记忆中的城市的诗歌

第一篇：记忆中的城市的诗歌

这个季节

我们曾在城市里相遇

我不记得，那个时候

你的眼角挂着冰霜

话语里隐藏着慵懒的过去

对于那些做作的细节

我已全然忘记

我坚信，我不愿想起

氤氲的故事，具有酝酿的轨迹

道路上的脚印，深深浅浅

泥土里的花纹，邂逅着别离

深埋在花朵根下的雨露

遗忘了迁移的调子

在城市的拐角，背对回忆

街道和岁月一样狭窄

是天气的原因

柏油坚硬的如同我们年少的固执

单车的铃声，打翻了糖罐子的故事

于是这个褪色的城市

依然犹豫地挥发着香甜

在那个土黄色的小巷

车印压成的平面，像一只笼子

我的影子如哀伤的困兽

狠命撕咬着遗失的过去

我从未戴上的戒指，在欣赏中落下

撞在回忆的墙壁，叮咚作响

我趴在地上，听回声的悠长

这个季节

我回到了记忆中的城市

我走上坚硬的街道

想象一些有关心肠的老套

关心在这个世界上

有多少脚印在道路的风蚀中遗失了

有多少故事在记忆的研磨中稀薄了

有多少爱情，在时间的牵扯中

悄然远去了

第二篇：记忆诗歌

落寞了春花秋月，

回眸已空旷了天涯。

多想作一片流云，逃离尘寰的喧嚣，漫舞于落日、放逐于天涯·

饮醉星辰、幻雾霓裳···

我情愿燃尽我残存的炽热，雕琢锦瑟年华。。

曾踏波倚舟携缕万千柔肠

横笛吹破云烟过往

赴水飘泊寻觅彼岸花香

然，无力泛舟，洄之遥望。。

浅荡的涟漪溯我惆怅

雁落鸥飞是我牵念无疆。。

早已习惯了忧伤，淋雨的过往。

随风散落生命的狂想。。。

那堤柳、那曲桥

亦如烟花般在记忆里绽放。。。

陨尽后的寂寥却寸断肝肠

多想拥抱每一次感动

却在红尘里绝望。。。

多想是你邂逅的一片风景

绮旎彼此的梦境

那花开的彼岸

可予我几许柔情

多想欲寻从之

哪怕是蜃楼空倚

我愿与你囚居

可彻骨的痛却灼烧着曾经

冰冷的风雨再度淋湿我的心灵

尘封这个记忆吧

酌酒饮尽一怀愁绪

关了心窗

独守在忧伤的词韵里

忘却曾有过花开的记忆··

第三篇：渭南城市记忆

渭南城市记忆

育红中学

九年级四班

白袁晔

辅导老师：韩娅利

我独步徜徉在这浩瀚宇宙中的一个小城市——渭南，它既没有山清水秀的南国秀色，也没有粉妆玉砌的北国风光。

说起渭南大家会想到“老城街”，它是渭南独有的古老之街，它不像“朝阳路”、“前进路”、“解放路”的名字那样有时代气息，但是它的历史悠久，就如同一本不知多少年代的书。是啊!老城街的确很小，但却古朴而悠久，然而岁月的筛子上只剩那条熙熙攘攘的街道，老城街东西一千多米，窄窄的街道旁是两行遒劲的古槐，它们如同白描式的写意画，疏疏几笔，便渲染出了老城街独有的况味。枯枯荣荣的槐树下，是形形色色的饭馆、商店、缝纫店、理发店、文具店等。窄窄的街道如枯萎的河床上留下的一条细细的河水，滋养着老城街的日月。

提起老城，给印象最深的便是“老巷”，这条巷子不知道它已经具体有多少年的历史了，总之他已经很老了。进入老巷的时候，人们会强烈地感觉到，他们从喧嚣的闹市，一侧身就闪进了一个宁静幽深的古街上了，静的连自己的脚步声都听得很清楚。漫步在这条巷子中感受到的是岁月的沧桑和生活的宁静，那种醇厚的生活韵味便自然而然地浓烈起来了。细细地品味它，犹如在闲暇的午后品咂一杯香茗一样清香悠远，慢慢地回味它，如同品尝小火慢慢熬得排骨汤，将骨头中的香味一点一点地浸透到汤中，浓郁却细软柔长。老巷也是老城街的见证，它不只是个符号，更是安详的别称。

老城街最大的单位，最大的院落要“瑞泉中学”了，她以“永远的十七八岁”的年华，在老城街得天独厚地拥有生机勃勃、拥有浪漫、拥有多彩的梦。它承载着莘莘学子远航的梦。他们是老城的希望，是老城的未来。

蓦然回首，却见一个现代化的城市。渭南的面貌真是日新月异的，只见高楼大厦相继林立于宽阔而又笔直的柏油马路两侧，路纵横交错，密如蛛网一般。但无论时代再怎样变化，渭南那份记忆永远不会淡忘，老城那份悠久的历史始终你会被遗忘!

