科学是美丽的课后题

第一篇：科学是美丽的课后题

科学是美丽的——科学艺术与人文思维 作者沈致远为著名美籍华人学者。本书收入作者最近撰写的科学散文及随笔百篇，题材涵盖数学、物理、生物、环保、天文、信息、电脑、网络、经济、科学方法等，内容丰富多彩，文笔风趣隽永，实为不可多得之佳作。部分文章曾在《文汇报》副刊“笔会”专栏发表，深受读者欢迎。下面是科学是美丽的课后题，请参考！

科学是美丽的在常人心目中，科学是深奥的、艰难的、枯燥的。科学怎么会是美丽的呢?不可思议!

事实是：科学不仅是美丽的，而且是旷世奇美，美不胜收。常人为什么没有感受到呢?这恐怕与科学家有一定的关系吧，也许是他们沉浸于科学美中，自得其乐，忘记与大众分享了。但也有例外，李政道近年来频频撰文著书，极力宣传科学美。他曾经请了著名画家李可染、吴作人、吴冠中等作画描绘物理学的内涵美，这引起了科学界和艺术界的注目。

旧金山大学的天文物理学家琳达·威廉斯，为宇宙的瑰奇美景倾倒，决定利用业余时间传播科学美。威廉斯对《纽约时报》记者说：天文物理是最美丽的。还有什么比宇宙的诞生更美丽?还有什么比黑洞、多重宇宙和交响共鸣着的宇宙流更美丽?威廉斯说得好!让我们继续下去：还有什么比原子中云深不知处的电子云更具朦胧美?还有什么比生命之梯回旋曲折的DNA双螺旋更具活力美?还有什么比纳米世界中用原子砌成的纤巧结构更具精美?

威廉斯为科学美所启迪，开始写科学诗。《纽约时报》于2000年6月4日刊登了她的一组诗，下面是其中的一首：

碳是女孩之最爱／黄金确实很宝贵／但不会燃起你心中之火／也不会使火车长啸飞驰／碳是地球上一切生命之源／它来自太空的陨石／构成一切有机物质／在大气层中循环往复／钻石煤炭石油总有一天用完／能构成一切的将是碳纳米管／碳是女孩之最爱

钻石是女孩之最爱是美国流行的谚语，威廉斯扩其意而用之，从碳元素的一种特殊结晶形态钻石，推广到碳的各种形态。女孩爱钻石，无非是爱钻石首饰之光华夺目价值连城，用以炫耀自己雍容华贵的外表美。威廉斯以诗意的语言，赞美碳的实用价值及其对生命循环的重要性，表现的是内涵美。较之原谚语，这是艺术的升华，意蕴更为丰富。

不仅物理学是美丽的，数学也是非常美丽的。早在古希腊和古罗马时代，艺术家就发现了人体的曲线美。现代派的雕塑家和画家以他们的作品表现了几何形体的视觉美，毕加索晚期作品中频频出现的怪异人像两个鼻子三只眼睛等等，据说其灵感来自数学中超越现实三维空间的抽象高维空间。数学家以叠代方程在复数平面上产生的分形图案之奇幻迷离、千变万化，使艺术家也叹为观止。

科学迫求真理，揭示宇宙万物的真相及其变化规律。真正的科学家都懂得：真理是简单的，而且越是深层次的、适用范围越是普遍的真理就越简单。简单、深刻、普遍三位一体，这就是科学美之源泉。科学家在追求真理的过程中，锲而不舍，孜孜以求。常人往往认为苦，其实他们虽然辛苦却乐在其中。科学家顿悟和突破后的快感乃先睹为快享受前人从未见过的瑰丽美景。

科学是美丽的!你同意吗?

1.科学是美丽的，请解说它在本文中的多层含义。

2.结合上下文，理解文章引用碳是女孩之最爱这首诗的作用。

3.理解第三段中加方框的语句，调动你的知识积累，在它后面仿写一句话，要求内容恰当，句式一致。

还有什么比原子中云深不知处的电子云更具朦胧美?

还有什么比生命之梯回旋曲折的DNA双螺旋更具活力美?

还有什么比纳朱世界中用原子砌成的纤巧结构更具精致美?

4.为了更好地传播科学知识，让大家感受科学的美，除了文中提到的绘画、写诗等途径外，你还有什么好的创意?请用简洁的语言陈述你的创意。

创意：

陈述：

《科学是美丽的》答案：

1.①科学本身的内涵美②科学家在追求真理的过程中感受到的美。

2.这首科学诗用诗意的语言赞美碳的实用价值及其对生命循环重要性，使读者形象地感受到了科学的内涵美。

3.①还有什么比生命之源叶绿素中的绿色秘密更具神秘美? ②还有什么比数学中九宫格更具魔幻美?

4.创意：主题班会、图片展览、举办讲座、办科普小报、举办科技节(科技日/科普周)、媒体宣传、利用网络发布科技信息、召开科技发布会等等。

第二篇：科学是美丽的教案

《科学是美丽的》教案

教学目标：

1.通过研读课文，丰富科学知识，弘扬科学精神，感受科学之美。2.了解课文的结构，理解课文的论证过程，掌握课文的论证方法。3.通过学习，结合参观活动，激发学生探索科学奥秘的兴趣。教学重点：教学目标2.教学难点：教学目标3.教学时间：一课时 教学过程：

一、导入课文：

科学是新世纪的热点话题之一。在常人的心目中，科学是深奥的、艰难的、枯燥的；然而在科学家心目中，科学不仅是美丽的，而且是旷世奇美、美不胜收。沈致远便是这样一位科学家。

二、了解作者：见注1.三、理清结构：

课文是一篇议论文，请根据议论文“提出观点——论述观点——得出结论”的思路，把课文分成三部分。学生速读课文，教师巡视点拨。讨论明确：

文章共14个自然段，大致可分为三个部分 第1～2自然段为第一部分。提出论点。第3～10自然段为第二部分。论证观点 第11～14自然段为第三部分。得出结论

四、研读课文：

1.第一部分：作者提出观点的句子是哪一句？这个观点是怎样提出来的？ 2.讨论明确：

第1自然段先从反面解题：“在常人心目中，科学是深奥的、艰难的、枯燥的；提到科学家，就想到爱因斯坦的形象——白发怒张、皱纹满面。”然后，作者模拟读者的语气提出

疑问：“科学怎么会是美丽的呢?不可思议!”这个开头很有创意：用欲扬先抑的手法来引起阅读的兴趣。

第2自然段正面立论：“科学不仅是美丽的，而且是旷世奇美，美不胜收。”与上文“深奥的、艰难的、枯燥的”形成强烈的对比。但作者又提出一个设问：对科学之美，常人为什么没有感受到呢?答案是“责任在科学家”。科学家沉浸于科学美中，其乐融融，忘记了与大众分享。再用“但是”一转，举出李政道主编《科学与艺术》的事例。李政道是诺贝尔物理学奖获得者，世界著名的科学家，李可染、吴作人、吴冠中都是中国画大师，他们共同用中国画表现科学美，是很有说服力的事实依据。

所运用的论证方法是：举例论证。

2.第二部分：作者是怎样论证观点的？论证的时候运用了什么论证方法？重点研读第3自然段。

第3自然段有三层意思。首先说明天文物理学家琳达·威廉斯以歌舞和诗歌的形式传播科学美的原因。接着引用威廉斯的话，称赞宇宙诞生、宇宙流之美。再模仿威廉斯的反问句式“还有什么比„„更美丽”，列举科学美的种种表现形态：电子云的朦胧美，叶绿素的神秘美，DNA的活力美，纳米世界的精致美„„这个排比句由四个反问句组成，以简洁有力的语言，向读者展示了科学美的丰富多彩。

第4～5自然段介绍威廉斯的科学诗《碳是女孩之最爱》。第4自然段引用，第5自然段评论。女孩爱钻石——碳的特殊形态，是借以炫耀外表美；威廉斯的诗，赞美碳的实用价值及其对生命循环的重要性，表现的是内涵美。内涵美是科学美的重要方面，但恰恰为常人所忽视。

第6自然段评介威廉斯的小诗《爱之力》，认为“爱之力”是凌驾于宇宙四种力之上的伟大的力。诗中注入了浪漫情怀，表现了科学家的人文关怀。

第7自然段评介《黑洞之歌》。威廉斯给科学诗配乐编舞，载歌载舞，登台表演。如《黑洞之歌》借流行音乐《黑鸟之歌》的曲调，传播关于“黑洞”和引力波的知识，用以庆祝索恩教授六十寿辰，风趣而又切题。

第8自然段评介《物质化女孩》。这是专为中学生作的歌舞表演，意在唤起新一代的科学热情，引导少男少女去探索科学的奥秘。这首诗虽短，却是科学普及、科学教育的榜样，它已超出传播科学知识的范围，而涉及人的情感态度与价值观，提出了新世纪公民科学素质的起码要求：不懂量子力学，连谈情说爱的资格也没有。

第9、10自然段从威廉斯的表演所引起的不同反响，引出了科学家素质的重要话题。有的人不理解科学歌舞表演，有的人不能领会她的幽默，而在天文学家的

集会上，与会者与威廉斯一起尽情欢唱起舞。由此说明：科学家和艺术家都需要幻想和好奇心，应具备反传统、求新求异的气质，否则就不可能成为有创意的科学家和优秀的艺术家。

所运用的论证方法是：举例论证、引用论证。

3.第三部分：作者得出了什么样的结论？这个结论是怎样得出来的？ 科学美之源泉：简单、深刻、普遍三位一体。

第11自然段论述数学之美。列举了三个例证：人体的曲线美，毕加索的怪异人像，奇幻迷离的“分形”图案。

第12自然段归纳、概括科学美之源泉。因为科学的使命在于追求真理，揭示宇宙万物的真相及其变化规律。真理是简单的。科学美之源泉在于简单、深刻、普遍三位一体。这与开头的“深奥、艰难、枯燥”形成对照。

第13自然段论述科学研究之乐。科学研究是艰辛的劳动，要付出汗水和心血。但顿悟、突破、发现、发明却是最高的享受，所以科学家锲而不舍，孜孜以求，虽辛苦却乐在其中。这又与第2自然段前后照应。

第14自然段以标题作结：科学是美丽的!用感叹号加强肯定的力度，然后又用“你同意吗?”与读者对话、交流，既表现出作者的自信，又不失对读者的尊重。

五、归结写法：

先请学生自主讨论，然后集体交流明确： 大致有以下几点：

1.本文在总体结构上，基本遵循“提出论点——阐述理由——得出结论”的思路。2.选择论据时，以威廉斯的科学歌舞表演为主要材料，一篇短文中，不惜引用她的四首诗，并层层深入地进行评论分析；而其他材料在第3和第11自然段中略加引证，一笔带过。

3.在表达方式上，不以议论、说明为，主，而以叙述为主，夹叙夹议。4.在语言风格上，不仅讲究准确、严密，而追求生动、活泼，如设问、反问句就有10多句：“科学怎么会是美丽的呢?不可思议!” “常人为什么没有感受到呢?责任在科学家„„”“爱之力凌驾一切!科学家想到过吗?”“一字之改，不是很风趣而又切题吗?”

“科学是美丽的!你同意吗?”

