《为什么一年有四季》教学设计

第一篇：《为什么一年有四季》教学设计

一、教学目标

1.四季与地球的公转、地轴的倾斜不变有关。

2.通过对原有知识的回顾、数据分析、模拟实验等，发现四季中动植物的变化、气温变化与太阳照射角度、地球公转的相互关系。

二、教学准备

1.杭州一年24节气和一天中的气温变化和太阳高度变化柱状图

2.地球仪，手电筒，大头针，大白纸，记录单等。

三、课时安排：

一课时

四、教学过程

1.导入。了解学生对四季的认识。

引导语：

关于四季你知道些什么？

四季中的这些现象的变化有规律吗？

2.引导学生发现四季中一些现象的变化与气温变化的关系

引导语：

四季中动植物变化、人类生产生活的变化与气温的变化有关系吗？

3.引导学生对影响气温变化的因素进行深入研究

引导语：

我们已经发现四季的变化与气温变化是密切相关的。那么，地球上气温的变化又与什么因素有关呢？

对比太阳高度变化和气温变化的数据以及我们知道的地球公转，你能提出什么研究问题？

通过对比太阳高度变化和气温变化的数据，发现它们之间的关系。

模拟实验，发现地球公转中太阳高度的变化。

4.归纳四季的成因

5.小结。

用自己的话说说四季的成因。

第二篇：《为什么一年有四季》教学设计

《为什么一年有四季》教学设计

一、单元教学内容概述、本课时在单元中的位置：

本课是在学生知道地球公转和自转的基础上引导学生探索四季形成的原因，通过模拟试验让学生根据不同季节杆影的变化来推测地球所处的季节和四季形成的原因，让学生明白四季与太阳直射和斜射有关，与地球远近无关，教材先介绍了古人探究四季的方法，再设计模拟试验需找与古人相符合的规律，然后进入分析杆影的长度变化与太阳角度之间的关系，太阳照射角度与温度的关系，最后分析出四季成因，最后分析南半球的情况。

本课时是“地球的运动”单元第七课。

二、学情分析：学生对地球的自转和公转应该能知道一些，对四季的现象也能有切身感受，但对四季成因估计全然不知。在模拟试验时对对球公转的控制直接影响试验阳光直射点变化，因此如果试验中地球公转的轨道、倾斜的角度控制不好，阳光直射点变化规律就会出现偏差，影响影子的长度变化，因此做这个试验对于学生来说有一定的难度，需要一定的指导和提醒。

三、教学目标：

1.科学知识

四季的形成与地球的公转、地轴的倾斜有关。

2.过程与方法

（1）根据地球公转的特征做模拟实验。

（2）在模拟实验中，将地球仪上杆影的长度变化，结合古人的观察结果，作为判断地球季节的依据。

（3）推想出四季的形成与地轴倾斜有关。

3.情感、态度与价值观

意识到对科学现象的解释需要得到证据的支持和从已知出发进行推理，同时在活动中培养小组合作精神。

四、教学重点：

通过模拟实验探究四季成因。

五、教学难点：

引导学生探究地球公转时地轴倾斜，且方向不变是四季的第二成因。

六、教学准备：

1.有代表性的春、夏、秋、冬录像资料、四季形成的课件资料、实验记录表、太阳与地球的图片（黑板上模拟展示用、吸铁石）

2.学生模拟实验材料：小地球仪、手电筒

七、教学过程：

(一)引入

1.同学们都知道杭州是一座闻名中外的旅游城市，西湖是杭州的掌上明珠，四季风光迷人。现在老师想带大家再次领略一下，不同季节的不同美景。播放四季图片录像。

2．这么美丽的景色，这么诱人的美食都是大自然赋予我们的，我们要特别感谢大自然给了我们春夏秋冬四个各有特色的季节，现在你能说说你对四季有哪些了解呢？四季最大的不同是什么？（气温变化）

(二)猜想与假设

1.那到底是什么原因使得地球上的气温能够周期性地出现更替？一年四季到底是怎样形成的？请你们结合以前所学过的知识，向小组同学交流一下自己的猜想，看看有没有和你想的一样的。（课件出示课题）