第四篇：记忆中的那一道风景诗歌

吊兰花，一直是记忆中的一道风景！

爱上它，没有任何道理。仅仅是一个开始，它不同于其它的花可以百芳争艳。可是那一抹清绿却是多年以后，令我依然会记得的悸动。

想要的不一定会得到，这似乎已经成了生命中的习惯。有时很幸福却不一定快乐。

想象着美丽，想象着美丽的心情。把一切都存在梦里。

——题记

想着你的容颜

唤醒曾经的记忆

带着期待的心

把你悄悄的栽在心底

像是对待一种诺言

一定，一定要看到你的绿

然而

遗憾一直封存在记忆

还记得

把你接过的那一刻

默默的把你栽在窗台的花盆里

看着你，看着你

由一株，两株变成好多株

然后是绿油油的一片

只为了永远的看到你

为了那个小小期待的幸福

一年又一年

望着娇绿的你的容颜

往事如昔

人生很精彩

越得到却越孤寂

不同的空间区域

随着时间的累积

心被蒙上了一层灰

让秘密埋藏在心底

花颜依旧

然而

却不再是从前的你。

第五篇：诗歌记忆方法

古诗文背诵方法

一 关键字法

朗读和背诵是一对孪生兄弟。我们可在熟读课文的前提下，先写出每句首尾两字，再根据这些字词的提示口诵或默写出中间的内容，然后对照原文“查漏补缺”，最后达到熟练背诵。如：《孔雀东南飞》一文开头，用五个排比句写刘兰芝才貌双全。可先写出：“十 素”，“十 衣”，“十 篌”，“十 书”，“ 十 妇”，再补背（写）出：“十 三能织 素”，“十 四学裁 衣”，“十 五弹箜 篌”，“十 六诵诗 书”，“十 七为君 妇”。这种从字词到句子再到篇章的方法虽有些程式化，但对形象思维欠佳的学生会很有帮助，可使他（她）们从记住文章的形式开始，最终记住内容。

（一）抓住关键词语背诵

这里所说的关键词语，一是指句段的领头字，背诵时常常会遇到这样的情况：一篇已能背诵的文言文，再次背诵时往往在某一段的开头卡住，这时，如有人提示一下领头字，就能很快地往下背。这说明领头字有诱发思维、帮助记忆的作用。二是指容易联想背诵内容支撑点的关键性动词。如背诵《生于忧患，死于安乐》中历数担当重任的人遭受艰难情状的句子，可以抓住“苦”、“劳”、“饿”、“空乏”、“拂乱”等词语。根据这个思路，不但有助于记忆，也有利于今后对材料的提取、运用。

（二）结合句子特点背诵

在背诵《得道多助，失道寡助》中的“城非不高也，池非不深也，兵革非不坚利也，米粟非不多也”时，这几句同为“××非不××”，背诵下面的“域民不以封疆为界„„战必胜矣”，可理清这几句先排比句、再骈句、后散句的句式特点，从而加强记忆。对某些具有“重章叠唱”的特点的课文，我们在背诵时可以求同存异，即在背诵第一节后，找出其余各节与第一节不同的字句并记熟它们就可以了。例如《君子于役》共两节，第二节只有一少部分文字与第一节不同，因此，背熟第一节后，第二节只要记住不同的文字就可以了。

（三）省略部分文字背诵

这种背诵方法适用于那些记忆力比较差的人。具体作法是：把课文读几遍后，再把它抄在本子上，抄时只保留每句话的开头和结尾的一两个字，中间的文字省掉，背诵时再补齐省略的文字。如背诵《出师表》就可以这样：“先帝„„崩殂，今„„分，益州„„，此„„也，„„”运用这种方法背诵，不但背得快，而且记得牢。二 游戏法

现在的学生头脑聪明，思维敏捷，信息灵通，这就要求语文老师要用灵活的方法去“开发”他们。从他们广泛的兴趣中挖掘各种积极因素，开展游戏活动，组织各种擂台赛进行趣味记忆。我曾在教《登泰山记》一文第四段时，设计“找朋友”的游戏。即老师先打乱段内句子顺序，挑出文中表示时间的副词——“五鼓”、“稍见”、“须臾”、“日上”后, 让甲乙两组学生同时为以上时间副词寻找“朋友”,要求既要找对“朋友”,又要把句与句之间的顺序排对,以用时少且找对“朋友”者为胜。结果游戏一开始，学生变得异常活跃，学习主动性大为增强。各组学生相互协作，配合默契，很快找到了“朋友”。在轻松愉快的游戏气氛中学生真正体味到擂台赛的乐趣，不知不觉中背会所学内容。三 吟唱法

有些古诗词唱出来很好听，吟诵出来更有韵味，我们不妨采用以下几种方法来背诵。

（一）唱诵法

我们既可直接清唱古诗文，也可以通过学唱歌曲来背诵它们。唱歌学生都很感兴趣，我们可抓住这一“兴奋点”背诵，边唱边记，这样歌唱会时，课文差不多也就背会了。例： 1 学唱王菲演唱的《但愿人长久》 背诵苏轼的《水调歌头》。

