《温度和温度计》说课稿

第一篇：《温度和温度计》说课稿

温度和温度计说课稿

（一）一、说教材

《温度和温度计》是教科版《科学》教材三年级下册第三单元第一课的教学内容。它由4个活动构成：比较冷热程度不同的水、观察温度计、摄氏温度的读写、读出温度计指示的温度。摄氏温度的读和写，是训练学生的认读和记录，教材进行举例，重点区别零上和零下。指导学生准确使用温度计属技能训练。它与后一课时测量水温的方法有所不同，前一方法适用范围更广。

二、说学情

学生在日常生活中对温度有一定的了解，本课的教学从生活实际出发，充分调动学生的已有生活经验来搭建知识的结构。教师在教学过程中，让学生愉快地探究知识，在已有的基础上有所提高，使他们感悟到科学的乐趣，达成了目标。

三、说教学目标

本教学在以学生探究为核心，以培养学生科学素养为宗旨的理念指导下设计教学目标：

1、科学概念：温度表示物体的冷热程度，物体的温度可以用温度计测量；常用液体温度计是利用玻璃管内的液注随温度变化而上升和下降来测量温度的。

2、过程与方法：观察和研究作为测量工具的常用液体温度计的主要构造；识读温度计（模型）刻度上的数字，并把刻度上的数字与更热或更冷的温度联系起来。

3、情感、态度、价值观：理解测量工具使用规定的意义，并愿意

遵守这些规定。

四、教学重点、难点：

本课教学的重点是经历比较观察温度计的过程。摄氏温度的读和写，训练学生的认读和记录温度是难点（特别是零下的温度），要增加一些几组温度加以训练，运用模型等方式，尽量结合运用，强化训练，提高课堂效益。

五、说教学程序

（一）、比较水的温度

1、比较冷、热不同的两杯水，请学生用手触摸感知哪一杯温度高，哪一杯温度低？提示温度是感知物体的冷热程度的。

2比较四杯水：1号杯内装的是凉水，2号、3号杯内装的是温水，4号杯内装的是热水。

同样的四杯水，由于实验顺序不同，手指获得的感觉是不同的，那有什么办法可以准确地知道物体的冷热程度呢？引出温度计。

（二）、观察温度计

出示温度计，我们要正确使用温度计，首先必须要认识这个温度计，了解它有哪几个部分组成？

1、学生观察温度计的构造。提醒学生观察中的注意事项：观察时注意温度计要小心拿放，谨防破裂。如果温度计的管子劈裂，请立即告诉老师。确保学生在学习活动中的安全。

2、汇报交流。根据学生汇报时的情况，教师适当补充讲完整：温度计主要由玻璃管、玻璃泡、刻度三部分组成3、用手捂住温度计的玻璃泡，观察温度计产生的变化。放开手等一会儿再观察。汇报交流。

（三）、摄氏温度的读和写

1、结合学生生活：广播、电视中的天气预报员是怎样预报天气的？

2、“28摄氏度”怎么写？“零下8摄氏度”怎么写？学生读一读，写一写。

3、出示自制模型温度计，然后教师设置温度，请同学读或者写，巩固。同时强调：零下温度自 0℃ 往下，数字越大，表示温度越低。

（四）、读出温度计指示的温度

1、每个同学观察自己温度计上的液面，并记录。

2、交流：结果是否一样？如果不一样，那什么会不同呢？

3、师生讨论，并明白：观测温度时，视线与温度计液面应持平；要尽可能消除各种影响测定温度准确性的不利因素。

温度和温度计说课稿

（二）一、教学背景分析

1.教材分析。

《温度与温度计》是教科版三年级下册《温度与水的变化》这一单元的起始课。属于“物质世界”中能量表现形式之二---热现象的教学内容。教材按“比较水的冷热——观察温度计——摄氏温度的读与写——读出温度计指示的温度”四个部分编写，教学内容的呈现注重了学生的认知水平和特点，注重了各部分内在的逻辑联系，即前面的教学内容为后面的学习奠定基础。

2.学情分析。

就学情而言，一是学生缺乏生活经验。温度是用来表示物体冷热程度的一个物理量。生活中，对于一个物体的冷热情况，学生都有用手触摸、身体感受的经验。但哪个物体热些，哪个物体冷些，只是一种相对的感觉，并无明确的标准，至于一个物体比另一个物体热多少或冷多少，就更无法做出比较准确的描述，这样就必须借助测量温度的工具---温度计。对农村小学的学生而言，真正使用温度计测量过物体温度的很少，学习本节课对许多学生来说还是第一次使用温度计，这就给学习带来了一定的困难。二是学生的年龄特点决定了学生喜欢上科学课，特别喜欢上落实亲历活动的科学课，本节课就需要落实许多活动引导学生学习科学，这是教学中最主要的有利因素。

