《DNA是主要的遗传物质》教学反思

第一篇：《DNA是主要的遗传物质》教学反思

今天给学生们讲了DNA是主要的遗传物质一课，本节课主要说的是DNA是遗传物质的例证，有俩个实验，一个是肺炎双球菌的转化实验，包括格里菲斯的小鼠体内转化实验，和艾弗里的体外转化实验；还有一个是噬菌体的侵染实验，本来是俩节课的内容，一节课说肺炎双球菌的转化实验，一节课说噬菌体侵染细菌的实验。计划的挺好，本节内容俩节课轻松的说完，但我讲课讲快了，有些东西也没有和同学们说清楚，也没有留给同学们思考的时间，课上存在很多问题。

以下就是我的一些问题。一是，在上课之前，我对自己信心满满，认为自己一定可以讲好这节课，这节课很好讲，没有什么可以说的。其实我错了，我并没有对学生有个详细的了解，没有做学情分析，对学生的学习情况还是不够了解，可以说是我根本就不了解学生。下次再上课，多对学生了解了解，以他们的进度，能接受的程度去讲课。二是，我讲课的速度太快了，没有留给学生思考的时间，感觉这完全是我一个人的课堂，没有学生什么事情，我很快的就把课给讲完了，该说的也么有说，也不管学生能不能理解、接受，没有留给学生时间，给他们一节课灌输了大量他们不懂的东西。下节课，一定要慢下来，整体的速度都要慢下来，慢点讲课，慢点说话，什么都要慢一下，要让学生适应一下，以学生能接受的速度讲课，把新知识，新东西给学生。三是，我感觉整堂课都是我在说，我也给学生留问题了，也让学生思考了，但我并没有给学生机会让他们来回答，还不等学生回答，我就已经把答案给说出来了，这样不行。还有我也让学生回答了，也引导学生说了，但接下来我就不知道该怎样说了，不知道该怎样去点评，不知道怎样去衔接。四是，我在讲完一个知识点后，我不知道用怎样的话去连接到下一个知识点，每转换一个知识点的时候，都是很生硬的，不自然，过渡衔接很不好。五是，我讲课太啰嗦了，讲完一个东西的时候，我又给学生重复了几遍，还都是用说的，学生听听的就会把他们给绕蒙了。我应该多用用板书，多在黑板上写写画画，虽然我也有用到PPT，但是有PPT还是不够的，我还是应该要用黑板，在黑板上多写一些东西，PPT只能作为辅助我的一个东西，我不能把它当做我要讲的东西。六是，我不能照着PPT上的东西来说，我要有自己的东西，用自己的话说，用最简单的语言，还得把话给表达清楚了。七是，我还应要有课堂随机应变的能力，随时的调整我的课堂进度，随时知道该做什么，该怎样做，把握好一节课的时间，利用充分了，不要剩余太多，也不要拖堂。

总而言之，我这节课讲得很是不好，和我自己想的不一样，通过我讲的一节课，我发现了自己存在的诸多问题，还是准备的不够充分，没有准备好，一些情况、问题都没有想到。虽然我这节课出了很多问题，但我是不会放弃的，我会继续努力，继续完善我的课堂，争取下节课我能上的更好，我能与学生愉快的相处一节课，学生听得懂，学得会，我还调动了学生学习的主动性，我会为我这个目标加油的，努力的，我要做到我的课一次比一次更好。

第二篇：DNA是主要的遗传物质 教学反思

《DNA是主要的遗传物质》教学反思

——赵晓滔

《DNA是主要的遗传物质》是人教版高中生物教材必修二

充分调动了学生的兴趣，大家积极踊跃举手发言，课堂气氛十分活跃。

2、在学科教育中进行德育渗透，情感教育，只要不是简单的说教，而是潜移默化，学生普遍都能接受，并能起到较好的效果。在讲完格里菲思和艾弗里两位科学家前后经过几十年的肺炎双球菌转化实验后，请同学总结一个伟大的科学发现或者要进行科学研究需要具有什么样的精神时，大家各抒己见，气氛热烈，从聪明的头脑说到锲而不舍的精神，在潜移默化中同学们深受教育。

