教学论文浅谈初中生作文教学

第一篇：教学论文浅谈初中生作文教学

浅谈初中作文教学

写作是集识字、阅读、理解、观察、思考、书写等多种能力为一体的综合性语言活动,是学生系统地表达知识经验、生活情感的书面语言形式。写作对提高学生的语文水平有重要的作用,是语文教学中不可忽视的一部分。初中作文教学的目标是培养学生具备一定的写作能力,能具体明确、文从字顺地表达自己的意思,能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。初中作文教学既是语文教学的重点、难点,也是语文教学的薄弱环节。本文主要分析了初中作文教学中存在的问题及其对策,以期师生共同关注、探索初中作文教学。

一、初中作文教学中存在的问题

学生写作文时心生“厌烦”,搜肠刮肚、东拼西凑;教师教作文千篇一律,老生常谈是写作教学中常见的问题。初中作文教学难,学生作文水平长时间得不到提高的现状与教师的教学理念、教学方法、教学功底都有关系。本文从以下几方面分析初中作文教学中存在的问题:

(一)教师注重课堂教学,忽视学生课内外实践活动

许多初中教师致力于教学生审题、立意、选材、谋篇、遣词造句及各种表达方式、艺术手法的运用,这种传统的教学方式忽视了初中生对生活探索、发现的精神需求。学生缺乏对实际生活的观察,认识不到写作的最终目的是为了自我表达和与人交流,从而造成学生缺乏表达内心想法、思想的渴望。学生的写作兴趣、写作动机、写作激情都得不到激发。失去了源自生活实践、课外活动实践的生动素材,导致了学生在写作过程中出现无话可说、虚构故事、拼凑文章的状况。新制定的《语文课程标准》在作文教学的指导思想中明确指出:写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。

(二)教师教学中存在功利性倾向

语文教学中的课文教学与考试成绩相关性很大,只要平时教师教授过的内容,学生通过理解和记忆就会得到不错的成绩,有立竿见影的效果。而写作水平的提高是一个长期的过程,教师付出很多的努力来指导学生作文写作,最终可能收效甚微,这就消减了教师作文教学的积极性。受应试教育顽疾的影响,教师在教学中存在功利性思想,有些教师认为花大力气抓作文是得不偿失。

(三)教师本身的写作素养有待提高

有些语文教师平时忽视对自身文学素养、写作水平的培养,导致在作文指导与讲评时捉襟见肘。正是由于学校教师作文教学水平不高,而学生、家长急切想提高作文成绩,于是社会应学生、家长的需求,出现了不少的语文作文辅导班,专门就如何提高学生的作文水平进行辅导。参加课外的作文辅导不仅给学生带来学习负担,而且增加了学生家庭的经济负担,而不参加课外作文辅导的学生又存在写不好的心理负担。因此,初中作文教学现状应使我们警醒:教师的作文教学水平亟待提高,作文教学应受到进一步的重视。

二、如何提升初中语文作文教学水平

初中语文作文教学中存在的问题急需解决,教学水平亟待提高。因此如何针对初中学生的学习特点、性格特点和初中语文作文教学的特殊性来提升作文教学水平成为师生、家长共同关注的问题。在此,本文提出了几点建议:

(一)打好基本功,师生共同提高写作功底

初中作文是学生打好语文基础的重要组成部分,对其语文综合能力的提高有至关重要的作用。教师和学生都要打好写作的基本功,才能够从根本上提高语文写作能力。这就要求师生都要重视课外阅读和练笔。对学生来说要加强课外阅读,阅读是课堂学习的必要补充,广泛的阅读,丰厚的积累是学生提高感悟能力和写作能力不可或缺的重要条件。同时,学生平时写作练笔也是培养语感和积累写作素材的途径,养成了练笔的好习惯,写作时才能文思泉涌。对教师来说要加强阅读,把阅读作为自己的一种生活状态,而不是纯粹的知识积累,同时要勤练笔,积累写作经验。教师还要善于与其他老师交流教学经验、教学方法,借鉴成熟的教学经验,并结合学生特点和教学内容开展作文教学。

