《天上的街市》公开课教学反思

第一篇：《天上的街市》公开课教学反思

在《天上的街市》的课堂教学中，我结合多媒体音画背景激情诵读，当读到最后一句“不信，请看那朵流星/是他们提着灯笼在走”戛然而止。全班掌声雷动。学生情不自禁地发出了赞叹：“这诗写得真美！”“教师的朗读把我带到了优美的意境中！”我正要请学生分组研讨诗的主旨时，一生说：“嘿，真浪漫，牛郎织女提着灯笼压马路哩。”全班哗然，我面露愠色，正待发怒。

瞬间，我调整了自己的情绪，我说：“这位同学听得入神了，他用俗语来解释牛郎织女爱情的浪漫。可是牛郎织女的传说中，他们别说压马路，见面都极难，诗人为什么把它改写了呢？”全班同学笑了，并开始思索。我接着道：“下面，我们请这位同学谈谈自己对诗歌内容的理解吧”。全班同学笑着鼓掌，个别学生准备笑话。那位学生却不慌不忙，不仅说出了诗人对美好生活的向往与追求，而且加进了学生自己对这首诗的感悟，他说：“随着时代的发展、社会的进步，天上的街市就该发生变化。”他的一席话顿时激发了大家的学习兴趣，于是全班同学展开联想的翅膀，在“天上的街市”遨游。

学生所言有捣乱之嫌，且影响了班级纪律，教师并没有粗暴地解决，而是以一颗真诚的爱心发现学生身上的闪光点，引导学生正确地理解诗句的含义，矛盾于真诚、幽默的言语中化解。可见，教师面对课堂偶发事件，特别是学生言行失当时，勿操之过急，“以牙还牙，”应以真诚之心发掘学生的闪光点，用爱心启发、感化学生，用发展的理念对待学生，让学生健康茁壮成长。

第二篇：天上的街市公开课教学设计

《天上的街市》第一课时教学设计

一、教学目标

1.知识与能力目标:朗读诗歌并背诵,要分清节奏、读准重音、读出感情;理解诗中联想和想象的运用,培养联想和想象的能力。

2.过程与方法目标:在诵读中理解诗作,体会诗情。学习自主、合作、探究的学习方式。3.情感态度与价值观目标:体会诗人对自由、幸福生活的向往与追求之情。

二、学情分析

本课的教授对象为七年级学生,虽然小学阶段也曾学习过一些小诗,但是对于刚升入初中的他们而言,诵读仍是难点,也是学习现代诗的一个难点。另外,联想和想象也较难区分,所以本课教学的重点是朗诵,难点是写作手法的学习。

三、教学重点难点

教学重点:朗读诗歌并背诵,要分清节奏、念准重音、读出感情。教学难点:理解诗中联想和想象的运用,培养联想和想象的能力。【课前准备】

查找有关资料，作者简介，写作背景，布置学生预习课文，自主解决生字解词。【课时安排】1课时

四、教学过程

1、教学活动

活动1【导入】激情导入

出示图片,引导同学观察图片。导入语：同学们，晴朗的夜空往往群星璀璨，当我们仰望星空，就会产生许多遐思和悠想，我们会把自己的心里话告诉星星，和星星一起分享我们的快乐和忧愁，那里产生过多少美丽的传说和动人的故事啊。同学们，华灯初上，放眼灯火通明的街市，你想到了什么，皓月当空，仰望星空，你又想到了什么。文学大师郭沫若凭着奇妙的联想、丰富的想象,为我们描绘了一幅天上的美景。今天就让我们一同走入《天上的街市》。(师板书课题、作者)——作者是郭沫若，同学们了解他吗？ 请生回答，从哪里得知。大家齐读课下注释1引到作家介绍。PPT展示介绍作者，补充代表作有诗集《女神》、《星空》、话剧《屈原》等。.释题:天上的街市。

偏正短语,又叫偏正词组,是由两部分组成,这两部分是修饰和被修饰的关系。“天上的”是修饰语,“街市”是中心语。那你们知道这题目的中心语是什么吗，生回答街市。

活动2预习检测 1.作者简介。

2.教师释题--——提问:那么面对题目你有怎样的疑问? 天上有街市吗？天上的街市是什么样的？有什么？为什么在天上，而不是人间？ 那么今天我们就一起带着这些问题学习这首诗歌。

