楠田学禅哲理故事

第一篇：楠田学禅哲理故事

有一位名叫楠田的年轻医生，一次外出散步时遇到一位学禅的朋友，就向他请教什么是禅。

“禅吗？我也不知道是什么。”朋友说：“但有一点是可以肯定的，那就是，学会了禅之后，你就不怕死了。”

“这多好啊！”楠田说道：“我要试着学禅。对了，我去哪里找老师呢？”

经人指点，楠田去拜访知名度很高的南隐大师。

临行前，他稍稍在身边藏了一把匕首。他想验证一下学会了禅的人，到底怕不怕死。

南隐大师一见到楠田，就招呼道：“啊，朋友，好久不见，你近来可好吗？”

楠田觉得很奇怪，问道：“我们从来没有见过面，怎么说是好久不见呢？”

“哦，真抱歉。”南隐大师说，“你一进门，我就把你当成另一位曾在这里学禅的人了。”

有了这么一个出人意料的开头，楠田也就失去了考验这位禅师的机会。他不便再拔出匕首恐吓南隐，只得故作漫不经心地问：“大师，为偶像学禅，您能为我讲解其中的奥妙吗？”

南隐对他说：“其实学禅一点也不难。如果你是一位医生，只要好好对待你的病人，就是禅的要义之一。”

禅思禅悟：拜佛求禅不一定要出家为僧，只要认真地对待自己的本职工作，这就是最好的悟禅之道，因为禅和佛在每个人自己的心中。

第二篇：慧能悟禅哲理故事

据《六祖法宝坛经》记载，其中详细描述了慧能继承弘忍衣钵之事：

唐初，有个姓卢的年轻人，三岁丧父。长大后，砍柴为生，以养活母亲。后听人讲解《金刚经》，觉得很有道理，便出家到黄梅（今属湖北）双峰山弘忍禅师门下，充任行者，法号慧能。

唐高宗咸亨年间，弘忍要挑选一个衣钵传人，命令门下弟子每个人作偈，规定偈中必须反映自己的佛学心得，以此来观察弟子们对佛学的悟性。他的上座弟子神秀，以刻苦勤劳、聪颖好学而受到赏识，故有“东山之法，尽在秀耶”之说。他按照弘忍的要求，精心作了一偈，题于壁上：

“身是菩提树，心如明镜台。

时时勤拂拭，莫使惹尘埃。”

大字不识一个的慧能，听人诵念了这四句偈诗，便说：“美则美矣，了则未了。”他认为大师兄并未彻底领悟佛理，便口诵一偈，请人复题于壁：

“菩提本无树，明镜亦非台。

本来无一物，何处惹尘埃。”

慧能当时的地位，只是寺中舂米的小僧。但弘忍看了他的偈诗，认为他已彻见本性，领悟了禅的真谛，便秘密地向他传授禅法、法衣，立他为禅宗六祖。成语“继承衣钵”

之典即出于此。

尔后，慧能因法辈较低，害怕别人夺走法衣，便回到岭南。遇南海法性寺印宗法师，方得以落发，受具足戒。不久，回到韶州（今广东韶关）曹溪宝林寺，弘扬顿悟之法，宣扬“见性成佛”，与神秀在北方宣扬的渐悟之说相抗，成为禅宗“南宗”之祖。

禅思禅悟：时时检视自己的行为、心念，让自己的心不被外界污染固然好，但一个人如果心中本无恶意、杂念，那么他也就不会被外界的恶意、杂念所污染。我们每一个人都应该摒弃自己心中的恶念。

第三篇：禅篓的哲理故事

有一个人觉得生活烦闷沉重，每天活着都与苦恼相伴。一天他来到寺庙里，萌发了出家的念头。

方丈听了他的诉说后，便给了他一个任务。方丈给了他一个篓子，指着下山的路说：“你每走一步就捡一块石头放到你的篓子里，到了山下再背着石头回来。”那人照着方丈说的向山下走去，结果走了一半就走不动了，只好空手返回。这时方丈看他满脸汗水地回来了，问他什么感觉。

那人说：“开始没感觉，一会儿就觉得很沉重了，最后一步也走不动了。”

