《雨后的森林》的教学设计

第一篇：《雨后的森林》的教学设计

教学理念：

关注学生的个性差异，保护学生的好奇心，充分激发想像和学习兴趣，拓展学生的思维空间，珍视学生独特的感受，体验和理解。重视朗读指导、以朗读为主，在读中成诵，在读中受到美的教育。

教学目标：

1.认识伞、红等八个生字，学会木、开等五个生字，培养自主识字的习惯。

2.能正确、流利地朗读课文，背诵课丈。

3.了解课文中词句的意思，在阅读中积累语言。

4.充分激发学生的想像能力和创造能力。

5.让学生感受到大自然的可爱，从而树立保护大自然的意识。

重点难点：

1.朗读课文，了解雨后森林的样子。

2.理解最后一句话的意思，感受大自然的可爱

教具准备：

根据课文内容制作的课件、生字词卡片。

教学过程：

一、导入课文，激发兴趣。

（课件出示大树爷爷：小明友们，你们好，今天，我想送一件礼物给小朋友们看看，你们猜猜是什么？）

师：大树爷爷拍了一些照片，想请小朋友们欣赏呢！哦，这是什么？（课件出示森林图片），引出课题。读题。

大树爷爷告诉我们，它已经把图片印在我们的课本上了，大家快来找一找

二、初读课文、认生字词。

1.提出要求，轻声自读课文，把每个字音读准确，遇到不认识的字请拼音宝宝帮忙。

学生读课文。

2.有没有不识的字宝宝呢？（课件出示字宝宝，：小朋友们，你们愿意和我朋友吗？）它可要下去看看，它给谁带采了惊喜。（把卡片分发给学生。播放《找朋友》歌曲）

3.（课件出示字宝宝：谁是我的好朋友，把我介绍给大家好吗？）

学习伞、红、果、叶、图、画、祖、国、木、开、水、耳、雨等字。

（请手执生字卡的小朋友到台前来介绍：我的朋友是）

教师将生字逐一贴到黑板上。

引：调皮的生字宝宝一个一个地跳到黑板上来了。它们站在一块，想考考大家，能不能认出它们。

随机指读生字。

男女同学轮流读。

全班齐读。

4.课件出示两个字宝宝。（小朋友，你们愿不愿意和我们交朋友？）

学习小伞、红果、绿叶、图画、祖国、木耳、下雨、撑开、水珠等词读词（带拼音）

去掉拼音读词。

齐读。

开火车读。

（你们的火车开得可真快，把字宝宝全给拽跑了，它们躲到哪去了。原来它们全都跑到课文里去了。）课件出示带课丈的图片。

三、细读课丈，整体感知。

1.自读课文。（请大家自由读课文，大声读、轻声读都行、喜欢的句子，难读的句子，多读几遍，然后同桌之间互相读。）

2.个别读，其他同学边听边看边想，雨后的森林里有什么漂亮的景色？

四、导读课文，读中感悟。

雨停了，雨停了（从天上的彩虹和太阳引入，读出兴奋的浯气。第二句语调应比第一句高。）指导读雨停了这两句。

3.指导朗读中间四句话。

（根据学生的描述川页序，课件出示蘑菇、木耳、红果、葡萄的特写图，相机板书与贴图）

让学生根据撑开、挂满、枕着、滴着这四个词一边读一边想像表演。

大森林向我们展示了这么美的画面，不过，老师觉得，你们能把森林读得更美。愿不愿意把这四句美美地读一遍。（课件重新出现带有四句话的画面。）

全班齐读。

4.理解课丈的最后两句。

朗读最后两句话。讨论：为什么说森林是彩色的图画，是祖国的宝库？

相机板书

宝库里还会有哪些珍贵的东西呢？

森林那么美，那么可爱，我们应该怎样读？谁能把森林的美和可爱读出来？（强调读出彩色及宝库二词）

5.朗读全文。（课件回到首页）你们愿意把整首诗朗读表演给大树爷爷欣赏欣赏吗？

五、拓展延伸，想像积累。

引：大树爷爷看得可开心了，他还邀请了森林宝库中的一些宝贝们来呢？瞧；

（课件出示小鸟，小鹿、小野花、小猴）大树爷爷想请小朋友们都来当当小诗人，为这首诗歌补写上几句，你们愿意吗？）（课件出现空行诗句）

生看图编诗句。（师引导学生从拟人化方面编）

布置作业：让学生根据自己的想像编出图外的诗句。

弹性预设

把握生成《雨后的森林》教后反思

福建省建瓯市第一小学

张琼秀

1.引言

教与学的关系非常复杂。每一堂课上，每一个教师所追求的都应是教大于学，但往往在实际的教学中，因为没有很好地地把握到预设与生成之间的关系，所以出现了教等于学、教大于学的情况。师生、生生的交往互动受限，师生的共同发展受到阻碍。

