四年级《七月的天山》教学设计

第一篇：四年级《七月的天山》教学设计

学习目标

1、认识生字新词。

2、能正确、流利、有感情的朗读课文。

3、能联系上下文，理解词句意思，感受优美词句并积累。

4、感受北国天山的美景，培养热爱大自然的感情。

课前准备

挂图：画有导游线路的小黑板；天山景物课件。

教学重、难点：能说出天山景物的特点，能从作者的字里行间感受天山的美景从中感受到美的熏陶。

直接揭题

指名读课文前面的过度语。

学生自学

带着过度语提示问题，初读课文，并读准生字，找出新词。

整体感知，提问：文章似乎是个向导，带着你游览，能看出导游线路吗？

教师指导：随着导游线路观看图象或网页浏览，初步感知新疆天山的美丽风光。

引导读通

结合看画面，指导读好课文各个小节，让学生说说作者分别写了哪些景物。

同时正音、解词、通读句子。

合作学习

你觉得 哪些语段、词句写的好？这段话或这一词语好在哪里？在四人小组里阅读交流，说出感受，请同学发表看法，不理解的可以请教老师。

班级交流

各小组派代表在班上汇报讨论情况，教师给予肯定和鼓励，对体会不到位的进行点拨，并结合朗读加深体会。

激发兴趣，课外延伸

在学生交流后，问他们是否喜欢读这样的游记，并让学生在课外自由选择读些这方面的书，也可以浏览互联网上的资料，鼓励学生多和老师、同学交流。

摘抄优美词句

有条件的设计专门的摘录本子，指导摘录的格式，提醒学生在课外阅读中也要进行这样的摘录。

作业

复习词语卡。

第二篇：《七月的天山教学设计》

4﹡七月的天山

教学目标

知识与技能：

1、认识生字新词。

2、能正确、流利、有感情的朗读课文。

3、能联系上下文，理解词句意思，感受优美词句并积累。过程与方法：自主阅读，自读自悟。

情感态度与价值观：感受北国天山的美景，培养热爱大自然的感情。

教学重点：移步换景法形象具体地展现天山的景色

教学难点：了解作者从哪方面把文章写具体的

教学准备：学生借助课前“阅读提示”充分预习，借助工具书正字正音和解词，收集相关资料，初步了解课文的写景状物顺序和特点

教学活动：

一、激情导入

法国雕塑家罗丹说过，生活到处都有美，我们缺少的是对美的发现。的确，在自然界中，美无处不在，只要细心观察，它准会让你一饱眼福。今天，我们要学习的课文就是作者留心观察后为我们描绘的美丽的自然风光。