3、要培养学生实验设计能力和科学研究的能力和方法，必须在每节课的教学实践中进行贯彻和培养。这节课在研究了格里菲思的小鼠实验后，我请大家设计一个实验证明DNA是主要的遗传物质。学生充分开动脑筋，根据前面提供的思路，设计出不同的实验方案，我再让其与艾弗里实验进行对比，大大开阔了学生的视野，提高了其实验设计能力。

当然，上完这节课后，我也感到在教学过程中还有一些不尽人意的地方：首先由于本节课属于两个课时的内容，我和同组的几位老师在集体备课时，为了使课堂更加完整，把两个课时缩减为了一个课时，导致本节课的节奏有点快，特别是下半节课，可能有少部分学生对于下半节课的知识还不太掌握；然后在上课过程中语言不够精练，有些地方显得重复和罗嗦；其次是提出问题后给学生的思考时间较短，在学生还没有考虑成熟，就急于抛出问题的答案或是解决办法；第三板书书写不够工整，该写在黑板上的重点知识没有写出来。在今后的教学工作中，我应该着力改进这些方面，使自己不断进步。

第三篇：DNA是主要的遗传物质教学反思

① 本节结构明确，三个实验及相关实验一步步推出结论：DNA是主要的遗传物质，DNA是主要的遗传物质教学反思。三个实验其实是环环相扣的，随着科学技术的发展进步，逐步深入完善，得到严谨的结论。

要注意引导学生体会实验设计的思路和巧妙之处，比如：

体外转化实验，首先是生物的选择很巧妙，把肺炎双球菌的种类与小白鼠的死活相对应，其中的第四个实验两种菌的组合，更是很巧妙地证明了转化因子的存在；

第二个实验的前三个实验已经可以得到实验结论，另外加了DNA酶的实验使得实验结论更加完整严谨；

第三个实验标记噬菌体的过程是最不易想到的地方，要引导学生注意实验的设计思路，并指出其中的困难所在，让学生自主动脑思考解决困难的方法，设计实验步骤，理解课本上的较为复杂的实验过程。

② 由之前学过的生物的分类导入，解释本节课标题，再一起学习实验探究验证的过程，而且要在每个实验得到结论自后都回馈一下标题，利于学生构建本节的知识结构；

③ 注意一些关键点的强调：比如对标题中“主要的“噬菌体∈病毒”、“加热能使细菌失活但DNA分子仍有转化能力”、“RNA作为遗传物质同样也有实验验证”等，在合适的时候告知学生，有助于其突破重难点，教学反思《DNA是主要的遗传物质教学反思》。

另外，与本节相关的一个小知识点，关于肺炎双球菌的荚膜和致病性关系的问题，上课为学生解答时比较模糊，查阅如下：

荚膜就其主要成分来讲，大多是多糖，少数是多肽，也有个别的不是，一般来说是无毒的。但是它对于细菌的生存有很大帮助：

①抗吞噬作用：荚膜因其亲水性及其空间占位、屏障作用，可有效抵抗寄主吞噬细胞的吞噬作用。

②粘附作用：荚膜多糖可使细菌彼此间粘连，也可粘附于组织细胞或无生命物体表面，是引起感染的重要因素，具有荚膜的S-型肺炎链球菌毒力强，有助于肺炎链球菌侵染人体；废水生物处理中的细菌荚膜有生物吸附作用，将废水中的有机物、无机物及胶体吸附在细菌体表面上。

③抗有害物质的损伤作用：处于细菌细胞最外层，荚膜犹如盔甲可有效保护菌体免受或少受多种杀菌、抑菌物质的损伤，如溶菌酶、补体等。

④抗干燥作用：荚膜多糖为高度水合分子，含水量在95%以上，可帮助细菌抵抗干燥对生存的威胁。

⑤当缺乏营养时，荚膜可被利用作碳源和能源，有的荚膜还可作氮源。

例如可以引起人类肺炎的肺炎双球菌，分R型和S型，R型无荚膜，S型有荚膜，人体的免疫系统可以轻松的将无荚膜的R型菌消灭，而对于S型则较为困难，而患肺炎。小鼠感染S型菌后会患败血症死亡。