教师阐释：作者之所以要这样写，与论述的对象有关。本文要论证“科学是美丽的”，而美感即对于美的感受或体会，带有极强的主观色彩，对同一件事物，人们看法迥异。例如甲认为把黑发染成红色很美，乙却不以为然，而丙则觉

得很丑，见仁见智，观感悬殊。科学美不美?不同的人也会有截然不同的回答。所以作者不想靠大道理来说服别人相信科学美，而选择用科学家、艺术家对科学美的切身感受来感染读者。科学家中，作者略写李政道及其《科学与艺术》，详写用多种形式展示科学美的威廉斯的科学歌舞表演；艺术家中，国外有毕加索的怪异人像，国内有李可染、吴作人、吴冠中等国画家描绘物理学之美的创新作品。这些丰富的事例极具说服力，能使读者更好地感受到科学之美。

六、课外拓展：结合课后练习五

七、布置作业：课外上网阅读，收集关于科学美的文章、图片、资料，丰富科学知识，端正对科学的认识，激发对科学进行探索的热情。教后感：

找相关的图片和网络资源给学生熟悉课文内容。

【教学目标】

1．学习研究性阅读知识，掌握科技文的研读方法。

2．转变对科学的认识，激发探索科学奥秘的兴趣，增强科学认识，弘扬科学精神，学习科学方法。

3．学习并能运用通过大量的事实论据论证论点的方法。【学习重点难点】

整体感知全文，体会科学之美；学习作者间接描写科学之美的方法和运用通过大量的事实论据论证论点的方法。【课时安排】 两课时 【学习实践】

参观博物馆或科学技术馆，感受科学发现、科学技术成果的美。或收集关于科学美（如物理学之美、化学之美、生物学之美）的文章、资料、图片，以“认识科学之美”为题，举办一次读书报告会或出一期专题班刊。【教学过程】 第一课时

一、导入

也许在常人眼中，科学是深奥的、枯燥的，其实科学就在你我的身边，它是那么的美丽与神奇，它的魅力使它成为许许多多人心中的最爱！现在就让我们一起走进美丽而神奇的科学世界吧。

二、课文研读

(一)．学习研究性阅读知识，掌握科技文的研读方法。

1、什么是研究性阅读？

研究性阅读是在接受性阅读、比较性阅读、评价性阅读的基础上发展而来的较高级的阅读能力，强调主动探究、自主学习、以进一步培养创造性阅读的能力。本单元研读的科技文，主要是自然科学方面的说明文、科技小品、科普文章和内容较单一的论文。

2、科技文研读的目的是什么？ ①丰富科学知识 ②弘扬科学精神 ③学习科学方法

3、科技文研读的主要方法？ ①研究作者怎样发现科学问题 ②研究作者怎样分析、证实科学观点 ③研究作者如何得出科学结论 ④研究作者的语言风格 ⑤延伸拓展，到实践中求证(二)结构分析

要求： 认真阅读课文，理解课文内容，研究作者的思路和语言，发现问题，探究问题，寻求结论。

（学生研读—讨论，教师提问——明确）

本文共16个自然段，大致可分为三部分，各讲了什么？

1、第一部分：第1～2自然段。

参考：提出论点：“科学是旷世奇美，美不胜收。”

解析：本文标题就是论点。第1自然段先从反面解题，第2自然段正面立论：“科学不仅是美丽的，而且是旷世奇美，美不胜收。”

2、第二部分：第3～10自然段。

参考：以威廉斯的科学歌舞表演论证科学之美。解析：第3自然段又可分为三层：

第一层（1、2句）说明威廉斯以歌舞和诗歌的形式传播科学美的原因。第二层（3～5句）引用威廉斯的话，称赞宇宙诞生、宇宙流之美。

第三层（6～末句）作者模仿威廉斯的句式，向读者展示科学美的丰富多彩。第4～5自然段介绍威廉斯的科学诗《碳是女孩之最爱》。第4自然段引用，第5自然段评论。

第6自然段评价威廉斯的小诗《爱之力》，认为“爱之力”是凌驾于宇宙四种力之上的伟大的力。

第7-8自然段评价《黑洞之歌》。第 9、10自然段评价《物质化女孩》。

第11、12自然段从威廉斯的表演所引起的不同反响，引出了科学家素质的重要话题。

3、第三部分：第 13～16自然段。

参考：探讨科学美之源泉：简单、深刻、普遍三位一体。解析：第 13自然段论述数学之美。

第 14自然段归纳、概括科学美之源泉。第15自然段论述科学研究之乐。

第 16自然段以标题作结：科学是美丽的！

三、总结研读方法

首先，要抓住作者的观点，了解文章所论述的科学发现、科学成果。因为科技文或阐明一种科学观点，或论述一种科学发现。

其次，研究作者的思路，研究作者是怎样抓住例证分析、证实其科学观点的，领会选例的典型性、普遍性，从而学习作者例证求实的科学态度和精神。

再次，品味语言。科技文要靠事实说话，以理服人，一般要用准确，严密的语言。但根据内容，读者对象等语言风格也可以多种多样

（此总结，把科技文体特点、本文特点、学生学法以及教师教法融为一体，升华总结出研读科技文的方法步骤。）

四、作业设计

1．归纳整理科技文研读的方法。2．预读后文。

（此设计目的是为了掌握重点，为下一课时做准备。）

第二课时

一、导入新课、明确目标

上节课我们已经了解了作者的观点和作者的思路，初步学习了科技文研读的方法，这节课我们继续研读课文，研究作者怎样发现科学问题，怎样分析、证实科学观点，如何得出科学结论和作者的语言风格。

二、研读课文，逐段理解课文的重点和难点。

第一部分（1—2自然段）

1．文章在第一部分中提出了中心论点，它是如何提出的？

参考：本文标题就是论点。第1自然段先从反面解题，第2自然段正面立论：“科学不仅是美丽的，而且是旷世奇美，美不胜收。”

解析：第一自然段作者先从反面解题：“在常人心目中，科学是深奥的、艰难的、枯燥的；提到科学家，眼前就浮现出爱因斯坦的形象──白发怒张、皱纹满面。”然后作者提出：“科学怎么会是美丽的呢？不可思议！”第二自然段正面立论：“科学不仅是美丽的，而且是旷世奇美，美不胜收。”提出中心论点。

2．“科学不仅是美丽的，而且是旷世奇美，美不胜收。常人为什么没有感受到呢？责任在科学家。”为什么说“责任在科学家”？这是否是对科学家恶意的批评？ 参考：因为科学家沉浸于科学美中其乐融融，忘记了与大众分享。这并不是对科学家恶意的批评。

解析：这句话的意思是说，科学家应该普及科学知识，与大众分享科学之美。第二部分（3—12自然段）

1．作者在第二部分中列举了哪几种科学美的形态？

参考：作者列举了朦胧美、神秘美、活力美、精致美四种形态。

解析：在列举时作者分别以电子云、叶绿素、DNA、纳米作例证，并且用了排比反问句式，显得论据充分，理直气壮，更有说服力。2．为什么威廉斯要以科学歌舞形式传播科学之美？

明确：因为她认为天文物理是最美的，是她一生之最爱，同时她还要让世人能够接受她的观点并能够和她一起来分享她的快乐，所以她用人们所喜闻乐见的歌舞形式来传播科学之美。

3．学生朗读《碳是女孩之最爱》并体会这首科普小诗的意思。黄金确实很宝贵 但不会燃起你的心中之火 也不会使火车长啸飞驰 碳是地球上一切生命之源

它是来自太空的陨石 构成一切有机物质 在大气层中循环往复

钻石

煤炭

石油

总有一天会用完 能构成一切的将是碳纳米管 碳是女孩之最爱

（1）教师提问：这首科普小诗告诉我们什么科普知识？建议分组加以讨论。讨论结果归纳：①碳是钻石的构成元素；②碳是生命之源，天外来客；③碳可以在大气中循环；④碳是煤炭、石油的构成元素；⑤现代社会离不开碳纳米管。（展示课件）

（2）学生讨论：你最爱的是什么？会是“碳”吗？

学生的回答可能多种多样，但有一点可以肯定，那就是碳不会是他们的最爱。（3）那本文作者为什么要说“碳”是女孩之最爱呢？

讨论后明确：威廉斯以诗意的语言，赞美碳的实用价值及其对生命循环的重要性，表现的是内涵美。碳是我们的生命之源，它对我们是那么的重要，在我们的生活中不可或缺。不仅如此，碳是那样的神秘，又是那样的永恒，远远超越了人的生命，它的魅力会让世人、让女孩无法抵挡，它会成为女孩之最爱。4．学生朗读《爱之力》这首科普小诗并体会其意味。物理学家发现宇宙有四种力 强力 弱力 引力 电磁力 但我发现了一种新的力凌驾一切 我谨向你提议 爱的统一理论

爱之力凌驾一切!科学家想到过吗？

学生讨论后明确：威廉斯的这首小诗充满着女性所特有的细腻感情，在科学美中注入了浪漫情怀。让我们体会到，科学不是冷冰冰的，有了爱的科学会更加美丽！5．学生朗读并品味《黑洞之歌》。黑洞在死寂的夜空中旋转 转着转着逸出了视线 直到发生碰撞

我们正等待着你的引力波出现

教师明确：也许我们对这首诗还有着疑惑，还没有读懂，但是我们真切地感受到了威廉斯竭尽自己之所能来传播她一生挚爱的科学的巨大热情，这份热情让我们感动。领悟了这份热情，我们就会向科学又迈近了一步。6．学生朗读并品味《物质化女孩》这首小诗。男孩们只知吻我拥抱我 我认为他们跟不上时代 如果他们不懂得谈论量子力学 我就从他们身旁走开

学生讨论：高科技时代的女孩应该具有怎样的素质，对待爱情要有怎样的态度？ 学生讨论后教师明确：高科技时代的女孩要懂科学，爱科学。科学不仅不排斥女性，而且还会使女性魅力提升，增强其信心。曲高也许和寡，但我们不能为了媚俗而降低高度，爱情也要与时惧进，真爱更要讲科学。第三部分（13— 16自然段）

1．第 13自然段作者论述了哪种科学之美？ 参考：论述了数学之美。

解析：作者分别列举了：人体的曲线美，雕塑家和画家的几何视觉美，毕加索的怪异人像，奇幻迷离的“分形”图案来加以论证。2．第 14自然段归纳概括了科学美的源泉,是什么呢？ 参考：简单、深刻、普遍三位一体，这就是科学美之源泉。解析：这与开头的“深奥、艰难、枯燥”形成了鲜明对照。

3．“科学家在追求真理的过程中，锲而不舍，孜孜以求。常人往往认为是苦，其实他们虽然辛苦却乐在其中。”科学家为什么会“乐在其中”？

参考：因为科学家在顿悟和突破之后能比一般人先享受到科学的瑰丽美景。解析：对于科学家来说不仅仅是获得成果后所感受到的美，其实对他们来说科学研究的对象、过程以及理论应用于实践也都是美的。4．“科学是美丽的！你同意吗？”标点符号有什么作用？

参考：“科学是美丽的！”用感叹号加强肯定的力度，然后用“你同意吗？”与读者对话、交流，既表现出作者的自信，又不失对读者的尊重。解析：作者在一叹、一问中引起了读者的共鸣。5．科学是美丽的吗？作者的观点能成立吗？

参考：回答应该是肯定的。

解析：作者列举的理由相当充分：以李政道、威廉斯为代表的科学家在大力提倡科学美，以毕加索、李可染为代表的中外艺术家也在大力表现科学美。科学之美得到了双方的认可。

三、写法分析

1．本文属于什么文体？它的三要素是什么？ 参考：属于议论文。论点、论据、论证是其三要素。

解析：三要素分别是：论点-科学是旷世奇美，美不胜收。论据-画家用中国画表现科学美；威廉斯用科学歌舞表演来表现科学之美；现代派雕塑家和画家表现了几何形体的视觉美等。论证-引用了大量的科学诗，列举了大量的例子。2．本文主要采用了哪些论证方法？ 参考：主要采用了引证法、例证法。

解析：文中引用了威廉斯的《碳是女孩之最爱》、《爱之力》、《黑洞之歌》、《物质化女孩》四首诗，层层深入地进行了评论分析。另外作者还列举了大量的事例：科学家中，作者略写李政道及其《科学与艺术》，详写用多种形式展示科学美的威廉斯的科学歌舞表演；艺术家中，国外有毕加索的怪异人像，国内有李可染、吴作人、吴冠中等国画家描绘物理学之美的创新作品等，这些丰富的事例极具说服力，能使读者更好地感受到科学之美。3．《科学是美丽的》在语言风格上有何特点？

参考：在语言风格上，不仅讲究准确、严密，而且还追求生动、活泼，如设问句、反问句就有10多句。

解析：这些设问句、反问句有：“科学怎么会是美丽的呢？不可思议！”“常人为什么没有感受到呢？责任在科学家„„”“爱之力凌驾一切！科学家想到过吗？”“一字之改，不是很风趣而又切题吗？”“科学是美丽的！你同意吗？”等。4．本文在表达方式上有何特点？

参考：在表达方式上，以叙述为主，夹叙夹议。

解析：作者之所以要这样写，与论述的对象有关。如果文章的中心论点是：科学是求真的，科学是严谨的，科学是务实的„„本文的写法未必合适。本文要论证“科学是美丽的”，而美感即对于美的感受或体会，带有极强的主观色彩，对同一件事物，人们看法迥异。所以作者不想靠大道理来说服别人相信科学美，而选择用科学家、艺术家对科学美的切身感受来感染读者。

四、课文小结

科学深奥、艰难、枯燥，科学家老迈、严肃、古板，是常人的偏见，也是我们的误解，本文针对这种心理，从描绘物理学内禀美的中国画引入，着重评价了威廉斯的科学歌舞表演，及多种艺术形式展示的科学之美。课文基本上遵循了提出论点─阐述理由─得出结论的思路。在表达方式上，以叙述为主，夹叙夹议。在语言风格上，不仅讲究准确、严密，而且追求生动活泼，从而为表达中心服务。

五、布置作业

以“走进科学”为主题，二人一组合办一期报纸专刊。要求：内容鲜活，图文并茂，可以使用计算机办报，也可制成手抄报。

这样的作业设计既可以使学生加深对“科学与艺术密不可分”观点的理解，更重要的是这种设计提供给学生用艺术形式来表现科学之美的一次尝试，如果他们能在这种创作中体会到“融融之乐”，那他们就会更加亲近科学，热爱科学。

第三篇：《科学是美丽的》教案

《科学是美丽的》教案

一、导入

一提到科学，我们就会觉得深奥、难懂、枯燥，一讲到科学家比如爱因斯坦，我们脑子里立刻会浮现出一个白发怒张，皱纹满脸的形象可是也有人说，科学是美丽的那么，科学到底美不美呢？