活动3【在朗读中相识】整体感知

1.学生自由读文,读准字音，看准字形，把握节奏2分钟。（有哪位同学准备好了，可以大胆地给大家朗读一下）2.学生示范朗读，余生点评,再读,再评。（给学生的点评词）3.教师范读，学生倾听，划出节奏和重音，（同学们，听了你们的朗读，老师也想试着朗读一下，在听我朗读时，请你们划出节奏和重音，听听看老师与你们读的有没有什么差别）哪位同学可以给老师点评一下。是的，你听的很认真。这首诗歌有一些重音，请你们在下面加点。下面还有几个重点字需要大家着重的记下。4.教师正音正字。

5.学生集体朗读（我们弄清楚了字音，节奏和重音，请同学们集体朗读一遍，希望你们把这首唯美的诗歌读出自己的韵味来！）活动4【在畅读中相识】整体感知 读完《天上的街市》，说一说作者笔下的天街是怎么样的？请找出相关的词语和句子。（学生思考回答）

1.天上的街市描写了哪些景物，这些景物有什么特点？ 街灯(明)——(闪)明星 明星(现)——(点)街灯

街市(美丽)—物品(珍奇)天河(浅浅)—牛郎织女(来往)流星(像灯笼)—牛郎织女(闲游)2.思考诗人想象的“天上的街市”到底是一个怎样的世界。试用一、二个词语概括。美好、安宁，琳琅满目，幸福美好~~ 作者把天上的街市写得那么美好、那么幸福，用意是什么？换句话说，作者为什么要这样写呢？

3.这首诗歌表达了作者什么样的情感？

教师讲解写作背景（1921~1922年，中国处于北洋军阀混乱时期，面对半殖民地半封建社会的黑暗现实，作者感到极大的愤怒，但他并没有悲观失望，依然不倦地探索和追求。他从地上的街灯联想到天上的明星，又联想到街灯，于是写下了《天上的街市》这一富有想象力的诗篇。

4.学生回答这首诗歌表现了作者什么情感。（联系写作背景，作者笔下自由、美好的街市寄寓着诗人的理想：借写天上人物的生活情景，表达世间生活的理想，希望人民能够过上那解放自由、美满幸福的生活。表现了诗人追求光明、自由、幸福生活的思想感情。）活动5【在品读中相恋】品味语言

1、学生找出用词巧妙或优美的句子，加以赏析。

a.“世上没有的珍奇”表现了牛郎织女的生活很富足。

b.“闲游”表现了牛郎织女的生活很自在、舒适、幸福。

C.“浅浅的”表现了牛郎织女的生活很自由，已经不是神话传说中的每年七月七日才能相见一次。

d“那朵流星”中，“朵”字常用于花，花是美好的象征，把流星比作花，表现了牛郎织女的生活像花朵一样美好。“定然”“缥缈”“陈列”是雅词,写作中要多用,增加雅趣。精准的动词有动感,更加生动形象。特定的量词“朵”说明了流星如花儿般的美丽,与牛郎织女的美好生活相映成趣。具有形象之美。可让学生积累相应的雅词。

2、诗中反复出现，“定然”和“定”，该怎么理解呢？（肯定的语气，诗中所描绘的事物明明都是想象的，但是作者却斩钉截铁的语气加以肯定）表明诗人坚信这样的世界存在,对美好的未来充满信心)活动5【在研读中相恋】探究写法

1.诗人是如何将物与物之间紧密联系在一起呢？（小组合作探究，作者的写作思路）（诗人将街灯与明星交织，把人间的夜晚和天上的远景融为一片，构成一幅浑然天成的时空美景。这么多景物诗人是如何将它们联系在一起，又按照什么顺序写的呢？

由现实生活中的街灯---明星--街灯--明星---街市--天河--牛郎织女，诗人运用了联想和想象的手法。那么什么是联想什么是想象呢？）2.教师讲解联想与想象

说到这里，教师给学生补充联想的概念：

联想：就是由一事物想到另一事物的过程。例子：看到黄了的树叶一片片地飘落下来，便会想起秋天。

可是，天上的街市，珍奇，天河和牛郎织女闲游还是写实吗？不是的。那是作者通过街灯和明星想象出来的。是虚写。那么什么是想象呢？

想象：就是在原有感性形象的基础上创造出新形象的心理过程。比如说，我们大家所看的《西游记》，里面有孙悟空，有二郎神，有蜘蛛精等。这些是真实存在的吗？不是的，那是作者想象出来的。运用联想和想象，能开阔学生的思维，也有利于提高学生的写作能力。3.请学生对月饼进行联想。