二、落实教学目标的措施分析

教学目标是教学的出发点，也是教学的归宿，更好地达到教学目标是评价课堂教学有效性的核心标准。本节课的三维教学目标有五点，在此不赘述。对教学目标的把握以及达到教学目标的措施主要从以下几方面入手。

1.利用学习科学知识的简约性实施教学目标。如“温度表示物体的冷热程度”属于科学概念，对物体的冷热程度学生可以通过实验进行体验，但揭示温度的概念可由教师引导直接揭示，以减少不必要的探究时间。

2.开展探究学习落实教学目标。如“物体的温度可以用温度计测量”,“常用液体温度计是利用玻璃管内的液柱随温度变化而上升和下降来测量温度的”教学目标要引导学生开展有效的科学探究加以落实。

3.注重过程，指导方法，达到教学目标。“过程与方法”中的两个分目标，主要是要引导学生运用观察、测量的学习方法和比较、分析、综合等思维方法来达到教学目标。

4.培养问题意识，落实教学目标。如“把刻度上的数字与更冷或更热的温度联系起来”这一目标，学生在学习时不能自觉地进行联系，就要用相关问题进行提示。再如“情感态度与价值观”目标的落实，不能空洞说教，要设计“问题”有意识地引导学生达到教学目标。

三、教学过程及设计意图

本节课的教学过程根据教学内容分四个主要环节。

（一）、动手实验，感知温度，揭示概念。

这一环节中，首先设计了一个问题：“同学们，在生活中我们经常使用冷水和热水，冷水和热水给我们的感觉一样吗？”由问题引入，激发学习兴趣，然后指导学生开展实验，感知三杯水不同的冷热程度，进行表达交流。最后揭示“什么是温度”的科学概念。

这样设计是利用学生使用冷水和热水的生活经验导入新课，开门见山地揭示学习内容；示范引导，为自主实验创造条件；直接揭示“温度”,讲求科学知识学习的简约性。

（二）、引导观察，指导实验，认识温度计以及测量物体温度时温度计的变化。

首先是谈话启发，巧妙过度，引出需要探究的问题。第二杯水比第一杯热多少摄氏度，第三杯又比第二杯热多少摄氏度？引出要准确测量物体温度需要用到测量工具——温度计，加深学生对“使用工具比感官更重要”的认识。

其次，分组分层进行观察，认识温度计的构造。出示三个问题，让学生再次观察温度计，解决问题。

第三，开展科学探究，认识温度计是通过什么变化来显示温度的。在探究学习的过程中，注重渗透科学方法和学习方法的运用。按照“提出问题——猜想与假设——制定计划——观察、实验——搜集整理信息——思考与结论——表达与交流”的基本结构进行探究学习，得到结论。

设计意图是：注重引导学生体验“利用工具”的重要性。培养学生的问题意识，注重思维训练，引导学生掌握重要的科学知识；弄清温度计液柱上升的相关因素，是为了培养学生的探究精神，也为运用已经学过的科学知识解决问题创造条件。

（三）、师生互动，生生互动，读写温度。

首先利用课件出示天气预报资料，让学生听播报，感知温度的读和写。然后归纳读写方法。以武汉和长春的温度为例，引导学生观察、比较、归纳温度的读写方法，重点强调零下温度的读与写。其次是利用游戏进行反馈，巩固温度的读写。第三是组织自学讨论，了解认读温度的注意事项。

设计意图是：运用教材，引导学生自主学习，体现合理运用教材的作用；引导学生体验生活中处处有科学，科学就在我们身边，学习科学并不神秘；教师参与学生活动，体现新的教师观、学生观并及时发现学生学习中的问题；利用学生测出的不同温度，引导学生找原因，突出重点知识，强调自主学习。

（四）、拓展知识，自我评价。

先用课件出示各种各样的温度计，让学生初步了解温度计有许多种。再引导学生总结本节课的学习内容，让学生自我评价学习收获和学习表现，并鼓励学生在课外用温度计开展测量活动，培养实践能力。

总的来讲，本课的设计强调学习方法的多样性，体现学习方法在科学教学中的作用，认识科学方法是科学素养的组成部分；注重运用探究、自主、合作的学习方式，培养学生探究学习、自主学习、合作学习的能力；注重科学知识的学习与运用，为学生科学素养的形成进行必要的科学知识积累。