2.问题的提出

上完一堂课后，心中存了不少尴尬。匆匆忙忙的一堂课，暴露了本人在教学实际中，对学生的学况掌握情况等多方面缺乏及时应对预案的问题。对于教学流程的设计，教学情境及导语的设置，课件、教具的准备，教者颇费了一番心思，却由于疏忽没有给任教班级的老师学生一个较好的心理准备，加之多媒体设置问题。致使学生在懵懵懂懂而又松懈等待的状态下进入学习，课堂效果不大理想。

而后，在生成的实际中，教者又发现，学生是第一次接触到阅读课文，这是他们从汉语拼音到阅读课转换的第一篇，由于缺乏必要的预习、字词方面掌握不大熟练。阅读、朗读的一些最起码的要求没有达到，很大程度地影响了他们对文本的理解。在点拨朗读方面中颇费了一番口舌，也就有了多讲之嫌。在课堂中的度把握得也不够，想放开让学生在同桌中、小组中去读，或让他们自读自悟，但上课初始时他们同桌互读的状态就不容乐观，没有掌握好一定的读书方法，教者在担心阅读效果的前提下，于是便出现了收得太紧的现象。只受限于师生之间的交往互动，生生之间的交往互动不够。换言之，预设的弹性不够，生成的把握不到位。

3.反思与讨论。

教学前的设计是生成的一般指导，生成的情境，生成的结果要靠教师进行调控。它由诸多因素相互作用才能完成，特别是师生之间、生生之间的情感等因素的积极配合才能得以实现。它需要教师冷静地分析、灵活地运用。首先，要把握好生成的起点。它是最为基本的、前提性的条件，也就是学生的现有水平，这是生成的基点，也是生长点。备课，要充分地了解自己的教育对象，了解学生的方方面面，整体发展情况。如果在课前就能对学生的阅读状况、阅读水平有一个较为清晰的了解，对教学的实际生成就有了一个充分的估计。针对学生读的状况就会有一个应对的措施。如自读、齐读、个别读、小组读、同桌互读等阅读方法方面进行有针对性的指导。让学生在接触阅读课文的初始就能掌握一定的阅读方法。在生成中就可以把这作为教学的一个目标来实现。

无论是学生的学，还是教师的教，读文本是基础。学生因读而发现领悟；教师因读而认识把握。如果不让他们充分读书，他们在课堂上的语文学习只能是盲目和无的放矢的。如果没有学生的读书，或者没有充分地读书，那么，无论教师如何引导点拨对于学生来说都没有太大的效果，更谈不上师生互动。但对学生充分读书的度的把握，我们又不能不正视。这个度应体现在以下几点：首先，在阅读时间上要充分，工欲善其事，必先得其器。没有时间和空间的阅读只能是浮光掠影。其次是读通读懂，能够挖掘出学生的生活积累和生活体验，从书中读进去又读出来。没有学生自己的感悟，过多的讲，即使是再精彩的演说也不能使学生进入状态。因此，教师应该放开手脚，让学生自己读自己悟，不应把自己的一些体会、感受强加于学生对课文的体验中。

在预设缺乏弹性的课堂中，生成的动力不足。师生间、生生间的交往面不够大。一般情况下，它只限于教师和学生之间的交往，并且是以教师和全班同学交往为主的单向交往，学生接受来自他人的信息和同时向他人发出信息量较少。特别是对低年级学生生来说，由于他们的年龄特点和知识面较窄、在交往中容易出现无法进八状态的情况。也就是只有师生之间的互动，而缺乏生生之间的互动。在预设中对这些生成性情况都应有一个充分的估计、及时进行调控，让每个学生都动起来，互相交流，互相促进。