二、质疑科学美

1．教师列举例子：

19世纪英国著名诗人济慈认为牛顿用三棱镜将太阳光分解成红、橙、黄、绿、青、蓝、紫的光谱，使彩虹的诗意丧失殆尽因此他说，科学不仅不美，还会破坏美感。

自古以来，明月被诗人反复吟咏，写出了许多美丽的诗篇明间也有不少关于月宫的浪漫传说：玉兔捣药，吴刚伐桂，嫦娥奔月„„这些故事千古流传，脍炙人口可1969年阿波罗号首次载人登月成功，传回的月球表面照片却是坑坑洼洼、像一张麻脸更煞风景的是，什么玉兔、嫦娥、桂花树等等全属子虚乌有。

2．学生讨论：科学到底美不美？ 3．教师归纳：

巡天归来再赏月，“天上一轮才捧出”的玉盘忽然变成了大麻脸，固然扫兴但阿姆斯特朗从登月仓中跨出第一步踏上月球时，说：“我的一小步，人类的一大步”人类自古梦想登天，如今美梦成真，这难道不美吗？至于玉兔、吴刚、嫦娥，其实也并未真的失去。美国太空总署于 1998年3月5日宣布勘探号太空船在月球南北极地表下找到大量冰态水。

三、理清思路

速读课文，理清思路，学习文章的论证结构

1．知识回顾：议论文的基本思路（结构）是什么？

明确：提出问题（引论）——分析问题（本论）——解决问题（结论）

2．请你按照这一思路划出课文结构

明确：第一部分（第12自然段）：提出论点——科学是美丽的 第二部分（第314自然段）：分析论证

第三部分（第1517自然段）：得出结论

四、研读课文，学习文章的写法

1．作者是如何提出“科学是美丽的”这一观点的？

明确：第1自然段从反面入题，在常人眼中科学是深奥的、艰难的、枯燥的；常人眼中的科学家爱因斯坦的形象是白发怒张，皱纹满面的；运用欲扬先抑的手法引起读者的阅读兴趣；

第2自然段从正面立论，点明论点：科学是美丽的，而且是旷世奇美，美不

胜收这与上文“深奥的、严格的、艰难的、枯燥的”形成强烈的对比。

2．作者是采用什么论证方法来分析、论证“科学是美丽的”这一观点的？

明确：作者运用了举例论证、引用论证来证明观点

3．为了证明论点，作者重点举了什么例子？引用了什么？

明确：重点举了旧金山大学的天文物理学家威廉斯用写科学诗和科学歌舞表演的方式展示科学之美。引用了威廉斯的科学诗《碳是女孩之最爱》、《爱之力》、《黑洞之歌》、《物质化女孩》四首诗，层层深入地进行了评论分析

4．诵读威廉斯的科学诗，体会其意味。

⑴朗读《碳是女孩之最爱》，思考：这首科普小诗告诉我们什么科普知识？

讨论、明确：①碳是钻石的构成元素； ②碳是生命之源，天外来客； ③碳可以在大气中循环； ④碳是煤炭、石油的构成元素； ⑤现代社会离不开碳纳米管。

⑵朗读《爱之力》这首科普小诗并体会其意味。

讨论、明确：威廉斯的这首小诗充满着女性所特有的细腻感情，在科学美中注入了浪漫情怀让我们体会到，科学不是冷冰冰的，有了爱的科学会更加美丽！

⑶朗读并品味《黑洞之歌》

明确：也许我们对这首诗还有着疑惑，还没有读懂，但是我们真切地感受到了威廉斯竭尽自己之所能来传播她一生挚爱的科学的巨大热情，这份热情让我们感动领悟了这份热情，我们就会向科学又迈近了一步。5．文章还举了什么例子来论证科学之美？

明确：还以数学之美为例来论证作者分别列举了：人体的曲线美，雕塑家和画家的几何视觉美，毕加索的怪异人像，奇幻迷离的“分形”图案来加以论证。6．作者认为科学之美源于何处？

明确：简单、深刻、普遍三位一体，这就是科学美之源泉这与开头的“深奥、艰难、枯燥”形成了鲜明对照。

7．本文在表达方式上与一般议论文有什么不同？这样写有什么好处？

明确：一般议论文在表达方式上以议论为主而本文以叙述为主，夹叙夹议作者之所以要这样写，与论述的对象有关本文要论证“科学是美丽的”，而对于美的感受或体会，带有极强的主观色彩，对同一件事物，人们看法迥异所以作者不靠大道理来说服别人相信科学美，而选择用科学家、艺术家对科学美的切身感受来感染读者。

8．结合课文内容说说本文在语言风格上有何特点？

明确:文章的语言既讲究准确、严密，又追求生动、活泼。

如多处使用设问句、反问句：“科学怎么会是美丽的呢？不可思议！”“常人为什么没有感受到呢？责任在科学家„„”“爱之力凌驾一切！科学家想到过吗？”“一字之改，不是很风趣而又切题吗？”“科学是美丽的！你同意吗？”等。

9．归纳本文写作特色

⑴主要采用了引证法、例证法。

⑵以叙述为主，夹叙夹议。

⑶语言准确、严密，而且生动、活泼，如设问句、反问句就有10多句。

五、小结

通过这篇文章的学习，我们所领略了科学之美科学是美丽的，攀登科学巅峰、发现科学之美并乐在其中的科学家也是美丽的科学的美还有很多很多，比如“科学研究对象的美、科学研究过程的美、科学研究成果的美、科学理论应用的美„„”等待我们去发现，去感悟。

第四篇：《科学是美丽的》教案设计

《科学是美丽的》教案设计

王长青

教学目标

1．通过研读课文，学习作者从表达中心出发，着重领会科学家、艺术家以多种形式展示科学之美的实例，从而使读者间接感受中心论点的论证方法。

2．了解课文的结构，理解议论文中以叙述为主，夹叙夹议的写法。

3．通过本文的学习，引导学生感受科学之美，从而转变对科学的认识，激发探索科学奥秘的兴趣。

教学重点

整体感知全文，体会科学之美；学习科技文研读的方法。

教学难点

1．学习科技文的论证方法。

2．理解议论文中以叙述为主，夹叙夹议的写法。

教学方法

质疑法、讨论法、自主探究法、电教法

教学课时 两课时

教学过程

第一课时

一、导入

一提到科学，我们就会觉得深奥、难懂、枯燥，一讲到科学家比如爱因斯坦，我们脑子里立刻会浮现出一个白发怒张，皱纹满脸的形象。可是也有人说，科学是美丽的。那么，科学到底美不美呢？

二、质疑科学美 1．教师列举例子：

19世纪英国著名诗人济慈认为牛顿用三棱镜将太阳光分解成红、橙、黄、绿、青、蓝、紫的光谱，使彩虹的诗意丧失殆尽。因此他说，科学不仅不美，还会破坏美感。

自古以来，明月被诗人反复吟咏，写出了许多美丽的诗篇。明间也有不少关于月宫的浪漫传说：玉兔捣药，吴刚伐桂，嫦娥奔月„„这些故事千古流传，脍炙人口。可1969年阿波罗号首次载人登月成功，传回的月球表面照片却是坑坑洼洼、像一张麻脸。更煞风景的是，什么玉兔、嫦娥、桂花树等等全属子虚乌有。

2．学生讨论：科学到底美不美？ 3．教师归纳：

巡天归来再赏月，“天上一轮才捧出”的玉盘忽然变成了大麻脸，固然扫兴。但阿姆斯特朗从登月仓中跨出第一步踏上月球时，说：“我的一小步，人类的一大步。”人类自古梦想登天，如今美梦成真，这难道不美吗？至于玉兔、吴刚、嫦娥，其实也并未真的失去。美国太空总署于1998年3月5日宣布勘探号太空船在月球南北极地表下找到大量冰态水。

三、感受科学美

1．学生阅读文章，找出作者所说的科学美，教师展示相应图片加以印证。原子中的电子云具有“云深不知处”的朦胧美。生命之源叶绿素的神秘美。生命之梯DNA双螺旋的活力美。

“纳米”世界中用原子砌成的纤巧机构的精致美。女孩爱钻石——碳的特殊形态美。奇幻迷离千变万化的分形美。

2．进一步展示图片，让学生体会科学与艺术的完美结合。

现在让我们一起欣赏几幅作品（课件展示一系列图片），告诉我你们的感受。谁会想到这些令人大为诧异图片其实是原子的结构图：

二氧化硅纳米丝具有令人大为诧异的习惯——能自行组成精美的图画。香港中文大学物理学教授郝少康(S.K.Hark)在扫描电子显微镜下观看二氧化硅纳米丝时，一幅金色向日葵的画面呈现在他的眼前。与植物不同，它们的“肥料”是镓和金催化剂，能让它们长到长度只有几微米，同时直径保持在10纳米左右。郝少康教授给这幅获奖作品着色，令它们与真实的向日葵看上去更加相似。

在新加坡南洋理工大学，博士后学者杨慧英(音译)在检查氧化锌纳米针时，无意中发现了一幅颇为神奇的图片：中国古典水墨画描绘的山川。为了使这幅图画同真实的山川更为相像，杨慧英给这个场景着色，同时又凭借其独特的想象，增加了一部分的绘画。

美国斯坦福大学鲍哲楠及其研究小组通力合作，使有机晶体管成为更为先进的电子装置。鲍哲楠所指导的研究生刘紫红(音译)用正交极化光显微镜检查这组细微转换。在刘紫红眼中，图片的明亮之处看上去像是山川湖泊，而金电极则像是一堵篱笆墙。

3．学生谈感受。教师归纳。

四、走近作者

正如作者沈致远所说，科学是如此的美不胜收。那么，这个颠覆了人们对科学的传统认识、让我们领略到科学之美的沈致远是个什么样的人呢？

沈致远，江苏溧阳人。浙江大学毕业后留校任教。1980年应邀赴美，先后在纽约理工大学等学校担任研究科学家、教授。后转工业界，现在杜邦公司任杜邦院士，从事高温超导电子学及无线电通讯等方面的研究。

沈致远在物理、电子、激光、微波等领域都有建树，发表了各种论文四十余篇，并拥有十一项美国专利。他曾多次应邀回国在各知名大学讲学，进行学术交流。近年来致力于提倡科学文艺，从事科学散文及科学诗创作。其中文艺作品集结成书的有《体验美国》和《科学是美丽的》，后者由上海教育出版社于2002年出版后，佳评如潮，对科学散文起了一定的推动作用。

五、理清思路

速读课文，理清思路，学习文章的论证结构。1．知识回顾：议论文的基本思路（结构）是什么？

明确：提出问题（引论）——分析问题（本论）——解决问题（结论）2．请你按照这一思路划出课文结构。

明确：第一部分（第1-2自然段）：提出论点——科学是美丽的。

第二部分（第3-14自然段）：分析论证。第三部分（第15-17自然段）：得出结论。

六、布置作业

1．收集关于科学美（如物理学之美、化学之美、生物学之美等）的文章、资料、图片，进一步“认识科学之美”。

2．根据自己收集的图片资料写一段话，描写其展示的科学之美。

第二课时

一、检查作业

展示同学收集的图片等资料，分享同学对科学之美的认识和描述，再次体会科学的美不胜收。

二、研读课文，学习文章的写法

1．作者是如何提出“科学是美丽的”这一观点的？

明确：第1自然段从反面入题，在常人眼中科学是深奥的、艰难的、枯燥的；常人眼中的科学家爱因斯坦的形象是白发怒张，皱纹满面的；运用欲扬先抑的手法引起读者的阅读兴趣；第2自然段从正面立论，点明论点：科学是美丽的，而且是旷世奇美，美不胜收。这与上文“深奥的、严格的、艰难的、枯燥的”形成强烈的对比。

2．作者是采用什么论证方法来分析、论证“科学是美丽的”这一观点的？ 明确：作者运用了举例论证、引用论证来证明观点。3．为了证明论点，作者重点举了什么例子？引用了什么？

明确：重点举了旧金山大学的天文物理学家威廉斯用写科学诗和科学歌舞表演的方式展示科学之美。引用了威廉斯的科学诗《碳是女孩之最爱》、《爱之力》、《黑洞之歌》、《物质化女孩》四首诗，层层深入地进行了评论分析。

4．诵读威廉斯的科学诗，体会其意味。

⑴朗读《碳是女孩之最爱》，思考：这首科普小诗告诉我们什么科普知识？

讨论、明确：①碳是钻石的构成元素；②碳是生命之源，天外来客；③碳可以在大气中循环；④碳是煤炭、石油的构成元素；⑤现代社会离不开碳纳米管。

⑵朗读《爱之力》这首科普小诗并体会其意味。

讨论、明确：威廉斯的这首小诗充满着女性所特有的细腻感情，在科学美中注入了浪漫情怀。让我们体会到，科学不是冷冰冰的，有了爱的科学会更加美丽！

⑶朗读并品味《黑洞之歌》。

明确：也许我们对这首诗还有着疑惑，还没有读懂，但是我们真切地感受到了威廉斯竭尽自己之所能来传播她一生挚爱的科学的巨大热情，这份热情让我们感动。领悟了这份热情，我们就会向科学又迈近了一步。

5．文章还举了什么例子来论证科学之美？ 明确：还以数学之美为例来论证。作者分别列举了：人体的曲线美，雕塑家和画家的几何视觉美，毕加索的怪异人像，奇幻迷离的“分形”图案来加以论证。

