验和兴趣爱好自拟题目，选择写作内容。二是写作时空开放，学生在写作前有较长的准备时间，可以通过多种形式积累素材。三是写作形式开放，不给学生过多的体裁和字数方面的限制，鼓励学生张扬个性、直抒胸臆。四是评价标准开放，教师要善于引导学生进行自评和互评，而不仅仅把教师的评价原则作为唯一的衡量标准。

（3）综合性。体验式作文教学以综合性学习为主要学习方式，把语文学习视为一个有机的整体，着眼于培养学生的综合语文素养。它把课内学习与课外学习、接受学习与探究学习、书本学习与实践活动、阅读与写作等诸方面结合起来，让学生的语文学习成为一个有机的整体，在一个学习过程中达成多个教学目标。这就避免了学生为写作而写作的现状，通过一定的形式将自己的认识和感受表达出来。这是一个吸收－整合－表达的过程。

（4）创造性。创造是写作的生命，学生在借鉴模仿的基础上还要有创造意识，不能人云亦云。体验式作文教学其本质上是语文的研究性学习，教师要引导学生以研究的态度去看待事物、思考问题，用批判的眼光去学习和借鉴他人的观点和学说；要有自己独到的见解，敢于采用新的表现方法，在内容和形式上敢于标新立异，逐步形成自己的写作风格。

在我们的教学实践中，该如何实施体验式写作教学呢？

（一）组织活动，创设情境，营造氛围，激发学生的体验。

从心理学的角度讲，情境是对人有直接刺激作用、有一定的生物学意义和社会学意义的具体环境。一个具体生动的情境设置，可以引起学生的亲切感和新鲜感，从而调动大脑皮层的优势兴奋中心，提供想像和思维的前提，使学生在一种轻松愉快的情绪下进行学习和创造。情境在激发人的某种情感方面具有特定的作用。作文教学情境，是激发学生体验，激起学生的写作欲望，调动学生的作文兴趣的一种场合、一种背景，一种应急状态。

在低中年级体验式习作教学中，可以采用活动的形式为主，让学生在活动中有所体验，有所感悟，把自己在这个活动过程中的活动行为、感受记录下来，就是一篇妙趣横生的习作。如可以组织学生扳手腕、贴鼻子，给金鱼喂食，让蚂蚁搬糖等。而在高年级的体验式习作教学中，还可以采用一些直击内心情感的形式，高年级的学生内心情感已生动、丰富，给予学生一定的情境，一定的刺激，学生就能文思如泉涌。如王崧舟老师的《测试亲情的重量》，指导学生先写上5个亲

人，再一个一个划去，在划去的过程中，问学生有什么感受，脑海中浮现怎样的画面，很多学生声泪俱下，动情地讲出了自己与这些亲人之间的事，较以往《父母之爱》为题写出虚情假意的内容相比，那是天壤之别。

再如一堂高年级的习作课。教师在课堂上进行一次小型考试。当学生作好了心理上、物质上的准备后，教师郑重地翻开讲义夹去取试题，然而没有。接下来是教师一系列的“找试题”的动作，神态也随着找的过程不断变化„„，学生由观望开始变得莫名其妙。最后忍俊不禁时，教师宣布“试题”找到了，接下来让学生用大约300字，将老师“找试题”的过程写下来。紧张、期待、疑惑、豁然„„这瞬间的情感变化使学生写作兴趣盎然，写作情绪轻松而自然，写起来非常顺手。“老师胸有成竹地翻开讲义，满怀希望地‘抖动’课本，失望地望着在地上滚动的硬币，有些慌乱地找遍身上所有的衣袋，仅存的一线希望破灭了，从走廊上回到讲台上，还一边无可奈何地摇头，尴尬地望着学生，最后带有几分狡黠地宣称„„”

这就是情境的功能。学生写作上的最大的障碍就是“无米下锅”，无材料可写，也就是说，没有体验。激发学生的体验，如联系生活展现情境，播放音乐渲情境，运用实物演示情境等，有意识地“制造材料”，教师就要善于有目的地导演“情境”，为学生如临其境，从而产生表达的愿望和写作灵感。

（二）激活生活中的原型，唤醒学生的情感体验。

当学生时时在心中积累起许多杂乱的感性的“体验”（我们暂且称它为原始体验）后，这种体验不会随着时间的消逝而消逝，而是要沉淀、浓缩、进化、生成、凝聚为人的大脑无意识记忆等等，总之是演化为理性模式——这就是原型。体验式作文教学应如何唤醒学生的那些“原型”体验呢？

学生在日常生活中积累了“原型”体验，要唤醒这些体验，应将学生置身于实际生活中，生活中的一片落叶，一抹夕阳，一段小巷，一扇小窗，一个不经意的微笑，一句带有暗示性质的话语等等，都有可能会激活他们某种积于心底的情绪，唤起作文的欲望。当然，这里的置身生活，并不是说非要将学生带入真实的生活场景中去不可，有时候可以通过语言描述，音乐渲染等手段，唤醒学生的“原型”体验。

《亚马逊河探险记》教学片段：

师：咱们精神上、物质上都已经准备好了，那么还犹豫什么呢！现在请你们闭上眼睛，我们开始出发。

（煞有介事地）各位探险队员，经过认真的筹备，亚马逊河假想探险活动今天开始了，我们先从广州白云国际机场出发。请大家背上行李，系好安全带，飞机起飞了（伴随飞机起飞声）乘坐国际航班飞往香港，再从香港转机飞往智利（响起飞机降落声）。好，智利机场到了，请大家背上行李，准备出发„„（继续富有启发性地叙述）：

“哦，终于，见到了，魂牵梦绕的亚马逊河。（音乐舒缓，伴随鸟叫）；让我们进入这密密层层的原始森林吧，你都看到了些什么呢？„„”