(二)从生活实践中积累素材,师生共同寻找写作乐趣

学生生活是丰富多彩的,初中学生存在着对生活的好奇心、对自然的观察力和对社会的新奇感,可他们在写作文时总觉得“无话可说”,一个重要原因是学生没有将自己的实践内容、生活感悟写入作文。教师应引导学生通过生活实践去找最熟悉或者最适合的材料来写作。叶圣陶先生说过:“生活就如源泉,文章就如溪水,源泉丰盈而不枯竭,溪水自然活泼地流个不歇……”对生活的观察所得、体验所悟就是创作的源泉,有了源头活水,写作也就不难。师生都臵身在生活的海洋中,只要有一双善于发现美的眼睛,善于观察、积累,教师和学生就能激发出写作的激情和乐趣。

(三)从修改中提升,师生共同参与作文批改

文章不厌百回改,好文章是经过长时间修改成稿的。文章的修改、批改不仅是教师的教学任务,而且是师生共同提高经验的机会,师生的共同合作是作文水平提高的关键。作文的修改必须经过思考,发现写作中存在的问题,通过不断地自我否定,从而完成作文的修改。具体可以通过教师批改或抽查批改、学生分组互批、学生自批等多种方式交叉修改学生作文,最重要的是教师要总结批改的内容,珍惜批改中的反馈信息,使学生真切地获得写作的经验,在不断自我否定中提升写作水平。

初中语文作文教学是学生写作基本功的形成阶段,为学生养成好的写作习惯奠定基础,师生共同合作提高作文教学水平,是师生共同进步的重要途径。

第二篇：初中生作文教学浅析

初中生作文教学浅析

初中生的作文教学可谓“水中望月，镜中观花”，使我困惑不已。但尽管现实很残酷，我依旧坚持着用真心去启发，用真情去感染我的学生。

现在的学生普遍较忙，忙于各种各样的学习，生活范围狭窄，生活阅历有限，生活态度较个性，写作能力参差不齐。故，在作文教学中，因材施教必不可少。

首先，写作是学生语文素养的综合展示。展示了学生的书写功底能力，遣词造句能力，生活认知水平，阅读面及写作机智。因此，教学者必须有目标。

其次，必须明确写作课教会学生什么。需要教会学生抒写真性情，个性化表达感悟，互相评点激励，培养自信开发潜质等。

再次，写作课怎样教授学生写作文也很关键。每次需要确立具体的写作目标，讨论具体的写作内容，放手写作，完成作品，评点习作，制定评分标准依据评分标准互评习作，交流批改结果并总结写作收获和缺憾。这一系列工作在当堂完成很重要，这可以解放教师的审美疲劳，又可以提高学生的阅读和写作能力。

第四，语文老师要形成上好写作课的基本素养和习惯。学生的写作训练一定要有循序渐进的整体规划，对学生写作辅导点拨一定要针对学生的写作实际水平进行。对学生习作的点评要用真诚之心、宽容之心、期望之心相待。常写下水习作，发现写作难点所在。并且交流师生习作，激励学生写作热情。当然，常写教学反思非常重要，可以让我们知道教学的得失。

教学在进行，尝试在不断更新。我期望语文教学的高效性，更期待中学生能认识到国文教学的重要性。

第三篇：浅谈初中生书法教学

浅谈初中生书法教学

甘肃省陇南市武都区深圳中学

罗海军

【关键词】：浅谈

初中

书法

教学

【摘要】：书法是中国文化艺术的瑰宝，蕴含着丰富的文化内涵，积淀着中华民族的智慧。，要改变书写不规范的习惯。笔者认为应从树立目标、培养兴趣、持之以恒入手。练习书法可以提高人的智力，培养认真细致的作风刻苦顽强的意志和乐观高雅的情趣。我们很有必要让学生明白练习书法的重要意义。