发挥自己的想象和联想，续写下面句子。

示例：天上的明星现了，好像点着无数 的街灯。

（1）牵牛花开放了，好像。

（2）月光照在地上，好像__________。

（3）弯弯的小河，好像。

4.与民间传说相比，牛郎织女在《天上的街市》中有哪些不同的表现？ 既然天街这么美丽，那么在这里生活的牛郎织女又是怎么样的呢？

回答这个问题之前，教师先让学生回忆一下牛郎织女传说的故事。提问学生，教师再讲述。

——牛郎织女的传说：真诚相爱的牛郎织女，被王母娘娘活活拆散，夫妻被天河隔离，每年只能靠着鹊桥相会一次，是个悲剧。

而作者笔下的牛郎织女呢？找出相关的句子（学生思考，回答）

——诗人的笔下，牛郎织女是快乐的。天河不再成为阻隔牛郎织女的障碍，他们自由来往，无拘无束，过着自由、幸福、快乐的生活。

——相关的句子注意词语：浅浅的、不甚宽广，说明牛郎织女可以自由来往；定能够、定然是，语气十分肯定，充分强调了这种推断；闲游，表现出牛郎织女耕织之暇在天街悠闲游观的情景；流星、灯笼，写出灯笼的美。

传说中牛郎织女的爱情生活是（悲惨）的，而诗人却想象他们过着（自由）（美满）（幸福）的光明生活，为什么要作这样的改造? 5.郭沫若为什么要对牛郎织女的故事做这样的改造？

活动6【在诵读中相守】熟读成诵（感情是诗歌的灵魂,没有感情就没有诗人满怀激情为我们创造出一个如此理想的境界,请同学们把)[对天上美丽街市的向往,对自由幸福生活的向往美美地读出来）

1.学生分组朗读，进行朗读比赛，生点评 2.教师小结

活动7【当堂练习】 1.缥缈：（）___________________ 2.“我想那缥缈的空中，定然有美丽的街市”中“定然”一词能否改为“可能”，为什么？ __________________________________ 3.作者为何向往天上的街市：诗人用天上街市的美好来反衬人间的丑恶，表现诗人对现实的憎恶和对理想的追求。

活动7【布置作业】 1.朗诵并背诵课文

2.请你写一个想象片段，描述天街的热闹、繁华，或在太阳船上所见的奇丽风光。

五、教学方法

六、板书设计

联想 光明

想象 幸福

自由

美好

七、教学反思

天上的街市 郭沫若

街灯（明）→（闪）明星 明星（现）→（点）街灯

街市（美丽）→物品（珍奇）天河（浅浅）→牛郎织女（来往）流星（灯笼）→牛郎织女（闲游）写实

虚写

第三篇：天上的街市公开课教学设计

《天上的街市》教学设计

一、新课导入

远远的/街灯/明了，好像/闪着/无数的/明星。天上的/明星/现了，好像/点着/无数的/街灯。

我想/那缥缈的/空中，定然有/美丽的/街市。街市上/陈列的/一些/物品，定然是/世上/没有的/珍奇。

你看，那浅浅的/天河，定然是/不甚/宽广。那/隔着河的/牛郎/织女，定能够/骑着牛儿/来往。

我想/他们/此刻，定然/在/天街/闲游。不信，请看/那朵流星，是他们/提着/灯笼/在走。

在星光灿烂的夜晚，当我们仰望星空时，常常会产生许多遐思幽想，群星璀璨的天空令我们心驰神往。长期以来，人们演绎了许多动人的故事，如嫦娥奔月、天仙配、牛郎织女等，将我们并不了解的世界想像的那么美丽，那么，天上到底是怎样的呢？让我们一起走进郭沫若的诗歌《天上的街市》。用心感受诗人所追求的那份美丽，那份新奇。

二、作者简介

郭沫若(1892—1978)，原名郭开贞，四川乐山人。现代诗人、学者。代表作有诗集《女神》、《星空》 话剧《屈原》等。

三.背景介绍

1919年5月4日，一场轰轰烈烈的反帝反封建的伟大爱国运动在全国铺天盖地地展开，但不久却被残酷地镇压下去。“五四”运动的高潮过后，中国又陷入了死一般沉寂的黑暗中。当时作者从日本回到祖国，目睹了社会的黑暗，感到极大的愤怒，苦闷感伤，但他并没有悲观失望，依然不倦的追求光明和理想。于是于1921年10月24日写下了: <<天上的街市>>