“也许，更多的秘密在森林深处吧，让我们继续往里走„„”（音乐节奏明显加快）

“更危险的，也许是在深林的深深处„„”（音乐明显带有恐怖感）

“哦，这一切终于过去了„„（音乐优美宁静）让我们踏上回大本营的路。”

（“„„”均表示恰当的停顿）

师：请大家睁开眼睛。（来到刚才说不敢去的孩子身边）这位孩子我刚才看见你脸色铁青了（笑）。在刚才的假想探险的过程中，你仿佛经历了什么？你遇到了哪些危险，你又有什么发现呢？请大家先在探险小队内交流一下。

生：我仿佛看见了一些猛兽盯着我们看，他们一步一步地贴近我们，我们向别的方向跑去。

生：我仿佛还看到了我被一群吸血蝙蝠（追逐），他们一直跟着我，我用***跟他们一直在挣扎。

师：他们不是在挣扎，而是你在挣扎（笑）

生：我仿佛看到了鳄鱼，我们在水里和鳄鱼搏斗。

生：我仿佛看见了一些凶恶的动物向我们攻击过来。

上述教学片段我们不难发现，学生想象体验的饱满、自由的展开，直接决定着想象作文的成功与否。其实，这些洗练的充满着诱惑的话语，正是再典型不过的“原型”体验唤醒语——教师通过这样的语言和音乐，将学生储存于大脑深处的原始体验唤醒了。它们的功用，正在于唤醒学生沉睡的想象之神，而不是去替代、束缚甚至扼杀学生的想象。每一句话，都仿佛是成为催化、唤醒学生对情感往事的体验，有了这样的唤醒体验，就不愁学生无话可写了。

（三）抒发真情，张扬个性，流泻学生的体验

体验并不就是艺术，体验有时可能是薄弱的、片面的、易逝的。因此，如何引导学生把不易把握的、瞬间性的、内在的、神秘的体验表达出来，是体验式作文教学的一个重点。

1.我手写我心——直击内心感受。

卡西尔在《人论》中写道：“艺术使我们看到的是人的灵魂最深沉和最多样化的运动。但是这些运动形式、韵律、节奏是不能与任何单一情感状态同日而语的„„在艺术家的作品中，情感本身的力量已经成为一种构成力量。”这段话是说，艺术不等于情感，而是情感化的形式，情感本身是一种力量。学生心中积累了或悲伤、或欢喜的情感体验，在作文时，教师就要引导学生运用富有情感生活的语言——用会痛苦的语言、会流泪的语言、会欢笑的语言来写作，乏味的语言只能表达乏味的情感——即使你此时心潮澎湃。因此，在体验式作文中，教师要引导学生运用情感化的语言，使得体验能够在习作中得以延续、升华和凝固。例如于永正老师在他的作文课《考试》中，他十分强调学生要说真话，说自己最想说的话，说能充分表达自己情感的话。因此，在课堂上，我们才可以听到许多非常富有童真的精彩话语。

我们不难发现，正是因为学生有了亲身体验，他们的语言才那样的带有强烈 的情感色彩。学生在课堂上几乎无视教师的存在，他们不是在上课，更不是在作文，而是在无拘无束地聊天：有埋怨老师的，有懊悔不已的，有借机“损”老师的，当然也有对老师佩服得五体投地的。作文教学中，一旦学生的语言沾染强烈的情感色彩，那么，我们说这样的作文就是富有个性色彩的。2.我笔抒我情——展示独特个性。

体验式作文教学要培养学生原创性的思想和真实化的情感，那么，与这种烙有学生主体生命痕迹的言语内容相吻合，作为其外化的言语形式也应具备写作主体的个性特征，即用个性化的语言表达原创性的思想和真实情感。教师应该鼓励学生写最能展示个性的话。

当下，我们的学生说着大话、套话，说着成年人要求他们说的话，这种语言就不是表达了自己独特的感受和思考。如一学生写参加集体劳动，他写道：“在集体活动中，我们都要发扬不怕苦，不怕累的精神。积极动脑筋，为集体活动做出自己的贡献。只有这样，集体才能成为一个温暖的大家庭。而且集体就像一辆自行车，少了一个零件就难以前进，所以我们要积极参加集体活动。再说，积极参加集体活动，就是热爱集体的表现。”这种“群性话语”掩盖了学生个性化的心灵，使个体的劳动体验在“群性话语”中得不到表达。学生的体验是多元的，他们的语言或许是谨严的，或许是粗放的，或许是直率的，或许是细腻柔顺的，或许是幽默风趣的„„因此，我们要鼓励学生运用个性化的语言，让学生独特的体验在文本中肆意地流淌。同时，倡导个性化言语，我们还应该允许并鼓励学生在作文中挑战教师的语言权威，展示真我的风采。

正是因为学生有了全新的体验，他们已经把作文当作了一种生活，他们才敢于驳斥老师，展示真实的言语个性。而长期进行这样的训练，也必将会铸造学生的独立言语人格。而独立的言语人格，正是学生人格修炼的最高境界。

从上述作文教学故事或片段中，我们不难领略体验式作文的魅力，学生在这样的习作教学情境中，乐于表达，善于表达，让学生产生了写作的愿望和灵感，学生独特的体验在文本中肆意地流淌。虽然，体验式作文教学还有许多问题值得我们思考，比如，如何将体验式习作的教学与数学、科学等学科有效结合起来；如何将体验式习作教学延伸到生活的体验，或者如何将生活中的体验有效地植入课堂等等问题。但是我们有理由相信，它必将成为习作教学的一个新亮点。我们期待着体验式习作教学为作文教改园地吹去一缕清新的风。

［1］熊梅.当代综合课程的新范式：综合性学习的理论和实践［M］.北京：教育科学出版社，2001.65.［2］高峡，等.活动课程的理论与实践［M］.上海：上海教育出版社，1997.146.［3］《全日制义务教育语文课程标准》