人或鼠的免疫系统对于外来的病菌都有一定的抵抗能力。

这两种菌的主要区别仅仅在有无荚膜，但是并非荚膜有毒，而是，荚膜增加了细菌的生存能力，使其动物免疫系统的抗性增强，导致动物患病。

第四篇：DNA是主要遗传物质教学案例

“DNA是主要的遗传物质”教学案例

（高中组）

一、设计理念

根据新课程理念，高中生物学教学重在培养学生的科学思维、科学方法、科学精神等生物学科学素养，因此，本节课以“自主探究科学发现的过程来学习科学研究的方法”为设计理念，切实落实主体性教学，提高学生的探究能力，训练学生科学的思维方法。

二、教材分析 1.地位和作用

“DNA是主要的遗传物质”一节是新课标教材人教版必修2第3章第1节的内容，是在前面学习了有关细胞学基础(有丝分裂、减数分裂和受精作用)、阐明了染色体在前后代遗传中所起的联系作用、分析了染色体的主要成分是DNA和蛋白质的基础上来学习的。在相当长的时间里，人们一直把蛋白质作为遗传物质，那么，遗传物质是DNA还是蛋白质呢？教材在此埋下伏笔，然后通过两个经典实验证明了DNA是遗传物质，最后列举少数生物只有RNA而没有DNA的事实，得出“DNA是主要的遗传物质”这一结论。

本节内容在结构体系上体现了人们对科学理论的认识过程和方法，是进行探究式教学的极佳素材。在教学中，通过发挥学生的主体作用，优化课堂结构，妙用科学史实例，把知识的传授过程优化成一个科学的探究过程，让学生在探究中学习科学研究的方法，从而渗透科学方法教育。

2.重点和难点 教学重点

（1）肺炎双球菌转化实验的原理和过程。（2）噬菌体侵染细菌实验的原理和过程。教学难点

（1）肺炎双球菌转化实验的原理和过程。（2）如何理解DNA是主要的遗传物质。

三、教学目标 1．知识目标

（1）知道肺炎双球菌转化实验和“同位素标记法”研究噬菌体侵染细菌所采用的方法，是目前自然科学研究的主要方法。

（2）理解DNA是主要的遗传物质。2．能力目标

（1）通过肺炎双球菌的转化实验，能够证明DNA是遗传物质的最关键的实验设计思路，训练学生逻辑思维的能力。

（2）用“同位素标记法”来研究噬菌体浸染细菌的实验，说明DNA是遗传物质，蛋白质不是遗传物质，训练学生由特殊到一般的归纳思维的能力。

3．情感目标

学习科学家严谨细致的工作作风和科学态度以及对真理不懈追求的科学精神，进一步激发学生辩证唯物主义世界观的树立。

四、教学模式

“引导探究”教学模式流程: 设疑导入→引导探索→归纳总结→拓展升华

五、教学过程与点评

（一）设疑导入 多媒体展示商品条形码。

请同学们说一说在哪些地方见到这些条形码，它们有什么作用？从而引导学生思考：在生物体内，有没有类似商品条形码这样隐含着生命信息的“条形码”呢？它在哪里？又是如何传递的？联系生活实际，创设问题情景，以此来激发学生强烈的求知欲。

（二）引导探索

1．对遗传物质的早期推测指导学生阅读。学生阅读思考问题：20世纪30年代以前，人们认为蛋白质是遗传物质。让学生沿着科学史的发展轨迹分析问题。

2．肺炎双球菌的转化实验

教师用多媒体展示肺炎双球菌转化实验（四组，见教材43页）。并提出问题：

（1）实验先进行第一、二组的目的是什么？可否直接进行第四组？

（2）对比分析第一、二组说明什么？第二、三组说明什么？第三、四组又说明什么？

（3）该实验能否证明DNA是遗传物质？该实验的结论是什么？（4）艾弗里实验最关键的设计思路是什么？

教师引导学生共同得出结论：

第一、二组起对照作用，证明R型细菌和S型细菌的作用，同时可排除使小鼠死亡的其他原因。因此，不能直接进行第四组。

第一、二组说明了R型细菌不具有致死性，S型细菌具有致死性；第二、三组说明了死亡的S型细菌不具有致死性；第三、四组说明了R型活细菌与S型死细菌混合培养后产生了S型活细菌，并且这种转化的性状可以遗传。