学生分组讨论，教师巡回听取同学们的见解。

2.小组汇报罗列学生提出的猜想。

课件出示“气温变化”

归纳学生观点，主要有三种：（边出示课件）

太阳远近?②太阳直射与斜射?③太阳不同面温度不同 ④其它

(三)实验探究

1.研究第一种解释——太阳远近形成四季

（1）太阳公转时，地球离太阳的远近真的是形成四季的原因吗？（课件出示地球围绕太阳公转轨道图）

（2）教师补充：根据科学家的专业测算，地球围绕太阳进行公转，在公转的过程中，冬天，地球距太阳1.471亿千米，夏天，地球距太阳1.521亿千米。这和我们的想法相符吗？说明地球上温度的变化与地球公转运动轨迹没有关系。

2.研究第二种解释——太阳直射与斜射（影子长短）

（1）来看看第二种猜想——太阳的直射与斜射，又是怎么会使温度产生变化的呢？其实在很久以前人们就已经开始研究这个问题了，接下来就让我们一起来看看，古人通过研究发现了什么？又能给我们的研究带来哪些启示？

播放课件：古人如何观测影子来判断四季。

（通过学习研究四季的方法，让学生明白什么是直射，什么是斜射，以及四季影子长短特点，为下一步自主研究做好铺垫。）

（2）我们怎样通过模拟实验来研究在不同季节太阳是直射还是斜射呢？提示学生是否可以在地球上插上一根杆子，从而便于观察影子长短变化。

找到杭州所在位置，在“杭州”上插一枚大头针，作为标杆。用手电筒模拟太阳，看太阳光照射到地球表面后，标杆的影子长短变化。（影子长的就是斜射，影子短的就是直射）

（3）课件出示地球运行轨道图

师：由于地球是不停的绕着太阳转动的，为了研究方便，我们可以从轨道上选取有代表性的4个点进行观察，这4个点分别代表春分、夏至、秋分、冬至四个时间，我们通过模拟实验来观察在这4个位置上影子的长短是否有变化。

实验时注意观察方法：（课件出示）

①逐个按照a、b、c、d的顺序，也就是地球公转的方向进行观察。

②地轴必须始终指向同一个方向，可以参考轨道图上地轴的方向，与它保持一致。

③地球转到不同位置时，地球上的标杆必须始终正面朝向太阳，不能有偏移。

④ 太阳的高度必须保持不变，建议将太阳放在塑料槽上，确保高度一致。

⑤在实验中用尺子认真测量影子长短变化，并记录。

（4）学生实验，教师巡视、指导。

教师给其中某个小组一个特殊的地球仪——地轴没有倾斜，方便后面与倾斜的地球进行对比。

（5）选择三个学生小组汇报实验现象，并出示在课件上。（发现不同位置上物体影子长短不同。）

影子长度观察记录表

第________小组

记录员：________________ a点 春分 b点 夏至 c点 秋分 d点 冬至

影子长度 影子长度 影子长度 影子长度

第一次观察 毫米 毫米 毫米 毫米 第二次观察 毫米 毫米 毫米 毫米平均长度 毫米 毫米 毫米 毫米

影子长度观察记录统计表：

a点春分 b点夏至 c点秋分 d点冬至

影子长度 影子长度 影子长度 影子长度

第一小组

第二小组

第三小组

（特殊地球仪）

小结：通过实验我们发现了地球公转过程中，影子的长短确实在发生变化，影子长，阳光斜射，气温变低；影子短，阳光直射，气温变高。

提示特殊地球仪实验小组的数据，并分析为什么会产生这样的情况，从而引出产生影子长短变化最重要的根本原因就是“地球的地轴是倾斜的。”