四、朗读课文，整体了解诗歌内容

（一）读出音乐美

1.学生自由朗读；体会朗读的要领。2.指名范读。（各读一节）3.请同学评一评，这位同学读得怎么样？好在哪里？你认为还有什么需要注意的地方？你认为应该怎么读？读给大家听一听。

4..教师明确：诗歌的朗读是有一定的要求的，下面我们一起来看看有哪些要求。（从而过渡到诗歌“朗读要求”的讲解，）

（1）注意节奏缓急、音量大小和速度快慢，做到轻松、柔和、舒缓。（2）把握这首诗美好、恬静、自在、清新而略带忧郁的感情。（3）划出诗歌的节奏并标出重音

5.进入朗读诗歌的环节；划分朗读节奏，用“/”标出。

（教师在行间巡视，了解学生划分的情况，等划得差不多后作进一步要求）。（等大家划完后作要求）请同座的相互交换，读一读，看看与自己的有什么区别？ 对你的同座划的重读音作评价，谈谈自己的看法。然后看大屏幕，看你划的朗读节奏是否正确。（课件提示）

6.根据刚才划分的节奏和重音，把诗再读一遍要读出音乐美。（播放配乐）

（二）读出画面美

1.再次聆听配乐朗诵，想象一下：诗中描写的是怎样的一幅画面？ 2.学生交流自己“看到”的画面。

五、整体感知，赏析诗歌意境

全诗共四个小节，哪些是写实的，哪些是写想象的?（第一节是写实的，第二～四节是写想象的）(一)． 教师范读第一节。

1．“远远的街灯明了”告诉了我们一些什么信息？

——它表示时间是晚上，天已经黑了。

2． 诗人面对黑夜看到了什么呢？

——登高远望，看到了暗空中无数街灯点缀其间，像是夜空中的无数明星，抬头望 星空，无数明星也同样像是地上的无数街灯。这一节，诗人把“街灯”比喻成“明星”，又把“明星”

3． 这节诗中有两处运用了联想，大家看一下是那两处？并思考一下联想的特征。

——两处联想：街灯——明星 明星——街灯

所谓联想，就是由一事物想到另一相关事物的心理过程(二）讨论学习第二节诗。

1． 请学生个别朗读第二节诗。．联想是由一事物想到另一事物的心理过程，两事物之间或具有因果联系或具有相似关系，譬如“街灯”和“明星”就具有发亮相似特点。那么什么是想象？第二节诗中运用了想象吗？

——使人由民间的街上有灯，而天上也有类似灯的明星，进而创造性地想到天上也应有“美丽的街市”，街市上应有珍奇的“物品”，这就是想象。所谓想象，就是在原有感性形象的础上创造出新形象的过程。3．诗人是如何描绘自己的想象物的？

——诗人用“美丽的”来形容街市，用“世上没有的”“珍奇”来形容物品，并用“陈列”一词来说明物品的繁多。４．作者这样写流露出怎样的感情？

——天上是那样繁华富庶，天上的生活当然是无比美好幸福的。字里行间，流露出诗人对这种美好幸福生活的向往。

５．请你发挥联想和想象，续写下面的句子。（１）牵牛花开了，就像„„

（２）雪花飘落在草地上，就像„„（３）我不在父母身边的时候，„„（４）夜空中弯弯的月亮„„(三)、讨论、学习第三节诗 1．请一位同学朗读第三节。

2．如果说诗的第1、2节描写的是诗人想象出的静止的景物，那么，诗人运用丰富的想象在第三节诗中描写了什么呢？ ——诗人由“美丽的街市”“珍奇的物品”想到了天街上应该有人，有人的活动。这“人”就是牛郎织女，进而描写出动态的景物。

3描写的牛郎织女的命运如何？它与传说中的故事有何不同？

——传说中的牛郎织女是不自由的，他们受王母娘娘的专制统治。诗人按照自己的意愿和理想，大胆改造了这个民间故事。在这首诗中，牛郎织女解放了，他们生活得自由幸福美满。他们骑着牛儿来来往往，他们生活在一个自由的天地里。4． 诗人这样的想象合理吗？他为什么要作这样的改造？

——诗人的想象是合理的。他是依据星象来想象的，因为淡淡的银河，看上去确是浅浅的，也不很宽广。作者这样写是要表达自己的理想，抒发自己的感情，表达自己对黑暗势力压迫的反抗，对自由幸福生活的向往。(四)、讨论、学习第四节诗 1．请一位同学朗读第四节。2．这一节写了什么内容？