第二篇：作文教学论文

先学后教，学以致用，能力培养

——“先学后教”模式在语文阅读课拓展环节的应用

王月清

教师的责任不在于教，而在于教学生学。先学后教，以教定学，以学促教。我认为语文阅读课的“先学后教”不只限于基础知识掌握，文本的阅读分析理解这一环节，如果在“拓展表达学致用”这一环节用先学后教的模式，效果非常理想。因此我试探着，在语文阅读教学拓展这一环节把阅读中积累的技能与写作结合起来，加强仿写练习，培养学生写作方面的多个能力，很有必要。

一、散文阅读课中的“先学后教，学以致用”

在散文阅读课中，在学生掌握了基本知识，又对文本有了很好的解读，又掌握了本文的写作特点，且学生情感与作者的情感产生了某种程度的共鸣时，是教学生写作的很好的契机，这时教师的教会起到四两拨千斤的作用，这时应教给学生如何用恰当的表现方法把文本与自己的生活及情感联系起来。这个环节也就是把学生阅读过程中学习积累到的经验通过教师的教与学生的写作学习结合起来，进而积累写作经验，培养写作能力。再者，刘勰《文心雕龙》也曾说过“为情而造文”“情能生文”，可见，写作通常情况是在有了写作的欲望，有了写作的激情时才能写出好文章，可是作文课上学生的写作欲望和激情很难激发出来。而阅读课中的拓展仿写先学后教则能及时地把学生在阅读中沉淀出的情感及写作技巧迁移到学生的写作中，趁学生激情闪现又明白了一种写作技巧时经老师点拨（教师的教），马上动笔仿写，这样学生不仅乐写，且能写出好文章，又能掌握写作技巧。

例如七年级学习了《合欢树》后，学生明白了史铁生用“合欢树”象征母亲，象征母爱，这样就把无形的情感化为有形，把母亲和母爱衬托得很美，此时教师的教应把前一阶段的学与后一阶段写作结合起来，把学生的写作欲激发出来，帮学生打开思路，如何用上所学到的写作技巧。以此激发学生的写作兴趣。

在八年级学习汪曾祺的《胡同文化》后，学生明白了文化的内涵，也懂得了“一方水土养一方人，一方水土育一方文化的道理”，我让学生仿照汪曾祺的笔法及文章的结构特点写《无极文化》。学生写作很有热情，作文很有地方特色和生活情趣，读起来让人忍俊不禁。在学习了《五柳先生传》后，我让学生用文言文为自己或他人写一个自传，学生也写得有模有样。在学习《陋室铭》后，赵晗的文在七班传诵了好长时间。“《游山铭》 山不在名，秀美便行，天不在晴，无阴霾则灵。斯是青山，有吾不同。未见隐者庐，不闻仙者声。山重疑无路，柳暗伴花明。可以观松鼠，拍山景。无学习之烦心，无篮球之劳形。身后无山陌，前方阡不通，晗呼曰“路在何方？”

故先学后教，尤其是在学生学习了文本后拓展这一环节的及时恰切地教，对提升学生的文学素养很有帮助！

二、现代诗歌赏析课中的“先学后教，学以致用”

十三四岁的初中生思维敏捷，想像丰富，很乐意写诗。诗歌想像丰富，讲究意像和意境美，用字精练，含蓄，隽永，耐人寻味。我认为学习写诗能发散思维，培养想像力，精炼并美化语言。在现代诗歌

学习赏析中，我在学生完成赏析的这一环节后，经常教学生学习写现代诗的写作，通过教师的教，则能把学生赏析这一阶段的学与诗歌写作的学习联系起来，这样的学习效果比作文课的学习效果好得多，也有趣得多。例如在七、八年级时教学任务不重，在学习诗歌单元时，每学完一首现代诗，我都留下10分钟时间，让学生仿写一首诗，且要求很宽泛，不限行数，用上比喻、拟人的修辞方法即可。学生写作的积极性很高，不管学习基础如何，都能写上几行，诗写完后，小组互相交换阅读，学生写得有激情，读得也是不亦乐乎。例如学完《乡愁》后七班学生刘羽柔的《乡情》写得非常感人。“我是在蓝天翱翔的风筝，故乡是那长长的引线，一边牵着我的依恋，一边放飞着成长的梦幻。我是银杏树上那迎风翻飞的蝴蝶，故乡是那虬曲盘旋的根，一边放飞着我的歌声，一边给我提供生命的养分„„”

三、古诗词赏析课中的“先学后教，学以致用”

在学生学习积累了一些词，明白了词牌的内含及词的格律后，又认识到了与写诗相比较，填词要容易些。所以在学生赏析完词以后，老师三言两语的教，让学习用词牌写自己的生活，学生会感到新颖，很有兴趣。需要注意的是填词要挑选词中的小令，如《如梦令》《相见欢》《浣溪沙》《破阵子》等。学填词可分为两个阶段，第一阶段只填句子，不限平仄，这样填起来容易些。第二阶段，可以让学生背过几个词谱，按平仄韵脚来填，例如《破阵子》的词谱是：

中仄中平中仄，中平中仄平平（韵）。中仄中平平仄仄，中仄平平中仄平（韵）。中平中仄平（韵）。

中仄中平中仄，中平中仄平平（韵）。中仄中平平仄仄，中仄平平中仄平（韵）。中平中仄平（韵）。

这时看起来难度好像大了，为了降低难度，我就让学生把第一阶段所填的词，根据平仄换字即可。这样一个由易到难的写作过程既保护了学生写作的积极性，又无形之中发展了学生的能力。