方丈听完他的话后说：

“人的烦恼就像你篓子里的石头。人的灵魂刚来到世间时，佛祖给的是空篓子，然而我们每走一步都习惯放进很多东西，不管对自己有没有用。烦恼和无止境的欲望就好比是篓子里的石头，积攒得愈多就会愈沉重。只有精炼篓子里的东西，把乐观、诚信、正直、善良尽可能留下，把烦恼、嫉妒、贪欲、心计都扔掉，腾空你的篓子，生活的脊背就不会如此沉重了。

第四篇：禅修故事

禅修故事

(一)八风砍不动

宋朝苏东坡居士在江北瓜州地方任职，和江南金山寺只一江之隔，他和金山寺的住持佛印禅师，经常谈禅论道。一日，自觉修持有得，撰诗一首，派遣书僮过江，送给佛印禅师印证，诗云：

“稽首天中天，毫光照大千；

八风吹不动，端坐紫金莲。”

（注：八风是指吾人生活上所遇到的“称、讥、毁、誉、利、衰、苦、乐”等八种境界，能影响人的情绪，故形容为风。）

禅师从书僮手中接看之后，拿笔批了两个字，就叫书僮带回去。苏东坡以为禅师一定会赞赏自己修行参禅的境界，急忙打开禅师的批示，一看，只见上面写着“放屁”两个字，不禁无名火起，于是乘船过江找禅师理论。

船快到金山寺时，佛印禅师早站在江边等待苏东坡，苏东坡一见禅师就气呼呼地说：“禅师！我们是至交道友，我的诗，我的修行，你不赞赏也就罢了，怎可骂人呢？”

禅师若无其事地说：“骂你什么呀？”

苏东坡把诗上批的“放屁”两字拿给禅师看。

禅师呵呵大笑说：“哦！你不是说„八风吹不动‟吗？怎么„一屁就打过江‟了呢？”

苏东坡惭愧不已。

修行，不是口上说的，行到才是功夫。(二)一切都在

有好多天，一休和尚独坐参禅，默然不语。师父看出其中玄机，微笑着领他走出寺门。寺外，一片大好的春光。放眼望去，天地间弥漫着清新的空气，半绿的草芽，斜飞的小鸟，动情的小河……

一休深深地吸了一口气，偷窥师父，师父正在安祥打坐于半山坡上。

一休有些纳闷，不知师父葫芦里卖的什么药。

过了一个下午，师父起身，没说一句话，打个手势，他把一休领回寺内。

一休不明白师父的旨意，独坐门外，思悟师父的意思。

很快天色就暗了下来，雾气笼罩了四周的山冈，树林、小溪、连鸟语水声也不再明晰。

这时，师父在寺内朗声叫一休的名字。

一休推开寺门，走了进去。

师父问：“外面怎么样？”

“全黑了。”

还还有什么吗？”

“什么也没有了。”

“不”，师父说：“外面，清风、绿野，花草，小溪……，一切都在。”

一休忽然领悟了师父的苦心。

(三)求人不如求己

佛印禅师与苏东坡同游灵隐寺，来到观音菩萨的像前，佛印禅师合掌礼拜。

忽然，苏东坡问了一个问题，“人人皆念观世音菩萨，为何他的手上也和我们一样，挂着一串念珠？观世音菩萨念谁？”

佛印禅师：“念观世音菩萨。”

苏东坡：“为何亦念观世音菩萨？”

佛印禅师：“他比我们更清楚，求人不如求己。”

学佛，其实就是学自己，完成自己。禅者有绝对的自尊，大都有放眼天下，舍我其谁的气概，所谓“自修自悟”、“自食其力”，那就是禅者的榜样。

吾人不知道自己拥有无尽的宝藏，不求诸己，但求诸人，希求别人的关爱，别人的提携，稍有不能满足所求，即灰心失望。一个没有力量的人，怎能担负责任？一个经常流泪的人，怎么把欢喜给人？儒家说：“不患无位，患所以不立。”只要自己条件具备，不求而有。观音菩萨手拿念珠，称念自己名号，不就是说明这个意思吗？

第五篇：田楠 说课

北师大版小学语文四年级下册说课标说教材 各位老师：

大家好！今天我说课的内容是北师大版小学语文四年级下册。

一、说课标

（一）阅读教学的总目标：

《语文课程标准》关于阅读的总目标是：具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。

（二）第二学段阅读教学目标：

1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2．初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。3．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。

4．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。5．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。

6．在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。7．学习略读，粗知文章大意。8．积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。

9．诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，背诵优秀诗文50篇（段）。一学期平均13篇（段）