2、唱江涛演唱的《愚公移山》 《愚公移山》。《列子·汤问》）

3、学唱毛宁演唱的《涛声依旧》

《枫桥夜泊》。（唐 张继）

4、学唱邓丽君演唱的《在水一方》 《诗经·蒹葭》。

5、学唱高胜美演唱的《千年等一回》 《诗经·卫风·氓》。

(二）吟诵法

我们既可直接吟诵古诗文，也可配乐，配景吟诵。一些历史题材的伤时怀古之就特别适合吟诵。

例：《念奴娇·赤壁怀古》,《永遇乐·京口北固亭怀古》等作品直接吟诵或配乐、配景吟诵,效果都不错,大家不妨一试。四 合作法

古诗文背诵知识考查常以填空默写的形式出现，教师可精心选择编排一些练习题，既可采用集体口答、笔答，抢答等方式背诵，也可让学生相互自由抽背，互通信息，合作背诵。近年来出现的一些理解型习题，学生一人回答可能有些困难，在这种时候就特别需要学生共同参与，合作探究来完成。如：欧阳修说：“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”。孟子也说过含义相近的一句话，这句话是“生于忧患，死于安乐”。这种方法可使学生在合作中加深对内容的理解，也避免了枯燥乏味的背诵，机动灵活，不同年级的学生都可选用。五 表演法

有些古诗文故事性比较强，我们可采用师生（生生）问答的形式先了解主要的故事情节，然后把情节连缀起来进行表演，最终完成背诵任务。如：《邹忌讽齐王纳谏》一文内容可分为“讽”和“纳谏” 两大部分,其中齐王纳谏后的内容可分以下几个时段进行问答记忆。1令初下时效果如何？ 2数月后效果如何？ 3期年后效果又如何？

提问时学生只要能用原文回答出来，就说明已记住了关键内容，然后趁热打铁，引导学生表演问答过程，这样通过再现历史情景，将抽象的文字变为具体可感的画面，拉近了历史与现实的距离，会大大加快背诵速度，提高背诵质量。又如《季氏将伐颛臾》一文，可让学生扮演季氏、冉有、子路等不同角色，设身处地的进行问答表演，让学生通过表演“剧情”背诵“台词”。这种方法适于背诵较长的文章。

背诵《核舟记》中描述船头三人动作神态的文字，可以让三位同学分别扮演东坡、鲁直、佛印，通过表演“东坡右手执卷端，左手抚鲁直背”，“鲁直左手执卷末，右手指卷”，“东坡现右足，鲁直现左足”，佛印“卧右膝，诎右臂支船，竖其左膝”这些惟妙惟肖的动作，然后进行记忆，可收到意想不到的效果。背诵《曹刿论战》一文，可由三们同学分别模仿同乡人、曹刿和庄公的语气进行对话训练，然后再背诵，效果将会更好。需要注意的是，现在特别强调培养能力，体现在背诵上就是既要能记忆又要能理解，在记忆的同时求得理解，要想写出诗文中运用了某种修辞手法或表达了某种思想感情的句子，或主旨句、名言警句等就必须在记忆的基础上正确地理解内容，按要求截取有关片断或句子。如果仅能机械记诵而不能透彻理解，就会答非所问。因此说，记忆只是手段，理解才是目的，是记忆的生命力之所在。六 比较法

古诗文涉及到许多文化常识，我们可寻找选择一些合适的角度进行系统归类，在比较中背诵，在背诵中比较。

例：

1、杭州西湖是我国著名的旅游风景区，可归类背诵以下有关描写西湖的诗句：（1）欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜。（苏轼《饮湖上初晴后雨》）

（2）孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。（白居易《钱塘湖春行》）

（3）毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。（杨万里《晓出净慈寺送林子方》）

2、诸葛亮的事迹曾使多少抱负未得施展的文人骚客感慨不已。杜甫、陆游因诸葛亮而抒发感慨的名句有：

（1）出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。(杜甫《蜀相》)（2）出师一表真名世，千载谁堪伯仲间。(陆游《书愤》)

七、利用课文画面背诵

有些课文景物描写如诗如画，人物刻画栩栩如生，读了课文，文中的画面在头脑中就像电影镜头一样，自然而然地出现，从而产生联想记忆。如《醉翁亭记》一文的二、三两段，作者在这两段中分别描绘了两幅画面，一是风景画，即朝暮四季图；二是风俗画，即

“滁人游——太守宴——众宾欢——太守醉”。若能将这些山水风光、游人活动、个人情感等画面印记于胸，就能快速成诵。又如对李白的《望天门山》一诗，也可按诗的意境勾画出一幅山、水、日、帆组合而成的简笔画。这样不仅有利于对诗文意思的理解，也有助于记忆。