书法是中国文化艺术的瑰宝，蕴含着丰富的文化内涵，积淀着中华民族的智慧。丰子恺先生指出：“中国人都应该学习书法，须知中国的民族精神，寄托在这支毛笔里头。”由此可见，对青少年进行书法教育不仅是一种外在形式，即其深刻的内涵正是我们对青少年进行爱国主义教育的有效举措，通过书法教育潜移默化的影响，引导教育青少年树立正确的理想信念，对青少年的发展乃至一生大有裨益。

当前，中学生的书写水平着实令人担忧，学生作业字迹潦草，书写不规范，错别字随处可见。究其原因，其一是书法教学在学校长期以来不被重视，学生基础不扎实。虽然有些学生买来字帖对练，但由于依样画葫芦不明其理，知其然不知其所以然造成进步不大。在中学，由于课程繁多，学生为求效率要快速完成作业，盲目追求速度，结果是满纸狼藉、目不忍睹。其次由于电脑时代带来极大的冲击，学生本身忽视书法，毫无学习书法的动机、需要和兴趣。所以，要改变现状，解决问题，笔者认为应从树立目标、培养兴趣、持之以恒入手。现在我就自己的教学谈谈体会，乞望方家赐教。

一．树立目标

书法教学中，我们必须适时地以适当的方式进行情感培植，使学生在书法教学所特有的强烈、复杂的情感中受到熏陶，加速学习的进程。在进行情感引导时，首先要遵循书法的功能特点，创造适宜的学习情境，引导学生对学习书法产生愉悦情绪和美感体验。要启发学生通过多种角度联想、观察，充分认识字是人的第二面孔，练好字可以给今后的学习工作带来方便，同时写好字是对他人的尊重。其次要利用各种教学手段启发学生对书法知识的积极思维，使其对书法产生浓厚的好奇心和求知欲。再次我们应重视自身的感染力和自身的人格魅力，从尊重、关心学生出发，不仅技艺精湛，而且做到表情和蔼、语言生动、示范准确，这样才能使学生对教师产生崇敬和亲切感，促进学生学习情绪的提高。同时学生的学习态度也直接影响到学习的行为和学习效果。只有学习上抱有积极乐观态度的人，在遇到困难时才不

会轻易放弃学习，只会在学习中获得更多的欣喜。

二．培养兴趣

兴趣是最好的老师。学习兴趣是推动学生自觉和积极学习的强化因素。只有当学生对书法学习感兴趣时，他才能积极主动而又愉快地投入，不觉得学习是一种负担。在书法教学中，我一方面要尽量让教学内容丰富新颖、富于情趣，以激发学生的偶发兴趣；另一方面借助于各种方式来引导培养学生稳定持久的兴趣。为了做到这一点，我在教学中选择灵活多变、寓教于乐的教学方法来唤起学生的学习激情，教室中贴满了教师和学生的软硬笔书法作品，让学生体验成功的喜悦，提高学生的自尊心、自信心，造成相互攀比。让他们把喜爱转化成进一步学习的强大动力。

激发学习兴趣的方法是多样的。上课我注重软硬笔结合相辅相成，让学生欣赏古今名家名帖及观看名家表演录像，讲些书家学书的轶事；遇到结体难度大的字让学生先双钩字形，而后填写；教师还当场示范，展示用笔和结体规律，让学生一目了然。教学形式的灵活多变只会给学生带来无穷的乐趣，而不致感到疲乏厌倦。只有对书法本身形成持久、稳固的内在兴趣，学生才有可能自觉练习书法，并乐此不疲。在教学中应注意培养学生的探索能力，引导学生积极思考，不断提高鉴赏能力，从而激发出临帖的冲动。