温度和温度计说课稿

（三）一、说教材

《温度和温度计》是教科版《科学》教材三年级下册第三单元第一课的教学内容。它由4个活动构成：比较冷热程度不同的水、观察温度计、摄氏温度的读写、读出温度计指示的温度。摄氏温度的读和写，是训练学生的认读和记录，教材进行举例，重点区别零上和零下。指导学生准确使用温度计属技能训练。它与后一课时测量水温的方法有所不同，前一方法适用范围更广。

二、说学情

学生在日常生活中对温度有一定的了解，本课的教学从生活实际出发，充分调动学生的已有生活经验来搭建知识的结构。教师在教学过程中，让学生愉快地探究知识，在已有的基础上有所提高，使他们感悟到科学的乐趣，达成了目标。

三、说教学目标

本教学在以学生探究为核心，以培养学生科学素养为宗旨的理念指导下设计教学目标：

1、科学概念：温度表示物体的冷热程度，物体的温度可以用温度计测量；常用液体温度计是利用玻璃管内的液注随温度变化而上升和下降来测量温度的。

2、过程与方法：观察和研究作为测量工具的常用液体温度计的主要构造；识读温度计（模型）刻度上的数字，并把刻度上的数字与更热或更冷的温度联系起来。

3、情感、态度、价值观：理解测量工具使用规定的意义，并愿意

遵守这些规定。

四、教学重点、难点：

本课教学的重点是经历比较观察温度计的过程。()摄氏温度的读和写，训练学生的认读和记录温度是难点（特别是零下的温度），要增加一些几组温度加以训练，运用模型等方式，尽量结合运用，强化训练，提高课堂效益。

五、说教学程序

（一）、比较水的温度

1、比较冷、热不同的五杯水，请学生用手触摸感知哪一杯温度高，哪一杯温度低？提示温度是感知物体的冷热程度的。

由于手指获得的感觉是不同的，也是不能进行准确判断的，那有什么办法可以准确地知道物体的冷热程度呢？引出测量温度的常用工具——温度计。

（二）、观察温度计

出示温度计，我们要正确使用温度计，首先必须要认识这个温度计，了解它有哪几个部分组成？

1、学生观察温度计的构造。提醒学生观察中的注意事项：观察时注意温度计要小心拿放，谨防破裂。如果温度计的管子劈裂，请立即告诉老师。确保学生在学习活动中的安全。

2、汇报交流。根据学生汇报时的情况，教师适当补充讲完整：温度计主要由玻璃管、玻璃泡、刻度、液柱四部分组成3、用手捂住温度计的玻璃泡，观察温度计产生的变化。放开手等一会儿再观察。汇报交流。

（三）、摄氏温度的读和写

1、请学生读出讲台上某一杯水的温度，并结合学生生活：广播、电视中的天气预报员是怎样预报天气的？

2、“21摄氏度”怎么写？学生读一读，写一写。

（四）、测量水的温度

1、准备一杯冷水和一杯热水，先用手预测（不要将手伸进杯里，也免烫伤），并将预测的结果填写在2号卡片上。

2、用温度计实际测量这两杯水的温度，也将结果记录下来。

3、交流测量情况

4、认识温度计的作用——能给我们带来准确的信息，我们应尽量多使用工具。

（五）、拓展延伸

1、教师提出问题：快速配制半杯一定温度（如350C）的水，引起学生的学习兴趣。

2、让学生快速配制半杯一定温度（如350C）的水。

（1）小组讨论配制的方法，并记录在3号卡片上。

（2）学生实际操作，并记录下每次配制的温度情况。

3、汇报配制的情况，教师点评。

4、学习快速配制的方法，并改进自己的配制过程（先测出冷水和热水的温度，按照一定数值估计进行）。

第二篇：《温度和温度计》教案

《温度和温度计》教学设计

大岗中心小学 刘春艳

教学目标：

1、科学概念：温度表示物体的冷热程度，物体的温度可以用温度计测量。常用液体温度计是利用玻璃管内的液注随温度变化而上升和下降来测量温度的。

2、过程与方法：观察和研究作为测量工具的常用液体温度计的主要构造。识读温度计（模型）刻度上的数字，并把刻度上的数字与更热或更冷的温度联系起来。

3、情感、态度、价值观：理解测量工具使用规定的意义，并愿意遵守这些规定。

教学重点：摄氏温度的读与写。教学难点：识读零下温度。教学手段：多媒体

教具准备：一杯热水、一杯冷水、红色煤油温度计、课件等。教学过程：

（一）导入揭题

１、师：我这里有两杯水（出示两杯水），你觉得这两杯水有什么不同吗？ 生：发现一杯水是冷水，一杯水是的热水。

师：你是怎么发现的？用眼睛看，就可以直接看出来，那是不是所有的冷水和热水都可以用眼睛来辨别呢？还可以怎么什么来辨别？如果这杯水过热，可以直接用手摸吗？

2、师：他们的冷热程度不一样，我们也可以说他们的温度不一样（物体的冷热程度叫温度。师板书)，很明显现在是这杯水温度高，这杯温度低。对吧！

3、师：那你看了以后或者摸了以后能说说这杯水比那杯水热多少？或者说这杯水比那杯水温度高多少？谁能说？都说不上来？怎么办？那有什么办法可以准确地知道物体的冷热程度呢？（用温度计来测量一下就知道了。）今天我们就一起来观察研究温度计。（板书：温度计）