第二篇：雨后的森林教学设计

雨后的森林教学设计

教学目标

1、认知目标：认识“伞、红”等八个生字，学会“木、开”等五个生字，培养自主识字的习惯。

2、技能目标：能正确、流利地朗读课文。了解课文中词句的意思，在阅读中积累语言。

3、情感目标：感受大自然的可爱，从而树立保护大自然的意识。教学重难点

认识会认的字，记忆会写的字。理解最后一句话的意思，感受大自然的可爱。

教学准备：、生字卡片。教学时间 1课时。教学过程

一、激发兴趣，导入新课

同学们去过森林吗？雨后的森林是什么样子的呢？让我们一起去看看吧。

二、初读课文

师范读课文，学生圈出生字 学习生字

1、学生自读生字，要求读准字音。

2、抽学生读带拼音的生字。

3、找出平舌音节、三拼音节、后鼻韵母音节等读一读。指导学生读难读的音节。

4、去掉音节读生字。（开火车读，小组读，师：同学们，今天老师准备带你们去大森林游玩，你们高兴吗？

(课件出示“森林图片”：，今天，我想送一件礼物给同学们看看，你们猜猜是什么？)

师：森林的景色多美啊！那么雨后的森林是什么样的呢？这节课我们接着学习第4课《雨后的森林》。引出课题。板题、读题。

师：大树爷爷告诉我们，它已经把图片印在我们的课本上了，大家快来找一找

二、初读课文、认生字词。

1.提出要求，轻声自读课文，把每个字音读准确，遇到不认识的字请拼音宝宝帮忙。

2.同学们用自己喜欢的方式读课文。

3.有没有不识的字宝宝呢？

学习“伞、红、果、叶、图、画、祖、国、木、开、水、耳、雨”等字。

师：调皮的生字宝宝一个一个地跳到黑板上来了。它们站在一块，想考考大家，能不能认出它们。

随机指读生字。

男女同学轮流读。

全班齐读。

4.给生字宝宝找朋友。

（1）学习“小伞、红果、绿叶、图画、祖国、木耳、下雨、撑开、水珠”等词读词（带拼音）

（指名读，师范读，学生练习读，再指名读，男女生比赛读，齐读）

（2）去掉拼音读词。

齐读、领读、开火车读。

师：（你们的火车开得可真快，把字宝宝全给拉跑了，它们躲到哪去了。原来它们全都跑到课文里去了。）

三、细读课文，整体感知

1、指名读

思考：写了森林中哪些好吃的东西？（学生答）师板书

2、再读（喜欢哪个就读哪句）

3、学生汇报时指导朗读（根据学生的描述顺序，课件出示蘑菇、木耳、红果、葡萄的特写图，相机板书与贴图）

（1）红果枕着绿叶：枕着让学生到前面做动作理解，体会把红果比作人，把绿叶比作枕头，体现红果大而可爱。怎么读出对红果的喜爱。（学生读，指导，师范读指名读，齐读）

（2）蘑菇撑开小伞：通过看图理解，说蘑菇像什么？体会蘑菇的可爱。

（指名读，再读，男生读，女生读）（3）木耳爬满老树：爬满你知道了什么？（木耳特别多）

（指名读，再读，分组读，齐读）

葡萄滴着水珠：体现葡萄晶莹透亮，惹人喜爱。学生看图理解。

（指名读，齐读）

师：大森林向我们展示了这么美的画面，不过，老师觉得，你们能把森林读得更美。愿不愿意把这四句美美地读一遍。（课件重新出现带有四句话的画面。）

全班齐读。

4.理解课文的最后两句。

朗读最后两句话。讨论：为什么说森林是彩色的图画，是祖国的宝库？

宝库里还会有哪些珍贵的东西呢？

森林那么美，那么可爱，我们应该怎样读？谁能把森林的美和可爱读出来？（强调读出“彩色及宝库”二词）

5.朗读全文。你们愿意把整首诗朗读表演给老师们欣赏欣赏吗？

五、拓展延伸，想像积累。