(四)总结扩展

1.现在，我们再通过一段形象的动画演示，来看一看四季形成的奥秘。

播放教参上提供的录像。

2.你能结合刚才我们大家的研究观察，能解释一下为什么一年有四季吗？

形成四季的原因是：地球在公转过程中，由于地轴倾斜，导致阳光有规律地直射或斜射某个地区，因此气温也有规律地变化，形成四季。

不要求学生能用严谨的语句来表达，但要能说出主要原因。

2.扩展：南半球与北半球的季节一样吗？

八、附：板书设计

为什么一年有四季

太阳照射角度

气温

动植物变化

人类活动 地球公转 地轴倾斜

九、设计特点：

在本课设计中，我从学生身边的实际出发，运用大量的模拟实验进行有层次的教学。利用图片和课件，使学生通过亲自实践，理解四季的形成。因为有效利用模拟实验，为学生探索大自然中的奥秘，提供技术手段和必要的推测方法的引导。

在模拟演示的实验中，我设计了一个演示地球运动的环节，主要是为了让学生根据不同季节杆影变化的特点，来推测地球的运动及四季的成因。

第三篇：《为什么一年有四季》教学设计

《为什么一年有四季》教学设计

教材分析

《为什么一年有四季》是教科版五年级下册科学第四单元《地球的运动》第七课，本课是在前几课的认识基础上引导学生探究四季的成因，通过让学生根据（模拟实验）不同季节杆影变化的特点来推测地球所处的季节和四季的成因，让学生明白四季与太阳直射或斜射有关，即与太阳高度有关，与地球离太阳远近无

关。学生情况分析

课前了解到学生对四季现象感受很深，但对四季成因的认识是全然不知，连任何猜测都没有，足以见得本课的知识实在离学生的概念太远了，对于他们来说很难相通。在进行模拟实验时，对实验的操作要求的控制将影响着实验中阳光直射点的变化，如果实验中地球转动的轨道、和地球倾斜的角度不控制好，阳光直射点的变化规律就会出现偏差。所以对学生来说，做好这个实验有一定的困难，需要一定的指导和提醒。

教学目标

1、知道四季的形成与地球的公转、地轴的倾斜有关。

2、能根据地球公转的特征做模拟实验，并做好记录。

3、在模拟实验过程中能收集证据，并根据证据进行推理。

4、从古代人们观察四季中杆影的长短这一现象，推想四季的形成与地轴的倾

斜有关。

教学重点 通过模拟实验探究四季成因 教学难点：

引导学生探究地球公转时地轴倾斜，且方向不变是四季第二成因

教学准备

地球仪、手电筒、多媒体材料图、模拟实验记录纸

教学过程

一、引入

1.同学们都知道杭州是一座闻名中外的旅游城市，西湖是杭州的掌上明珠，四季风光迷人。现在老师想带大家再次领略一下，不同季节的不同美景。*播放四季图片录像。

2．这么美丽的景色，这么诱人的美食都是大自然赋予我们的，我们要特别感谢大自然给了我们春夏秋冬四个各有特色的季节，现在你能说说你对四季有哪些了解呢？四季最大的不同是什么？（气温变化）(二)猜想与假设

1.那到底是什么原因使得地球上的气温能够周期性地出现更替？一年四季到底是怎样形成的？请你们结合以前所学过的知识，向小组同学交流一下自己的猜想，看看有没有和你想的一样的。（课件出示课题）学生分组讨论，教师巡回听取同学们的见解。2.小组汇报罗列学生提出的猜想。课件出示“气温变化”

归纳学生观点，主要有三种：（边出示课件）太阳远近?②太阳直射与斜射?③太阳不同面温度不同 ④其它(三)实验探究

1.研究第一种解释——太阳远近形成四季

（1）太阳公转时，地球离太阳的远近真的是形成四季的原因吗？（课件出示地球围绕太阳公转轨道图）

（2）教师补充：根据科学家的专业测算，地球围绕太阳进行公转，在公转的过程中，冬天，地球距太阳1.471亿千米，夏天，地球距太阳1.521亿千米。这和我们的想法相符吗？说明地球上温度的变化与地球公转运动轨迹没有关系。2.研究第二种解释——太阳直射与斜射（影子长短）

