《小数乘小数》教学案例与反思

第一篇：《小数乘小数》教学案例与反思

一、创设情景

出示教材的平面图

师：你能根据平面图中的信息提两个用乘法计算的数学问题吗？并口头列式。

生：房间面积是多少？3.6×2.8

生：阳台的面积有多大？2.8×1.1

5引导学生观察:这两道算式有何共同点?

生(齐答):都是小数乘小数(板书课题)

二、探究方法

1、估算

师、你能先估计一下：这个房间的面积大约是多少吗？说说你的估计方法。

生、比6平方米多。因为我把3.6米看成3米,2.8米看成2米,两个因数都看小了。

生、比12平方米小。因为我把3.6米看成4米,2.8米看成3米,两个因数都看大了。

生、在9平方米左右。因为两个因数中一个因数看大了，另一个因数看小了。

2、探索计算方法

师、通过刚才的估计，我们知道3.6×2.8的积在6平方米到12平方米之间,或者在9平方米左右。那么，准确的得数究竟是多少？我们可以用竖式来计算。

生、尝试竖式计算

……

反思：

对于计算教学，以前我总感觉到：只要学生在课堂上理解了算理，掌握了计算方法，会算。就自认为已经达到了教学目的，但这样教学下来，发现学生在作业中计算正确率不高。在执教《小数乘小数》时，我改变了以往的教学模式，在计算前先让学生估算一下结果。课堂中让学生根据出示的平面图，启发学生提出用乘法计算的数学问题，并口头列出算式，接着并没有急于让学生用竖式计算，而是让学生先估计：房间、阳台的面积大约是多少？学生用不同的方法估计了结果。这时教师问：如果要知道它们的准确得数多少？学生意识到笔算，然后让学生利用已有的小数乘整数的计算认知经验，给学生充分的时间去自己尝试笔算，通过比较估算与笔算的结果，学生自然感觉到哪种笔算方法是正确的。作业的反馈发现，效果很好。从此，我进一步认识到要提高计算的正确率，我们要教育学生养成估算的好习惯，估算、笔算是一个缺一不可的计算过程。

第二篇：《小数乘小数》教学反思

教 学 反 思

登特科中心校 胡

国

斌

《小数乘小数》教学反思

-这部分内容对五年级的学生来说有点难度，它主要考察学生的运算能力和细心程度。在上完这节课后，我进行了认真的反思，给我的启发：

要处理好怎样点小数点。

我认为书上的例

3、例

4、例5这3道例题可以统一到一个知识点来教学。在教学时，教师要先让学生回顾整数乘整数的方法，然后在此基础上，扩展到小数乘小数，把小数也看成是整数，这样每位学生都会做整数乘法，最后，在指导学生在积上应怎样点小数点，这是关键，也是教学难点，要强调整个一道乘法算式中共有几位小数，在积中就点几位小数。其中的道理也要让学生明确，把小数看成整数，是先扩大几倍，最后也要缩小相同的倍数，所以要在积中点几位小数。但在学生实际练习中，我也发现了有一小部分学生小数点仍点错，究其原因，不难发现学生不会数小数点，他们把小数的乘法与加法混淆在一起，因此，教师要对这些学生再复习一下小数加法的方法。

第三篇：小数乘小数教学反思

分数镜头这部分是第一单元的教学重点，这是在学生学习分数乘数的基础上教导的。密切依靠学生有知识和经验，适应思维过程中的学生在思考过程中引导学生主动探讨和积极讨论和讨论交流，继续产生疑问，探索，解释使用这个循环，自然的小数位数和小数位数之间的关系。专注于独立探索算法和算法。在整个过程中，我让学生充分利用现有的知识来探索自己，用自己对学生的理解找到解决新问题的方法。然后通过相互交流，继续产生认知冲突，思考产生冲突的火花，创造一条规律，继续探索新的问题，解决大气问题。（1）独立尝试。学生在独立计算0.8×1.2，被绑定乘以前十进制数，整数乘以算法和计算的小数，这个尝试可以充分暴露学生的思维过程，我完全理解学生计算十进制乘以认知困难的数量，为下一个目标，聚焦教学识别最佳切入口。（2）交换他们各自的算法和 理念。在交流中，我让不同层次的学生谈论自己的算法和思想，及时把握学生不同的思维成长和认知差异。我完全尊重学生，让尽可能多的学生参与到创造性探索过程中给学生的算法，算术和结果错误而不是判断，而是各种不同的算法和想法显示出来让学生的碰撞和冲突思考，留下他们思考的空间。使用学生找到自己的规则来指导计算，一方面可以加深对算术的理解，提高感知知识算法，总结十进制数乘以法律打下基础，另一方面可以提高学生的学习兴趣，让学生体验成功的喜悦，符合学生的认知规律和心理规律。如在课堂练习课，设计实践练习，让学生完成，然后组织学生讨论交流，然后在前面所有学生谈论自己的想法和算法，通过计算和交换，学生乘以十进制小数算法具有一定程度的知觉知识，同时因子有几个小数位，有几个小数位在这个定律中有初步的情感。法律的小数乘法，具有很强的可操作性，是操作层中的分数乘法算法 在表面上最简单的总结学生在计算中的强有力的指导作用，是简化的思考，是解决方案的优化策略。为此，设计了一些具体的练习，根据公式在产品中的特性或小数点中间点的正确位置，进一步加强小数点位数从小数位数通过独立学习，在同一个表讨论，合作交流，发现和创造十进制数乘以十进制算术和算法，使不同水平的学生在原有的基础上有所提高，学生的情感，态度，学习思维能力，合作等研究能力的发展和发展，使数学方法渗透。