（1）师：森林这么美，这么可爱，你喜欢森林吗？你们想对森林说什么？你应该怎么不保护它？

六、布置作业：

让学生根据自己的想像编出图外的诗句。如:雨停了，雨停了，花儿绽开笑脸，蜜蜂酿着花蜜 蝴蝶穿着花衣，老虎做着游戏 森林是彩色的图画 森林是祖国的宝库

第三篇：《雨后的森林》优秀教学设计

关注学生的个体差异，爱护学习的好奇心，充分激发想象和学习兴趣，加深对课文的理解和体验。

1、认识伞、红等八个生字，学会木、开等五个生字，培养主动识字习惯。

2、能正确、流利地朗读课文，背诵课文。

3、了解课文中词句的意思，在阅读中积累语言。

4、感受大自然的可爱，从而树立保护大自然的意识。

重点：

朗读课文，了解雨后森林的样子。

难点：

理解最后一句话的意思，感受大自然的可爱。

教学挂图，生字、词语卡片

两课时

一、激发兴趣，引入新课

1、你看见过森林吗？雨后的森林是什么样的呢？

2、板书课题。

3、出示课文插图，感受雨后森林美丽。

二、初读课文，了解内容

1、学生听老师配乐朗读，说说课文写了森林的什么景物。

2、借助拼音，自读课文，画出本课生字。

三、自学生字

1、借助拼音，读准字音。伞、祖是平舌音。

2、说说自己是怎样认记本课生字的。

四、朗读感悟

1、指导朗读。

2、组织讨论。

（1）从哪些地方可以看出雨后的森林是彩色的图画？

（2）雨后的树林里或草地上还有什么？

（3）为什么说森林是祖国的宝库？

3、朗读背诵。

五、巩固练习

1、用开火车读的方式，引导学生读生字卡片、词语卡片。

2、连一连。（内容略）

3、用红国分别进行口头组词语。

六、指导写字

随机学习新笔画横撇。指导学生在《写字》本上写字。

七、积累词语；

背诵课文。

第四篇：《雨后的森林》教学设计

《雨后的森林》教学设计

教学理念：

关注学生的个性差异，保护学生的好奇心，充分激发想像和学习兴趣，拓展学生的思维空间，珍视学生独特的感受，体验和理解。重视朗读指导以朗读为主，在读中成诵，在读中受到美的教育。

教学目标：

1.认识“伞、红”等八个生字，学会“木、开”等五个生字，培养自主识字的习惯。

2.能正确、流利地朗读课文，背诵课文。

3.了解课文中词句的意思，在阅读中积累语言。

4.充分激发学生的想像能力和创造能力。

5.让学生感受到大自然的可爱，从而树立保护大自然的意识。

重点难点：

1.朗读课文，了解雨后森林的样子。

2.理解最后一句话的意思，感受大自然的可爱。

教具准备：根据课文内容制作的课件、生字词卡片。

教学过程：

一、导入课文，激发兴趣。

师：同学们，今天老师准备带你们去大森林游玩，你们高兴吗？

(课件出示“森林图片”：小明友们，你们好，今天，我想送一件礼物给小朋友们看看，你们猜猜是什么？)

师：森林的景色多美啊！那么雨后的森林是什么样的呢？这节课我们接着学习第4课《雨后的森林》。引出课题。板题、读题。

师：大树爷爷告诉我们，它已经把图片印在我们的课本上了，大家快来找一找

二、初读课文、认生字词。

1.提出要求，轻声自读课文，把每个字音读准确，遇到不认识的字请拼音宝宝帮忙。

2.同学们用自己喜欢的方式读课文。

3.有没有不识的字宝宝呢？（课件出示字宝宝，：小朋友们，你们愿意和我朋友吗？）它可要下去看看，它给谁带来了惊喜。（把卡片分发给学生。播放《找朋友》歌曲）4.（课件出示字宝宝：谁是我的好朋友，把我介绍给大家好吗？）