（1）来看看第二种猜想——太阳的直射与斜射，又是怎么会使温度产生变化的呢？其实在很久以前人们就已经开始研究这个问题了，接下来就让我们一起来看看，古人通过研究发现了什么？又能给我们的研究带来哪些启示？

播放课件：古人如何观测影子来判断四季。

（通过学习研究四季的方法，让学生明白什么是直射，什么是斜射，以及四季影子长短特点，为下一步自主研究做好铺垫。）

（2）我们怎样通过模拟实验来研究在不同季节太阳是直射还是斜射呢？提示学生是否可以在地球上插上一根杆子，从而便于观察影子长短变化。

找到杭州所在位置，在“杭州”上插一枚大头针，作为标杆。用手电筒模拟太阳，看太阳光照射到地球表面后，标杆的影子长短变化。（影子长的就是斜射，影子短的就是直射）

（3）课件出示地球运行轨道图 师：由于地球是不停的绕着太阳转动的，为了研究方便，我们可以从轨道上选取有代表性的4个点进行观察，这4个点分别代表春分、夏至、秋分、冬至四个时间，我们通过模拟实验来观察在这4个位置上影子的长短是否有变化。实验时注意观察方法：（课件出示）

①逐个按照a、b、c、d的顺序，也就是地球公转的方向进行观察。

②地轴必须始终指向同一个方向，可以参考轨道图上地轴的方向，与它保持一致。③地球转到不同位置时，地球上的标杆必须始终正面朝向太阳，不能有偏移。④ 太阳的高度必须保持不变，建议将太阳放在塑料槽上，确保高度一致。⑤在实验中用尺子认真测量影子长短变化，并记录。（4）学生实验，教师巡视、指导。

教师给其中某个小组一个特殊的地球仪——地轴没有倾斜，方便后面与倾斜的地球进行对比。

（5）选择三个学生小组汇报实验现象，并出示在课件上。（发现不同位置上物体影子长短不同。）

小结：通过实验我们发现了地球公转过程中，影子的长短确实在发生变化，影子长，阳光斜射，气温变低；影子短，阳光直射，气温变高。

提示特殊地球仪实验小组的数据，并分析为什么会产生这样的情况，从而引出产生影子长短变化最重要的根本原因就是“地球的地轴是倾斜的。”(四)总结扩展

1.现在，我们再通过一段形象的动画演示，来看一看四季形成的奥秘。* 播放教参上提供的录像。

2.你能结合刚才我们大家的研究观察，能解释一下为什么一年有四季吗？ 形成四季的原因是：地球在公转过程中，由于地轴倾斜，导致阳光有规律地直射或斜射某个地区，因此气温也有规律地变化，形成四季。* 不要求学生能用严谨的语句来表达，但要能说出主要原因。2.扩展：南半球与北半球的季节一样吗？

教学评价特色设计简述

《为什么一年有四季》，我觉得看似简单，实是很难。一是课堂组织难，书本评价上没提供多少文字，然而要真的实践起来，比妨说做模拟实验，实属不易，苦于缺乏必要的演示材料，效果不明显。，二是书本文字不多，但里面所包含的知识却很丰富，学生接受起来不易。备课时看到教师教学用书提到学生认识四季的成因是地球围绕太阳公转过程中，离太阳近时是夏季，离太阳远时是冬季，因此我暗自猜想可能这也会是我们这学生的猜想吧，结果令我大跌眼镜，对于农村学校的学生四季成因的概念是全然不知，连任何猜测都没有，足以见得本课的知识实在离学生的概念太远了，对于他们来说很难相通，因此教学时肯定相当困难。备课时遇到书本介绍的模拟实验，在脑子中构思着这是怎样的一个实验，在师傅的指导下，选择了四个观测点，用手电筒做光源，然后在四个地球仪的同一点上固定上大头针，果真通过观察在“地球”公转轨道上四个方位“地球”上大头针的影长，发现分为最长的，最短的，适中的。那么只要再联系影子的特点，帮助学生理清一系列问题，即：影短——光源直射——光强——温度高，这样就可以判断是夏季；影长——光源斜射——光弱——温度低，这样就可以判断是冬季；影子长度适中——光源照射角度适中——温度适中，这样就可以判断是春、秋季。这样思路明了了很多，着手备课，并且以为已经掌握了所有的重难点，应