6．作者认为科学之美源于何处？

明确：简单、深刻、普遍三位一体，这就是科学美之源泉。这与开头的“深奥、艰难、枯燥”形成了鲜明对照。

7．本文在表达方式上与一般议论文有什么不同？这样写有什么好处？

明确：一般议论文在表达方式上以议论为主。而本文以叙述为主，夹叙夹议。作者之所以要这样写，与论述的对象有关。本文要论证“科学是美丽的”，而对于美的感受或体会，带有极强的主观色彩，对同一件事物，人们看法迥异。所以作者不靠大道理来说服别人相信科学美，而选择用科学家、艺术家对科学美的切身感受来感染读者。

8．结合课文内容说说本文在语言风格上有何特点？ 明确:文章的语言既讲究准确、严密，又追求生动、活泼。

如多处使用设问句、反问句：“科学怎么会是美丽的呢？不可思议！”“常人为什么没有感受到呢？责任在科学家„„”“爱之力凌驾一切！科学家想到过吗？”“一字之改，不是很风趣而又切题吗？”“科学是美丽的！你同意吗？”等。

9．归纳本文写作特色。⑴主要采用了引证法、例证法。⑵以叙述为主，夹叙夹议。

⑶语言准确、严密，而且生动、活泼，如设问句、反问句就有10多句。

三、小结

通过这篇文章的学习，我们所领略了科学之美。科学是美丽的，攀登科学巅峰、发现科学之美并乐在其中的科学家也是美丽的。科学的美还有很多很多，比如“科学研究对象的美、科学研究过程的美、科学研究成果的美、科学理论应用的美„„”等待我们去发现，去感悟。

四、作业

1．利用课余时间参观博物馆、科学馆等地方，走近科学，感受科学之美。2．说说你所学的专业美吗？美在何处？

第五篇：四年级科学课后题解答

第一单元 我们周围的空气

1、空气的性质

一、问题解答

1、你还有什么办法证明空气的存在？

答：把瓶子倒立放入水中，然后翻转会看到有气泡冒出；把海绵放到水里挤压会看到有气泡冒出；把饼干、砖头放到水里也会看到有气泡冒出。这些都能证明空气的存在

2、把一团纸巾塞在杯底，将杯子倒立竖直压入水中，纸团会湿吗？为什么会这样？

答：不会，因为空杯子并不是真正空的，杯子里的空间被空气占据着。

3、用力吹瓶子里的气球，气球吹得大吗？为什么这样?怎样才能吹大瓶子里的气球呢？

答：不会，因为瓶子里的空间被空气占据着，所以气球就吹不大。松开套住瓶口的气球或者在瓶身上打孔，瓶子里的空气被气球从缝隙里或者小孔中挤出来，腾出瓶子里的空间，气球就能吹大了。

4、把俩只充气的气球吊在小棍上，并使他们保持平衡，刺破其中一只，观察发生的现象。想一想，实验的结果说明了什么？

答：刺破气球的那端木棍翘起来，说明空气有质量。

5、解开气球的绳子，让气球的口对着自己的脸，你有什么感觉?这个实验说明了什么? 答:有风吹过脸庞，（不必统一答案，具体依据学生的回答）说明空气具有流动性。

6、用手压“气垫”有什么感觉？再用力压一压，感觉又怎样？松开手后你看见了什么?怎样解释这些现象？

答:感觉用手压时塑料袋内有东西向上弹（或者像上顶）手。再用力压一压，感觉向上弹（或者像上顶）力气变大。松开手后看见“气垫”又恢复了原来的样子。说明（1）塑料袋内有空气存在。（2）空气占据了袋内的空间。（3）空气可以被压缩。（4）压缩空气有弹性。

7、水和空气相比，有什么相同和不同？

答:相同点：都没有颜色，没有气味，没有味道，没有一定的形状，都是透明的，都会流动，都占据一定的空间。不同点空气是气体，水是液体；空气容易被压缩，水不容易被压缩；空气比水轻等。

8、在日常生活中，哪些地方利用了压缩空气? 答:气锤、喷雾器、气垫船、气垫悬浮列车、气枪、橡皮艇、气压铆钉枪、汽车上的气压开关门等都是利用压缩空气来工作的。

9、探究喷气式气球充气量的多少与他跑的距离是否有关？ 答:课本上的空填“远”。结论充气量多，气球跑得远。

二、教法分析 在日常生活当中，学生已积累了一些对于空气的认识，知道我们周围到处有空气，空气看不见也摸不着，空气会流动等。本课教学正是以学生的这些认知背景为基础，指导他们用实验的手段，去正视空气的存在并研究它的性质，把学生原有的生活经验提升到运用科学的方法去认识物质性质的层面。因此，本课教学当中应重视指导学生做好实验、仔细观察、解释现象、进行比较、归纳概括。

教学时可以这样设计： 导入

1、猜个谜语“看不见，摸不着，不香不臭没味道，说它宝贵到处有，动物植物离不了。” 由一个简单的谜语激发学生兴趣。

2、关于空气你知道什么？ 关于空气你还想知道什么？ 自主学习

（一）认识空气的性质

1、探究空气具有占据空间的性质(1)实验一 作演示实验

①把一团纸巾塞在杯底，将杯子倒立竖直压入水中，纸团会湿吗？说说看为什么？

②师演示。

③说说看 为什么会这样？(2)实验二 演示分组相结合

①我请一名同学帮老师来吹一个气球。

②我这里有一个塑料瓶，还是那个气球，把它放在瓶子里，再让他吹看看 ③你发现了什么问题？你们小组有办法解决吗？ ④小组内实验验证本组的假想。

(3)做第2个实验了，你发现了空气的什么性质？

2、空气有质量

(1)作演示实验 边做边介绍实验的条件。(2)你看到了什么？这说明了什么？

3、空气具有流动性

分组实验（材料用气球不要太大也不要太小，能说明问题即可，注意安全。）①学生实验，②学生谈感受 这说明了什么？

③生活中还有哪些现象可以说明空气具有流动性

4、感受空气能被压缩 ①师讲解实验要求及方法 ②学生分组实验。

③学生汇报实验情况，解释实验中的感受。

5、师生共同总结归纳空气的性质

（二）、比较空气和水的异同

1、问，以前我们认识过水，水有什么性质？

2、水和空气比有什么相同和不同？（关于三个实验的处理，第一个联系实际想一想就可以因为它比较简单。第二个分组实验效果好。第三个最好是教师演示，因为注射器口的封闭性直接影响实验的效果，教师演示效果明显，不容易产生歧义。）

3、填写课本上的表格。

（三）、了解人们对压缩空气的利用，探究压缩空气的力量

1、空气能被压缩，压缩空气有弹性，生活中有哪些应用呢？

2、要想让压缩空气更好的为我们服务，你想研究关于他的哪些问题呢？

3、学生动手实验（这个实验比较复杂，一定要提醒学生认真组装材料。可以把绳子改为细铁丝，铁丝容易拉直，便于操作，又减小了阻力。使实验效果明显。）

4、填写课本上的表格。

三、课外拓展：观察生活中利用空气性质的地方

2、热空气和冷空气

一、问题解答

1、空气受热或受冷后会往哪儿流动？ 答：空气受热后会上升，受冷后会下沉。

2、试解释热空气为什么会上升？

答：热空气比同体积的冷空气轻，就会上升。

3、制冷空调、取暖器安放在什么位置合适？为什么？

答：制冷空调应挂在上方，这样，可以利用冷热空气的对流使冷空气自然向下流动，较快降低室内的气温。而取暖器则相反，应放置在下放，让热空气自然上升，较快提高室内气温。

4、大自然中的风是怎样形成的？

答：在自然界，地面上各个地方的空气都有冷热的不同，热空气会上升，冷空气会下降，空气的流动就形成了风。

二、教法分析

在用多种方法认识空气性质的基础上，本课从空气的流动性引入空气受热和受冷时会怎样流动的话题，指导学生用观察、实验等方法，认识到等体积的热空气比冷空气轻，热空气会上升，冷空气会下沉，进而认识因地球各个地方冷热不同，造成空气冷热不均，导致了冷暖空气的循环流动而形成了风。教学时可以这样设计： 复习导入

1、节课我们发现了空气是会流动，空气是怎么流动的？

2、小组讨论，学生把自己假设的答案写在书上 自主学习

1、研究热空气是怎样流动的(1)研究热空气的流动

实验一（分组）把手放在蜡烛上方和侧面，你感觉到了什么？能说明什么呢？ 实验二（演示）我这里有个会转动的纸蛇，先来看看蛇是怎么转动的，想一想是什么力量让蛇转动的呢？ 通过这2个实验，你发现了什么？为什么空气受热后会上升呢? 学生猜测交流我们通过实验来解释观察实验三有什么现象？为什么底下点火柴的纸杯会上翘呢?出示孔明灯、热气球图片，讲解热空气上升的应用，让学生初步知道科学发展史，同时增强民族自豪感。

2、冷热空气的对流

(1)热、冷空气怎么的流动的呢？

(2)演示P7实验，用蚊香的烟雾流动表示（实验材料要准备充分，冷瓶内可以装冰块，热瓶内倒开水，实验过程中可以让学生协助。）(3)你发现了什么？为什么？

(4)你能说说冷热空气是怎么对流的？

3、制作热气球

（注意：塑料袋的质量一定要轻，一定要密封不能漏气，体积不要太小，否则将直接影响实验效果。）

应用制冷空调、取暖器安放在什么位置合适？为什么？先由学生自由回答，再学生质疑，再学生通过本课所学知识讨论解决。

4、大自然中的风的形成

1、我们通过实验知道热空气上升，冷空气下降。大自然中的空气是怎样流动的呢?

2、学生看图，思考、讨论、汇报

3、教师小结

三、课外拓展： 制作孔明灯

3、空气中有什么

一、问题解答

1、一猜，下面那支蜡烛最先熄灭，那支燃烧的最久？你知道其中的原因吗？ 答:第二支先灭，第一支最持久。因为第二支是用小杯子罩住的里面空气最少，第一支完全暴露在空气中。燃烧需要空气。

2、实验二有什么现象？说明什么？瓶里剩下的气体还能支持燃烧吗？根据以上研究，我们可以初步确定空气中至少有几种气体？它们各具有什么性质？

答：试验中可以看到蜡烛燃烧一会后熄灭，瓶内的水上升了一小截，说明燃烧只用去了一小部分空气，瓶内还有气体。瓶里剩下的气体不能支持燃烧。空气中至少两种气体，一种支持燃烧，一种不支持燃烧。3、11页把澄清的石灰水倒进装有二氧化碳的瓶子里，摇晃几下，观察澄清的石灰水有什么变化。说明什么？

答：澄清的石灰水变浑浊，说明二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊

4、沿着杯壁慢慢倾倒二氧化碳，仔细观察发生的现象说明什么？

答：会看到杯底的蜡烛先熄灭，上面的蜡烛后熄灭。说明二氧化碳比空气重。

5、还有什么办法证明空气中含有水蒸气？

答：秋季早晨草叶上的水珠，放在室外的金属上的水珠，水缸外的水珠，冬季从室外里走到屋子里眼镜片上会有水雾等。这些都能证明空气中含有水蒸气。

二、教材分析

本课是在学生已经认识空气的物理性质的基础上，指导学生认识空气的组成，并为学生下一节课理解空气是生命的要素和认识空气的污染，提供必要的知识基础。

教学时可以这样设计： 导入新课：

1、提问：请同学们猜一猜，下面的三支蜡烛哪支最先熄灭，哪支燃烧得最持久？

2、学生猜测。

3、教师演示实验：同时点燃三支蜡烛，并给其中两支蜡烛罩上大小不等的玻璃，观察有什么现象？

4、学生汇报实验结果。

5、讨论：为什么罩上玻璃杯后，蜡烛会慢慢熄灭？为什么罩大玻璃杯的蜡烛比罩小玻璃的蜡烛燃烧的时间长？你怎么样解释这种现象？

6、学生讨论、交流。

7、讲述：蜡烛燃烧会用掉杯子里所有的空气吗？玻璃杯里还有没有空气呢？这节课我们就来研究这个问题。通过实验分析和认识空气的成分

1、实验1：燃烧要消耗一部分空气。

（1）讲述：为了弄清蜡烛罩上玻璃杯后为什么会熄灭？我们来做个实验。把粘有蜡烛 玻璃片放在盛有红水的水槽中。（水要适量。）。不点燃蜡烛，用去底塑料瓶把蜡烛扣上，立即拧紧瓶盖观察水是否能进入杯子。（2）分组实验。

（3）汇报实验结果。

（4）讨论：为什么水不能进入瓶子？

（5）讲述：接着实验，把瓶盖拧松，（空气从瓶口进入，提起瓶子时不会带起水，不会弄湿烛蕊，也不会把蜡烛弄倒）把瓶子拿起来，点燃蜡烛，等蜡烛旺后再用瓶子把蜡烛扣上，然后立即盖上瓶盖，拧紧。观察有什么现象。（6）分组实验，做好记录。（7）汇报实验结果。