学习“伞、红、果、叶、图、画、祖、国、木、开、水、耳、雨”等字。

（请手执生字卡的小朋友到台前来介绍：我的朋友是……）

教师将生字逐一贴到黑板上。

师：调皮的生字宝宝一个一个地跳到黑板上来了。它们站在一块，想考考大家，能不能认出它们。

随机指读生字。

男女同学轮流读。

全班齐读。

4.课件出示两个字宝宝。（小朋友，你们愿不愿意和我们交朋友？）

（1）学习“小伞、红果、绿叶、图画、祖国、木耳、下雨、撑开、水珠”等词读词（带拼音）

（指名读，师范读，学生练习读，再指名读，男女生比赛读，齐读）

（2）去掉拼音读词。

齐读、领读、开火车读。

师：（你们的火车开得可真快，把字宝宝全给拉跑了，它们躲到哪去了。原来它们全都跑到课文里去了。）课件出示带课文的图片。

三、细读课文，整体感知

1、指名读

思考：写了森林中哪些好吃的东西？（学生答）师板书

2、再读（喜欢哪个就读哪句）

3、学生汇报时指导朗读（根据学生的描述顺序，课件出示蘑菇、木耳、红果、葡萄的特写图，相机板书与贴图）

（1）红果枕着老树：枕着让学生到前面做动作理解，体会把红果比作人，把绿叶比作枕头，体现红果大而可爱。怎么读出对红果的喜爱。（学生读，指导，师范读指名读，齐读）

（2）蘑菇撑开小伞：通过看图理解，说蘑菇像什么？体会蘑菇的可爱。

（指名读，再读，男生读，女生读）

（3）木耳爬满老树：爬满你知道了什么？（木耳特别多）

（指名读，再读，分组读，齐读）

葡萄滴着水珠：体现葡萄晶莹透亮，惹人喜爱。学生看图理解。

（指名读，齐读）

师：大森林向我们展示了这么美的画面，不过，老师觉得，你们能把森林读得更美。愿不愿意把这四句美美地读一遍。（课件重新出现带有四句话的画面。）

全班齐读。4.理解课文的最后两句。

朗读最后两句话。讨论：为什么说森林是彩色的图画，是祖国的宝库？（相机板书）

宝库里还会有哪些珍贵的东西呢？

森林那么美，那么可爱，我们应该怎样读？谁能把森林的美和可爱读出来？（强调读出“彩色及宝库”二词）

5.朗读全文。（课件回到首页）你们愿意把整首诗朗读表演给大树爷爷欣赏欣赏吗？

五、拓展延伸，想像积累。

（1）师：森林这么美，这么可爱，你们想对森林说什么？

（2）师：大树爷爷看得可开心了，他还邀请了森林宝库中的一些宝贝们来呢？瞧；

（课件出示小鸟，小鹿、小野花、小猴）大树爷爷想请小朋友们都来当当小诗人，为这首诗歌补写上几句，你们愿意吗？）（课件出现空行诗句）

生看图编诗句。（师引导学生从拟人化方面编）

六、布置作业：

让学生根据自己的想像编出图外的诗句

第五篇：陈昭《雨后的森林》教学设计

《雨后的森林》教学设计

辽宁省营口市鲅鱼圈区神井子小学 陈昭

一、概述

《雨后的森林》是语文第一册第二单元的一首儿歌，这是一篇轻快活泼的小诗，生动形象地描绘出了雨后森林里一派生机勃勃的景象，图文并茂，意境极美。学生们学得很积极、快乐。

二、教学目标：

1、帮助学生正确流利地朗读课文。背诵课文。能通过朗读感悟雨后森林的美。

2、了解课文中词句的意思，在阅读中积累语言。

3、引导学生发现雨后树林或草地上事物有什么变化，充分激发学生的想像能力和创造能力。

4、让学生感受到大自然的可爱，从而树立保护大自然的意识。

重点：

1、正确认读生字，书写生字。

2、借助汉语拼音朗读课文，理解课文。

难点：

1.抓住重点语句了解雨后森林的样子。

2.理解最后一句话的意思，感受大自然的可爱 教具准备：

根据课文内容制作的图片、生字词卡片。

三、学情分析：

本课教学面向的是一年级小学生，学生的生活阅历浅，注意力保持时间短，容易分散，所以我运用多媒体教学，激发学生的学习兴趣。学生是学习的主体，他们已具备了简单的表演能力和说话能力，要让学生主动参与，大胆地去演、去说、去做，敢于发表自己的见解。

四、教学策略选择与设计

本节课以新的课程理念为指导，努力营造开放而富有活力的课堂，激发求知欲和阅读热情，培养阅读能力，发展思维，陶冶情操。

1.激发兴趣

“良好的开端是成功的一半”。学生对学习内容产生兴趣，就会产生愉快的情绪和强烈的求知欲，学习就会有事半功倍的效果。一年级的学生，关于森林的认识不是很多，因此在教学中我首先播放带有森林图片的课文朗读课件，激发学生对“雨后森林”的兴趣，整体回顾课文。

2.质疑解疑

“授之以鱼不如授之以渔，最后达到吾其渔识”可见学法的指导很重要。因此，教学本课时，我放手让学生去发现问题，通过读书、交流，去解决问题，老师从旁做好引导与点拨，并做适当的鼓励性的评价，会使学生获得更大的成功体验，感受到学习的乐趣。

3、以读代讲 课标指出：“重视培养学生的朗读能力，是帮助学生理解课文的重要手段。”本篇课文写出了雨后森林生机勃勃的景象，语言生动优美，教学这一部分让学生通过各种形式的读，在读中理解，读中体会。

4、直观教学

通过电脑课件的直观演示，让学生真正地看一看，提高学生学习课文的兴趣，让学生感受到大自然的可爱，从而树立保护大自然的意识。

五、教学流程：(一)、情境导入：

同学们，今天老师准备带你们去大森林游玩，你们高兴吗？但是淘气的小兔子却为我们设下了障碍，但是只要有信心把蘑菇上的词读对，你们就可以去美丽的大森林了。你们有信心吗？