10．养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。一学期平均10万字。在第一学段阅读训练的基础上，第二学段有了新的要求。在读的方式上，课标明确提出“学会默读与略读”，为提高阅读的量奠定基础；在思维方式上，要拥有一定的理解评价、质疑问难的能力；在阅读理解上，关注情感培养，重视感悟提升；另外，在积累的质和量方面，都有了更高的要求。

（三）四年级下册阅读教学目标：

1.初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。2.能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。

3.能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。

4．积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文50篇(段）。

二、说教材

下面我将从编写体例、编写特点、教材内容立体整合四个方面对四年级下册的教材作以说明。

（一）编写意图

1、从学生的生活经验出发，激发学生的学习积极性。

兴趣是最好的老师，也是学习的动力所在，北师大版教材的选文非常符合儿童的心理特点，充满趣味性。主题单元里的每一篇文章，就像一方神奇的土地，孕育着多彩的希望。实践证明，大量诗歌韵文的熏陶，很上口的有节奏感的语感积累，极富语文韵味的语言启迪，对孩子语文素养的形成有极大的作用。大量的发散思维的训练，给孩子插上了想象的翅膀。教材中无论主体课文还是“语文天地”都精心设计了发散思维的训练，为学生的想象创造了广阔的空间；“金钥匙”的安排，给教师和学生提供了一片共同成长的天地。从学习习惯，方法策略上对学生进行指导。“日积月累”为孩子打下了扎实的基础，这一版块告诉孩子：语文是无处不在的，生活中处处充满语文。

2、注重语文学习的过程和策略，培养学生学会学习。

“金钥匙”是北师大版教材一个突出的特点，它以简短的提示，或是通过丁丁冬冬的谈话，向孩子们展示出来。适时的给孩子们提供学习方法的指导。

在“太阳”这个单元就有两把金钥匙：

一、阅读时，想象当时作者在做什么，体会作者的心情。

二、与同学交流批注笔记，可以受到启发。交流讨论后，要修改补充自己的批注笔记。一个侧重于阅读方法的指导，便于孩子们和教材和作者对话，一个侧重于讨论方法的指导，便于孩子们交流读书感受。这两个方法安排在四年级下期，既是对中段阅读教学“理解感悟”的一个指导提升，也是对“评价质疑”的一个铺路奠基；指导方法呈现出多角度、，多元化。

另外，除过金钥匙提供的阅读指导之外，每篇文章都有个性化的学习指导--课后题。它既有“整体感知”的成分，也有“精读感悟”的体验，既有概括能力的指导，也有表达能力的品析：教材通过方方面面的指导，灵活的给孩子们提供了多种学习的渠道，为培养学生学会学习的能力，打下了坚实的基础

3、强调积累，感悟丰富的文化内涵

本册教材内容、形式精美，符合小学中年级学生教学的需要，又具有一定的人文精神内涵。诗歌与散文、现代与古代、中国与外国，主体课文与自读课文保持适当比例。有激发学生好奇心和求知欲，培养他们敢于怀疑，不断探求新知识的《语言的魅力》、《沙漠之舟》等；有感染力较强，能启发学生想象思维能力的文艺作品，如《三月桃花水》、《太阳的话》等；还有培养学生注意事物之间的联系，从中学到一些哲理的《跳水》、《挑山工》等。而且几乎每一篇课文的后面都有一两个问题，启发学生思维，鼓励学生创新。由此看来，教材中蕴藏的创造性教育因素很多很多，从各方面实现了教材的育人功能。

（二）编排特点

下面我将从：教材结构、按照专题组织单元、情感的相关性能力的递进性三个方面

1、教材结构：包括（单元主题、主体课文、金钥匙、语文天地、自检、附录）六部分

单元主题：其中教材从学生的自主学习出发，安排了12个主题单元，1、话语

2、春潮

3、花

4、手

5、规则

6、眼睛

7纪念日（开放单元）

8、舟船

9、太阳

10、路

11、快与慢

12、回归。主体课文：12个主题单元共安排了28篇主体课文。金钥匙：

（1）培养质疑能力的 比如1、2、3单元的大小金钥匙 学习对记叙文、散文提问

（2）训练解答问题能力的细致阅读四单元“手”的课后题及金钥匙，不难发现《手上的皮肤》要求解答课后题，其中课后还有金钥匙“第4自然段从三个方面说明指纹的特点和作用，可以在课文上用①②③标出”进行指导，教学时可以引导学生给据金钥匙的提示来解决问题。第九单元“太阳”，还可以用本单元《海上日出》一课中出现的第一把金钥匙“阅读时，应当想象作者在干什么，体会作者的心情。”作为《太阳的话》和《海上日出》两课的朗读教学策略，这样，教师引导学生捕捉共性方法，来引领阅读教学的自主体验，从而完成有感悟到运用的过程。