该实验不能证明DNA是遗传物质。其结论是S型细菌中有一种转化因子能使R型活细菌转化为S型活细菌。

最关键的设计思路是将DNA与多糖、脂质、蛋白质、RNA分开，分别与R型活细菌混合培养，直接、单独地观察它们的作用。

3．噬菌体侵染细菌的实验

课件展示赫尔希和蔡斯所做的噬菌体侵染细菌的实验（教材第45页）。

提出问题供学生讨论，教师深入小组成员中参与讨论。（1）该实验用了什么方法？在什么探究中还用过此方法？（2）用35S、32P标记物质的理论基础是什么？能否用14C和18O进行标记？

（3）如果实验用上述方法进行，测试的结果如何？表明了什么？（4）噬菌体在细菌体内的增殖是在哪种物质的作用下完成的？子代噬菌体的蛋白质和DNA分别是怎样形成的？

（5）此实验的指导思想是什么？

（6）此实验证明DNA具备遗传物质的哪些特性？实验的结论是什么？ 教师引导学生共同得出结论：

用同位素标记法。

用35S、32P标记是因为DNA中P的含量多，蛋白质中P的含量少；蛋白质中有S而DNA中没有S。而DNA和蛋白质中均含有C和O两种元素。

用带35S的噬菌体侵染细菌，产生的新的噬菌体都不带标记。用带35P的T2噬菌体侵染细菌，产生的新的噬菌体带标记。用35P标记蛋白质的噬菌体侵染后，细菌体内无放射性，即表明噬菌体的蛋白质没有进入细菌内部；而用32P标记DNA的噬菌体侵染细菌后，细菌体内有放射性，即表明噬菌体的DNA进入了细菌体内。

由实验过程分析可知：噬菌体是在自身DNA的作用下在细菌体内完成增殖的。DNA是自我复制形成的，蛋白质是在DNA指导下合成的。

指导思想是将DNA与蛋白质分开，分别去感染细菌，直接、单独地观察它们的作用。

证明了DNA能自我复制，具有连续性；能指导蛋白质的合成。结论：DNA是遗传物质，蛋白质不是。

4．烟草花叶病病毒感染烟草的实验

教师提供给学生烟草花叶病病毒相关知识，引导学生设计实验方案证明RNA也是遗传物质（参照前面的实验），以培养学生探究问题与设计实验的能力及创新意识。

（三）归纳总结

教师让学生根据以上实验思考问题：不同生物的遗传物质是什么？以培养学生分析、总结的能力和自主学习的能力。

学生分析讨论：DNA是主要的遗传物质。

（四）拓展升华

1.请学生思考并回答教材课后习题。

2.结合格利菲思、艾弗里、赫尔希与格勒等人的实验，分析作为遗传物质应具备哪些特点？

六、教后反思

本节课的教学内容涉及的实验，在现有的实验室条件下是不可能完成的，在传统的教学中，都是老师滔滔不绝地讲，学生默默地听，课堂气氛沉闷，教学效率低下，更谈不上培养学生自主学习的能力和探究能力。采用了引导探究式的教学方法后，教师通过创设自主合作的学习情景、平等融洽的人际环境，激发学生的学习积极性。教师由单纯的信息表达者转变成信息的加工者、组织者，处于主导地位；学生不是被动地接受知识，而是走进科学家的探究历程，在观察和思考中，愉快地学习，处于主体地位。这样在课堂教学过程中通过师生互动、生生互动，让课堂充满了活力，新课改理念得到了落实。

第五篇：DNA是主要的遗传物质教学设计

一、设计理念

根据新课程理念，高中生物学教学重在培养学生科学的思维、方法、精神等生物学科学素养。因此，本节课以“自主探究科学发现的过程来学习科学研究的方法”为设计理念，切实落实主体性教学，提高学生的探究能力，训练学生科学的思维方法。