这一学期，在学习了《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》后，在拓展这一环节，我让学生当堂以《破阵子》为词牌，自拟题目写一首词。七班海淼的是《破阵子·怀故人》：楼外水声淙淙，却道灯火多情。暗香难觅烟朦胧，琴声和鸣难再逢，碎眸锁憔容。萧萧雨牵旧梦，微叹曲散人终，画意诗情谁与共？

赵晗词是：《破阵子·为赵晗赋壮词以寄之》：早起大背单词，午夜怒解乘方。三春秋已觉渐尽，十冬夏不负寒窗。学海尚未央。才美自会外现，千里何需张扬。掌控乾坤效诸葛，气吞山河念魏王。六月现辉煌。

这节课在这两个同学的带领下，同学们的争相读自己写的词，达到了一个小高潮，且好词连连！

四、先学后教，能力迁移

阅读课和诗词赏析课中的先学后教，为学生的写作打下了一定的基础，学生则会把这一阶段培养的能力不自觉地运用到阅读课中的小作文与大作文中。在学习《伟大的悲剧》时，结尾拓展题是让学生对英雄们说几句话，八班学生兰凯是这样写的：为理想，肩负人类使命登上茫茫冰川；梦破灭，心沮丧，为他人见证辉煌；踏归途，遇暴

雪，生还希望渺茫；心昂扬，勇对死神，不惧死亡；永不忘，英雄精神，高尚辉煌！同学们听完后不由自主地报以热烈的掌声。还有一次写作文《一路同行》，有个同学开头结尾就是词的语言，和辄押韵，很美。开头：“人生路漫长，回头望，尽是沧桑；足迹坚强，数过往，可曾彷徨?整理行囊，才发现，你们在身旁；一路同行，携起手，点亮希望。”结尾：“人生路茫茫，心昂扬，不惧阻挡；足迹闪光，撒汗水，不再彷徨；背后行囊，叮当作响，你们在身旁；一路同行，伴随我，谱写人生华章！”

所以，我认为初中阶段阅读课和赏析课中拓展这一环节的的先学后教，把阅读赏析与学生学习仿写结合起来，是阅读与写作相结合的好形式，也给了学生学习写作的一支拐杖，学生是在仿写中摸索，在仿写中领悟，最后必会走上写作的自由之路，形成自己的写作风格。

第三篇：论文作文教学

作文教学无“定法”

古意

作文教学一直是语文教学中的难点。“文无定法”，作文教学亦无“定法”。一直以来，在这方面的理论研究也比较滞后。不少人以之为禁区，不敢问津。

在日常作文教学中，存在着不少弊端，严重地桎梏着作文教学地前进。其表现为：一是教师随心所欲，敷衍了事，指导空泛。诸如写作文要“围绕中心”、“突出主题”等此类废话，对学生的写作没有丝毫帮助，写出的作文可想而知。二是“瞎子放驴”——不敢撒手。教师指导作文，细致周到：又是编制提纲，又是条分缕析，甚至连使用的词语也抄好给学生。这样，学生写起来倒是挺顺手，文章也比较通顺。但文章大都是千人一面的“多胞胎”。不可能很好地提高写作水平。三是东拼西凑，抄袭范文。教师为图省事，给学生介绍范文或是让学生自己找资料。学生也就八仙过海，各显神通。写作文变成抄范文。由于学生不知变通，常常闹出“关公战秦琼”“北方地区却长出南方植物”的笑话，这样做对提高小学生的写作水平又有什么意义呢。那么，怎样指导学生的作文，才能收到较好地效果呢？

素质教育是改变这种现象地灵丹妙药。下面，结合我个人在小学作文教学中的一些实践，谈谈作文教学的心得体会。

实践证明，要让学生学会作文，教师既不能包办，也不能放任自流。教师的示范作用只能是“引而不发，跃如也。”让学生在射箭中学会“射箭”，在听说读写中学会写作。

听说读写是语文教学的有机整体。四者之间密不可分，不应割裂开来，而应有机结合，互相依赖和促进。作文不妨采取以下几种指导模式。

听——写。教师讲故事或读文章，让学生认真听，然后按要求把听到的内容写下来。也可让学生复述后再写。这样，不但巩固了“听”的内容，也锻炼了学生的“说”的能力。当然，这一切都离不开教师的指导。这种方法适合初学作文的低年级。

说——写。教师给出一定的条件或情景。如时间、地点、人物、物品等，让学生依据这样的条件虚构故事并讲出来，经过教师评讲后让学生作文。

读——写。教师有目的的让学生阅读有关文章，教师提出明确的要求和指导意见。然后让学生或仿写，或改写，或扩写，或续写，或写读后感。每次训练一个重点。

观察或实践——说——写。这种方法是让学生有目的的观察一种动物、植物、建筑物、或者一种工作的过程。也可让学生进行一些实践活动，如栽花、种树或小制作。在课堂上首先让学生把有关形象或过程口述一遍，经评讲后再写成作文。

当然，指导作文的方法是多种多样的，这里只是举例性的列举几项。采取什么样的方法，要根据学生的年龄、成绩等具体情况而定。在实际操作过程中，还会遇到各种复杂的、意想不到的问题，需要灵活机动地去处理。方式要灵活多变，循序渐进。切忌僵化地程式化。上述几种方法都离不开“说”。言为心声，“说”集中体现了学生“听”“读”的成果，因而在教学过程中，不能忽略“说”的作用，及时纠正、指导“说”中的有关问题。“说”时应兼顾各个层次的学生，不能只盯着几个“尖子”生，要充分鼓励差生大胆发言，充分肯定他们的成绩。还可以采取各种竞赛的方式，以激发学生的兴趣。特别是在“说”的过程中，通过竞赛，充分调动学生的积极性。既可活跃气氛，又可促进学生认真思考，积极参与，有利于学生的全面发展。