第四篇：小数乘小数教学反思

小数乘小数教学反思

小数乘小数是第一单元的一个教学重点，它是在学生学习了小数乘整数的基础上进行教学的。本课的重点和难点都在于帮助学生发现和掌握因数中小数位数变化引起积中小数位数变化的规律，形成比较简单的确定积的小数点位置的方法。课后，我对这节课进行了认真的反思，认识到了这节课的优势与不足之处。我有以下几点启发：

1、处理好“预设”与“生成”的关系。

学生是有思想的人，他们有着各种不同的生活经验和思维方式，他们的思维方向、思维结果不一定会顺应教师的教学预设。课堂教学我们追求预设生成，但是当非预设生成出现的时候，该怎么办？为什么我们还是习惯于千方百计地把学生拉回到既定地教学思路上？在生成的课堂中，教师是否善于倾听，是否善于发现学生言行中富有价值和意义的闪光点，是否能很快地对学生的观点加以挖掘和提炼，是教师能否组织好动态生成的课堂教学的重要条件。

因此，以“教是为了促进学”这样的思想应该是落到实处的。作为教师应该多关注学生是怎样学的，并思考相应的对策。更要有换位意识，以学生的眼光，站在学生的角度设计教学环节，尽可能让所有的学生都得到表现和发展。

2、设计例题教学时片面追求创设生活情境，不能忽略了习题内容的实际价值。

这节课设计的意图是力求让学生通过“探索”，自

主地发现规律。我们的学生已经习惯了回答“是不是？”“对不对？”之类对思维很低要求的问题，一旦遇到“说说你是怎么想的？”“这些算式有什么共同的规律呢？”一类需要将他们的思维过程充分展示出来的问题，就显得手足无措了。

我想我现在的立足点就是在日后的家常课中，一点一滴的拾起，新理念，新课堂，希望自己在不断的反思中一路走好。

第五篇：小数乘小数教学反思

小数乘小数教学反思

五年级数学杨明辉

小数乘小数的计算方法，教参与教材是这样归纳的，先按照整数乘法计算，看因数一共有几位小数，再从积的右边起数出几位，点上小数点，当位数不够时，要添“0”补足。而在实际的教学当中，有大部分的学生根据前面的小数乘整数的计算方法迁移归纳出以下的内容：看因数一共有几位小数，积就是几位小数。其实这两种方法都是一致的，其实质就是根据积的变化规律归纳而成的。所以这节课的重点我分为以下三点进行：

一、知识的迁移过程

通过复习小数乘整数的方法，让学生小结出小数乘整数的方法其实就是利用了积的变化规律，如2.05*4的计算方法，把它们看成整数乘法计算，然后看2.05有两位小数，积就要点上两位小数。想一想、议一议1.2*0.8那怎么计算呢？

学生掌握了小数乘整数的计算方法后，通过议一议、说一说在小组交流中大多数会利用积的变化规律进行推导，把1.2*0.8的因数1.2和0.8分别扩大10倍算出积是96，要使积不变，积就要缩小到96的1/100，所以1.2*0.8=0.96.在这个环节，学生初步感知了积的小数数位和因数的小数数位的关系，因数共有几位小数，积就要从右到左点上几位小数。

二、知识的归纲过程

我们知道，当一个知识点刚刚有一个兴奋的苗头的时候，教师如果就顺着这个苗头直接说出结果的话，那效果可能不明显，因为这个时候学生还没有把概念真正形成，因为他们只是通过一道0.8*1.2得出一个较为浅显的表象，因而我这里是这样处理这个环节的，我不急着去归纳，而是出示两道计算6.7*0.3和0.56*0.04，让学生在利用0.8*1.2所得的方法进行计算，然后排列出0.8*1.2因数一共有2小数，积0.96也是两位小数，6.7*0.3中因数一共有两位小数，积也有两位小数，0.56*0.04因数中共有四位小数，积也有四位小数，从而在这些例子当中让学生进一步感受到了积的小数点和因数小数点位数的关系，学生很自然的就归纳出小数乘小数的计算方法，先按照整数乘法计算，看因数一共有几位小数，再从积的右边起数出几位，点上小数点，当位数不够时，要添“0”补足。

三、知识的巩固过程

1、突出竖式计算的书写格式，强调在计算时简要的说出计算的算理，如计算0.29*0.07时，要求学生不但要按书写格式书写，而且要求学生说出 0.29*0.07，先计算29*7的积，再看因数中一共有四位小数，就从积的右边起点上四位小数，位数不够的添“0”补足。

2、突出口算为小数乘法简便运算打基础。如在课堂上布置了0.25*

4、0.125*0.8、0.25*40、12.5*

8、125*8等多种常用的、常见的口算，这样不但进一步加深了小数乘小数的计算方法，而且为小数乘法的简便运算作了一个很好的铺垫。