二、教材分析

1．地位和作用

“DNA是主要的遗传物质”一节是在前面学习了有关细胞学基础（有丝分裂、减数分裂和受精作用）、阐明了染色体在前后代遗传中所起的联系作用，分析了染色体的主要成分是DNA和蛋白质的基础上来学习的。在相当长的时间里，人们一直把蛋白质作为遗传物质，“那么，遗传物质到底是DNA还是蛋白质呢？”教材在此埋下伏笔，然后通过两个经典实验发现了DNA是遗传物质，最后列举少数生物（某些病毒）只有RNA而没有DNA 的事实，得出“RNA是遗传物质”这一结论。

本节内容在结构体系上体现了人们对科学理论的认识探究过程和方法，是进行探究式教学的很好的素材。在教学中，通过发挥学生的主体作用，优化课堂结构，妙用科学史实例，并合理利用多媒体将抽象问题形象化，把知识的传授过程优化成一个科学的探究过程，让学生在探究中学习科学研究的方法，得出科学的结论。这样既训练了学生的逻辑思维能力，又培养了学生实事求是的科学态度和不断探求新知识和合作的精神。整个教学过程中渗透科学方法教育。

2．重点和难点

教学重点：

（1）肺炎双球菌转化实验的原理和过程。

（2）噬菌体侵染细菌实验的原理和过程。

教学难点：

肺炎双球菌转化实验的原理和过程。

三、教学目标

1．知识目标

（1）体会和分析“DNA是遗传物质”实验的科学思维过程。

（2）通过肺炎双球菌转化实验和“同位素标记法”研究噬菌体侵染细菌的实验，明确实验法是目前自然科学研究的主要方法。

（3）理解DNA是主要的遗传物质。

2．能力目标

（1）分析DNA是遗传物质的实验设计思路，训练学生逻辑思维的能力。

（2）用“同位素标记法”来研究噬菌体侵染细菌的实验说明DNA是遗传物质，而不能说明蛋白质不是遗传物质，训练学生由特殊到一般的归纳思维能力。

3．情感目标

（1）养成实事求是的科学态度。

（2）遗传物质主要是DNA，强调了生命的物质性，有利于辩证唯物主义世界观的树立。

四、教学方法

根据主体性教学目标，以“自主、探究、合作”作为学生学习的三个基本维度，培养学生的科学素质；侧重科学方法教育；本节课采用“引导探究”教学模式，融合讨论法、比较法、归纳法等多种教学方法，并配以多媒体辅助教学，引导学生模拟科学发现过程，进行分析、讨论、归纳和总结。

“引导探究”教学流程：设疑导入→引导探索→归纳总结→拓展升华

五、教学过程

俗语引入：“种瓜得瓜，种豆得豆；龙生龙，凤生凤，老鼠的孩子生来会打洞”，这其中隐藏着什么生命奥秘呢？

请同学们回顾一下减数分裂、受精作用及有丝分裂中染色体数目有什么变化？

染色体在生物的传种接代中，保持一定的稳定性和连续性。

（忆一忆）染色体的主要成分是什么呢？（DNA和蛋白质）

（想一想）哪一种才是生物的遗传物质呢？（DNA）

（这节课我们就来探究这个问题。）

（板书题目：第一节 DNA是主要的遗传物质）

（在探讨什么是遗传物质的过程中，科学家们做了很多实验，科学家是如何发现DNA是遗传物质的呢？下面我们一起来看三个著名的实验：）

（板书）

一、肺炎双球菌转化实验

［过程探究1］格里菲思的实验：

（首先认识肺炎双球菌的两种类型：一种是R型细菌（粗糙），无多糖类的荚膜，无毒性，注入小鼠体内后小鼠不死亡。另一种是S型细菌（光滑），有多糖类的荚膜，有毒性，注入到小鼠体内可以使小鼠患病死亡。）