另外，批改和讲评作文，也是指导作文的重要组成部分。批改作文切忌笼统、空泛。要有的放矢、具有启发性。让学生知道每篇作文的“得”与“失”。应该怎样写，不应该怎样写，为什么，都要让学生明白。批改作文要多鼓励，少指责。不能拿老师的水平去要求学生。

讲评作文的方法也是多样的。可以讲评整篇，也可讲评某个段落；可讲评优点，也可讲评缺点——有代表性的。总之，要让学生得到实实在在得收获。

例如学生写关于母爱的作文时，学生使用的素材几乎都是“孩子吃方便面加鸡蛋，而母亲吃的是剩饭”或“半夜我生病了，妈妈就背着我去学校”，针对这种情况，我选择了一些例文在班上念一念，本想可以开阔学生的写作思路，选择典型的素材，结果却适得其反，他们又写的一篇文章全部都是模仿我的例文写的，全班学生的作文大同小异，没有任何创新。我看后，心理特别着急，怎么办呢？闲暇之余，我们几位语文老师在一块儿讨论了这个问题，大家都认为有两方面的原因，一是因为现在孩子少，他们都是家长的心肝宝贝，都是温室里的花朵，没有经历过风雨，每天都过着回家吃饭睡觉，来学校上课这样两点式的生活，怎么会有那么多事情写入作文呢。二是学生没养成留心观察的习惯，不留心于生活，怎么发现新鲜的事呢。第一方面我们不好改变，针对第二种情况，我决定让学生每天记日记，写下每天发生的有意义的事，并定时在班上念优秀的日记，这样可以帮助学生积累素材还可以鼓励学生多动笔记下身边的事或人。这个计划刚实施，所以还没见成效。只希望不要让我失望。

作文教学是一项艰苦细致的工作。没有高度负责的态度，没有开拓创新的精神，没有循循善诱的技巧，要教好作文是不可能的。

第四篇：浅谈作文教学论文

浅谈小学作文教学

摘要：

作文教学是语文教学的重点，然而学生普遍厌作文、怕作文，小学作文教学中，教师只有引导学生做生活的有心人，逐步培养学生的写作兴趣，才能让学生愿意写，喜欢写，从而提高写作能力。【关键词】 写作、兴趣、言之有物 教学

《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。老师应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。作文教学是语文教学的重点，然而学生普遍表现出“谈文色变”，小学生怕作文，厌作文，感到作文难写，写起作文来总是咬着笔杆冥思苦想，觉得无话可说，无内容可写，无从下笔或者总是口号式的几句，空洞无物。畏难情绪严重，每次作文总是拼拼凑凑地写上那么几段，作文思路狭窄，内容空洞，言之无物。面对这样的情况,作为教师应如何调动学生积极性，培养小学生作文的兴趣，提高小学生的写作水平呢？通过本人对作文教学的不断探索和尝试，谈以下几点体会：

一、提高学生的作文兴趣。

“兴趣是最好的老师”，要消除学生对作文的恐惧，一定要提升学生的作文兴趣。为了激发学生的作文兴趣，我做了一些尝试：

1、游戏作文，培养写作兴趣。

爱玩是孩子们的天性，用游戏的方法教孩子们写作十分有效，既可以激发他们的想象力，提高兴趣，调动积极性，又启发他们的创造性思维。所以我常将游戏融入到课程中，教学生玩中写作。例如，我曾在作文课上和学生玩了一个“猜词游戏”，规则是一个同学看了老师指定的词语后，用动作表达出来让另一个同学猜词语。我把学生分成四组，比赛哪一组猜出的词语多。游戏中，学生都表现得很兴奋，场面很热闹，我在旁尽量用轻松的语言启发学生注意观察游戏者的动作、语言、神态等。游戏结束后，我让学生谈谈这次游戏的感受，并写下来。这一次学生们的作文写得自然真实，情绪场面及游戏者的动作、神态、描绘得栩栩如生。

2、畅谈作文，提高写作兴趣。

作文教学，必须遵循从说到写的原则。“说”是“写”的基础，只有“会说”，才能“会写”，所以每次上作文课，我不会告知学生现在要写作文，以免增加学生思想负担，让学生感到压抑。我先指定一个主题，然后让学生交流、讨论，我也参与其中，并从旁指导他们如何正确用语言表达，或对学生的发言作出评价。在这样无拘无束、轻松愉快的环境中，学生们能畅所欲言，把心里话说出来。“我手写我口”，既然能说得流利，自然写能流畅。所以畅谈作文操练学生的口语表达，同时也为写作做好最为坚实的基础，提升会话兴趣同时也提升写作兴趣。

3、以成功的喜悦，激发写作兴趣。

我觉得要学生愿意并自觉地写作文，最关键的是让学生尝到成功的喜悦，从而满怀信心地去写。每个学生都希望自己的习作能得到教师的肯定，所以老师对学生的要求不能过高，以免打击了学生的写作热情。在作文教学中，我注意用鼓励性的评价坚定学生的自信心。哪怕学生写得不成功，也要给予鼓励性的评价。例如，我会特别注意发掘后进生文章中的闪光点，一个好词或好句我都会为他们圈出来，为之叫好。有时候我还会把一些后进生的作文修改好后在班里读，以激发他们的兴趣，让他们觉得自己原来有能力把作文写好，消除恐惧心理，从“愿写”过渡到“好写”。“兴趣是最好的老师。”作文一定要有感而发，这就要求学生要善于抒发自己的真实情感。在写作时找“动情点”，要细心地感受生活的喜怒哀乐。爱玩是孩子们的天性，用游戏的方法教孩子们写作十分有效，不仅激发了他们的想象力，还激发了他们的创造思维。所以我常将游戏融入到课程中，教学生玩中写作。例如，我曾在作文课上和学生玩了一个“猜一猜”的游戏，规则是一个同学看了老师写的词语后，用动作表示出来让另一个同学猜词语。比赛哪一组猜出的词语多。游戏中学生都表现的很兴奋，场面很热闹，游戏结束后，我让学生谈谈这次游戏的感受再写下来。这一次学生们的作文写的自然真实，描绘的动作；神态栩栩如生。