该可以给学生讲清了。

这节课，给我最大最大的感受就是，教师在上每一堂课前，一定要吃透教材，一定要做好最充分的准备，包括知识的准备和实验器材准备。板书设计 为什么一年有四季

影长---照射角度小----光弱----温度低---冬天

影短---照射角度大----光强----温度高---夏天

学生实验模拟记录单

影子长度观察记录表

第________小组

记录员：________________ a点 春分

b点 夏至

c点 秋分

影子长度 影子长度 影子长度 第一次观察 毫米 毫米 毫米 第二次观察 毫米 毫米 毫米平均长度 毫米

毫米

毫米

影子长度观察记录统计表

a点春分

b点夏至 c点秋分

影子长度 影子长度 影子长度 第一小组

第二小组

第三小组

（特殊地球仪）

d点 冬至影子长度 毫米 毫米 毫米

d点冬至 影子长度

第四篇：“为什么一年有四季”教学设计

“为什么一年有四季”教学设计

中宁县第二小学

吴杰

韩梅

设计思路

为什么一年有四季是小学科学教学中较难的内容，涉及知识较深，相关因素多，过程复杂，学生要在短短的40分钟里认识一种综合的自然现象，既要求学生发展空间想象能力，实现对不很熟悉的天文现象进行研究，还要求学生能够把各种相关的因素联系起来形成完整的概念，对小学五年级学生来说学习有一定的困难。本节课遵循事物之间共变的关系，抓主要矛盾，以概念逐步完善、建立为原则设计教学过程，首先联系学生的生活体验，从学生的原始认识出发，排除其非科学的认识，突出形成四季现象的关键因素，引导学生从人类认识四季的过程与经验出发，运用模拟空间的转换，使学生在不同环境下进行观察，形成探究活动，在模拟实验中初步建立对四季的认识，然后联系生活实际印证自己的认识，最终建立四季形成的概念。教学目标

知识与能力：四季的形成与地球的公转、地轴的倾斜有关。过程与方法：通过课件和实验，提高学生的信息素养和科学的信息处理能力；根据地球公转的特征做模拟实验；在模拟实验中，将地球仪上杆影的长度变化，并结合古人的观察结果，作为判断地球季节的依据。从导致杆影变化的原因，推想出四季的形成与地轴倾斜有关。情感态度价值观：意识到对科学现象的解释需要得到证据的支持和从已知出发进行推理；在活动中培养小组合作精神。教学重点和难点

重点：模拟地球公转实验，对阳光直射和斜射情况的观察。

难点：引导学生认识阳光直射和斜射，通过比较，形成对阳光强度因阳光照射角度而变化的认知，并结合对地球公转的观察提升对为四季成因的认识。教学准备：

1、每小组准备好地球仪、手电筒等；

2、一些四季的图片、课件等资料。教学过程

一、从生活感受入手，关注四季形成的问题

学生通过欣赏四季图片，交流在不同季节的感受，从而关注四季是怎么形成的问题。

二、由地球公转的特点入手，展开研究活动 1．模拟公转 提问：通过上一节课的研究，学生已经认识到四季的形成与地球公转有着密切的关系。地球是怎样公转的？我们来模拟地球的公转。请一个学生做模拟公转活动，其他学生共同观察并随时修正模拟公转中地球倾斜状况。2．引出研究线索