（二）观察认识温度计。

我们要用温度计测量，但你了解温度计吗？你知道怎样读数吗？那你觉得我们在使用温度计前先要做什么？下面就请同学们认真观察温度计，并把你们组的发现记录下来，比比哪个小组的发现多。但老师要请大家注意温度计是非常脆弱的，观察的时候不要太大力，打破了要及时告诉老师。

2、学生观察、记录（多媒体出示：①温度计是怎样的？②温度的单位是什么？③温度计能测量的最高和最低温度是多少？④温度计上每一小格刻度表示多少？）

3、下面让我们一起来交流一下观察中的发现。（课件介绍温度计的构造、单位（板书：℃和摄氏度、最小刻度、量程）

4、你是怎样发现温度计有热胀冷缩的性质？

5、请大家按照他的方法来做做（学生动手实验），你们观察到的和他说的一样吗？这说明温度计是根据物体的什么性质设计制造的？（板书：热胀冷缩）

三、摄氏温度的读和写

1、师:出个题目考考你：“25℃”，你会读吗？ 生：试读

2、师：广播、电视中的天气预报员是怎样预报天气的？ 例：“28摄氏度”怎么写？“零下8摄氏度”怎么写？

学生读一读，写一写：多媒体出示温度计度数，生板前书写。

3、师：我们再来试一下，多媒体出示：0℃

37℃

—5℃

—18℃

指名学生认读

四、读出温度计指示的温度

1、纸上的现成的温度我们都会读写了，想不想知道我们现在室内的温度是多少？怎么办？那就看看你们小组温度的刻度是多少吧！

2、汇报温度。

3、一样的常温，差不多的温度计，为什么大家读出来的数字有些差异？为什么？

（预设：可能出现这种情况的原因有这样几种：俯视、仰视；从嘴里呼出的热气。）

师生讨论，并明白：观测温度时，视线与温度计液面应持平；要尽可能消除各种影响测定温度准确性的不利因素。那现在再来看看温度到底大约是多少。

五、拓展

1、师：通过这节课，你有什么收获吗？

2、看来读温度计上的温度不光会读就可以了，还得注意很多问题呢？“为了观测比较正确的温度，人们对观测温度的方法作了一系列的规定”，这些规定我们将在下面的学习中进行。