（8）讨论：水涌进瓶子的现象说明什么？ 为什么杯内空气会减少了？

2、实验2：剩下的气体不支持燃烧

（1）提问:杯子里剩下的空气能支持燃烧吗?学生猜测,并说出依据.（2）照教材第10页的方法讲解实验操作,.讨论:以上现象说明燃烧剩下的气体有什么性质?由此可以知道,被烧去的气体有什么性质/(能支持燃烧)根据以上研究,你认为空气是一种单纯的气体吗?其中至少含有几种气体?它们各有什么性质?教师小结:通过以上研究可以知道,空气中至少有两种气体:一种气体是支持燃烧的,另一种气体不能支持燃烧.认识二氧化碳的性质

1、制取二氧化碳

（1）讲解并演示制取二氧化碳的办法。（2）学生分组实验，收集二氧化碳。

2、实验一:二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊（1）观察澄清的石灰水是什么样子的？（2）学生分组实验，观察现象。（3）问：看到什么？说明什么？（4）小结。

3、实验二：二氧化碳比空气重，能灭火

（1）学生猜测，阶梯状放置的蜡烛会不会熄灭，是否一起熄灭。（2）师演示实验，生观察并思考。看到什么？说明什么？（3）小结。

证明空气中含有二氧化碳和水蒸气

1、设计实验证明空气中含有二氧化碳

（1）空气中有没有二氧化碳呢？利用本节课所学知识证明一下。（二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊）（2）生设计实验

（3）学生分组实验 汇报实验结果。

2、证明空气中含有水蒸气

（1）看老师给大家变个魔术，看谁能看明白其中的道理。（2）猜想，杯壁外的许多小水珠是哪里来的？这说明了什么？（3）生活中还有哪些现象证明空气中含有水蒸气？

（4）小结

总结 通过学习，关于空气的组成我们知道了些什么？还想知道什么？

4、空气也是生命之源

一、问题解答

1、下面这些现象说明了什么？

答：这四个例子说明人和动植物离不开空气。

2、说一说我们能为净化空气做些什么？

答：植树造林、减少交通工具尾气的排放，不焚烧垃圾，二、教材分析

空气与水、阳光一样，是维系人类生存的一个重要物质条件。由于空气看不见，它的污染容易被人忽视。科学技术的飞速发展及人类追求更多的财富和更舒适的生活，使空气的污染日益严重，保护空气、防治空气污染，已是人类面临的重要课题，也是每一个人义不容辞的责任。在过去学习水的单元和前面学习空气知识的基础上，本课引导学生认识空气的污染，并进行环境保护的教育。教学时可以这样设计 导入

1、我们已经研究了空气的不少性质，你能总结的说一说

2、世界环境日是什么时候？今天的口号是什么？

3、其实空气也是生命之源 板书 生命之源 自主学习

1、空气和生命的关系

（1）为什么说空气也是生命之源呢？（2）憋气比赛，注意安全。

（3）观察P12三幅图，你想到了什么？说明什么?

2、我们周围的空气是否受到了污染

(1)我们不能离开空气，但是我们现在处在怎样的空气中呢？哪个小组愿意来介绍你找到的资料？（教师要提前几天安排，并指导学生制订好计划，注意事项等）(2)你认为我们居住环境周围的空气受到污染了吗？你喜欢什么样的空气？为什么？

(3)出示图片，讲解空气受到污染对人类的危害。

3、我们能做什么

（1）空气被污染了，而且还在不断污染着。我们能做什么呢？（2）小组讨论，我们为净化空气做什么。

（3）根据实际情况制定改变我们居住环境周围的空气污染的计划。课外拓展

1、调查了解当地采取了哪些措施防治空气污染

2、小组内出一份保护、防治空气污染的手抄报

第二单元冷和热

1、冷热与温度

一、问题解答

1、如果把两只手的食指先分别插入冷水杯和热水杯中，过5秒钟后再同时插入温水杯中，两个手指的感觉会一样吗？对上述现象作出自己的解释。

答：不一样，插入冷水杯的手指插入温水杯中后感到热，而插入热水杯的手指插入温水杯中后感到冷。光凭自己的感觉不能准确判断物体的冷热程度。

2、一杯热水会逐渐变凉，你认为热水变量的过程是怎样的呢？是先快后慢，还是均匀下降，还是„„

答：温度是随着时间延长而逐渐降低的。温度下降呈先快后慢的规律。

3、温度为什么会这样变化？

答：热水刚倒入杯中时，与周围环境的温度相差很大，热量散发得很快，当逐渐与周围环境的温差变小时，热的散发速度就减慢了。

二、教材分析

在学生对生活中的冷热现象有一定认识的基础上，本可将帮助学生形成温度的概念，教会学生规范的测定水温，并带领学生探究热水变量的规律。教学时可以这样设计

（一）认识温度与温度计 1．讲述实验要求

2．学生实验并交流。从实验中我们可以发现什么？ 3．学生讨论交流。

4．教师小结：光凭感觉是无法准确判断出物体的温度的，温度计可以帮我们准确测定物体的温度。

（二）学习正确使用温度计的方法

1．讲解并演示正确使用温度计的方法，介绍常用的温度单位“摄氏度”的读法和写法。（特别强调注意事项以及使用安全。）2．学生测量冷、热、温三杯水的实际温度并记录。3．交流测量结果。

（三）连续测量一杯热水在降温过程中的温度变化

1．讲述：我们都知道，一杯热水放久了，会慢慢变凉，那么，你认为温度的下降有规律吗？如果有规律，可能是什么样的规律？ 2．学生提出自己的预测。

3．提问：我们该怎样研究这个问题？ 4．小组讨论交流，制定研究计划。5．小组研究，收集数据。

（四）画热水变凉曲线图，并学习分析数据

1．讲述：我们可以用一条曲线来表示温度的变化，这样的图就叫曲线图。2．讲解曲线图的画法。

3．学生画曲线图。师巡视指导 4．交流各自的发现。

发现了什么规律？讨论：造成不一样的原因是什么？ 5．小结：

6．提问：温度为什么会这样变化？ 7．学生讨论、交流。8．教师解释：

（五）继续预测，课后继续研究。

1．讨论：如果继续观测下去，温度会怎样变化？ 2．提问：是否一直这样降下去呢？会降到多少呢？

2、热的传递

一、问题解答

1、热在固体中是怎样传递的？

答：热在固体中，从温度高的地方传导温度低的地方。

2、热在液体中是怎样传递的？

答：液体受热上升，遇冷下降，使冷热液体相互混合。

3、在夏天的烈日下，为什么很多物体摸上去很烫？ 答：阳光因自身的温度而向外发射能量，热量以电磁波的形式从一种物体传给其他物体。

4、分析图中热的传递方式

答：对流（壶中的水）；传导（炉子到水壶）；辐射（路中的热传到四周）。

二、教材分析

通过上节课的研究，学生知道一杯水的温度会有规律的降低，通过讨论认识到这是热水向周围散发热量的结果。在此基础上，本课指导学生研究三种形态的物质用什么方式来传热。教学设计

（一）导入

谈话：引导学生回顾热水变凉的过程，是热水放出热温度变低会变成凉水，并进一步引导学生提出问题：热往哪里传？热在固体液体中是怎样传的。（上一课学生主要研究了热水温度的变化，没有涉及热传递的知识，本课这样导入，既是前课知识的深入，又可使学生明确什么是热传递及其条件，为探究热传递做好知识准备。）

（二）研究固体的传热方式

1．教师提出问题：热在金属里是怎样传递的？ 2．学生进行猜想并作出假设。

3．学生设计实验：观察金属是怎样传热的。

4．先讲解示范正确使用酒精灯的方法，然后让学生练习点、灭酒精灯。（酒精灯的使用非常重要，为了以后的学习，也为了学生安全，这个环节老师一定要重视。）

5．学生实验。汇报。

6、小结：

（三）研究液体的传热方式

1．通过研究，我们知道热在固体中是用传导的方式进行传递的，那么在液体中，热又是怎样传递的呢？

2．学生说出假设或是自己的看法。

3．讨论：怎样才能发现水在传热？（借助媒介输液、木屑等）4．教师介绍实验方法。5．学生实验并画图作记录。6．汇报、交流。

7．小结：水受热后会发生流动，靠流动传递热的方式叫“对流”。空气也是靠对流传递热的。

（四）认识热辐射

1．烈日下的物体为什么烫手？这些热来自哪里，是怎样传递给物体的呢？（提醒：是否需要媒介，热量怎样行进。）2．学生讨论、交流。3．讲述：

（五）巩固应用

出示教材中的火炉的热传递方式图，提问：在这张图中有哪些热传递的方式呢？

3、加热和冷却

一、问题解答

1、糖和蜡加热和冷却后会发生什么变化？还有哪些物质加热和冷却后会有与糖和蜡一样的变化？

答: 糖和蜡受热会熔化成液体，冷却后又凝结成固体。如松香、巧克力、动物脂肪、固体润滑油等

2、铜球加热和冷却后会有什么变化？ 答: 铜球受热后会膨胀，冷却后会收缩。

3、水加热和冷却后有没有类似铜球的变化？

答: 水和铜球一样受热后会膨胀，冷却后会收缩。

4、设计出研究空气加热和冷却后体积变化的实验。

答：材料选择：瓶口套有气球的瓶子，装冷水的盆子，装热水的盆子。步骤;

1、将瓶口套有气球的瓶子放入装热水的盆子，观察有什么现象发生。

2、再将瓶子放在室温下，过一会，观察有什么现象发生。

5、想一想，怎样标出温度计上的刻度？

答：要有统一的标准，使用起来才方便。华氏温标用 ?F表示在标准大气压下，水的冰点是32 ?F，水的沸点是212 ?F。摄氏温标用?C表示在标准大气压下，水的冰点是0?C，水的沸点是100?C。

6、在生产生活中，人们可以通过加热和冷却做哪些事？你还能说出哪些？

答:使乒乓球变鼓、弯玻璃管、炼钢提纯、铁轨留缝隙。还有夏天架线要松一些、夏天车胎里的气不要充太足，以免爆胎、弯塑料眼镜腿大面积水泥地上的夹缝、桥面上的缝隙 等。

二、教材分析

本课的思路是“聚焦——探究——反思——交流”，因此沿着这个思路，本课教学可以这样设计。

（一）导入新课

1．提出问题：讨论物体加热和冷却后会有哪些变化？ 2．学生讨论、交流。

（二）研究受热和冷却后物体形态的变化？

1．提出问题：糖和蜡受热和冷却后有什么变化？ 2．学生实验。汇报：

3、提问：还有哪些物质加热和冷却后会有与糖和蜡一样的变化？ 4．学生讨论、交流。

（三）研究物体的热胀冷缩现象

1．研究固体的热胀冷缩。

（1）操作：铜球穿过铁圈，讲述：铜球加热和冷却后会有什么变化？（2）学生猜想。

（3）学生分组实验，交流认识。（铜球加热要充分）（4）小结：铜球受热后会膨胀，冷却后会收缩。

（5）延伸如不将加热的铜球冷却，怎样让它通过铁圈。生讨论交流。2．研究液体的热胀冷缩。

（1）提出问题：水加热和冷却后有没有类似铜球的变化？（2）学生提出假设。（3）师演示，喷泉

（4）想一想这事怎么回事？ 3．研究气体的热胀冷缩。

（1）提出问题：气体会热胀冷缩吗？（2）学生提出假设。

（3）学生设计实验。（参照课本，22页）（4）学生实验并汇报结果。

（四）了解温度计的发明史

1．讲述：有个小男孩生病了，他找医生量了一下体温，是一百度，他很伤心，他以为自己快要死了，他担心自己走了父母会孤独，就劝说爸爸要坚强，爸爸听了他的话哈哈大笑，原来他的体温是华氏一百度，还不足三十八度，只是低烧而已。这个小故事说明了什么。2．学生阅读教材相关资料。3．学生谈谈自己的体会。

（五）了解加热和冷却在生活中的应用 1．提出问题：北京至太原的514千米，但是工程师设计铁路的时候只铺了513.75米，还差250米，火车怎么到站呢？这个工程师设计的合理吗？）2．在生活中，人们可以通过加热和冷却做哪些事？学生讨论、交流。

3、讨论：以上事例说明了什么？给我们哪些启示？

4、吸热与散热

一、问题解答

1、实验一：在获得相同热量的情况下，油的升温速度比水快；在同时停止加热的情况下，油的降温速度比水快。

2、实验二：在获得相同热量的情况下，金属片的升温速度比纸板快；在同时停止加热的情况下，金属片的降温速度比纸板快。

3、这两个实验说明了什么？

答：不同物质的吸热和散热性能是不一样的，固体的吸热、散热性能通常优于液体。

4、同一种物质，如果表面颜色不同，他们的吸热和散热的性能一样吗？ 答：深色物体升温快，降温快；浅色物体升温慢，降温也慢。

5、为什么冰箱后的散热板都被漆成黑色？

答：冰箱后的散热板都被漆成黑色是因为深色物体的散热性能好。

6、为什么沙漠地区的人喜欢穿白色而宽大的衣服？

答:热带地区的人们常穿的白色长袍吸热性能差，而且宽大的长袍中可行成气体对流，因此会使人感觉凉爽。

7、为什么海水和海边沙滩的温度不一样？

答：海水和沙的吸热性能不同，在相同的阳光下，沙升温快，海水升温慢，所以水中凉快，而沙滩温度高。

二、教材分析

本课分为四部分，一、研究不同的物质的吸热和散热性能，二、研究不同颜色的物体吸热和散热的性能是否相同，三、吸热和散热现象在生活中的应用，四、拓展活动 利用所学知识设计保温杯。本课可以这样设计

