第一篇：《不跪着读书》读后感450字
历经近2个月的时间，我终于读完了吴非老师的著作《不跪着读书》。本书共六辑，由永不凋谢的玫瑰；我美丽，因为我在思想；爱与敬重的阅读；往高处飞；“实话”怎么说；在欢乐中沉思六部分构成。在这本书中有两部分给我留下了深刻的印象。
在第三辑爱与敬重的阅读中，我比较欣赏小睡有何不可这篇文章，对于学生在课堂上出现小睡的现象，该如何对待？我的做法是给他机会让他休息，既然在课堂上出现这种状态，肯定是学习太晚，或有其他原因。但在课下我会对其进行思想教育。
面对此情此景，引用吴老师的一段话“对老师而言，要有本领把课上的让学生喜欢，让学生轻松愉快地学习。如果学生能喜欢他的课，只是因为特殊原因偶尔打个瞌睡，不值得大惊小怪。”在现代教育中，如何做个学生喜欢的老师呢？思索中.......在第六辑在欢乐中反思中的一则寓言：蜈蚣狂妄的对青蛙说：“你只有4条腿，而我有40条腿，你不如我。”青蛙精明，说：“我的腿的确没有你的多，但是我知道自己的每条在干什么；我倒是想问问你，当你的第18条腿聚起来的时候，你的第35条腿在什么位置？”蜈蚣原本爬的并不慢，但是他老想着要记住每步动作时各条腿的位置，结果没法走路了。要学做寓言中的青蛙哟！加油朋友！
第二篇：《不跪着读书》读后感
《不跪着教书》读后感
作者：开发区红石崖小学：张述英
有种想读的欲望是来源于这本书的名字“不跪着教书”，我是一名老师，我自然会从文章的题目入手，我也在思考，作者吴非何以这样的话语为书名？慢慢解读，答案就显得明朗起来。
书中向我们展示了当今社会尤其是教育表面以及内里的一些血淋漓的现状，之所以用了“血淋漓”，实在是这些现状也是存在于我的身边，让人深恶痛绝，又无可奈何。
近段时间我一直在思考这样的一个问题：假如老师们失去了思想的能力，将来的教育该如何发展？这个问题并不是想说自己就是个有思想的老师，实在是看到身边的一些让人难以接受又不能改变的状况为教育的担忧。人人没有了对工作的自信和责任心，人人只想着享受而不愿意多操心，有时候我们往往把这种现象归结为是体制的缘由，却从不从自身找寻问题，这也是吴非想告诉我们的，一个没有思想的老师，将永远是跪着教书的老师，没有尊严，只有混吃等死的可悲下场。
最喜欢第二辑的名字“我美丽，因为我在思想”，不管是谁，只要是个思想者就很美丽。尤其作为一名教师，我们首先应该是个会思想的人，培养的学生才会是会思想的祖国栋梁。说到这里，我不能不自豪的想起给学生发下“柳芽校报”的那天，我班几个孩子匆匆跑到办公室找我，说是柳芽校报有个明显的知识性的错误，并且他们拿出
了自己的证明材料。我一看，原来校报主编者刘老师在校报的顶端加上了朱熹的一句名诗“问渠那得清如许，为有源头活水来”。刚开始我还以为字写错了，经过学生的指点，我才发现原来是把诗人的朝代给弄错了，朱熹是南宋的地理学家、诗人，刘老师可能没有注意到，印出来的是“清朝”。我表扬了这几个敢于质疑的好孩子，并及时的跟刘老师做了沟通，希望能在以后的校报编著中更精益求精一些。同时，我为班里的这几个孩子的细心和敢于质疑感到非常自豪，并在课堂中再一次的向学生说起，只要发现老师的错误，要及时给与指正，不要因为是老师，就把自己的这种精神给隐藏起来。人无完人，老师同样也会犯错误，老师希望和同学们一起成长。其实，这次的质疑只是普通的一次，我的语文课堂中，在和学生讲述过问题的答案后他们修改的时候，经常会有很多孩子跑到前面跟我说他们的另外一种思考。我喜欢他们的举动，更感到无比的欣慰与自豪。我不是什么优秀的老师，但是我绝对能鼓励学生学会识别皇帝的新衣。
“你要随着自由的心灵的指引，沿着自由之路前进，结成那可爱的思想的果实，不要为你高贵的功绩取任何褒赏。”喜欢希金在《致诗人》中的话语，现实生活中又有多少人能够如此的崇高？名利世界已经淹没了现代老师的思想，他们多数如行尸走肉般的生活着，斤斤计较着„„
任何一种职业都有自己的尊严，教师尤其更要维护好自己的尊严，否则你丢掉的不仅仅是你个人的脸面，你将会让教育陷入万劫不