板书设计：

温度和温度计

物体的冷热程度叫温度 温度计单位：摄氏度、（℃）

最小刻度和量程

温度计是根据物体的热胀冷缩的性质制造的。

第三篇：科学教案 温度和温度计

科学《温度和温度计》教案

教学目标：

1、知道温度表示物体的冷热程度，物体的温度可以用温度计测量。

2、通过活动体验到温度计是利用玻璃管内液体随温度变化而上升和下降来测量温度的。

3、能正确读、写摄氏温度，发现温度自零往下，数字越大，温度越低。

4、通过细心的观察发现温度计的构造，尝试与同学交流合作。教学重点：掌握正确读、写摄氏温度的方法 教学难点：零下温度的认读。

材料准备：每两人一支温度计，体温计，气温计图片

一、情景导入

1、T：今天我给你们带来了四幅美丽的景色图，大家来看看它们分别是描绘哪个季节的，并说说你们为什么这样认为？这个季节的天气有什么特点？

S：春天：比较暖和，柳树发芽了，夏季很热，可以到河里游泳、秋天很凉爽，树木都开始落叶，冬天很寒冷，下雪了。）

（意图：通过让学生回忆四季的冷热差异，通过身体的感觉引出温度是表示冷热程度的。）（板书：暖和、热、凉爽、冷）

2、T：生活中这冷热程度我们都用一个什么词语表示的？ S：用温度表示

T：我们通常用温度来表示物体的冷热程度（板书：物体的冷热程度叫温度。）

二、初步体验

1、T：（1号杯内装的是凉水，2号杯内装的是温水，3号杯内装的是热水）。老师这有三杯水，你们能不能用手触摸的方式分辨出哪杯是冷水哪杯是热水吗？

S：能

T：那大家都来感受下。不过，在感受前我有个要求，大家看我做，首先，两只手分别捂着一号杯和三号杯，然后，同时去捂住二号杯，再根据它的冷热程度进行排列。听明白了吗？

S：明白了

T：那大家赶紧去体验下吧。

2、学生根据要求，完成实验。

T：谁愿意来，把它们的冷热情况来说说呢? S：321 T：他说的，对不对？在活动的过程中，你们有没有其他的发现？ S：两只手的感觉不一样。

T：这说明了用手去测量温度准吗？ S：不准

T：那怎样才能获得准确的温度呢？ S：用温度计。（板书：温度计）

T：你在哪里见过温度计，温度计长什么样？ S：医院里，T：那是体温计，用来测量体温的。温度计是专门用来测量温度的一种工具。

三、观察温度计

1、T：在我们用来温度计测量温度前，我们先来认识下温度计。（出示温度计）大家想想看，在观察这样一个温度计时，应该注意些什么问题？

S：要小心点，不要把它弄破了。

T：这温度计是玻璃构造的，在观察的过程中，要轻拿轻放，防止它破碎。如果，不小心打破了，要马上报告老师。我建议大家在观察完之后，把温度计放置在面巾纸上，防止滑落。在观察之前，我们先来看看观察的要求：

大屏幕出示：观察要求

（1）温度计上有些什么？

(2)仔细观察，比一比哪组观察的多

2、学生观察温度计的构造、刻度、标记、数字等内容，教师巡视。

3、T：谁来说说，温度计上有什么？

4、学生汇报。

S：有刻度，玻璃泡、液柱

T：这个小组发现了很多，这些大家有没有发现？除了这些你们还发现了什么？ S：在温度计的顶端还有一个C一样的东西。

T：知道它是什么吗？它是我们表示温度的符号，叫摄氏度，通常写作℃。来跟我一起来描一描。（板书：摄氏度，℃）

学生边说边写。

T：现在我们教室的温度是14摄氏度，你觉得应该怎么写？ S：14℃ T：演示

T：除次之外，你还发现了什么？ S：用手捂着玻璃泡，液柱会上升的。T：这是为什么呢？

S：因为手捂住它，手是热的它就上升了。

T：噢，原来是手的热量传递给了温度计，所以温度计的液柱上升了，那么，我们的呼吸会不会影响温度计呢？

S：也会

T：所以，我们在用温度计测量的时候，要与温度计保持一定的距离，也不要让温度计碰到其他的物体，影响了温度计测量的准确性。

T：除此之外，你还发现了什么？大家仔细观察在我们的温度计上，有两个10，这两个10一样吗？

S：不一样，上面的是10℃。T：怎么写？ S：10℃

T：那下面的呢？ S：零下10摄氏度。

T：写作：－10℃，这个10下面还有没有刻度？这说明了说明问题？ S：这个温度计只能测量零下10摄氏度的物体。

T：再看10和0之间有什么？这每一小格代表什么？ S：1℃

T：这里是几摄氏度？你是怎么看的？ S：回答

T：在温度计上你还发现了什么？ S：最上面的是100 T：这又说明了什么问题？

S：这个最大能测量100℃的物体，T：大家在观察之前，应该先看看温度计的最高和最底温度，防止温度计破裂。

四、摄氏温度的读和写

1、T：老师这有三个小朋友，他和你们一样，已经基本了解了温度计，它们开始用温度计观察，它们是这样观察的？（出示图片）他们的方法对吗？

2、分析观察方法。

3、T：应该平视温度计的液柱，才能取得温度计准确的读数，现在小朋友们会看温度计了吗？

4、出示电子温度计。练习温度计的认读 注意认读

五、课后延伸

1、噢！还有可以根据被测物体温度调整测量范围的温度计呢！希望有兴趣的同学课外能搜集更多有关于温度计的知识，相信你在收集的过程中会有更多的发现！

2、接下来，老师要考考你们，看看你们这节课学的怎么样？

3、分发作业纸

4、汇报评价

5、整理材料

《温度和温度计》说课稿

电力小学

张小玲

我说课的内容是教科版《科学》三年级下册第三单元第一部分“温度和温度计”。

一、说教材

新课程将内容标准分为“科学探究”、“情感态度与价值观”、“生命世界”、“物质世界”、“地球与宇宙”五个部分。本课是 属于“物质世界”范畴。

本课由3个活动组成，一是认识温度计，二是摄氏温度的读和写，三是读出温度计指示的温度。

教材以学生们在“冷水与热水”一课所积累经验为基础，引出了温度计和温度的概念。观察几种温度计这部分分3层，一是观察温度计的构造，以及上面的刻度、标记和数字。第二层是指导学生认识温度计制造原理。第三层是观察各式各样的温度计。其中让学生认识温度计制造原理是这部分的教学重点。摄氏温度的读和写这部分是教学的重点，三是读出温度计指示的温度是教学的难点。