另外，作文教学要遵循从说到写的原则。“说”是“写”的基础，只有“会说”，才能“会写”，所以每次上作文课，我先指定一个主题，然后让学生交流、讨论，我也参与其中，并从旁指导他们如何正确用语言表达，或对学生的发言作出评价。在这样无拘无束、轻松愉快的环境中，学生们能畅所欲言，把心里话说出来。“我手写我口”，既然能说得流利，自然写能流畅。所以畅谈作文操练学生的口语表达，同时也为写作做好最为坚实的基础，提升会话兴趣同时也提升写作兴趣。

二、要做生活的有心人

叶圣陶先生说过：“作文这件事离不开生活。”对小学生而言，他们缺少的不是具体的生活，而是缺乏对生活的观察和自我体验。让学生感到有话可说，有情可抒。首先要让作文融入学生的生活。引导学生做生活中的有心人，使他们感受生活的充实。生活是取之不尽的源泉，只要把学生引向生活，让他们在生活的广阔天地里，以饱满的热情去体验生活，才会写出真情实感的文章来。其实，孩子们的生活内涵是很丰富的，家庭、学校中每天发生许多有趣的事情，教师应组织学生经常开展有趣的班队活动，带学生参观游览，领略大自然无限的风光；走进社会，认识社会的真、善美；参加有意义的活动，让学生用心体验生活，感受生活。如开展体育比赛、文娱表演、小实验、小制作、游戏、劳动等活动，引导他们在活动中体验并关注他人在活动中的表现。只有将生活和作文联系起来，用小学生的眼光和语气把这些事情写下来，就会是一篇感情真挚的作文。学生的视野别有一片天地，我们教师应引导学生把这些看到的、听到的随时记录下来，在写作时就会有述有叙、有情可抒、有感可发了。学生只要做生活中的有心人，留心观察，用心思考，写作之源就会取之不尽，用之不竭。

三、要让学生言之有物

刚开始作文的学生最大的困难就是会碰到“无话可说”，“无材料可写”的困难，如果单靠老师传授抽象的写作知识，是难以提高学生的作文水平的。因此为了让学生的作文“言之有物”，我觉得应做好以下两点：

1、培养学生观察能力。

老师在作文教学中应加强观察的指导，使学生养成善于观察生活，抓住事物特点的习惯，从而克服“无材料可写”的缺点。其实，学生的生活内容极为丰富多彩。在学校里，有多种多样的活动，如学习、文娱、课余兴趣等活动；在家里，有生活、外出旅游等各种形式活动。然而学生面对这么多的材料仍无从下笔，那是因为他们不留意身边的事情，缺乏体验。所以老师要注意引导学生去接触社会，接触自然，用他们的眼睛留心观察周围的一切，训练学生通过多种感官认识世界。这样学生才能捕捉素材，开发写作的源泉。例如，在教学《美丽的校园》时，我组织学生参观了学校，引导他们去发现、捕捉平时忽略的美丽。观察时，我给予学生明确的目标，仔细观察成为他们自身的需要。这样激发了学生的观察动机和写作的欲望，所以他们能写出了一篇篇描写细致、富有真实感的作文。

2、注重词汇的积累

阅读是写作的基础，鲁迅先生讲过，要把作文写好，最可靠的是看课外书。但读课外书只求数量，不求质量，阅读的作用就会大大减弱。因此，阅读要注意精读，积累词汇，把文章精彩的部分记录下来，如能把平常的积累运用到写作当中，作文一定增添光彩。可见词汇的积累对写作非常重要，我们应重视：

（1）积累语文内容，重视文本知识。“重视文本”是新课标要求，而且很多课文的思考练习中有“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受到语言文字的优美，摘抄一些好词佳句为写作做好铺垫，能够让他们有词可用，有话可说。比如：在教完《桂林山水》这节课后，我就让学生摘抄好词佳句，并用其来写写熟悉的景物（如家乡）。

（2）多读课外书或报刊、杂志，摘抄好词、佳句。单从课本里学到知识、积累素材还是不够的，老师要引导学生除了认真学习课文外，还要多读课外书籍、报刊、杂志，扩大知识面，充实写作材料。在阅读时，提醒学生做好笔记，勤写心得，同时要求学生准备一个记录本，遇到好的名言，佳句及典型事例就摘录下来，还可以做佳作摘要。这样，学生的的知识丰富起来了，那写起文章就会得心应手，文章自然不会空洞，生涩。