（3）训练做批注笔记的 如5、6、9单元的大小金钥匙。在课堂上给学生留下自己思考、质疑、批注的时间，让学生静下心来真正走进文本，深入文本人物心灵写出自己的独特感受。

语文天地：包括日积月累、开卷有益、畅所欲言、初显身手、笔下生花 自检：

附录：课外阅读、生字表1、2

2、按照专题组织单元

人与自然角度、人与他人、人与社会角度、人生感悟

3、情感的相关性能力的递进性

(三)教材内容立体整合： 1、12个主题单元：

其中表现人与自然的：

2、春潮

3、花

9、太阳

10、路

表现人与他人、与社会的 ：

6、眼睛

5、智慧 表现人生感悟的：

11、快与慢

1、话语

4、手

12、人生感悟

2、这些主题单元与第一和第三学段的相关性： 人与自然：一年级上册（六 海水）

一年级下册（三

春天）

三年级上册（四 塞北江南

十 奇妙的海底世界）

五年级上册（二

奇观）人与他人、与社会的 ：

二年级下册（六

讲信用）二年级上册（九

合作）三年级上册（五

我们和我）四年级上册（八

规则）

人生感悟的：四年级上册（十一

大与小）

六年级下册（四

生命）

六年级上册（二

美与丑）

4、以人与自然为例就第一学段的二年级下册第五单元 青青的山

四年级下册第二单元 春潮

五年级上册

奇观 三个主题单元教材进行解说

三、说建议

1、字、词、句

从方法到实践实现自学，学会自主摘录。

抓好落实。

还要抓好两点，一点是认真地关注学生是不是养成了自学词语句的习惯，因为教材希望把这方面的学习放在学生的自主学习上，如果学生不能自主学习，那就等于放任自流了，要注重好习惯的养成。另一点，抓好检查，要经常收取学生的摘入笔记，以此代替学生原来机械训练式的作业。

评价字、词、句的学习情况，一是识写字保底的部分还需要统一的测试，但权重应有所降低，二是结合阅读、习作测试独立识字和学词、学句的能力，三是名言警句、佳词佳句的积累，权重不能低于三年级。

2、阅读

（1）强调整体把握

四年级有些课文篇幅较长，意义较深，有些教师觉得教学难以把握。教师要有引导学生从整体上把握课文的教学意识，不能逐词、逐句、逐段的讲解分析，把课文肢解。每篇主体课文的后面一般都设计两个思考题，有的是从对全文的理解、感受或概括，有的是从词语、句子、段落提出的问题，有的是仿写、续写和补写，前两类问题都是从文章的整体出发进行设计的，都是着眼于对文章的整体把握，后一类问题以读写结合的形式，实际上很多是对文章的深入理解和深化。中高年级阅读教学的基本思路是由整体到局部，再由局部到整体，这里的局部不是每词、每句、每段，而是与整体关系密切的关键的词语、重点的句子、重要的段落。

（2）讲求阅读方法的灵活运用

第二学段课标提出要使学生具备一定的默读能力和略读的能力，对8册课文来说，有些课文是适于朗读的，有些是适于默读的，有些是适于略读的，有的以朗读为主，重要的段落需要默读，有的以默读为主，精彩的片断需要朗读。默读、略读是很重要的阅读方法和能力，成人的阅读方式一般是默读、略读，课堂教学时，一些环节需要默读的就要求学生默读，比如边读边思考，边读边圈点、做批注，都应该是默读而不是朗读。现在课堂教学中有的整堂课书声朗朗、人声鼎沸，即使是带着深层次的问题或让学生边读边动手也是异口同声，学生急于赶速度，怎么会有边读边思考的时间和机会？可想而知，是很难达到深层次阅读的，还有教师为了体现以生为本的理念，在课堂上采取让学生愿意怎么读就怎么读，愿意读哪里就读哪里，实质上是导致学生的放任自流，本来应适时培养的阅读方法错过了，本来应该重点涵咏揣摩的丢失了，是另一种的少、慢、差、费的表现。