（一）研究水和油的吸热与散热性能

1．提出问题：我们都知道，给物体加热，物体的温度会升高，停止加热，物体的温度会降低。那么，如果我们同时给相同质量的水和油加相同的热，它们温度升高的速度会一样吗？如果同时停止加热，它们的降温速度会一样吗？ 2．学生提出预测。

3．提问：我们怎样设计实验证明？实验中应注意什么？（温度计一定要安装在铁夹上，而且，温度计要浸在液体中，不能靠在烧杯壁上和烧杯底部。）4．学生设计实验。（教师要提示学生注意安全）5．学生实验。

6．学生根据数据画出曲线图。7．小结：

8．按上述步骤做纸板和金属片的吸热、散热性能的对比实验。（实际教学中可以把实验二放在上课之初，以保证课堂效率。）9．讨论：这两个实验说明了什么？

（二）研究不同颜色、同种物质的吸热与散热性能

1．提问：不同颜色的同种物质吸热、散热的性能一样吗？怎样设计实验证明？ 2．学生提出假设并设计实验。

3．学生实验。（课本上的实验效果很好）4．学生汇报数据。5．师生共同总结：

（三）讨论生活中的吸热、散热现象

1．谈话：我们知道了不同物质和不同颜色的同一种物质吸热、散热的性能不一样，那么你知道生活中哪些地方要吸热，哪些地方要散热？人们是怎么做的？ 2．学生联系生活举一些例子。

3．观察教材中的插图，思考这些现象与物体的吸热、散热性能有什么关系？ 4．学生讨论交流。

（四）拓展活动 学生设计并制作一个保温杯

1．谈话：我们通过研究，已经发现不同物质，不同颜色的同一种物质的吸热和散热性能是不一样。你们能利用所学的知识设计制作一个保温杯吗？我们要来比一比，哪个小组制作的保温杯保温效果好。2．学生讨论怎样做，为什么要这样做。3．交流。教师给予适当引导。4．制作。

5．检测保温性能并进行评比。

6．请做的好的小组介绍经验。

5、水在加热和冷却后

一、问题解答

1、我们见过哪些形态的水？

答：云、雾、雨、露、霜、雪、冰是大自然中水的多姿多彩的化身。（空气中还有我们看不见的水蒸气）

2、空气中的水从哪里来？

答：空气中的水是海洋和地面的水在阳光的照射下变成水蒸气飞散到空中去的。

3、蒸发快慢与什么因素有关。

答：蒸发的快慢与蒸发面积、空气流通程度及周围的温度有关。

4、水有哪几种形态？在什么条件下它们会互相转化？

答：水有气体、固体、液体三种状态。水受热变成水蒸气，受冷变成冰。水蒸气受冷变成水或冰。冰受热变成水或水蒸气。

5、为什么年年下雨，雨却总是下不完？ 答：江河湖海地面上的水在阳光的照射下不断蒸发到空中形成云，云在空中飘荡遇冷变成雨或雪降落下来。雨水和雪水有的流入江河，有的渗入地下，地下水有的流出地面形成泉水，它们都源源不断的流入海洋里，江河湖海地面上的水时时刻刻都在蒸发„„所以年年下雨，雨却总是下不完。

6、水在自然界是怎样循环的？

答：在自然界中，海洋和地面的水在阳光的照射下蒸发到天空中变成云和雾、天空中的云遇冷变成小水滴或小冰晶，落到地面上变成雨和雪，从而形成水在自然界的循环过程。

二、教材分析 在大自然中，水以各种姿态存在着，它们是怎样形成的呢？学生对此充满了好奇，本节课就带领学生去探究水的三态变化及条件。本可共分为五部分，认识自然界的水，制造雨、霜、露。研讨水来自哪里，探究蒸发的快慢与哪些因素有关，研究水在自然界的循环。教学设计 教学过程：

（一）导入新课

1．欣赏大自然美丽的水。（1）展示水的图片。

（2）谈话：这里有什么形态的水？除此之外，你还见过哪些形态的水？ 2．提出关于水的问题。

（1）谈话：关于水的变化，你们想研究些什么问题？（2）学生发言，教师帮助整理、筛选问题。

（二）模拟雨、霜、雾的形成实验 1．研究雨的成因。

（1）谈话：雨是怎样形成的？怎样模拟雨的形成呢？（2）学生实验，交流。2．研究冰、霜的形成。

（1）教师演示、介绍实验方法。（2）学生实验、交流。

3．研究雾的成因。

（1）教师介绍实验方法。（2）学生实验。

（3）讨论：杯中的白气是什么？是水蒸气吗？水蒸气有颜色吗？

（4）小结：白气是水蒸气凝结成的极细小的水珠，它在高空是云，低空是雾。（易拉罐中装上冰盐混合物，在试管里面装上一点儿水，插上温度计，在冰盐混合物中也插上一只温度计，因为冰盐混合物的温度可以达到零下20多度，所以，试管内的水会很快的结成冰，实验时，应该让学生随时观察两支温度计的变化，尤其是试管中的那支温度计的变化，记下当水结冰时温度。同时，在做水结冰实验时，也可以观察在易拉罐外面出现的白霜，并向学生提出问题：“易拉罐外面并没有洒上水，为什么会有白霜呢？白霜是从哪里来的呢？”让学生知道，当空气中的水气遇到特别低的温度时，会只变成霜。所以，在这个实验中，包含着两个原理，即水可以由液态变成固态，也可以由气态直接变成固态。）

（三）认识蒸发现象

1．提问：空气中的水是从哪里来的？ 2．学生回答。

3．观察教材中的图片，认识到我们的周围存在着广泛的蒸发现象。

（四）探究蒸发的快慢与哪些因素有关

1．提出问题：蒸发的快慢可能与哪些因素有关？ 2．提出假设。

3．学生设计实验，教师要提醒学生控制变量。4．学生实验。5．小结：

（五）总结水的变化及循环 1．提问：水有哪些基本形态？ 2．学生讨论：

（1）它们在什么情况下互相转化？画在实验记录上。（2）为什么年年下雨，雨却总是下不完？（3）水在自然界是怎样循环的？ 3．总结

（六）课外延伸。水结冰后会把盖着盖的玻璃瓶胀破吗？

第三单元奇妙的声音王国

1、声音的产生

一、问题解答

问题1:用哪些方法可以使一食品保鲜袋发出声音。

答：例如：（1）揉、搓保鲜袋；（2）绷紧保鲜袋，放在唇间吹；（3）吹足气后用指头弹击保鲜袋；（4）吹足气体系紧再挤破；（5）来回抖动保鲜袋。问题2:不借助其他任何物体，只利用自己的身体，你能发出多少种声音来？ 答：很多种声音。如吹口哨、弹舌、拍手掌、跺脚、打哈欠、说话、唱歌等。问题3：为什么使用不同的方法都使物体发出声音，你知道声音是怎样产生的吗？

答：因为物体都发生了振动，声音是由振动产生的。

问题4：敲击音钹，然后轻轻按住，你有什么感觉，为什么？

答：我感到音钹在振动，随后振动停止，声音也消失了，因为声音是由振动产生的。

问题5：你能从以上活动中找出声音产生的原因吗？ 答：声音是由物体振动引起的。

二、教法分析

1、目标定位

科学探究: 经历“假设与搜集证据”这一科学探究过程。能够根据已有的知识和经验对声音产生的原因作出假设。能够想办法验证假设。

科学知识: 知道声音是由物体振动产生的。理解声音在气体、固体、液体中都能传播。

情感态度价值观: 体会到科学研究中要尊重事实。

2、分析学生

在学习本课之前,学生对生活及自然中的各种声音不陌生,如风声、雨声、雷声、欢歌、笑语、鸟叫、虫鸣等，他们对声音的世界充满了好奇，但对声音的若干问题却欠缺科学而系统的研究，再者，研究声音的材料比较多，有较大的选择度，为学生的自主探究创造了条件。

3、教学思路与流程：

本课教材是按照“知道声音的主要功能——想办法制造声音——发现发声物体的共同规律”的思路编写的。根据以上分析，我建议采用如下的教学思路： 课前调查，建构经验——材料导课，制造声音——交流问题，猜想原因——实验验证，得出结论——问题结课，课下延伸 环节一：本环节是通过课前调查的形式，将课前活动准备作为科学探究活动一个不可分割的组成部分，目的在于丰富学生的经验建构，又课上研究活动做好充分的准备，教师可布置学生现场观察，丰富扩展他们宝贵的学习经历。

环节二：教师可出示食品保鲜袋，引导学生玩发声游戏，让学生尽可能多地想出办法制造声音，使学生亲身体验到“摩擦，弹拔、敲击、吹气都可以使物体发出声音。在此基础上，再引导学生不借助其它物体，用自己的身体发出不同的声音。活动中，学生可以小组为单位进行展示交流，让学生知道发声的方法很多，丰富学生对于制造声音的感性认识。

环节三：通过环节二的充分活动，学生会交流出对于声音的若干问题，如声音的高低、产生、大小、传播等，教师适时引出本课的研究主题，引导学生猜想物体发声的原因可能与其振动有关。

环节四：学生根据桌面上摆放的各种实验材料，想办法使它们发出声音，分三个层次来研究物体发声的共同规律：一是直接观察感受其振动情况，如弹拨钢尺或橡皮筋，会有麻麻的感觉，很容易观察到尺子在上下颤动，手麻；不弹拨，尺子不发声，振动停止，手没有麻的感觉。二是借助于其他物体将物体的振动可视化：击鼓看到绿豆在鼓面上上下跳动；不击鼓，鼓不发声，绿豆也不会跳动，吹瓶子发声时，瓶中的盐会上下跳动；不吹不响，盐也不会上下跳动。三是反证法实验：通过触摸，感受到喉部振动与发声的关系，敲击钹迅速使它振动，停止后声音也随即消失。通过细致的观察和认真的交流，学生很容易得出结论：即无论是摩擦、弹拨、敲击、吹气等方法都可以使物体振动而发出声音。

环节五：在研究声音产生的原因后，学生获得了一定的满足，但他们对声音的探究尚未结束，还会提出更多有趣的声音问题，教师在此环节应引导学生提问题，让学生带着问题走出课堂，因为下课的铃声并不意味着探究活动的结束，课下学生可以进一步进行研究，为后续的研究活动做好准备。

三、实验与制作

实验名称：探究声音发生的原因。实验材料：尺子、小鼓、鼓锤、豆子 实验过程：

1、一手压住尺子，另一手弹拨，我们会听到尺子发出嗡嗡的声音，同时会看到尺子在振动。

2、鼓面上放些豆子，敲击鼓面，我们会听到鼓面发出咚咚的声音，同时看鼓面上的豆子在振动。

实验结论：声音是由物体振动产生的。

2、声音的传播

一、问题解答

问题1:先摇一摇烧瓶中的小铃，你听到声音了吗？往烧瓶子中加少量水，放在火上烧开，然后将皮管夹紧，再摇小铃，还能听到铃声吗？这个现象说明了什么？ 答：开始能听到，用注水加热法赶去烧瓶内的空气，会发现铃声变小或听不到，说明声音在真空中不能传播。

问题2:固体、液体能传播声音吗？ 答：能。

问题3：塑料袋里装什么时听声音的效果最好？用哪个袋子时最不容易听到声音？

答：装沙子时效果最好，用空气袋时最不容易听到声音。

二、教法分析

1、目标定位

科学探究: 能够对声音是怎样传播的作出假设。能够设计活动验证假设。科学知识: 知道声音是通过空气、水及周围的一些固体传播的。理解假设在科学研究中的重要性。

情感态度价值观:体验科学探究的乐趣。

2、分析学生

对于声音的传播需要介质，学生联系生活会有一些肤浅的认识，而对于声音在不同介质中的速度不同，学生可能就知之甚少，所以实验探究声音的传播条件和在不同介质中传播效果差异是本课的关键所在。

3、教学思路与流程 本课教材是按照：“认识空气能传声——比较不同媒质传声效果——制作土电话——了解传声故事——消声活动”的思路编写的，根据以上分析，建议采用如下的教学思路：

玩土电话，研究传声奥秘——做真空实验，研究气体传声——比较固体、液体、气体传声效果——故事引入，揭示科学原理——引出问题，课下实验

环节一：本环节通过玩土电话游戏的形式导入，易引起学生的探究兴趣，启发学生通过了解土电话购造研究传声，学生用的土电话可安排课前制作，其制作方法简单，学生均能做好，在玩电话过程中，教师宜引导学生解释“为什么土电话能通话？”等问题，知道土电话的声音是通过空气——棉线——空气传播到另一个人的耳朵中的，了解到以下两点；一是通过固体气体传播，二是声音可向不同的