谈话：地球公转一周，就经历了一个春夏秋冬。实际上，对于四季的研究，我们人类很早就开始了。我们来看看古人在长期研究中的一些发现。

三、延续古人的发现，提出研究方向

对古人“立杆测影”时发现的影长规律变化进行分析 1．讨论古人的做法

在不同的季节各选定一天，在同一时刻、同一地方立同一根标杆，观测它的影子长短变化。

2．分析其中的规律

学生依据资料，在小组讨论中进行分析，发现古人在长年的观测中，发现影长在夏季最短、冬季最长、春秋两季适中，每年都会这样有规律的变化。

可以根据影子的长短，知道气温的高低，从而判断出是什么季节？

四、设计实验，寻找与古人研究相符合的规律 1．设计实验

集体研讨中，明确活动方法：太阳、地球和标杆利用模型表示。

围绕太阳自西向东旋转，模拟公转过程。

确定四个观测点，供学生观察杆高影长。

利用观测记录单记录观测结果。

2．模拟观测

（1）观测北半球影长变化

请每一位同学，走进地球公转的轨道，顺着公转的方向转一圈，每到一处观测点时，要做三件事情： A．观察地球的姿态B．观察影长的变化

C．判断地球运行到这个位置时，可能是什么季节？（2）汇报交流 希望学生在活动中能够发现影子长短的周期性变化，与古人的观测相符合，并依据地球公转的方向指出地球在四个观测点上的季节。

五、深入分析影长变化与阳光照射的关系

提问：影长的变化还只是我们看到的一个现象，四季形成的根本原因是什么呢？带着这个问题，我们换一种观察方式，站在地球公转轨道外面来看看还会不会有新的发现？

学生通过从整体上观察地球公转过程中的姿态，希望学生提出：

由于地球公转过程中是向北倾斜，保持不变的姿态，所以在夏季，立杆的地方正对着太阳，阳光能比较直的照射在这里，阳光接近于直射。在冬季，立杆的地方倾斜地对着太阳，是斜射。因为地球向北倾斜，春季和秋季阳光照射角度差不多。

六、利用隔板来分析太阳直射、斜射与气温之间的关系。

提问：太阳的直射、斜射与气温变化之间有什么关系呢？我们通过隔板再来观测光照在地球北半球的情况，对比夏季和冬季，看看又有什么发现？

希望学生观察比较后发现：在夏季，阳光直射，照射范围比较集中，气温高；冬季，阳光斜射，照射范围比较分散，气温低；春秋两季阳光照射范围适中，气温合适。

七、观察四季变化的过程

提问：四季只出现在这四个观测点上吗？

希望学生通过前面的研究提出影长逐渐变短的推测。

八、完善四季的认识----观测南半球的阳光直射和斜射的变化 课件出示北半球：春风、夏至、秋风、冬至。

1．提出自己的思考

提问：我们一直在关注北半球，南半球的情况又是怎样呢？？ 预测：——相反 2．模拟实验、进行观察

在南半球立杆测影，学生发现南半球四季的变化与北半球相反。

3．利用事实再次证明学生的发现

利用中国国家气象局网站上的天气预报，证实南北半球的季节差异。

九、回顾总结

回顾这节课的研究的过程，请学生用自己的话解释地球上的四季形成的原因。

课后反思：

正如教参所说，《为什么一年有四季》确实是一节非常有难度的课，学生对四季的成因有着直观的错误认识，普遍的观点认为地球围绕太阳公转过程中，离太阳近时是夏季，离太阳远时是冬季；还有一部分学生对成因的解释几乎是空白的。如果按照教材顺序教授课程，就会缺少了探究过程，造成课堂气氛的呆滞，学生探究兴趣的降低。于是，我在实际教学中，注重从生活感受入手，关注四季形成的问题，利用课件与学生对春、夏、秋、冬四季美景的赏鉴，激趣导新；逐一对学生的猜想进行实验验证，利用课件，观看一年四季地球与太阳关系的动画演示，同时利用本地一年四季的变化的明显，提高了课堂的生动性、有效性，进一步完善学生对四季的认识，提高课堂的生动性。

第五篇：为什么一年有四季教学设计

教科版小学科学五下第四单元第7课

《为什么一年有四季》教学设计

江苏新沂市新安小学 安莹

一、教学目标：

1.知道四季的形成与地球的公转、地轴的倾斜有关。2.能根据地球公转的特征做模拟实验，并做好记录。3.在模拟实验过程中能收集证据，并根据证据进行推理。4.从古代人们观察四季中杆影的长短这一现象，推想四季的形成与地轴的倾斜有关。