二、阅读是写作的基石

古人云：“读书破万卷，下笔如有神”，所以要让学生广泛地阅读，不断增加词汇量，并在积累中有所发现。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”课外阅读对提高学生作文水平的作用是不容忽视的。“文章本天成，妙手偶得之。”想成为妙手，就得有得有广泛的阅读。小学生所处条件有限，脑海中的词汇单一，往往表达非所想。为了开阔学生视野、扩大知识面、丰富词汇的积累，教师可根据学生实际采取以下的做法：鼓励学生积极借阅图书室的图书进行阅读，另外利用每周的课外活动时间安排全班学生进行课外自主阅读。为了避免学生读书的盲目性，使课外阅读能真正落到实处，每次让学生阅读之前，教师应根据学生认知水平、兴趣爱好让学生选好书，然后再教给学生读书的方法，让他们运用所学的读书方法进行有目的地广泛阅读。同时，让学生每人准备一个“读书笔记”，鼓励学生把课外读物中的优美词句、精彩片段摘抄下来，也可把对文中主人公的评价及自己读完后的感受写出来，随时翻阅欣赏、细细品味。最后每月开展一次“读书成果汇报”活动，在活动中把自己的“读书笔记”拿出来相互交流、欣赏，激发了学生读书兴趣，树立了读书信心，享受到了读书带来的成就与快乐。这样长期坚持，学生的语言积累丰富了，提起笔来就不会难了。读书笔记指的是人们在阅读书报时所作的一些文字记录。写读书笔记是一种很好的读书方法，写读书笔记可以提高我们的思维能力和写作能力，养成良好的读书习惯。所以要提高学生的写作能力就要指导学生做好读书笔记，要做好课内课文的读书笔记，但这还远远不够，还要指导学生大量阅读课外读物，并作好读书笔记。具体的方法在阅读时摘录书中的优美词语，妙语妙句，精彩片段„„并反复吟诵，只有经过长期积累，语言才会丰富，写作时大量生动的语句就会涌向笔端。教师还要让学生随时摘录，写感受，有意识地背诵。因为小学生正是发展记忆力的黄金时段，记忆是智慧的仓库，小学阶段让学生多记住一些东西，对他们的一生都大有益处。

四、要适当地欣赏学生

小学生年龄小上进心强，荣誉感强。他们非常看重教师对他们的评价，因此，教师适当地欣赏学生，让学生尝到成功的喜悦。教师要把作文批改看作是与学生的一种阅读的交流、一种心灵的沟通。肯定学生的成功能激活学生的写作兴趣，增强信心，从而提高学生写作水平。

每个学生都希望自己的习作能得到教师的肯定，所以老师对学生的要求不能过高，以免打击了学生的写作热情。在作文教学中，我注意用鼓励性的评价坚定学生的自信心。哪怕学生写得不成功，也要给予鼓励性的评价。例如，我会特别注意发掘后进生文章中的闪光点，一个好词或好句我都会为他们圈出来，为之叫好。有时候我还会把一些后进生的作文修改好后在班里读，以激发他们的兴趣，让他们觉得自己原来有能力把作文写好，消除恐惧心理，从“愿写”过渡到“好写”。还有很多可以提高学生兴趣和写作能力的方法，教师在给学生习作评价时写上具有鼓励性的语言，让学生既看到老师对他的肯定评价又尝到了成功的喜悦，这样增加了学生对写作的信心。在作文教学中，我们应该从实际出发，联系学生的作文实际情况，大胆创新，总结经验，探求新教法，使写作成为学生心灵的乐园，如教师在评价学生作文时，要以朋友的口吻，长辈的爱抚，善于发现学生作文中的点滴成绩，微小的闪光点，哪怕是一个标点、一个词、一句话，应毫不吝啬地给予肯定和鼓励。教师评改作文时，要实行高分政策，欣赏学生，激励学生，再加上自己的阅读感受，如“你把人的心理活动写得逼真形象，合情合理，老师非常欣赏。”“你把这次活动过程写得这么精彩，说明你观察仔细认真，想象丰富，老师真想和你们再玩一次。”“你的书写进步了，继续努力！”……学生看到这样的话语，定会激发强烈的写作欲望，产生浓厚的写作兴趣。学生在这种情绪下，必然会主动热情地去写他们熟悉和喜爱的人、事、物，他们的创新意识和创造能力定会得以提高，也就达到了作文教学的理想目标。因此，教师只有欣赏学生，鼓励学生，才能充分发挥学生的主体作用，让学生灵活自由地选择自己的表达方式，写出具有真挚情感而又富有童真童趣的文章。

总之，老师在作文教学中，不光教给学生写作方法，更重要的是教给学生观察生活、认识事物的方法，让学生在丰富多彩的生活中摄取写作材料，在名人名篇中吸收营养，丰富学生的写作素材，提高学生的语文素质和作文表达。“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”我相信通过各种渠道激发学生写作兴趣，做生活的有心人，多思考，多练笔，让学生在丰富多彩的生活中摄取写作材料，在名人名篇中吸收营养，丰富学生的写作素材，一定能培养出学生对作文的浓厚兴趣，提高学生的语文素质和作文表达。

第五篇：作文教学论文

教学论文《小学作文教学之我见》

作文教学是语文教学内容的重中之重。如何做好作文教学方面的工作是每一位语文教师必须接受的挑战,那么我们该如何做好这方面的工作呢?孔子说过：“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”近些年来的语文教学实践摸索,使我深深感受到作文教学中培养“乐之者”的重要性。小学二年级的写话到三年级的写作文,是学生学习的一个重要转折点。这一步的好坏,直接关系到学生以后的写作水平。为了让刚学写作文的学生轻松拿起笔,写下生动优美的作文,我觉得应该从以下几点入手：

一、注意收集素材,以备写是之用

俗话说：“巧妇难为无米之炊”。作文亦是如此,要想写好作文,收集好的素材是先决条件。那如何收集好素材呢?我教学生从以下几点入手：

1、是写读书笔记,让学生从好书中收集,记名人名言,记好词佳句,记点睛之笔,写读书感想。

2、是日常生活中收集,调动学生眼、口、耳、鼻等感官,把生活中接触到的有意义的人和事,印象深刻的经验和教训,有趣的动植物,四季的更替,景物的变化,游玩是的所见所闻一一用随笔的形式记录下来,以备写时之用。

3、是让学生充分想象,捕捉自己的奇思妙想,感情浪花等,并及时记录下来。经过长时间的积累。我发现学生再也很少怕写作文而发出的埋怨的声音了,换来的是一篇篇生动优美的好文章了。学生一旦学会了方法,兴趣也随之增长,到了写作时哪用老师去催促呢?