给不同层次的学生创造机会，使他们不断品尝到胜利的果实。我适时采用举办展览、办手抄报等形式，让他们的书写能力在各种活动中得到肯定。对大部分学生把他们的作品用红笔圈出好字并写上评语张贴在教室，通过不断更新让学生进行比较，感受进步；对基础较差的学生抓住一点一滴的进步加以表扬。

三．持之以恒

正所谓求学不轻松，轻松学无成。学书法，一定要有顽强的意志。学生活泼好动，不容易沉下心来练习书法。开始时满怀信心投入十分的热情，过段时间看看进步不大，于是沮丧悲观、疏于练习，或者频繁更换字帖，这是学生的通病，也是教师须着力解决的一大问题。

中学生已有多年书写经历，在一定程度上已形成了某些书写习惯，甚至存在某些陋习，要改变过去的不良习惯，这比从来没写过字的人难得多。首先要力戒旧弊，抛弃陋习，取法其上，从头开始。古人云，字无百日之功。要想真正学有所成，就要眼到心随，临池不缀。三天打鱼，两天晒网是永远不会有成就的。其次，要克服习字过程中出现的高原现象。学生练习书法初期进步明显，而经过长时间练习之后，却明显感觉进步缓慢，甚至停滞不前，有时还有倒退现象，在这时要帮助学生分析原因，除了采取正确的书写姿势，确保书写尽量规范，笔者认为还必须在身心调适上下功夫。首先，要加强动机的调适。实际证明，如果一个人长期从事某项工作或练习某种技能，其工作或训练的动机就会减弱。其次，要加强情绪调适。要告诉学生，书法过程中出现高原现象是正常的，不要心浮气躁，怨天尤人，要让他们意识到徘徊不前的现状正是蕴肓着下一轮的超越，这是学生过程中的一个过度期，只要持之以恒、不懈努力就会很快消除的，从而使他们恢复信心投入练习，尽快走出低谷提供良好的心理品质上的保证。

练习书法可以提高人的智力，培养认真细致的作风刻苦顽强的意志和乐观高雅的情趣。我们很有必要让学生明白练习书法的重要意义。通过对书画名人故事的的宣传和对书法作品的赏析，提高学生对书法作品的欣赏能力，从而培养学生对学习书法的渴望。

总之在书法教育中，不仅要以身示范，以德化人，注重技法上的教学，注重软硬笔结合的路子，更重要的是培养学生良好的目标，持久的兴趣，坚定的信心和坚韧不拔的精神。让学生在学习中不断进取，不断完善自己的心理及培养能力素质。只有这样，我们的书法教学才会卓有成效。学生才会练就一手流利美观的字，进而步入书法的艺术殿堂。邮寄地址：甘肃省陇南市武都区深圳中学

罗海军

第四篇：初中生教学案例

特别的爱给特别的你

——三则转化“问题”学生的案例

有三个孩子甲、乙、丙让我头疼。

【案例一】皮孩子 甲同学

刚开学，一5班的甲同学就在课上肆无忌惮地玩伞，玩卡，又玩笔，还交头接耳影响同学。恳切地批评，无效；严厉地训斥，无果。检讨书仅一句话，屡教不改。同学们也不喜欢他，嫌他脏。有一回课堂上，我突然被绊了一下，回头一看，是甲生！他在摘抄我幻灯片上的内容，或许是好事，可关键是一个初一的学生居然趴在地上„„

这天，我正在初一6班上课，只见窗外走廊有一个人，来来回回地走了好几次。定睛一看，又是甲！在这上课时间，他不好好上课，瞎转悠什么？还影响了一6的同学们。我心想着，一股怒火悄悄燃起。我开门，板着脸问怎么了，他低着头，“老师，我想借一本语文书。”原本极细极低的声音加上委屈的语调，让人突然心疼了。不用问原因，因为凭借教师的敏锐性早猜到他发生了什么事。再说当着一6班学生的面，何必让他颜面尽失？另外，时间紧迫。我立刻回头问一个孩子借了语文书递给他。“谢谢！”这声音刚入耳，他就消失了。