二、教学重点和难点

重点：模拟地球公转实验，对阳光直射和斜射情况的观察。

难点：引导学生认识阳光直射和斜射，通过比较，形成对阳光强度因阳光照射角度而变化的认知，并结合对地球公转的观察提升对为四季成因的认识。

三、教学准备：

1、每小组准备好地球仪、手电筒等，记录表；

2、一些四季的图片等资料。

四、教学过程：

一、创设教学情境。

现在是什么季节？地球上一年有些季节？你怎样知道现是什么季节的？季节的特点各是什么样的？ 学生分别回答。

谈话：季节变化是如何产生的？

二、探究研讨。1.四季变化的规律。谈话：生活在地球上的人们，不停地观察着身国的变化，发现了四季中的变化典型特点。如气温的变化，阳光照射角度的变化，白天和黑夜长短的变化等。现在，我们来看一看这里的规律有哪些。

师生共同回顾已经知道的地球上四季现象。

（1）气温的变化。冬天太冷，夏天太热，春秋适中。

（2）正午物体影长的变化。夏天正午影子最短，冬天正午影子最长，春秋适中。

谈话：这些现象可能是怎样形成的？或者，与什么有关系？ 学生回答自己的想法。小结：这些现象的出现象 可能与地球的运动有关系，与太阳有关系。

2.模拟四季成因实验。

谈话：我们知道地球的运动有哪些特点？

学生谈自己知道的地球运动的特点，强调：地球在自转的同时绕着太阳在公转，而且运动的方向是自西向东的，在公转的过程中，地轴是倾斜的，而且倾斜的方向指向北极保持不变。

谈话：地球这样的运动“姿势”会造成这样的四季特点出现吗？我们做个实验来观察一下。

讲述：依照已经知道的地球的姿态，准备“地球仪”、“太阳”，让“地球”按照已知的公转的特点，让地球仪围绕“太阳”公转。注意公转的过程中，地球的中心、太阳的中心、轨道的中心在中一个平面上。保证地轴是斜着的指向北极星。演示操作的过程。

谈话：我们在实验中，要观察什么？怎样去观察？ 学生回答。小结学生的想法：要观察正午时的影长的变化。需要在我们所在地区，立杆测影。

谈话：我们怎样立杆测影？立什么作杆？什么时候测影？

学生回答后小结：立一纸棒作杆，地球公转过程中，某一正午测影。看影长是不是有规律变化。我们把定4个位置观察影长。

明确做法后，各小组开始准备实验材料和场地，观察实验开始。汇报自己的发现，小结：地球的这种运动确实可以地球看到影长随着季节有规律变化着。

谈话：在这样的实验中，如果地轴是竖直的，或者水平的，会不会有影长的变化？

学生回答后小结：地轴如果是竖直的或水平的，就没有了正午影长的变化。3.继续研讨模拟实验。谈话：在模拟实验中，“阳光”照射在“地球”上，不同位置上的阳光照射情况相同吗？有哪些差异？

学生回想，观察，汇报自己的发现。小结：阳光有时可以直射北半球，有时会直射南球，有时会直射赤道。

谈话：这些阳光照射的差异，对地球上的气温有什么影响？

学生回答后，小结：阳光斜射时温度低，阳光直射时温度高。正午的阳光直射，温度高；早晚的阳光斜射，温度低。

谈话：现在我们能说清楚地球上四季温度变化是怎样引起的吗？

学生尝试回答，解释地球上的四季温度与地球运动、阳光照射之间的关系。小结：地球公转中，地轴是斜着的，而且斜着的方向始终指向北极星，这样，造成阳光在一段时间内会接近直射照在赤道上，有时会直射在北半球，有时会直射南半球。这样在直射区附近的人们感觉到气温的变化了。

三、课终总结。

一年有四季，四季交替循环出现，真实的原因是什么？

到现在，我们还有一问题没解释：为什么夏夜短，冬夜长。试试看，自己能否用实验研究一下，再用语言说清楚。