主动适应现代信息社会是语文课程改革的基本理念。增加学习略读的要求以及对这方面的整体安排和设计，体现了语文课程的时代性，随着现代社会的发展，信息以几何级数在快速增长，不仅信息量在快速增长，而且信息的变化幅度和速度也在加快，这对于现代社会成员的素质提出了新的要求，既能够迅速地搜集、选择信息，对信息做出判断并进行处理。这样的变化和要求必然体现在语文课程改革之中，并成为阅读教学的重要任务之一。略读是一种阅读策略，是现代公民应具备的阅读能力，看报纸需要略读，在生活中处处用到略读。教材中有一些课文是适合培养学生略读的，比如《太阳》一课，一节课上完，可着重培养学生的略读能力，可以让学生先略读一边，把握课文的重要信息，如太阳很大、很远、很热，太阳与我们人类的关系很密切。再略读课文，你还获得了哪些信息，一节课略读三四遍，把文字符号转化为有效信息，就等于完成了这篇文章的学习。还有像第四单元《手上的皮肤》一文也可以作略读练习，侧重培养学生快速搜集主要信息的能力。

（3）给学生充分的阅读实践的机会

《课标》提出：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本进行过度发挥。无论思考讨论什么问题，都要立足于自读，自己产生问题，引起思考。课堂教学中，就应该有学生边读边思考、边圈画、边批注的时间，在公开课上缺少了书声朗朗教师也许觉得沉闷，但学生却得到了有效的学习。要在自主阅读、自主思考的基础上进行合作交流，在合作中探究一些有争议的理解、感受和观点。

（4）把握好抓文本与课堂开放的关系。识字、写字、文本的深入挖掘（重点词语句段的感悟）、情感的共鸣是抓文本的主要内容，文本还没有学到位，就急于搞开放，是舍本求末，搞的开放也成为了无源之水。我们通常称为“抓文本不足，搞开放有余”。

（5）要针对不同的文章实施不同的阅读策略

不同的阅读内容应该有不同的阅读要求，阅读有一般性的规律，但是面对不同题材的文章，做出有针对性的要求是必要的。例如，富有情节变化的课文，学生主要关注的是人物、情节和事件，对于韵文，学生直接感受的是语言、情感和意境，对于说明文，学生关注的是事物及其特点、功能。体裁不同，阅读方法应有差异，关注的着眼点也不同。现代诗歌的教学应体现诗歌的特点，可以采取读中感悟、读中理解、读中成诵、读中积累，在读中吸收消化语言。古诗以学生诵读为主，在读中感悟词句的大致意思。记叙文、散文，要采取读中悟、悟中读、读物结合的思路，侧重情感的共鸣。说明文则侧重于说明的对象及特点、说明方法、说明顺序等，理性多于感性。

（6）正确处理课时量与选文较多的矛盾

许多实验区的老师反映，教材内容丰厚，选文较多，课时少，一学期很难赶完。许多课文根据实际情况是可以删减的（但识字、写字是必须保底的），或者改作拓展课文。（当然，这与书面测试可能有冲突）同时，所选课文并不是都要求精读的，更不应该由教师讲深讲透，逐词、逐句、逐段的讲析只能将课文肢解成琐碎的零件。语文天地中的开卷有益的选文应把握好阅读的尺度，给学生课堂上阅读的时间和思考的机会，但不能当作主体课文来学习。（当然，如果学生感兴趣，教师也可与主体课文对换），《教师用书》都对语文天地中的拓展课文进行了详细地介绍和指导，但只是为教师备课而提供的一种参考。阅读评价的导向很重要。