二、说学习分析

学生通过“热胀冷缩”一课学习后，已知道了大部分液体具有热胀冷缩的性质。所以学生在理解温度计的构造原理上是没有很大的障碍。生活中学生接触天气预报的机会还是很多的，摄氏温度的读是一部分学生已掌握，只要稍稍引导，学生都能掌握。，摄氏温度的写是学生学习的重点。对于温度计指示的温度，学生可能不能一下子用正确的方法，要在学生错误的读法上引导学生正确读数。

三、说教学目标

结合教学内容及三年级学生的认知特点，我制定了本节课的教学目标，重在使学生在学习生命世界中浅显的、与日常生活密切相关的知识与研究方法的同时，树立正确的情感态度和价值观。

1．经历认识温度计、使用温度计的过程。

2．通过细心的观察和同学的研讨发现温度计的构造，尝试与同学交流和合作。

3．通过比较发现温度计的设计原理。

4．在比较中发现正确读、写摄氏温度的方法。

四、说材料准备

一杯热水、一杯冷水、红色煤油温度计、水银温度计、干湿温度计、最高最低温度计、热胀冷缩实验装置、温度计模型。

五、说教学过程

新课程强调 ：亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会。而且必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴。本课时遵循这些理念开展以引导、合作、探究的学习方式进行教学，在教学中根据学生实际、教材内容和教育资源，是这样开展教学的。

一、引入

1、观察温出示一杯冷水和一杯热水，先让学生猜测哪杯冷哪杯热？

2、再让学生想办法验证自己的猜想。

3、提出问题：热水比冷水热多少？

4、引出课题：要研究热水比冷水热多少，我们需要借助一个仪器来测量热水和冷水的温度，这个仪器叫什么呢？

（通过猜测冷热和验证活动来引发学生的学习兴趣。）

二、观察几种温度计

1、出示一种温度计，提示学生：我们要正确使用温度计，首先必须要认识这个温度计，了解它有哪几个部分构成。

2、分发一种温度计，提示学生：先想一想准备怎样观察温度计，然后仔细观察。

3、小组内交流一下自己的发现。

三、了解温度计的设计原理

1、大家的观察结果是否一样，有什么不同意见？可以通过再一次仔细观察来解决你们的不同意见。

2、出示“使用温度计前需要看清楚的问题（见教材）”，提示学生：这3个问题你们都解决了吗？如果没有，再观察一次。

3、用手捂住温度计的玻璃泡，观察温度计产生的变化。放开手等一会儿再观察。讨论：温度计是根据什么原理制成的？

四、认识各种各样的温度计

分发几种不同的温度计，观察：它们有什么不同？有什么相同？

五、摄氏温度的读和写

1、创设一个天气预报的情境，观看一段天气预报的录像让学生通过录像中播报员来了解摄氏温度的读和写。

2、然后让学生讨论：怎样读出温度计上的数字，怎样写出温度计上的数字，通过学生的交流让学生掌握摄氏温度的正确读写。

3、现让学生相互进行温度读写练习。

六、正确读出温度计是指示的温度

1、创设一个活动情境，给一个室温计，分别给多位学生，让他们读出温度计上指示的温度不，先写下来，最后一起展示自己的读数。（由于读的方法不同，学生会读出不同的数字。）

2、让学生说怎样读出刚才的数字的，并演示给大家看。老师引导，他们读出的数字不同，与什么有关？到底怎样读才是正确的？学生讨论读数方法。再现场演示交流，得出正确读数方法。老师在黑板上画出示意图，标出正确的一种。

3、学生学会了正确读出温度的方法后，就有一种去用温度计测量周围事物欲望，于是就设计让学生测事物温度，然后读出温度数字。

《温度和温度计》教学反思

电力小学

张小玲

《温度和温度计》是教科版三年级《科学》下册第三单元第一课，我认真研读了教科书及教学用书，比照了初中一年级的《温度计》一课的教学目标，将本课的教学内容主要分成四个层次：一是比较水的冷与热；二是观察温度计，认识其结构及原理；三是摄氏温度的读和写；四是读出温度计指示的温度。

教学中，我先用多媒体出示四幅美丽的景色图，让大家来看看它们分别是描绘哪个季节的，并说说为什么这样认为？这个季节的天气有什么特点？这样的开头方式一下子吊起了学生的胃口，学生情绪高昂，兴趣很浓。让学生们说出感受并引出温度的概念——表示物体的冷热程度。