同学们，恭喜你们顺利过关了，美丽的大森林在向你们招手了。森林的景色多美啊！那么雨后的森林是什么样的呢？这节课我们接着学习第4课《雨后的森林》。

（二）、细读课丈，整体感知

1.自读课文。（请大家自由读课文，大声读、轻声读都行、喜欢的句子，难读的句子，多读几遍，然后同桌之间互相读。）

2、指名读。指导朗读：“雨停了，雨停了”，让孩子先听范读，再练习。（从天上的彩虹和太阳引入，读出兴奋的浯气。第二句语调应比第一句高，从而体会雨过天晴，看到美景的欣喜的心情。）朗读诗中描写的四种事物的四句话时，让孩子观察，想象，理解诗文内容。体会诗文意境，很自然地读出对大森林的赞美。

3、思考：写了森林中哪些好吃的东西？（学生答）师贴图

（三）、品读课文，读中感悟

1、再读课文（喜欢哪个就读哪句）

2、汇报自己喜欢的句子,并适时指导朗读（用因为„„所以的句式说说为什么喜欢）

（1）蘑菇撑开小伞：通过看图理解，说蘑菇像什么？体会蘑菇的可爱。（是啊，经过雨水的浇灌，蘑菇从地下探出头来，就像小伞一样，真可爱。谁愿意带着对蘑菇的喜爱之情来读一读这句话呢？）

（2）木耳爬满老树：从“爬满”一词体会木耳的多。

（3）红果枕着绿叶：（出示红果图）“枕着”让学生到前面做动作理解，体会把红果比作人，把绿叶比作枕头，体现红果大而可爱。（雨后的森林里胖胖的红果把茂盛嫩绿的叶子当作枕头做着甜美的梦正在睡觉。怎么读出对红果的喜爱之情呢。）

（4）葡萄滴着水珠：（出示：葡萄图）葡萄是什么样的呢？（“葡萄滴着水珠”）读，滴着水珠的葡萄晶莹透亮，惹人喜爱。谁再读

3、指名读，（谁能做动作读，范读，练读，再读，全班读）

4、大森林向我们展示了这么美的画面，不过，老师觉得，你们能把森林读得更美。愿不愿意把这四句美美地读一遍。（指名读，师范读，学生练习读，再指名读，男女生比赛读，齐读）

5、练习背诵（练习背，指名背，每组出一名代表比赛，齐背）（设计理念：朗读诗中描写的四种事物的四句话时，让孩子观察，想象，理解诗文内容。体会诗文意境，很自然地读出对大森林的赞美。）

6、说话练习：雨后的森林或者草地上还有什么？（师提示动物、植物啊）你能仿照上面的诗句说一句或和两句吗？（同桌互相说说，再指名说，大胆想象说）

（设计理念：课后的这个问题，打开了孩子们想象的大门，要相信，孩子的眼睛里折射出得画面，比诗更丰富多彩。因为孩子的心，就是一篇色彩斑斓的童话。）

四、律动

五、学习最后两句

1、师：同学们表现真好，谁能用一句话夸夸雨后的森林吗？（学生说）

2、诗中是怎么夸的呢？出示课文后两句。（指名读，再读）

3、师：那现在你知道为什么说它是彩色的图画，是祖国的宝库了吗？（学生说说）师点拨。

4、学生带着喜悦，自豪的心情读最后两句。（指名读，分组读）（强调读出“彩色及宝库”二词）

5、背诵这两句（和老师一起背）

六、朗读全文。（课件回到首页）你们愿意把整首诗朗读表演给大树爷爷欣赏欣赏吗？

1、指名读全文

2、练习背诵全文（指名背，加动作背诵）

（设计理念：美的语言需要积淀、积累，在反复练习朗读的基础上，采用师生合作诵读、想象背诵、做动作背诵等手段，使学生在宽松的环境中积累语言文字，享受学习语文的快乐。）

七、总结回顾

通过本节课的学习，你有哪些收获？ 雨后的森林是一幅色彩艳丽的图画，雨后的森林是一首清凉的精美的小诗。我们一起在这首轻快活泼的小诗里，感受到了生机勃勃的雨后的森林，感受到了雨后森林的美丽。

八、板书设计：

4、《雨后的森林》

蘑菇撑开小伞

木耳爬满老树 彩色的图画 红果枕着绿叶 祖国的宝库 葡萄滴着水珠