方向传播。这一环节的设计是源于生活中固体传声的广泛应用，教师可引导学生讨论固体在生活中的应用，如电话、铁轨、海底、通信电缆等，以加深学生的认识。

环节二；研究了解土电话传声的奥秘后，学生自然会想到真空中能否传声，液体是否能传声等问题，在经过一番猜想后，教师可出示烧瓶，酒精灯，皮管等材料，为学生作真空演示实验，引导学生细致观察，获取证据，真切地观察到“声音在真空中不能传播”的现象。同样利用该实验装置，往烧瓶中加满水后，再摇小铃，结果能听到铃声，证明了液体能传播声音。在此基础上，教师再引导学生围绕固体、液体、气体能传声自由提问题，于是引出“比较不同媒质传播声音的效果”的问题，进入下一研究环节。

环节三：主要是隔着沙子、水和空气倾听铅笔轻轻敲击桌面，其中沙子、水、空气是固体、液体、气体的代表。实验中可发现隔着空气、水和沙都可以听到声音，说明物质可传播声音。其中，隔着土和水听声音效果较好，隔着空气听到的声音比较小。为保证实验的效果，教师可在课前为学生准备好实验材料：在三只塑料袋中分别装一样多的沙子、水和空气，封好口待用。上课时，要求学生能按照教材的建议执行好实验方案，并将实验中观察到的现象及时记录在纸上。

环节四：知道了不同物质的传声效果不同后，教师可引导学生交流历史故事、生活中关于声音传播的故事，如伏罂而听、惊弓之鸟、滥竽充数，电磁传声等，适时地提示其中的科学原理，丰富学生的感性认识。环节五：引出“想办法使矿泉水瓶中的豆粒声变小或消失”的问题，鼓励学生以小组为单位想办法，并进行交流，并利用自己想出的方法在课下做实验。

三、实验与制作

1、实验名称：探究沙子、水和空气传播声音的效果。实验材料：三只分别装有沙子、水和空气的塑料袋，铅笔

实验过程：（1）、把桌面整理干净，分别将装有沙子、水和空气的塑料袋平放在桌上，一只耳朵轻轻地贴在袋子上，捂住另一只耳朵。

（2）、在距离一臂远处，用铅笔上的橡皮轻轻敲桌子，用耳朵认真倾听。实验结论:沙子传播声音的效果最好，其次是水和空气。

2、实验名称：声音是向什么方向传播的？ 实验材料：铅笔

实验过程：用钢笔敲击桌面的中心，我们不论站在桌子的哪个方向，都能听到铅笔敲击桌子的声音。

实验结论:声音传播的方向是向着各个方向的（或四面八方）。

3、制作名称：做一个“土电话”。

制作材料： 两个纸杯、一根长线、两根牙签

制作过程：（1）、找两个纸杯，在每个杯底戳一个小洞。

（2）、找一根长线，穿过两个杯底的洞，在线头处捆上一小段牙签或打个结。这样一个土电话就做成了。

制作评价：这就是我制作的土电话。它的优点主要有┅┅

3、我们是怎样听到声音的一、问题解答

问题1:敲小鼓，看纸屏架上吊着的小球会出现什么现象？你能说明其中的道理吗？

答：小球会振动，这是因为敲鼓时，鼓声冲击纸屏，使纸屏振动，从而引起纸屏架上吊着的小球振动。

问题2:如果把“助听器”朝向一个细微的声音，有什么不同的感觉？ 答：能听到细微的声音。

问题3：用一定的音量对着“助听器”小的一端听话，音量会不会发生变化？ 答：音量会变大。

问题4：身处嘈杂的环境中，我们应该如何保护自己的听力？ 答：（1）用手捂住耳朵。（2）戴上耳塞；（3）离开噪声区。问题5：我们能为减少噪声污染做些什么？

答：（答案不唯一）例如（1）减少噪音源；（2）在家中安装双层玻璃窗；（3）多用木质家具以吸收噪音。

问题6：我们应当怎样对待听力有障碍的人？ 答：同情、关心、理解、帮助。

二、教法分析

1、目标定位

科学探究: 能够对怎样听到声音提出假设。能够想办法验证假设。能区分噪音与乐音。通过制作助听器、扩展耳廓进一步了解耳廓的作用。

科学知识: 知道耳的构造及各部分的作用。认识声音在耳朵中的传播途径。知道防治噪音的方法和保护听力的方法。

情感态度价值观: 意识到保护耳朵的重要性。关爱听力有障碍的人。

2、分析学生

通过前两课的学习，学生已经知道声音由物体振动产生，用声波的形式借助物质向各个方向传播，此时对我们怎样接受和感知声音有浓厚的兴趣，这为本节课的实施创造了良好的条件。由于人耳的构造较为复杂，较难直观观察，又为探究带来了一定的困难。因此，很有必要采用图文结合、模拟实验的方式开展探究活动。

3、教学思路与流程

本课教材是按照“认识人耳构造，知道人听声过程——认识耳廓作用——认识噪音，了解减少噪音方法”的思路编写的，根据以上分析，建议采用如下的教学思路：

情境导入，自由猜想——认识构造，设计实验——揭示原理，深度探究——认识噪音，解决问题。

环节一：导入时教师可播放一段优美的音乐，提问学生“我们是怎样听到声音的”，引导学生自由发言，积极调取学生已有的生活经验，如人耳中有鼓膜，人听到声音可能与鼓膜的振动有关。

环节二：在环节一讨论的基础上，教师可以利用课件出示耳的构造图，介绍其器官名称，再出示小鼓、纸屏、塑料泡沫小球等材料，引导学生设计实验过程，通过敲鼓，让鼓声冲撞纸屏，使纸屏振动，从而让学生感知声波对阻碍物的影响状况，在这个实验中，纸屏上吊的塑料泡沫小球起凸现纸屏振动作用。环节三：教师引导学生分析实验现象，得出“鼓膜振动的原理和纸屏振动的原理相同”，并提醒学生注意保护耳朵，引导学生深度探究耳廓的作用。可以现场制作喇叭状的“助听器”进行研究，学生利用“助听器”可以听到细微的声音。还可以启发学生思考：如果没有耳廓，我们的听车会受到影响吗？如果为我们换上一个更大耳廓又会怎么样呢？，甚至可以用手围在耳朵后面让自己的耳朵“变大”以观测听力的变化，并提出自己的感觉。

环节四：教师可出示教材上的图文资料介绍生活中一些噪音的来源，也可以让学生举例说明，如建筑工地的喧闹声，火车站鼎沸的人声、生产车间的机器轰鸣声„„同一声音，对某些人来说是音乐，对于其他人来说也可能是噪音。例如，深更半夜很响的声音会因为搅乱他人的睡眠而成为噪音。为了丰富学生对噪声的认识，教师可以向学生介绍噪声的分值标准（见教参第109页）在了解噪声的来源与危害的基础上，再引导学生探讨保护听力、减少噪声等相关问题。

三、实验与制作

制作名称：制作一个喇叭状的“助听器” 制作材料： 一张大纸、胶水 制作过程：

（1）、把一张大纸卷成圆锥状，将小的一端靠近耳朵。

（2）、如果把“助听器”朝向一个细微的声音，会听到细微的声音。制作评价：这就是我制作的喇叭状的“助听器”。它的优点主要有┅┅

4、不同的声音

一、问题解答

问题1:你的嗓音和其他人的嗓音一样吗？你们的声音有哪些方面的不同？ 答：不一样，不同人声音的强弱、高低不同。问题2:想一想，声音的强弱和什么因素有关？

答：声音的强弱取决与声源的振幅和距离。在其他条件相同的情况下，当声源振幅越大时，声音越强；距离声源越近时，也会感到声音越强，反之，由声音弱。问题3：用同样大的力分别敲击同材料，但大小、粗细、长短不同的物体，你听到的声音有什么差别？

答：这些材料发出高低不同的声音。

问题4：想一想，声音的高低和什么因素有关？

答：声音的高低与弦松紧、长短、粗细有关系，变紧、变短、变细的弦发出的声音高。

二、教法分析

1、目标定位

科学探究: 学会如何科学描述各种不同的声音。

科学知识: 不仅知道音量有大小、音调有高低，更要知道改变音量大小、音调高低的方法，尤其是认识到拉紧弦、把弦变短和把弦变细都能改变音调的高低，情感态度价值观: 体验到声音的奇妙。能够对声音的强弱和高低与什么有关提出假设。能够设计实验验证假设。

2、分析学生

通过前几课的学习，学生对声音已经有了较为丰富的前概念，对于声音的不同有较多的了解，但对声音的音量和音调没有经历过系统的研究，因此，本课的研究有利于学生形成对声音世界的系统认识，感受人之间音色的差异。

3、教学思路与流程

本课教材是按照“猜声音——认识声音的强弱——使橡皮筋发出高低不同的声音——自制乐器并演奏”的思路编写的，根据以上分析，建议采用如下教学思路： 游戏导入，初步感知——玩乐器，研究音量与音调——自主提问，深度探究——制作乐器，课下延伸

环节一：可以以小组为单位，让学生玩猜声音的游戏，由于世界上没有两个人的嗓音是完全相同的，自然界中各种声源发出的声音也具有不同的音色，所以游戏中学生可以初步感知到不同人声音的强弱，高低是不同的，教师在活动结束时可以引导学生思考相关的问题。

环节二：教师出示串铃、沙锤、三角铁、响板等乐器供学生玩一玩，从中进一步体验声音有强弱、高低之分。进而引出“音量”与“音调”的概念。环节三：教师引导学生继续提出感兴趣的问题，其中重点研究“想办法使橡皮筋发出高低不同的声音，观察音调变高时橡皮筋有什么变化”，教材中有详细的实验方法提示，学生可以以小组为单位探究出结论：变紧、变短、变细的弦发出的声音高。

环节四：教师可出示“水琴”并现场奏曲，以激起学生的兴趣，在此基础上与学生共同探讨自制乐器的步骤，布置学生利用课下时间制作乐器，鼓励学生认真操作，为保证活动效果，可在课下组织“乐器评选”，并做好对学生的跟踪指导。

三、实验与制作

制作名称：制作一件小乐器。

制作材料：大小一样的瓶子七个、水、金属棒、音高标签 制作过程：

（1）依次在七个瓶子中从少到多装上不同量的水，用金属棒敲击瓶子，调试音高。

（2）在各个瓶子上贴上音高标志。（3）用金属棒弹奏乐曲。

制作评价：这就是我制作的一件小器“水琴”。它的优点主要有┅┅

第四单元 吃的学问

1、我们吃什么

一、问题解答

问题1:人为什么要吃食物？

答：（1）使我们身体健康。（2）可以使我们有力气。（3）食物中有营养成分。问题2:研究我们的统计结果，你能发现什么？ 答：有些同学存在偏食、挑食现象。

问题3：只吃我们爱吃的食物好不好？为什么？

答：不好，因为没有一种食物能含有人体需要的全部营养，为了健康成长，食物要多样化，不能偏食、挑食。

二、教法分析

1、目标定位

科学探究: 按照自定标准为食物分类。用图表统计全班同学最爱吃的三种食物。科学知识: 了解人类需要的主要营养及其来源，懂得营养全面、合理的重要性。情感态度价值观: 关心饮食，乐于用学到的知识提高自己的饮食质量，养成良好的饮食习惯。

2、分析学生

学生正处在生长发育阶段,科学合理的营养十分重要,但是学生在营养行为上却存在着许多误区,他们对食物中含有的六种主要营养成分了解不够,不会检测一

些营养成分。因此,很有必要引导学生关注自身的饮食状况,用吃的学问指导他们健康饮食。

3、教学思路与流程

本课教材是按照“交流吃食物的看法——自定标准给食物分类——认识营关成分及其来源——检测食物中的营养成分——根据营养成分给食物分类”的思路编写的。根据以上分析，建议采用如下教学思路：

问题导入，调取经验——出示食物，认识营养成分——动手检测，掌握方法——对照标准，科学分类

环节一：导入时，教师可直接提出“人为什么要吃食物”的问题，引导学生自由交流食物的种类、营养和作用，激发学生研究食物的愿望，为学生认识营养成分做准备。

环节二：教师可出示一系列典型食物，如含碳水化物较多的面条、面包，含蛋白质较多的鱼、肉、奶，含脂肪较多的豆油、猪油，含维生素和矿物质较多的蔬菜、水果。通过分析它们的营养成分了解食品中各种营养成分的作用，同时指导学生阅读食品标签，了解其中的营养成分及其含量，知道食品营养标签可以帮助我们选择具有适当含量的营养成分的食品。

环节三：教师首先介绍检测器材，讲解并示范用滴管取碘酒和滴碘酒的方法。在检测时，要及时提醒学生把被测食物分开放置，不要混在一起，以免影响检测结果。在检测花生中有没有油脂时，可将其在的纸上涂抹，看其是否留下油迹，作出相应的判断。检测时，可不局限于教材上的材料，可自由选取生活中常用的食物，适当扩大检测的范围，以保证学生切实掌握检测方法。