二、学生自学

1、带着过渡语提示问题，初读课文，并读准生字，想一想七月的天山给你留下了怎样的景象。

2、交流反馈天山印象。

3、教师指导：随着导游线路观看图象或网页浏览，初步感知新疆天山的美丽风光。

三、引导读通

1、结合看画面，指导读好课文各个小节，让学生说说作者分别写了哪些景物，有什么特点，在书旁做些批注。

2、同时正音、解词、根据词语的不同特点引导学生发现。

3、交流写了哪些景物。

四、学习课文

1、哪处景物最吸引你？读着读着，雪水给你留下了怎样的印象？ 看图读，引读写雪峰和小溪的句子。

2、现在我们进入了原始森林，自由读，原始森林又让你有什么感受？

3、读写花的句子，仔细品味你有什么体会？

五、想象时空

我骑着马走在无边的繁花中„„你仿佛看到了什么？听到了什么？想到了什么？

六、激发兴趣，课外延伸

在学生交流后，问他们是否喜欢读这样的游记，并让学生在课外自由选择读些这方面的书，也可以浏览互联网上的资料，鼓励学生多和老师、同学交流。

作业设计与布置

1、摘抄课文优美词句。

2、课外阅读《天山景物记》

板书设计 4﹡七月的天山

走进天山：雪峰 溪流

感受

游览的顺序—再往里走：森林

大自然的美

走进深处：野花

第三篇：七月的天山教学设计

《七月的天山》教学设计

教学内容：人教版四年级下册第一单元第4课。

教材分析：这是一篇写景物的记叙文。记叙了作者七月骑马上天山所看到的美丽的自然风光，表达了作者对祖国边陲天山风景的喜爱之情。课文先总述七月的天山是游人最理想的地方；接着分述了作者骑马上天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇异美景；最后作者抒发了对天山美景的赞美之情。学情分析：在学习文章时，教师需要指导学生了解作者是如何吧天山之夏的景色具体、形象地描绘出来的，着重体会作者丰富的想象和确切的比喻。体会品味时，可让学生去发现，并说出自己的感受，然后对他们的发言进行评议，对独到见解的加以肯定和鼓励，不够到位的则加以点拨，引导他们再次回归文本，深入探究。教学目标：

1、认识生字新词。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、能联系上下文，理解词句意思，感受优美词句并进行积累。

4、感受北国天山的美景，培养热爱大自然的感情。教学重、难点：

能从作者的字里行间感受天山的美景，并有选择性的口头描述天山景物的特点，从中受到美的熏陶。教学过程：

一、激趣导入，齐写课题

师：江南的山水、溶洞真是奇妙无比，引人入胜。北国的天山又是一番怎样的景象呢？这节课，就让我们跟随作者碧野一起去我国的西北边陲——新疆，做一次愉快的旅行！

师生齐写课题《七月的天山》。

【设计意图：结合单元主题引入北国的天山，为本节课奠定游大自然的情调。】

二、模拟旅游，初读感知

师：各位游客，大家做好出发的准备了吗？我们先要进行的是自由玩赏。要求是：放开声音自由读课文，结合生字注音，把生字、生词多读几遍，并且与同伴相互检查。生：自由读书，解决生字生词。

【设计意图：巧借“自由玩赏”，为学生提供自由读书、合作学习字词的平台，整体把握课文的内容。】

师：在刚才的自由活动中，我发现一些同学不光游览了天山美丽的风景，而且还结交了许许多多的优美词语，真是收获颇丰啊。下面让我们一起来做个交流吧。

出示：白缎 山涧 俯视 马蹄 溅起 枝丫 绵延 马鞍 飞泻 无限 撑开萦绕 矫健 幽静 白皑皑 洄水涡 饮马溪 戈壁滩 重重叠叠 五彩斑斓 五彩缤纷

生：自告奋勇领读、齐读、开火车纠正读、个人熟读。

师：通过刚才的展示，看得出我们大家都是有心人，只要用心去品味，动脑去思考，相信在接下来的游玩中，你还会有许多意想不到的收获！

【设计意图：组织学生交流词语，一是进行强化、识记；二是组织展示、积累。初步感受文章的优美词语，为下面的继续品味做好铺垫。】

三、师生交流，学习写法

师：现在我有一个想法想与各位游客分享：我觉得这篇文章似乎本身就是一位向导，一直在带着我们游览。你能猜出文章的导游线路吗？

生：进行发现与口述。（每个自然段的开头的一句话“进入天山”，“再往里走”，“走进天山深处”。）

师：我们真是心有灵犀啊。那么这种随着地点的转化，描写的景色也随之变化的写作方法就叫“移步换景”。下面，让我们一一深入不同景点，去感受它所孕育的独特风光吧！

【设计意图：通过对第一单元“自然景观”的整合，教师有意将此课的写作手法作为习作引导，实现阅读和阅读教学是对话的过程，体现知识是为了运用才去学习的。】

四、再读品味，积累词句

（一）导

师：“进入天山”，你都看到了哪些景物？它们给你留下了怎样的印象？ 生：自告奋勇说，补充说。A、蓝天衬着高耸的巨大的雪峰，太阳下，雪峰间的云影就像白缎上绣了几朵银灰色的花。

B、融化的雪水，从高悬的山涧、从峭壁断崖上飞泻下来，像千百条闪耀的银链，在山脚汇成冲激的溪流，浪花往上抛，形成千万朵盛开的白莲。

C、每到水势缓慢的洄水涡，却有鱼儿在跳跃。这个时候，饮马溪边，你骑在马上，可以俯视阳光透射到的清澈的水底，在五彩斑斓的溪水和石子之间，鱼群闪闪的磷光映着雪水清流，给寂静的天山添上了无限的生机。