然后，再通过这种感觉来比较三杯冷热不同的水（其中1号杯是热水，2号杯是冷水，3号杯是温水，要求是让浸在热水杯中的手指和浸在冷水杯中的手指同时浸入3号杯，叫学生说出感受），引出如何准确测量物体温度的问题，在这一过程中，学生的积极性都很高，都想上去试试。接着引出温度计的教学，我先让学生观察温度计，每两个学生为一组让他们进行仔细的观察，然后进行汇报、交流，总结出温度计的结构，对刻度的由来、刻度线的几种类型都进行了分析，学生学得较为轻松。由于三年级的学生没有学过有关“热胀冷缩”的知识，所以我是有意回避了温度计的设计原理。

利用课件形式教学摄氏温度的读写时，我先教学0摄氏度、10摄氏度、零下10摄氏度的读法和写法，并提醒：零下的温度越往下数字越大，但温度越低。同时结合FALSH模型来认读，比较形象和直观，学生掌握得较好。

在怎样正确的读出温度计刻度上的数字教学时，我先让学生读手中的温度计，然后汇报读数。教师在学生汇报各不相同的情况下，告知学生是因为读的方法上有问题，然后出示了从仰视、平视和俯视三个角度来读数的，让学生来判断哪种认读方法是正确的，分析了仰视、俯视两种读数方法的错误性，让学生更形象、更深刻地记住只有在平视时读出的数字才是正确的，同时还强调了手和口的要求，最后在小组内每人都读一读温度计上的温度，互相评价读数方法是否正确，以加深印象。

反思本课的教学，还是有许多不足。

一是在教学结构方面。在引出温度概念的时候，用手不能准确的知道物体的冷热程度。可是在实际教学中，只有一个学生到台上演示，其他同学学生体会不透，教师也没深挖，没有激起学生前概念与现实现象的矛盾冲突。

二是在教学理念上方面。在刻度的认识和0摄氏度以下的读写时，教学难点解决的过于生硬，教师没有充分利用矛盾推进教学过程，尤其是在零度以下读的时候应是从零度开始往下读，当时有的学生能够准确的读出来，但由于我没有追问，“你是怎么读的”，错过教学时机，最后是我告诉学生应该怎么准确的读出来。

三是温度计不够，导致有的学生在观察，而有的没有在观察，致使有的学生积极性不够。

四是和学生的互动不够，学生还是不够活跃，导致老师讲的太多太累。今后要在怎样启发学生积极回答问题上下功夫，启发教学，提高学生的学习兴趣，让学生勇敢积极的回答问题，跟着老师的思路走，以提高学习水平。

第四篇：温度和温度计教案

教学目标

科学概念：

1、温度表示物体的冷热程度，物体的温度可以用温度计测量。

2、常用液体温度计是利用玻璃管内的液注随温度变化而上升和下降来测量温度的。过程与方法：

1、观察和研究作为测量工具的常用液体温度计的主要构造。

2、识读温度计刻度上的数字，并把刻度上的数字与更热或更冷的温度联系起来。

情感、态度、价值观：

理解测量工具使用规定的意义，并愿意遵守这些规定。教学重点：摄氏温度的读与写。教学难点：识读零下温度。材料：温度计 毛巾 水杯 教学流程

一、比较水的温度

1、引入：同学们，在生活中用手触摸过冷水和热水吗？有什么感觉？

2、出示冷热不同的两杯水，请学生用手触摸感知哪一杯温度高，哪一杯温度低，回答后指导：温度是感知物体的冷热程度的。板书：温度

讲述：我们可以通过皮肤等触觉器官感知、比较物体的冷热情况。

3、师：我们再来感知一下，桌上有四杯水（1号杯内装的是凉水，2号、3号杯内装的是温水，4号杯内装的是热水）。大家一起安静的来，请同学来完成下列活动：先把左手手指、右手手指同时分别插入1号杯和4号杯，比较它们的冷热，然后马上将左手手指、右手手指同时分别插入2号杯和3号杯，比较它们的冷热。