等我下一次来到一5班上课，他告诉我，书已经还给一6班的那个学生。他上课的表现居然也有很大改观，举手积极，还回答了一个较高难度的问题，而我也在全班表扬了他。有一回，刚下课，甲跑到我跟前，点着脚尖，挺着肥嘟嘟的肚子，细细地说：“老师，礼拜天我在家煮玉米，可是玉米太烫了，我就用自来水浸泡一下，后来发现水变蓝了。淀粉遇碘变蓝。玉米中富含淀粉，是不是说明自来水中含有碘呢？”语言表达顺畅流利，我惊讶极了，不，是惊喜。被甲生主动提问而惊，为用心思考而喜。他将老师所传授的知识用于生活，积极思考，这不正是我们追求的教育目标吗？

【反思】

青少年时期的孩子，活泼好动富有朝气，这是他们的特征。同时他们也有着这样那样的缺点，比如调皮、好动。批评训斥没有效果，是不是我们老师自己也要转变思路呢？

一 关键时刻的帮助。当学生有麻烦了，来找我，说明学生认为这个老师是值得信任的。还有老师主动帮助焦急的迫切的学生，哪怕这个学生觉悟再差，他以后都会怀着感恩之心，知道不能再给老师添麻烦了，自觉得守着纪律，用心学习，企图用这种方式来报答老师。多么单纯却可贵的精神！

二 换位思考。倘若那天我没有帮忙借书给甲，结果会怎样呢？如果我是这个窘迫的学生，原本憧憬着老师的帮助，却受到了老师冷冰冰的责备，我很可能从此心存怨恨，更可能处处与老师作对。真不敢往下想！换位思考了，师生双方就相互理解了，贴近了。

教师扮演的角色之一是医生。医生从不会抱怨病人为什么得这个病，而是尽全力去治病。老师也不应抱怨学生的缺点，或斥责他们。老师的职责不就是引导

顽劣的孩子弃恶从善吗？ “每个学生心灵深处都有积极向上的一面，对于不良的行为，不能心浮气躁，要以等待的心情、宽容的心情看待学生。”

【案例二】懒孩子 乙同学

乙同学长得很富态，高大肥胖，皮肤白里透红。上课状态，休眠；回答问题，沉默；上交作业，空白。校园相见，我常催他写作业，久而久之，他越跑越远。学习成绩可想而知。周末没做作业不敢上学，好不容易让妈妈“押”来了，看见我正向教室走来，他居然躲在空调背后！有一回在食堂，乙在排队，我故意插在他前面，听到了意料中的声音“老师居然插队”。我不说话，只是用手指着标牌“教师窗口”，他好像没听到，还在抱怨。我忍不住：“这是教师窗口！”说完，颇有些得意。可随之飘进耳朵的话语却让我无语，“所以我才让你插队！”真是个难对付的家伙。

我得想个法子，于是每节课都给他回答问题的机会（即使他不回答，但至少让他知道老师没有放弃他）。有一次，小组比赛设计早餐食谱，我邀请乙代表他们组参赛（秋游时，我看到他准备了整整一盒的馄饨，看来他挺“好”吃）。乙面无表情：面条、粥、鸡蛋、牛奶，正当大家以为就这些时，他缓缓地补充说“还有黄瓜片”，此时掌声响起，因为毫无疑问，他们组获胜了。好机会，我要乘胜追击。“乙同学今天的表现真好，是咱们初一8班‘希望’啊！”同学们“希望”“希望”响彻整个教室。乙笑眯眯着。