复的境地当中。这让我不得不想起身边的一些“请客送礼”的现象。有个别的家长为了孩子，不得不作出经济的奉献，请老师吃饭，送老师礼物。我看不惯的是那些所谓的“学校的小头头”们，当了个一官半职，就能和有钱的老板在一起称兄道弟，尤其是作为教师，本是多么令人自豪的职业，却在有钱的老总面前唯唯诺诺，低头哈腰。老师啊，你何止是跪着教书的人啊！
“为什么我的眼中常含泪水？因为我对这土地爱得深沉”愿自己从此不跪着教书！
第三篇：不跪着读书 读后感
读《不跪着教书》有感
乔冰冰
寒假，学校给各个老师布置了读书任务。《不跪着教书》似乎光这个名字就足够吸引我看下去。不跪着教书？到底为什么跪？怎样的教书才算是跪着教呢？一连串的问题吸引着我，即使我并不了解作者吴非，不想看这300多页的文字。但静下心来一字字品读下去之后，越觉得这本书所带来的至高的精神价值，同时也越来越体会到教书育人的不易。
这本书书采用一个个小标题的样式，通过一个个身边小故事的叙述，吴非老师向我们或是平静或是激昂的叙述着教师的尊严与其肩上所担负的任务之沉重：
《不跪着教书》中有一个这样的标题是“我美丽，因为我在思想。”在文章中他还说了下面这句话：“语文课应当担负起思想启蒙的任务。”这告诉我们不跪着教书，“语文老师应当是思想者”。吴非老师列举了现实中的一些跪着教书的现象：“面对一本教参，他不敢说不；面对外行领导的错误指责，他会立刻匍匐在地；教师失去了独立思考的精神，乃至丧失尊严，能靠他去立人吗？”
在现实的教育教学中，我们身边的很多人可能都做不到这一点。拿我自己来说，我是一名刚刚参加工作的老师，虽然在大学里经历了四年专业的学习，但是对于如何做一名老师，如何做一名好老师，如何让学生喜欢听我的课，如何让学生服从我的管理等等这些问题，心里还是非常的模糊。我断然算不上是一个有思想的老师，经常按照所谓的教案来上课，虽然经常会有自己的想法，可总是犹豫不决。最后往往屈服于“大师”。有时甚至违心的将教参上的观点与标准答案一字不漏的告诉孩子们。有时会自我安慰的想，这下把所有的知识点都告诉他们了，孩子们肯定学到了不少东西。可仔细想来，这种一味的遵从，一味的填鸭式教学，哪里还有我经常教育孩子们要“质疑”的思想呢？我是否还惦记着班里孩子的实际情况，他们薄弱的知识点是哪些，我有没有认真介绍呢？正如吴非老师所说，当下的很多教师面对一本教参他不敢轻易否定，甚至根本不敢否定的时候，从表面上看这是丧失了独立思考的精神，往深的说这不也是跪着教书的表现吗？
读了吴非老师的《不跪着教书》，今天我知道了，我们不只是“授业、解惑”，更重要的我们还要“传道”，我要教给学生做人的道理，而我首先要是一个思想先进、厚重，不盲从、很自信的人，我的学生才能在学习先进科学技术的基础上，更懂得为人处世，更能成长为一个有思想、有魄力、有高尚品格的人。因为“语文老师不能跪着教语文，如果教师是跪着的，他的学生就只能趴在地上了。”。如果一个教师自身都缺乏批判意识和怀疑精神，很难想象他所教出的学生会是什么样子，真的就如吴老师说的“学校只能教出一群精神侏儒，只能培养顺服的思想奴隶”？
看了这本书后，似乎自己就是吴非老师所说的“跪着教书的人”，自己没有思想，不自
信，那怎么能要求我的学生有思想，独立呢？他们也只能趴着读书了。
那么怎样才能不跪着教书呢？吴非老师说：“只要肯读书，什么都好办。”这是告诉我们要多读书才能不跪着教书。“不管以后课堂模式如何，老师还是要在课堂上与孩子们说话的；无论如何，别让孩子们看不起你。”他期望年轻一代的教师“能注意知识的积累。向新高度攀登；倘若条件有限，那也要有点自我提高意识，哪怕读点闲书也是好的，哪怕知道一些掌故也是好的，即使自己读书不多，听听别人说读书也行”。这些告诉我们要想不跪着教书，首先要学会看书，要把读书当做一生的事业来经营，只有自己的智慧提升了，才能在学生面前站起来，得到学生的尊重，通过现身说法，让学生多读书。
拿我们学校来说，由于是一所寄宿制学校，晚自习后还要在学校休息，在校领导的打造下，“书香寝室”慢慢有了起色。每天晚上学生们有大概30分钟的时间看书，学校还特意划了40本课外名著供学生们参考阅读。这对于孩子的课外阅读量的丰富有很大的提高，同时也体现了对孩子读书的尊重。但让我们也不免看到，一些学校明令禁止学生看课本以外的书籍，这对于青春期的孩子而言是一种严重的精神扼杀。