师：指导抓住关键词语进行有感情地朗读。

【设计意图：教师引导学生抓住关键句子进行品读，进而体会“雪峰”之白，“雪水”飞泻而下的气势，“溪水”的清澈，由此为下面的段落学习做好示范。】

（二）扶

师：“再往里走”，映入我们眼帘的又是什么？你喜欢哪句话？为什么？ 生：自愿说，同桌补充说，练习有感情地朗读。

（沿着白皑皑群峰的雪线以下，是蜿蜒无尽的翠绿的原始森林，密密的塔松像撑天的巨伞，重重叠叠的枝丫，漏下斑斑点点细碎的日影。骑马穿行林中，只听见马蹄溅起漫流在岩石上的水声，使密林显得更加幽静。）

【设计意图：我们常说“阅读教学是教师、学生、作者与编者四者之间的心灵对话”，所以以“你喜欢哪句话？为什么？”设疑，在体现学生是学习的主体的同时，也达成了教学目标“感受北国天山的美景，培养热爱大自然的感情”。】

（三）放

师：此时，我们已经“走进天山深处”，请大家细细默读，细细品味，这个既柔嫩又柔美的地方有哪些吸人眼球的景物？你又最欣赏哪句话呢？

生：自告奋勇说，展开想象。

（在轻轻荡漾着的溪水的两岸，满是高过马头的野花，五彩缤纷，像织不完的锦锻那么绵延，像天边的彩霞那么耀眼，像高空的彩虹那么绚烂。马走在花海中，显得格外矫健，人浮在花海上，也显得格外精神。在马上你用不着离鞍，只要稍一伸手就可以捧到满怀心爱的鲜花。）师：“虽然天山这时并不是春天，但是有哪一个春天的花园能比得过这时天山的无边繁花呢？”此时此刻，面对此情此景，各位游客朋友们，不知道你们对“七月的天山”作何感想，你有哪些感受想要和大家一同分享呢？

生：畅所欲言。

【设计意图：直接用课文的结尾提出问题，引导学生从整体上把握全文。让学生分享“游玩”后的感受，训练学生口语表达的能力，同时进行情与情的交融。】

五、小结练习，学以致用

师：是啊，桂林山水美丽动人，金华双龙洞惊险无比，而天山一游又更是让我们“足不出户，游遍了千山万水。”同学们，我们本周的作业是观察我们的校园，用我们的笔来传达我们与校园之间的深情厚谊。那么本节课我们的练习是：

1、积累词语。

（）的雪峰（）的山涧（）的森林（）的枝丫（）的鲜花

（）的锦缎（）的霞光（）的彩虹（）的溪流（）的天山

2、句子练习。

天上飘着朵朵白云，形态万千，有的像山，连绵起伏；有的像绵羊，一个挨着一个；有的像怪兽，张牙舞爪。

黄山有许多奇石，有的像从天上飞下来的一个大桃子，有的像一位仙人正在指路，有的像一只金光闪闪的雄鸡，有的像一位仙女正在弹琴。

（试着用“„„有的像„„有的像„„有的像„„”说话）

第四篇：七月的天山 教学设计

《七月的天山》教学设计

教学目的：

1、认识生字新词。

2、能正确地、有感情地朗读课文，了解课文描写了那些景物，它们有什么特点？

3、能联系上下文，理解词句意思，感受优美词句并积累。

4、学习抓住景物特点，按照一定的表达顺序写景状物的方法。

5、能从作者的字里行间感受天山的美景，培养学生热爱祖国美丽富饶的大好河山的感情。

教学重点、难点：

能说出天山景物的特点，能从作者的字里行间感受天山的美景，从中感受到美的熏陶。教学课时：一课时 课前准备

1、布置学生做课前预习。

2、分配好上课学生的任务。教学过程：

一、直接揭题：指名读课文前面的过度语。

二、师导入课

“明月出天山，苍茫云海间”这是出自诗人李白的诗句，诗人笔下的“天山”令人神往。那就让我们随同《七月的天山》的作者碧野一同走进天山去游一游吧！板书课题《4*七月的天山》，齐读课题。