4、汇报。（4号杯的水热，1号杯的水冷；3号杯的水比和2号杯的水温度一样。）

5、师：同样的四杯水，由于实验顺序不同，手指获得的感觉是不同的，那有什么办法可以准确地知道物体的冷热程度呢？

二、观察温度计

1、出示温度计，我们要正确使用温度计，首先必须要认识这个温度计，了解它有哪几个部分组成？

2、分发温度计，提示：先想一想你准备怎么观察温度计，然后仔细观察。观察时注意温度计要小心拿放，谨防破裂。如果温度计的管子劈裂，请立即告诉老师。

3、学生观察温度计的构造、刻度、标记、数字等内容，教师巡视。

4、汇报交流。

①、温度计由玻璃管、玻璃泡、刻度三部分组成。

②、玻璃管上有数字、刻度、单位。符号℃表示摄氏度，表示这是一支摄氏温度计。（随机学习摄氏度的读法与写法）

③、每小格刻度表示1摄氏度……

5、探究小实验：刚才同学们很仔细，有了很多发现，那么还想不想在研究一下温度计啊？老师给你出个主意，请同学们用双手捂住温度计中的的玻璃泡，看看有什么新发现？

用手捂住温度计的玻璃泡，观察温度计产生的变化。放开手等一会儿再观察。汇报交流。（手捂住温度计的玻璃泡，液面上升，放开后一会，液面下降。）

6、读出温度计指示的温度

现在请每个同学观察自己温度计上的液面，并记录。

三、摄氏温度的读和写

1、师:温度计上，你会读吗？请同学们读下这些温度计的读数。

学生试读

2、师：这些读数怎么读，怎么写 例：写做—10℃，读作：零下10摄氏度

学生读一读，写一写。

师：我们再来试一下，出示自制模型温度计，然后教师设置温度，请同学读或者写，巩固。同时强调：零下温度自0℃往下，数字越大，表示温度越低。

四、课堂练习

五、小结

通过这节课，你有什么收获吗？

第五篇：温度和温度计教案

《温度和温度计》教学设计

吴红胜 一．教学内容：

教科版三年级下册第三单元第一课时的内容《温度和温度计》

二、教学目标 科学概念：

1、温度表示物体的冷热程度，物体的温度可以用温度计测量。

2、常用液体温度计是利用玻璃管内的液注随温度变化而上升和下降来测量温度的。

过程与方法：

1、观察和研究作为测量工具的常用液体温度计的主要构造。

2、识读温度计（模型）刻度上的数字，并把刻度上的数字与更热或更冷的温度联系起来。

情感、态度、价值观：

1、理解测量工具使用规定的意义，并愿意遵守这些规定。

三、教学重难点

教学重点温度计的正确读数方法的指导。

教学难点识读零下温度，选择正确角度观察温度计上的读数。

四、教学准备

小组：水温计（刻度范围-20℃——100℃）全班：教学课件

五、教学过程

一、谈话引入

你能用恰当的语言来描述图片的气温特点吗？（现在我们有两个小活动，让我们一起来感受一下冷和热。）

二、比较水的温度 活动一：比较两杯水冷热

1、如果有两杯水，哪杯是热的，哪杯是冷的？你能分辨出来吗？

2、出示冷热不同的两杯水，请两个学生用手触摸感知哪一杯温度高，哪一杯温度低，回答后指导：物体的冷热程度叫温度，通常用摄氏度（℃）来表示。活动二：比较四杯水冷热

1、如果有四杯水，哪杯是热的，哪杯是冷的？你能分辨出来吗？

2、请两个学生上台来触摸感知4杯水的温度，然后描述自己的实验过程后的感知。

3、师：同样的四杯水，由于实验顺序不同，手指获得的感觉是不同的，（只凭感觉判断物体的冷热程度是不可靠的。）

那有什么办法可以准确地知道物体的冷热程度呢？（温度计）板书：温度和温度计

三、观察温度计

1、出示温度计图片，介绍常用的温度计。

2、温度计的结构

师：我们要正确使用温度计，首先必须要认识这个温度计，了解它有哪几个部分组成。

（提示：先想一想你准备怎么观察温度计，然后仔细观察。观察时注意温度计要小心拿放，谨防破裂。如果温度计的管子破裂，请立即告诉老师。）

学生活动：观察温度计，并回答温度计是由玻璃泡、玻璃管和刻度几部分组成的。（根据学生汇报时的情况，教师适时板书并介绍：温度计主要有玻璃管、玻璃泡、刻度三部分组成。）

3、使用温度计前要弄清楚的问题（学生进行抢答）

4、摄氏温度的规定（教师介绍）

5、温度计的工作原理

通过学生活动，引导学生理解温度计就是根据液体的热胀冷缩的性质来工作的

6、摄氏温度的读和写

出示图片，引导学生读写温度，并比较温度的高低。

7、读出温度计指示的温度的正确方法

从不用的角度看温度计的液面，可以读出几个不同的温度？并判断那种方法是正确的。

师：你会用温度计了吗？使用温度计的时候需要注意什么呢？

引导学生明白：观测温度时，视线与温度计液面应持平；要尽可能消除各种影响测定温度准确性的不利因素。

四、全课总结

师：通过今天的学习，你想到了那些知识？

五、课堂练习：

出示图片，学生读写温度。

板书设计： 温度和温度计

物体的冷热程度叫温度，通常用摄氏度（℃）来表示。

读作： 20摄氏度 零下4摄氏度

写作： 20℃ –4℃