在《做最出色的教师》一文中，吴老师说，“一位教师，只有不断地进德修业，把自己的工作和学生的成长结合起来，让自己成为学生的表率，才能得到学生的敬重，才能让学生成为真正的人。”“要让学生出色，教师必须出色；想让学生多读书，教师首先应当多读书，自觉地多读书。”“学生超越教师，是教育的成功，也是教育的希望；然而如果教师太容易被超越，我看真不是什么幸事。”“我很平凡，但是我们的学生需要最出色的教师，需要伟大的老师。”
看了这些话之后，觉得吴非老师说出了自己的心声，可是自己离“最出色的教师”还相差甚远，在教学上还有很长一段的路要走。七年级下学期马上就要开始了，在这个寒假了，我准备给自己的下学期做一个总体的规划，重点要培养孩子什么，“兴趣、方法”要怎么培养才能让孩子更好的接受，怎样才能使班级的凝聚力更加的提升，怎么样才能提高自己的业务水平，这一个个的课题都预示着我下学期的路途并不轻松，可是作为一名合格的寿春老师，勇敢的接受不断的挑战是不是也应该是一条标准？
最后引用书中《诫徒》中的一段话作为结束：一位合格的教师，就是一盏灯，他的光不一定耀眼，但一定能够长久地照耀着人一生的道路。要时刻想到，你的工作是无可替代的。你在追求一种幸福，不要简单地把你的工作理解为谋生的手段。
第四篇：不跪着读书有感
读《不跪着教书》有感
果庄中学
张富庆
《不跪着教书》是书名的独特吸引了我，抱着看一看的心态，认真阅读了一遍。然而却被作者中小学教育问题的真知灼见的观点深深吸引了。该书对一个个教育问题, 用故事的形式呈现,没有空洞的说理,观点鲜明新颖,分析问题深入透彻，读完耐人寻味。
何谓“不跪着教书”?不跪着教书又该怎么教书？带着期待与好奇,我迫不及待地打开了它。
“想要学生成为站直了的人，教师就不能跪着教书”。说的多么令人深刻，这意味着我们的教育工作者，必须把学生的教育放在首位，人文为本，育人为先，重视道德教育，重视人文教育，重要的是关注人的健康成长。
目前，我们正在进行课改，教师由知识的传授者转变为了学生学习活动的指导者、参与组织者，以学生为主体，采用开放式、启发式的教学，引导学生独立思考、大胆质疑、自己动手动脑动手，实践探索、合作交流。把课堂还给学生，把快乐还给学生，让孩子们在极度轻松自如的心境下自主探索与体验生命本体的状态，就如我们现在开设的活动课、社团课或综合实践课就是要培养学生创造力和运用知识和能力的活动，还可以增加一些了解社会、接触社会的活动，让每个学生都有权利选择体验的职位，学会承担、学会接受。
目前，我们对学生所进行的素质教育还仅仅只限于各个学校，学校不可能包容整个社会，它不可能给学生一个真实的环境让他们去
感受，去体验，这就需要教师不要因循守旧，固本宣科，需要创新。要有独立思考的精神！
书中篇篇观点鲜明新颖，分析问题一针见血，给人耳目一新，读后受益匪浅。序中说：“想要学生成为站直了的人，教师就不能跪着教书。如果教师没有独立思考的精神，他的学生会是什么样的人呢？”这段话发人深省，由此引出一个话题：不跪着教书，教师怎么样做呢？
“不跪着教书”，教师应该具有高尚的师德情操：师德是为师之本，是教师的灵魂。高尚的师德情操应当成为教师追求的首要目标，而热爱教育，献身教育，忠诚于人民的教育事业则是高尚师德情操的基石。教师以身作则、为人师表，保持高尚的情操，这才是一个“站直了”的人，一个能够影响学生健康发展的人，一个给与学生快乐与幸福的人，一个能够感染学生，给与学生良好品德的人，一个永远让学生想起来就会含笑于心的人……
“不跪着教书”，教师应该具备精湛的教研能力：当一名教师容易，当一名具有精湛的教学能力的教师难，娴熟的课堂教学能力是教学效果的基础，教师的教育对象是正在成长的、具有鮮明个性的、活生生的个体，他们的世界观、人生观、价值观都在逐步形成，这无疑要求我们要像对待绿叶上的露珠一样认真精细地善待每一位学生，要细雕每个问题，科学地启迪智慧，让受教育者真挚地感悟人生。
我们的教学任务不是单纯教授书本知识，更重要的是使学生喜欢你所教的学科，培养他们学习的兴趣，教会他们学习的方法，使他们
终生受益，这才是我们每位老师的根本所在。更新知识，学会学习，不断探索，不断反思，力求创新，会用现代化手段教学，身心健康，这是师能的呼唤，这更是“站直”的教师的追求所在。