三、通过学生的互问互答检查预习情况

1、包括对课文内容的理解，字词句的理解，朗读情况的检查等。

2、初读课文，整体感知作者笔下的天山给你留下什么样的印象？

3、速读课文，理清写作的顺序和课文内容。

4、默读课文，课文是按照什么顺序写的？在文中找出有关地点变换的句子。

5、课文主要描写的哪些景物？听范读，并小组交流。小组交流、汇报

出示：七月，骑马上天山，“我”----------第一小组可以根据课文内容回答。

第二、三小组可以在文中找出有关句子连起来回答。第四小组用简短的语言表达。

四、讲读课文（由五个学生分别逐段讲解）

五、师做总结

1、轻声读2---4自然段，选择自己喜欢的一处景点，再细细地游览一遍，在文中找出认为写得美的句子有感情地读一读，并写下感受。

2、自主学习，小组交流，学习汇报并指导朗读。师：这就是七月的天山，生齐读最后一段：

出示：虽然天山这时并不是春天，但是有哪一个春天的花园能比得过这时天山的无边繁花呢？

3、指名个别读、比赛读、男女分读

4、齐读

虽然天山这时并不是春天，但是有哪一个春天的花园能比得过这时天山的无边繁花呢？你能给最后一段换种说法吗？（改为陈述句）

5、通过我们深入的了解，这时天山给你怎样的印象？

六、指导背诵。

第一组选择喜欢的一段话背诵。第二、三组选择喜欢的两段话背诵。第四组背背诵2、3、4段。

七、拓展延伸：课外阅读《天山景物记》

八、作业，拓展训练

小练笔：练习写景状物作文，要求抓住景物的特征，如校园的早晨、公园的景物等。第一组写三句以上描写景物的句子。第二、三组写一段描写景物的话。

第四组写一篇描写景物的文章，正确运用修辞方法并把景物的特点写具体。

九、板书

4*七月的天山

进入天山

雪峰

雪水

再往里走

森林

日影 水声

（美）

第五篇：《七月的天山》教学设计

《七月的天山》教学设计

◆学习目标

1.认识生字新词。

2.能正确、流利、有感情的朗读课文。

3.能联系上下文，理解词句意思，感受优美词句并积累。4.感受北国天山的美景，培养热爱大自然的感情。◆课前准备

挂图：画有导游线路的小黑板；天山景物课件。

教学重、难点：能说出天山景物的特点，能从作者的字里行间感受天山的美景从中感受到美的熏陶。教学过程：

◆直接揭题：指名读课文前面的过度语。◆学生自学

带着过度语提示问题，初读课文，并读准生字，找出新词。

整体感知，提问：文章似乎是个向导，带着你游览，能看出导游线路吗？

教师指导：随着导游线路观看图象或网页浏览，初步感知新疆天山的美丽风光。◆引导读通

结合看画面，指导读好课文各个小节，让学生说说作者分别写了哪些景物。

同时正音、解词、通读句子。◆合作学习

你觉得 哪些语段、词句写的好？这段话或这一词语好在哪里？在四人小组里阅读交流，说出感受，请同学发表看法，不理解的可以请教老师。◆班级交流

各小组派代表在班上汇报讨论情况，教师给予肯定和鼓励，对体会不到位的进行点拨，并结合朗读加深体会。◆激发兴趣，课外延伸

在学生交流后，问他们是否喜欢读这样的游记，并让学生在课外自由选择读些这方面的书，也可以浏览互联网上的资料，鼓励学生多和老师、同学交流。◆摘抄优美词句

有条件的设计专门的摘录本子，指导摘录的格式，提醒学生在课外阅读中也要进行这样的摘录。◆作业：复习词语卡。

教后记：沿用上一课的方法，引导学生自学课文，掌握学法。