后来，乙上课表现越来越投入，正确率也越来越高，还洋溢着自信的微笑。有一次让写食物链，乙居然又是空白，他来到我办公室，我问原因，“我写的是错的”。原来上课时我曾请他上黑板写食物链，结果有错误。哦，他又有些信心不足了。“你现在再写一次。”“你看，完全正确。”他又笑了。还有，校园见到我，“石老师好！”响亮的问候中充满着自信。期末生物考试，他的成绩接近平均分，我问：“满意？”他摇头，“多少才满意？”“85分。”“好，‘希望’加油!”“希望”又笑咪咪着。

【反思】

当用分数来排名，总有人最后，他们被称为“后进生”。后进生们常年处于老师、家长的批评声中，有些甚至从小学一年级开始。即使是成人，长期处于紧张担心压抑的环境中，工作生活质量也会每况愈下，更何况还不成熟不懂得调节的孩子呢。

于是，不管老师说什么，这些孩子就不肯干。我们常说一个字“懒”。其实这懒孩子也有着自己的心里活动。“我写的是错的”，这六个字说明学生害怕错误害怕批评而不敢表达自己，与其被骂“笨”还不如被骂“懒”。说到底，还是孩子的自信心不足。

点燃火种。古罗马时期的普罗塔克曾说：“儿童不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。”“要点燃这一颗颗生命的火种，必须真正把学生当人看。” 再不爱学习的孩子也需要自我认同和他人的认同。我们老师可以做的，就

是相信他们，并不断给予他们信任和机会。偶尔的表扬，或许能让懒孩子会心一笑。

【案例三】怪孩子 丙同学

6班是一个优秀的班级，纪律好，成绩好。可是却有一个怪孩子，丙同学，自闭症，很少讲话。课堂上，他做着自己的杂事，比如抄课文(班主任特意为他布置的)。他似乎只有两个表情，高兴的时候自顾自地笑，被老师看一眼害怕的表情。同学们也知道他和正常的孩子不一样，都不常理睬他。

有一回，我上课讲得正投入，同学们听课状态也很好。当我走到学生中间，猛然发现教室最后的角落里，怎么会有好几平米的白色碎纸片？谁，居然如此猖狂，上课不但不听讲，还扰乱课堂？当我带着愤怒的眼神抬头想看看是哪个小家伙时，“他！丙同学。”我一愣，心想，对着这么一个有着心理疾病的孩子“狂轰乱炸”？就当没看到，不理不管？此时，全班静悄悄，仿佛连呼吸声也停止了，所有人都盯着我，或许是揣测着我的反应。此时此刻就像暴风雨前夕。而丙的脸色也越发苍白，不仅是害怕，更多的是惊恐。1秒钟，2秒钟，3秒钟过去了，我调整了怒发冲冠的状态，惊讶地说：“下雪啦！”此刻全班都笑了，包括丙。乌云轻轻散去，我继续着我的讲课。5分钟后，“雪”不知不觉得被扫成了堆。

我很欣慰，因为我用三个字解决了一个课堂问题。遇到丙，他照样逃避我的眼神。可当我冲着他微笑，他居然也会对着我笑，真难得。

【反思】

不知为什么，有心理疾病的孩子很多。面对这样的小孩，老师的一举一动都要十分小心。当这样的怪孩子做出了出格的事，老师时常不由自主地大动肝火，因为影响到其他的同学是万万不允许的。可怜的怪孩子“执迷不悟”，屡教不改。鲁迅先生说过：在幼苗上纵横驰骋，是快意的，但摧残的是幼苗，甚至是天才的幼苗。我们老师在怒火中烧，快控制不住要爆发前，是不是试着深深地吸一口气，让自己恢复理智。因为冲动的言行往往是不恰当的而无效的。