“不跪着教书”，教师还应与时俱进，永具勇于开拓的创新精神：
“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”未来教育的挑战，不仅是针对学生，更重要的是针对教师。课堂教学是实施素质教育的主要阵地，为了让课堂成为学生自主创新的天地，教师必须十分重视创造性的教学设计，培养学生的创新意识。做到在继承的同时有所超越。
经验诚可贵，创新价更高。因此，我们在教学中，要不断更新自己的知识结构，使自己的课堂教学常教常新，永远流淌着时代的春水。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，开拓创新便是教学的源头活水。
“想要学生成为站直的人，教师就不能跪着教书。令人震耳欲聋！
第五篇：《不跪着教书》读后感
我捧起了《不跪着教书》这本书。为什么取名为“不跪着教书”呢？在我从教的这些日子里，有没有跪着呢？带着期待、怀疑、审视，我迫不及待地翻开了这本书，便放不下了，胸中涌起无限的温暖……书中充满真真切切、实实在在的对人、对教育的热爱。
书中的篇篇随笔如阵阵波涛，一次又一次地冲击着我，让我洞悉当今教育现状，反省自身的教育行为。
吴非老师在书中的《我美丽，因为我在思想》一文中提到“语文老师应当是思想者，语文课应当担负起思想启蒙的任务”“语文教师不能跪着教语文，如果教师是跪着的，他的学生就只能趴在地上了。”学会思考是“师与匠之间的差别”我们要学会思考，思考如何培养出能思考，会创新的学生吗？
在《教师要有精神追求》和《做最出色的教师》中，他也把我带入思考的王国，思考的同时也让意识到教师没有信仰，没有精神追求，他的学生很难成为站立起来的人。就如2011年汶川大地震中冒出来一个“范跑跑”，身为一名教师却在紧急关头丢开学生率先脱逃，尽管事后他如何为自己的行为做一个标榜，但是你觉得他值得原谅吗？尽管他也有信仰与追求，可是他的出发点不是站在一个为人师的立场上，他的行为直接影响着他的学生。如果每个学生都引以为鉴的话，不敢想像，我们这个文明古国会伦落成什么样。这也让我想到了地震中的另外一个老师，当地震发生时，他弓着身子，张开双臂趴在课桌上，冰雹般的砖瓦，水泥板坠落在他的身上，热血奔涌而出，他咬着牙，拼命地撑住课桌，他的身下蜷伏着四个幸存的学生。而他那张开的双臂成为了永恒。让他做出这一举动的是什么样的精神与情操呢？他的形象对多少人产生了极大的震憾呢？教师二字所包含的意义与追求，在他的身上闪闪发光！
另外有一篇文章《口才》讲有个学生考进名校不久，非常高兴地同父母和刚从海外回来的亲友到学校参观，岂知一进校门就遇见了班主任，父母出于礼貌问班主任：我们的女儿在校表现怎么样呢？班主任当着学生的面对家长说：你们的女儿嘛用功是很用功啦，就是脑子笨了一点，不过这也是没办法的……看到这，我也不禁愤怒起来，这是为人师该说的话吗？该生回家痛哭不止，要求转学，父母也觉得失望，亲友也很难堪。
这让我不由自主地思考：教师的批评只会使这些学生感到学校生活不愉快、看到老师害怕疏远、对考试感到紧张。教师要尊重学生的个体差异是客观存在的这一事实，“因材施教，以人为本”，用宽容的心态去对待孩子们的每一个过失，用期待的心情去等待孩子们的每一点进步，用欣赏的目光去关注孩子们的每一个闪光点，用喜悦的心情去赞许孩子们的每一点成功。这时我不禁想到了自己平时在看到成绩优秀同学那一字不差的作业时的心花怒放，和看到成绩较差同学那满是狼籍的作业时的怒火攻心，反省一下，我是否真的做到自己所说的平等对待每一个学生，真正做到一视同仁呢？我陷入了深深的思考……
记得我还在担任班主任的时候，有一次在批改周记的时候，看到班上的“小调皮”在自己的周记里写：“尽管我读书读得很不好，字也写得不好看，可是我一定会认真地学习，争取考上好成绩。”我感慨不已，其实在每个学生的心中，他们都渴望被别人认可，我表扬了他。以后的日子里，我总是变着法子夸奖他，我发现他脸上的微笑越来越多，课堂上的发言也越来越积极。大家都说，他变了！
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