二、营造氛围,激发写作情感 无数的事实证明,宽松和谐的氛围有利于形成师生之间相互信任,相互理解,相互合作的好关系,有利于学生自主并全身心地参与学习,这也正是课堂教学“以人为本”的重要体现。因此,在习作课上,教师应该利用各种手段,努力构造一个民主、轻松的环境,激发学生写作的情感,这样学生写出来的东西才有真情实感。如我指导写《一次有趣的游戏》之前，我问学生：“大家爱玩游戏吗？”学生一听有游戏玩，乐得欢呼起来：“爱玩！爱玩！”“那好，现在我们就来玩一个游戏‘贴鼻子’。”接着我在黑板上画了一个小丑的脸，让学生排好队按顺序把眼睛蒙上，一个接一个到黑板上去贴鼻子。看得出来，学生一个个玩得很投入、很开心。游戏结束后，我叫大家拿出笔来把你刚才看到的、自己亲身体验到的写下来。学生们有了亲身感受，写起作文来如行云流水，很快就写好了作文，并且个个写得生动具体。

三、联系生活、挖掘写作资源

“无话可说，没内容可写”是困扰小学生作文的重要问题。起步阶段更是如此。这与教师在取材方面限制太多有误，我们总是告诫学生，什么是值得写的，什么是不值得写的，到头来，学生反而缩手缩脚，无从下笔。

其实，捅破蒙在“作文”之上的一层纸，就会发现作文就是生活，有生活就有可写的素材，生活的方方面面几乎没有不可写进作文的。讲述假期浏览的经历，讲述自己的社会见闻，介绍自己喜欢的书籍或者电视节目，畅谈自己的理想，倾吐自己的快乐和烦恼„„目之所及，耳之所往，写下来就是作文！

每一次的习作教学活动，根据习作的要求，教师可以让学生联系生活，从生活中取材，如写有关于秋天风景的习作，可以让学生把上学路上的田野、小路、菜园写进作文；也可以写校园、草地、山坡„„还可以在写作之前带领学生去草地上，山坡上，树林里观赏那里的风景。再让学生把自己看到的，听到的写下来。有的学生看了田野里农民伯伯堆的草垛，能把它写成有的像宝塔，有的像松树„„这样的好句子，写得很形象、生动，跟他仔细观察自然景色是分不开的。

为了让学生的习作能更好的取材于生活，我让学生坚持写日记，把自己感受最深的事，或者所见所闻写成日记。等到要写作文时，可以把平时写的相关日记再加工，就是一篇好作文了。生活就像万花筒，多姿多彩，学生如能把这五彩的生活写进日记。那么，他们的作文内容也就五彩缤纷了。

四、放手写作、突出写作自主

《语文课程标准》提出：要鼓励学生不拘形式地写下见闻，感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容。要让学生写出真情实感，必须还给学生写作自主权。

１、作文时空多些弹性：

⑴ 从时间上说，由于学生习作基础、生活经验、材料积累等存在差异，对同一作文题，有的一节课能完成，有的一节课根本不够。因此，应允许学有余力的学生在课内完成习作后，交流讨论，自行修改。对习作有困难的学生允许课外查找资料，寻找帮助。⑵ 从空间上说，可根据习作的实际需要，课前做好习作准备，如体验生活，搜集素材等。课中允许自由结合，自由“拜师”，自由朗读习作，小组帮助修改，课后相互评点，相互学习，取长补短，二度重写。⑶ 从习作要求上说，对习作的内容、写法、字数不作硬性规定，让学生按行文所需，该长则长，该短则短。２、习作内容自行选择：

学生生活经历、文化背景、兴趣爱好各不相同，其选择的习作内容自然也不一样，高明的教师总是努力创设各种情境，提供各种机会，打开学生的思路，满足学生习作的兴趣和需要。于永正老师上题为《说说、画画、写写》的作文课，在激发学生写作兴趣之后，提供了班上的两位学生、老师自己、孙悟空和猪八戒这众多对象，让学生根据自己的喜好自由确定写谁。这几个写作对象中，既有学生熟悉的，也有现实中不存在但感兴趣的。这样选择性强，写记实作文，想象作文都可以。由于有话可说，有感可发，学生写出来的习作当然生动有趣，异彩纷呈，令人拍案叫绝。

３、习作语言多些个性：

小学生的语言有独特的个性特征。教师要肯定小学生大胆使用一些不很成熟但极富个性的语言和句式，不强求他们的语言表达成人化，单一化。

五、改变评价、提高写作热情

学生个体是千差万别的，我们也不应该用一把尺子去衡量所有的学生，应实事求是地、因人而异地看待他们。让不同的学生都得到成功的激励，促使他们在各自的中国上得到相应的发展。

有一次，有位老师翻看特级教师于永正班上学生的作文本，对于老师为那些写得不怎么样的作文打高分，表示不解。于老师回答说：“手指有长短，能力有大小，成功的标准自然也不一样。我评价作文因人而异，不横向比较。无论是谁，只要发挥了他的最好水平，超过昨天，都给满分。”

不要吝啬你手中的高分。“哈，我也是作文的高手！”学生有了这样的一种自我认识，就有了成功的激励和体验，必然产生巨大的内驱力，从而信心地迈出习作的第二步，第三步„„

张万化老师曾说：“儿童写作不光是语言学习的需要，还是为了健康、自然地宣泄感情，和别人沟通。学生的作文必须有更多的倾听者，欣赏者，让学生得到情感上的满足。”因此，作文讲评课上可以让学生在小组内互相交流、评议，把写得好的习作挂在“学习园地”中展示，让学生学习别人的优点，自改作文。在作文评价时注意采取各种形式来让学生体验成功的乐趣。不断鼓励学生的自信心。让每位学生都真切地感受到“我能行！”“我是优秀的！”

我相信，通过以上的做法，一定能让我们的作文教学充满生机和活力。一定能让学生写作的第一步走得轻松、自在而愉快。