环节四：教师可让学生看一看课本第42页营养成分和教师补充的一些常吃食物含有的营养成分数据。在此基础上，学生分组讨论可以用哪些方法来分类，而后进行分类，在汇报分类结果和分类依据的过程中，指导学生统计全班同学最爱吃的食物，并对统计结果作出一定的分析。

三、实验与制作

实验名称：检测土豆、花生的主要营养成分。实验材料：土豆、花生、碘酒、白纸 实验过程：

（1）滴几滴碘酒到土豆上，待一会我们发现土豆片上滴碘酒的地方变蓝了。（2）、将花生剥去皮，在白纸上涂抹一下，我们发现白纸上留下了油迹。实验结论：土豆中含有淀粉，花生中含油脂。

2、怎样搭配食物

一、问题解答

问题1:他们的身体健康吗？你认为他们有哪些饮食方面的问题？ 答：不健康，他们在饮食方面不重视食物的合理搭配，从而导致营养摄入不均衡，使健康受到不良影响。

问题2:你的食物金字塔有什么优点？什么地方不合理？应该怎样改进？

答：例如优点：营养种类齐全，数量足。不合理的地方：营养比例不平衡如油、盐、糖较多，蔬菜较少。改进方法：注意营养比例的科学搭配，多吃蔬菜、水果等。

二、教法分析

1、目标定位

科学探究: 作出自己一天饮食的“食物金字塔”。设计一天的食谱，并用食物卡片，模拟配制午餐。

科学知识: 知道如何科学搭配食物。

情感态度价值观: 增进对自己健康负责任的意识，注意合理饮食，养成良好的饮食习惯。

2、分析学生

通过上节课《我们吃什么》的学习，学生已经知道食物含有的主要营养成分和作用，由于各类食物含有的主要营养成分不同，要保证营养全面合理，还必须懂得科学搭配食物，掌握搭配食物的基本方法。学生生活中搭配食物有着太多的随意性，主要原因是欠缺对科学搭配方法的了解，因此，本课内容的学习有很大的必要性和实用性。

3、教学思路与流程

本课教材是按照“探讨小胖墩和豆芽菜的饮食问题——认识食物金字塔——制作食物金字塔——运用食物搭配原则开展实践活动”的思路编写的，根据以上分析，建议采用如下教学思路：

情境导入，引发问题——知识介绍，指导方法——联系自我，科学评议——实践活动，应用知识 环节一：教师可指班内的“小胖墩”和豆芽菜上台，师生互动交流他们有哪些饮食方面的问题，使学生通过亲眼所见所闻，感受不重视食物的的合理搭配，挑食偏食的危害。在此环节，教师要启发学生说出自己的真实感受，引起学生对食物搭配的关注，激发学生探求食物搭配问题，引出如何科学合理搭配食物的话题。环节二：教师课件出示“膳食结构金字塔”，组织学生围绕“食物金字塔的结构有什么特点？”等问题自主探究，在讨论中注意渗透搭配食物的方法，如：下层的食物要吃得多，上层的食物相对要吃得少。” 环节三：老师首先引导学生小组讨论“根据食物日记，怎样绘制出自己的食物金字？“在学生充分讨论后，教师必须做适当的讲解，先要将食物日记中的食物按食物金字塔的六大类食物归类，计算出各类食物的数量，然后再按数量最大一类的食物在食物金字塔的底层，数量最少一类食物在食物金字塔的最上层的顺序来绘出。学生的统计数据必须真实，要及时与课本上的食物金字塔进行对比，讨论改进方法。

环节四：活动可按教材要求，用食物卡片模拟配餐，或者重新设计一份一天的食谱，也可以由师生共同设计新的活动，例如让学生分析一下存有问题的食谱，提出合理化改进建议。

3、食物的消化

一、问题解答

问题1:怎样才能知道谁画的“旅行图“正确？

答：可以照X光片，还以请教医生、老师、家长，还以查阅医学图书等。问题2:消化道里用什么方式使食物前进的？ 答：蠕动。

问题3：你认为什么样的饮食习惯好？

答：（1）细嚼慢咽。（2）饭后走一走，活到九十九。（3）饭前洗手，饭后漱口。（4）荤素搭配。（5）讲究口腔卫生。（6）保持良好心情。

二、教法分析

1、目标定位

科学探究: 品尝和“跟踪”小馒头，并对小馒头在体内的“旅行”和变化作出假设。

科学知识: 了解消化过程，认识消化器官。知道什么样的饮食习惯好。情感态度价值观: 关注饮食消化卫生，自觉培养健康、科学的饮食习惯。

2、分析学生

在日常生活和学习中，学生对消化器官有所了解，但大多是模糊、粗糙、零碎的，甚至会把人体内的一些其他器官错认为是人体的消化器官。因此，学生对食物的消化过程及食物在消化道里的运动方式了解很少，这为探究带来了一定的难度，这就决定了本课的学习应接受性学习为主，即由老师较多地将知识告诉学生。

3、教学思路与流程

本课教材是按照“画食物旅行图——认识消化器官，了解消化过程——模拟食物运动实验——学习消化器官的保健常识”的思路编写的，根据以上分析，建议采用如下教学思路： 创设情景导入，试画食物旅行图——认识消化器官，了解消化过程——模拟食物蠕动，体验消化过程——学习保健常识，形成饮食习惯

环节一：导入时，教师可与学生谈话：同学们大都比较喜欢出去旅游吧？今天老师想和大家一起去旅行，好吗？我们的旅行既不是去浏览壮丽的山河，也不是去探险寻宝，我们将要到哪里去呢？先请我们的“导游“闪亮登场（亮出馒头）今天我们将和“馒头导游”到肚子里去旅行，此时板书课题，而后让学生自由猜测馒头在肚子里的旅行路线。可以让学生以小组为单位绘制“旅行图“，在展示交流中发现各自所画的线路存在差异，进而引出认识人体消化器官的内容。

环节二：教师可出示人体内脏模型，详细介绍各种消化器官的名称和作用，并引导学生阅读课本图文资料，再通过在消化器官模型上揭示食物的“旅行路线，以及在自己的身体上大致找到的这些消化器官的位置，巩固对消化器官的认识。同时应让学生明白：食物中的营养物质通过消化被人体吸收，给我们提供养料，供我们健康生长，消化剩下的废物则排出体外。环节三：教师可提出“食物在消化道里是怎样动的”或“倒立吃东西时，食物会不会进到胃里”的问题，让学生猜测，做出假设，再指导学生做模拟食物在消化道里运动的实验，实验前要讲清实验要求，说明组装的器材及模拟的对象，揭示能倒立吃东西的原因是胃肠的逐段蠕动，推进食物向下一个目标前进。环节四：在学习上述内容后，学生自然会运用学习的知识来应用于自身的营养保健，如教师可先提出相关问题供学生辩论，并适当为学生补充一些保健常识，如饭前洗手、荤素搭配、不暴饮暴食、讲究口腔卫生、保持良好心情、讲究食品卫生等。

三、实验与制作

实验名称：模拟食物在消化道里的运动

实验材料：漏斗、软塑料管、塑料膜、长筒袜、碎馒头、乒乓球

实验过程：（1）、用漏斗代替口腔，软塑料管代替食道，塑料膜代替胃，长筒袜代替肠。

（2）、把潮湿的碎馒头放在口腔里，手捏食道使食物进入胃。

（3）、胃中的食物进入肠（用乒乓球代替）用手挤食物在肠内前进，最后从肛门排出。

实验结论：食物的消化过程是：口腔——>食道——>胃——>小肠——>大肠——肛门

4、我们的食物安全吗

一、问题解答

问题1:你知道这些食品中哪些是加工食品，哪些是天然食品？

答：天然食品有：青豆、鸡腿、桔子、花生、苹果、鸡蛋、葡萄、鱼肉、龙虾。加工食品有葡萄干、橙汁、糖果、果冻、火腿肠。问题2:我们吃的加工食品安全吗？ 答：有些加工食品不安全。

问题3：分析调查结果，你发现了什么？应该怎样对待加工食品？ 答：我发现许多加工食品中都含有添加剂，食物添加剂在安全用量范围内是允许的，但对人体无益，我们要少吃加工食品，因为超过添加剂的安全用量危害人的健康。

问题4：这些天然食品安全吗？为什么？

答：不安全，因为垃圾猪、被污染水利的鱼、农药残留超标的蔬菜、长期存放的食品都受到了污染，含有有毒物质，人食用后会严重影响人体的健康。问题5：怎样注重食品安全？

答：（1）注意看生产日期和保质期。（2）多清洗，多浸泡。（3）少吃腌腊食品。（4）多吃绿色食品。

二、教法分析

1、目标定位

科学探究: 调查加工食品中色素等添加剂的种类及对人体健康的影响。科学知识: 了解安全饮食的常识。

情感态度价值观: 意识到科学技术会给人类社会带来好处，也可能产生负面影响

2、分析学生

由于小学生比较喜欢加工食品,又对加工食品中的添加剂缺少了解,所以本课的重点放在调查加工食品的安全性上。

3、教学思路与流程

本课教材是按“认识加工食品和天然食品---调查加工食品是否安全,正确对待加工食品---认识天然食品是否一定安全---学习食品安全常识”的思路编写的,根据以上分析,建议采用以下思路: 食物导入,尝试分类---调查加工食品,搜集证据---联系生活,关注天然食品安全---学习安全常识,指导生活实践。环节一:可采用常见食物导入,可安排学生自带,在小组内观察、品尝、了解,让学生尝试分类,在分类中介绍天然食品与加工食品的区别,培养分类能力,引入对食品安全的认识。

环节二:调查可采取组内调查,组间调查等方式,也可收集一些加工食品的包装袋,看看它们的成分,做出相应的统计分析,引导学生认识到:食物添加剂在安全用量范围内是允许的,但对人体无益,超过安全用量会危害人的健康,所以要少吃。

环节三:既然加工食品有添加剂,对人体无益甚至于有害,那天然食品就一定安全吗?这是学生非常关心的问题,此时教师可引导学生结合多媒体课件或课本插图进行讨论与交流。

环节四: 向学生讲解安全常识前,建议教师先引导学生结合自身生活,分析存在的不注重饮食安全的事例,再对照正面做法,更有利于注重饮食安全的教育,指导学生了解更多的安全饮食的方法.第五单元排序和分类

本单元主要是根据课程标准中以下两个部分的要求建构的，第一，“对科学探究的理解”中“知道在科学探究中，要运用理性思维对收集到的证据进行比较、分类、归纳、概括等整理加工，并在此基础上形成种种解释”；第二，“科学探究的过程与方法”中“能对收集到的证据进行比较、分类”。在科学探究过程中，排序和分类是常用的对收集到的证据（数据、资料）进行初步整理和加工的方式方法。它不仅

标志着学生认知目前达到的水平，也提供了学生认知走向更高远、更广阔水平的潜在可能性。

1、排序

本课教材是按“认识什么是排序---简单排序活动---复杂排序活动”顺序编写的。建议采用如下教学思路: 材料导入,认识排序---联系生活,简单排序---应用知识,复杂排序.环节一:材料可为容量大小不同的烧杯、轻重不同的钩码、长短和粗细不同的绳子、不同标号的铅笔等。学生的排序未必是正确处理的,教师可在纠正学生的错误的过程中渗透排序的概念。

环节二:生活中需要排序的事有很多,可让学生对一组声音传播速度数据排列,可由小组同学自定标准(如高矮、胖瘦、大小)排序,还可由学生自由设计排序游戏。

环节三:应用本册教材及以前学过的知识,引导学生排序,既做到温故而知新,又有利于新旧知识的联系与融合.注意渗透“物体不一定只有一种排序结果,有时可以同时按照两个或两个以上的特征给物体排序”的方法.2、分类

本课是按照”认识分类---找相同点分类---多极二分法分类”的顺序编写的,建议采用如下教学思路: 课前准备,调查分类---交流收获,认识分类---找相同点,简单分类---学二分法,多极分类---实践活动,拓展延伸。

环节一:课前,教师可布置学生剪贴一些动植物、生活用品、交通工具等的图片,并积极调查生活中哪里用到了分类,如商场、书店、动物园等,也可采访老师、家长等人,尽可能多地收集信息,为课上研究分类积累经验、丰富感知。

环节二:师生讨论交流调查收获,明确认识到分类就是把具有相同或相似特征的事物结合在一起,它是整理各种信息的常用方法。

环节三:教师谈话,讲明常用的分类方法中最直接的是找相同点分类.而后学生以小组为单位玩按指印游戏,主要方法是:把大拇指擦洗干净,稳稳地、实实在在地

按压在印泥盒上,再按压在记录纸上,观察指纹的特征,根据弓形、萁形、斗形给全班同学分类,对于海洋生物的特征,具体步骤见教材第56页。

环节四:本环节在第二课时开展,首先教师示例讲解什么叫多极二分法,明确“多极二分法”的分类方法,而后让学生出示粘贴的动物图片,仿照课本第57页的分法讨论分类依据正确分类,全班交流。在此基础上再引导学生分邮票、寻找某一生物的特征给植物分类等。

环节五:可安排学生在课下帮助老师整理仪器室里的实验器材或观看图书室分类情况,围绕生活中分类情况的应用写一篇科学小论文。