我们的职业是教师，是和孩子打交道，找不到相同的树叶，找不到相同的孩子，所以教无定法，唯有把“特别的爱献给特别的你”！

第五篇：作文教学论文

先学后教，学以致用，能力培养

——“先学后教”模式在语文阅读课拓展环节的应用

王月清

教师的责任不在于教，而在于教学生学。先学后教，以教定学，以学促教。我认为语文阅读课的“先学后教”不只限于基础知识掌握，文本的阅读分析理解这一环节，如果在“拓展表达学致用”这一环节用先学后教的模式，效果非常理想。因此我试探着，在语文阅读教学拓展这一环节把阅读中积累的技能与写作结合起来，加强仿写练习，培养学生写作方面的多个能力，很有必要。

一、散文阅读课中的“先学后教，学以致用”

在散文阅读课中，在学生掌握了基本知识，又对文本有了很好的解读，又掌握了本文的写作特点，且学生情感与作者的情感产生了某种程度的共鸣时，是教学生写作的很好的契机，这时教师的教会起到四两拨千斤的作用，这时应教给学生如何用恰当的表现方法把文本与自己的生活及情感联系起来。这个环节也就是把学生阅读过程中学习积累到的经验通过教师的教与学生的写作学习结合起来，进而积累写作经验，培养写作能力。再者，刘勰《文心雕龙》也曾说过“为情而造文”“情能生文”，可见，写作通常情况是在有了写作的欲望，有了写作的激情时才能写出好文章，可是作文课上学生的写作欲望和激情很难激发出来。而阅读课中的拓展仿写先学后教则能及时地把学生在阅读中沉淀出的情感及写作技巧迁移到学生的写作中，趁学生激情闪现又明白了一种写作技巧时经老师点拨（教师的教），马上动笔仿写，这样学生不仅乐写，且能写出好文章，又能掌握写作技巧。

例如七年级学习了《合欢树》后，学生明白了史铁生用“合欢树”象征母亲，象征母爱，这样就把无形的情感化为有形，把母亲和母爱衬托得很美，此时教师的教应把前一阶段的学与后一阶段写作结合起来，把学生的写作欲激发出来，帮学生打开思路，如何用上所学到的写作技巧。以此激发学生的写作兴趣。

在八年级学习汪曾祺的《胡同文化》后，学生明白了文化的内涵，也懂得了“一方水土养一方人，一方水土育一方文化的道理”，我让学生仿照汪曾祺的笔法及文章的结构特点写《无极文化》。学生写作很有热情，作文很有地方特色和生活情趣，读起来让人忍俊不禁。在学习了《五柳先生传》后，我让学生用文言文为自己或他人写一个自传，学生也写得有模有样。在学习《陋室铭》后，赵晗的文在七班传诵了好长时间。“《游山铭》 山不在名，秀美便行，天不在晴，无阴霾则灵。斯是青山，有吾不同。未见隐者庐，不闻仙者声。山重疑无路，柳暗伴花明。可以观松鼠，拍山景。无学习之烦心，无篮球之劳形。身后无山陌，前方阡不通，晗呼曰“路在何方？”

故先学后教，尤其是在学生学习了文本后拓展这一环节的及时恰切地教，对提升学生的文学素养很有帮助！

二、现代诗歌赏析课中的“先学后教，学以致用”

十三四岁的初中生思维敏捷，想像丰富，很乐意写诗。诗歌想像丰富，讲究意像和意境美，用字精练，含蓄，隽永，耐人寻味。我认为学习写诗能发散思维，培养想像力，精炼并美化语言。在现代诗歌

学习赏析中，我在学生完成赏析的这一环节后，经常教学生学习写现代诗的写作，通过教师的教，则能把学生赏析这一阶段的学与诗歌写作的学习联系起来，这样的学习效果比作文课的学习效果好得多，也有趣得多。例如在七、八年级时教学任务不重，在学习诗歌单元时，每学完一首现代诗，我都留下10分钟时间，让学生仿写一首诗，且要求很宽泛，不限行数，用上比喻、拟人的修辞方法即可。学生写作的积极性很高，不管学习基础如何，都能写上几行，诗写完后，小组互相交换阅读，学生写得有激情，读得也是不亦乐乎。例如学完《乡愁》后七班学生刘羽柔的《乡情》写得非常感人。“我是在蓝天翱翔的风筝，故乡是那长长的引线，一边牵着我的依恋，一边放飞着成长的梦幻。我是银杏树上那迎风翻飞的蝴蝶，故乡是那虬曲盘旋的根，一边放飞着我的歌声，一边给我提供生命的养分„„”