——写牛郎织女提着灯笼在天街闲游。

3.第四节中的“闲游”一词能否和上节中的“来往”一词互换？

——不能。“来往”是指牛郎织女骑着牛儿雕过浅浅的天河去见织女。而在天街上悠闲地游逛，只能说是“闲游”，强调“悠闲” 4.这节诗中有个量词用得很别致，请同学们找出来。——“朵”

换成一颗的“颗”不更通俗明白吗？

——“朵”字说明了流星如花儿般的美丽，与牛郎织女的美好生活相映成趣。

六、总结分析全诗

1． 这首诗是怎样逐步展开联想和想象的？ 2． ——展开的过程是：街灯

联想 明星 街市

珍奇物品 牛郎、织女 生活

想象

光明 自由 幸福 美好

3． 这首诗既有写实也有想象，请同学们找出来，并体会各自在诗中的作用。

——第一节写实，后三节都是想象。写实为想象作铺垫，想象则表达了对美好的理想境界的向往。

4．作者在想象的时候，多处运用了“定然有（是）”“定能够”“不信”“是”等极其肯定的词语，这表明什么？请同学们根据时代背景和诗人的性格、气质、诗歌风貌的特征来思考。

——表明作者坚信这样的理想世界是存在的，对美好的未来充满了信心。５．教师小结

诗人运用联想与想象的手法，用自然清新的语言、和谐优美的韵律，创造了牛郎织女自由幸福的生活图景。字里行间，充溢着诗人对自由、幸福、美好生活的向往与追求，体现了浪漫主义的创作特色。让我们再一次有感情地背诵一遍这首诗，让心灵随着诗歌在遥远的天空中漫游，尽情驰骋美好的梦想。

七 作业设计

１． 背诵并默写全诗。

２． 发挥想象，将这首诗改写成散文，注意细节描写。

第四篇：《天上的街市》教学反思

《天上的街市》教学反思

我在这一节课教学设计上，能面向全体学生，使学生获得基本的语文素养，这节课重视学生诵读，让学生在诵读实践中丰富语言的积累，培养语感，发展语感，通过朗读加深体验与领悟，尊重学生独特的感受、体验和理解。通过联想、想象的训练，发展学生的发散思维能力，激发想象力。我注意发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，让教学在师生平等对话的过程中进行。但对话并不是让学生自发的讨论，而是在教师的引导下，让学生带着自己的经验、情感去钻研诗歌，进而领悟诗人的思想感情。教师应该参与其中，营造一种平等、和谐的对话氛围，让每位学生都能做到感情融汇感情，思想碰撞思想，同时，教师的感情和思想也应该参与到学生的感情和思想之中，分享学生的收获。为此，我设计了五个环节来体现我的教学思想：

一是发给学生相关材料,让学生自己去筛选感兴趣的材料。这不仅可以激发学生学习诗歌的兴趣，而且还可以培养学生初步处理信息的能力。

二是重视让学生联系社会背景，对作品的思想感情倾向通过朗读作出自己的评价。

三是通过诵读、品味、感悟三环节，让学生更多的直接接触诗歌，独立阅读诗歌。教师要尊重学生在学习过程中的个人体验，让学生在交流和讨论中，作出自己的判断。提倡学生提出自己的看法，这样能充分激发学生的主动意识和进取精神，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对诗歌的理解和体验，让学生有所感悟和思考。四是注重语言的积累、感悟和运用，诗歌要求学生多诵读，因此在教学中我设计让学生多诵读，让学生在反复、比较的诵读实践中增加语感,发展语感，加深领悟。

五是设计联想、想象训练。语文教学不仅要注重语言的积累、感悟和运用，还要注重基本技能的训练，促进学生持续发展。

第五篇：天上的街市教学反思

我在这一节课教学设计上，能面向全体学生，使学生获得基本的语文素养，这节课重视学生诵读，让学生在诵读实践中丰富语言的积累，培养语感，发展语感，通过朗读加深体验与领悟，尊重学生独特的感受、体验和理解，天上的街市教学反思。通过联想、想象的训练，发展学生的发散思维能力，激发想象力。我注意发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，让教学在师生平等对话的过程中进行。但对话并不是让学生自发的讨论，而是在教师的引导下，让学生带着自己的经验、情感去钻研诗歌，进而领悟诗人的思想感情