通过动画向学生展示实验的做法及现象：

①无毒性的R型活细菌注射到小鼠体内，小鼠不死亡；有毒性的S型活细菌注射到小鼠体内，小鼠死亡；

②加热杀死的S型细菌注射到小鼠体内，小鼠不死亡。

提问：

1．对比①②两组实验现象，这说明了什么？

2．如果将R型细菌与加热杀死的S型细菌混合一起注射到小鼠体内，小鼠会不会死亡呢？

播放第四组：④无毒性的R型活细菌与加热杀死的S型菌混合后注射到小鼠体内，小鼠死亡。

3．此实验现象说明了什么？格里菲思从④组实验鼠体内可分离出有毒性的S型活细菌说明了什么？

4．该实验能否证明DNA是遗传物质？实验结论是什么？

［知识建构1］加热杀死的S型细菌中，必然含有某种促成这一转化的活性物质——“转化因子”，能使R型活细菌转化为S型活细菌。

思考：这种转化因子是什么？

设疑：你认为在确定“转化因子”的实验中，关键的设计思路是什么？

想一想：S型细菌成分很多，哪种成分可能是转化因子呢？

［过程探究2］艾弗里的实验：

动画显示实验的做法及现象：

第一组：①R+S的DNA——R、S

提问：第一组中为什么出现S型细菌？

第二组：②R+S的蛋白质或者是荚膜多糖——R

第三组：③R+S的DNA和DNA酶。

思考：艾弗里实验的结论是什么？

［知识建构2］“转化因子”——DNA，即DNA是遗传物质，而蛋白质不是。

设疑：肺炎双球菌的转化实验有没有使所有人都认同DNA是遗传物质呢？如何解决这个问题？

有没有比细菌更为简单的实验材料？（病毒）

（板书：

二、噬菌体侵染细菌的实验）

我们首先介绍一下噬菌体这种病毒。（演示：噬菌体结构。）

（主要了解T2噬菌体的结构及寄生方式）

设疑：噬菌体的两种成分中哪一种是遗传物质呢？噬菌体非常小，实验时怎样观察？

（引出1952年赫尔希和蔡斯的实验：用放射性同位素标记和测试。）

引导提问：①从元素组成看，DNA有但多数蛋白质没有的元素是哪种？

蛋白质有，而DNA没有的元素又是哪种？

用14C和18O等同位素标记，行吗?

动画显示噬菌体侵染细菌实验过程：

小组讨论：1．两组不同元素标记的实验离心后各出现了什么现象？这现象说明了什么？

2．待细菌裂解后又发现了什么现象？这现象说明了什么？

3．此实验的结论是什么？

［知识建构3］DNA是遗传物质。

【敢于质疑】DNA是唯一的遗传物质吗？

提问：烟草花叶病毒中，哪个是遗传物质？

课件展示烟草花叶病毒侵染实验。

SARS病毒中，哪个是遗传物质？

课件展示SARS病毒的结构。

（让同学们通过观察总结出：在SARS病毒中，RNA是遗传物质。）

［知识建构4］RNA是遗传物质。

（由于绝大多数生物的遗传物质是DNA，只有少数生物的遗传物质是RNA，因此，DNA是主要的遗传物质。）

［知识建构5］DNA是主要的遗传物质。

［拓展升华］

结合肺炎双球菌的转化实验和噬菌体侵染细菌的实验，分析DNA作为遗传物质所具备的特点。

六、课堂总结

（一）遗传物质的发现过程

1．格里菲思的实验

结论：加热杀死的S型细菌中，必然含有某种促成这一转化的活性物质——“转化因子”，能使R型活细菌转化为S型活细菌。

2．艾弗里的实验

结论：“转化因子”——DNA，即DNA是遗传物质，而蛋白质不是。

3．赫尔希和蔡斯的实验

结论：DNA是遗传物质。

（二）DNA是主要的遗传物质

七、教学反思

本节课涉及的实验，在现有的实验室条件下是不可能完成的，这节课采用了引导探究式的教学方法，利用多媒体动画将抽象的知识形象化；创设自主合作的学习情景、平等融洽的人际环境，激发学生的学习积极性。有利于培养学生自主学习的能力和探究能力。教师由单纯的信息表达者转变成信息的加工者、组织者，处于主导地位；学生不是被动地接受知识，而是走进科学家的探究历程，在观察和思考中，愉快、高效率地学习，处于主体地位。这样在课堂教学过程中通过师生互动、生生互动，让课堂充满了活力，新课改理念得到了落实。