三、古诗词赏析课中的“先学后教，学以致用”

在学生学习积累了一些词，明白了词牌的内含及词的格律后，又认识到了与写诗相比较，填词要容易些。所以在学生赏析完词以后，老师三言两语的教，让学习用词牌写自己的生活，学生会感到新颖，很有兴趣。需要注意的是填词要挑选词中的小令，如《如梦令》《相见欢》《浣溪沙》《破阵子》等。学填词可分为两个阶段，第一阶段只填句子，不限平仄，这样填起来容易些。第二阶段，可以让学生背过几个词谱，按平仄韵脚来填，例如《破阵子》的词谱是：

中仄中平中仄，中平中仄平平（韵）。中仄中平平仄仄，中仄平平中仄平（韵）。中平中仄平（韵）。

中仄中平中仄，中平中仄平平（韵）。中仄中平平仄仄，中仄平平中仄平（韵）。中平中仄平（韵）。

这时看起来难度好像大了，为了降低难度，我就让学生把第一阶段所填的词，根据平仄换字即可。这样一个由易到难的写作过程既保护了学生写作的积极性，又无形之中发展了学生的能力。

这一学期，在学习了《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》后，在拓展这一环节，我让学生当堂以《破阵子》为词牌，自拟题目写一首词。七班海淼的是《破阵子·怀故人》：楼外水声淙淙，却道灯火多情。暗香难觅烟朦胧，琴声和鸣难再逢，碎眸锁憔容。萧萧雨牵旧梦，微叹曲散人终，画意诗情谁与共？

赵晗词是：《破阵子·为赵晗赋壮词以寄之》：早起大背单词，午夜怒解乘方。三春秋已觉渐尽，十冬夏不负寒窗。学海尚未央。才美自会外现，千里何需张扬。掌控乾坤效诸葛，气吞山河念魏王。六月现辉煌。

这节课在这两个同学的带领下，同学们的争相读自己写的词，达到了一个小高潮，且好词连连！

四、先学后教，能力迁移

阅读课和诗词赏析课中的先学后教，为学生的写作打下了一定的基础，学生则会把这一阶段培养的能力不自觉地运用到阅读课中的小作文与大作文中。在学习《伟大的悲剧》时，结尾拓展题是让学生对英雄们说几句话，八班学生兰凯是这样写的：为理想，肩负人类使命登上茫茫冰川；梦破灭，心沮丧，为他人见证辉煌；踏归途，遇暴

雪，生还希望渺茫；心昂扬，勇对死神，不惧死亡；永不忘，英雄精神，高尚辉煌！同学们听完后不由自主地报以热烈的掌声。还有一次写作文《一路同行》，有个同学开头结尾就是词的语言，和辄押韵，很美。开头：“人生路漫长，回头望，尽是沧桑；足迹坚强，数过往，可曾彷徨?整理行囊，才发现，你们在身旁；一路同行，携起手，点亮希望。”结尾：“人生路茫茫，心昂扬，不惧阻挡；足迹闪光，撒汗水，不再彷徨；背后行囊，叮当作响，你们在身旁；一路同行，伴随我，谱写人生华章！”

所以，我认为初中阶段阅读课和赏析课中拓展这一环节的的先学后教，把阅读赏析与学生学习仿写结合起来，是阅读与写作相结合的好形式，也给了学生学习写作的一支拐杖，学生是在仿写中摸索，在仿写中领悟，最后必会走上写作的自由之路，形成自己的写作风格。