（7）开展大量阅读工程

大量阅读的重要性。要为阅读创造条件和机会。为学生选择阅读书目。评价促进阅读。

（8）多媒体的使用。

语文阅读的实质。低年级和中高年级的区别，阅读的要求。备课的精力放到哪里。多媒体所起的作用。

3、习作建议

（1）勤练笔

到四年级，学生愿意写、有的写仍然是写作的基本矛盾。要勤练笔。本套教材，给学生提供的练笔机会很多，象学习主体课文时，可以仿写，如第一单元《大地的话》后面的思考题：“仿照课文前四段，试着再写一段”；可以续写，如第五单元《谁说没有规则》后面思考题（39页）：“观察生活中的现象，仿照课文，续写一段”；可以补写，比如第五单元《钓鱼的启示》（36页）为湖边的木牌写一则“钓鱼启事”；可以改写，如第12单元《七子之歌》后面的思考题（102页）：“假如闻一多先生见到香港、澳门回归，会有怎样的心情？试着改写一段课文。”每一个单元的初显身手一般都会落脚在听说读写上，也都是练笔的好机会，如第八单元“舟船”初显身手（68页）：叠一只（或做一只）小船，为它七个名字。如果你愿意，还可以写一手小诗或者写一段祝福的话。教材还鼓励和将教材生活结合，写生活中的所见、所闻、所感，可以以日记的形式来写。每一个主题单元一般都有笔下生花，笔下生花围绕单元主题拟定了多个题目，供学生选择。北师大教材这种主体单元的编写特色，使得学生多观察、多练笔，使学生在实践中学会写作成为可能。多读多写必自工，学生要想些，教师想要让学生写，何必挖空心思、绞尽脑汁的出题？教材中有很多可写的点。

（2）学会选题

如果每学期有50多篇练笔，学生负担重，教师负担也重，因此要给学生选择的机会，允许学生选择，鼓励学生选择，教会学生选择，本着勤练笔的原则，综合性学习可以每学期练笔四次，结合课文的练笔可以每单元进行一次，学生只要能从一篇课文中找准能够激发自己写作的点进行练笔即可。语文天地中的“笔下生花”是这样设计的，一般都具有两种类型，一是写实的，而是想象的，都是结合单元主题和主题课文、综合活动、畅所欲言而设计的，是习作达到了既求同又求异，既有所依托，又为学生提供了自主选择的空间，很好地体现了课标的要求。话题作文大体都有写真实和写想象两类题目。有的老师反映，学生写想象的事物很容易，写真实的事物感到比较困难，编写者建议：

一是学生可以在列出的题目进行选择。但老师应当引导，不能一学期总写想象。

二是四年级学生必须开始练习写真实。开始不必要求过高，可以写长，可以写短；可以成文，可以只是片断。不限制自己拟题。

（3）学会修改

本套教材特别注重修改习惯和修改能力的培养。课标指出：“中是引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”四年级上册，教给学生的修改方法，如大声读，请别人修改，四年级下册提出冷处理等方式（与限时作文矛盾，但非常符合生活中的写文章和写材料，过段时间再改，就有顿悟、蓦然回首的感觉，就有更多的理性思考）。在四年级也陆续提出了修改的标准，同时也是对写作方面的要求。如上册有根有据（写出真情实感），有情有意（有意思，有中心），下册提出有血有肉（充实），有声有色（生动，比较拔高，但课标中指出：尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料。积累在于运用），有条有理（符合逻辑）。这些标准既是学生习作力求达到的目标，也是学生修改习作的标准。教师应结合习作前的构思进行指导，如第三单元笔下生花题目：我喜欢什么什么花，侧重指导为什么喜欢，这种花有什么特点。鲜花送给什么什么，侧重指导给谁送花，为什么给他送花。我是什么什么花，侧重指导借什么花来写自己，与花有什么相似之处。教师应重视培养学生修改的能力，关注学生的修改习惯、态度和过程。好作品是改出来的，文章不厌百回改。习作教学最重要的一环，就是指导学生修改，要给学生在课堂上修改的时间，可以自改，同桌改，小组改，集体改，比较改。此项工作要常抓不懈，起初会花费较多精力和时间，做起来比较难，有的老师觉得学生根本不具备修改的水平，畏难而退，就觉得作文修改是老师的事，结果反害了自己和学生，教师起初不能对学生要求太高，让学生坚持练习，循序渐进，学生的修改水平和习作水平必将不断提高，老师的工作量将减轻很多。让学生修改，教师并不是放任不管，要在学生自改、互改的过程中了解学生的修改水和习作水平，还应保证每学期对所有学生至少面批一次。还应该教给学生一些常用的修改的符号，使学生的修改符号能成为交流的语言。

少命题作文，多给学生自主选择的机会，要勤练笔，不要企求学生写出多么完美的文章，四年级还是扎根的阶段，还不是硕果累累的收获季节。

评价建议

1、阅读评价

评价重在兴趣、习惯、积累、独立阅读能力、阅读量和情感体验方面，再有就是整体感知的水平。书面评价可从课内阅读和课外阅读两方面进行评价，课内阅读一般是重要的片断，课外阅读一般是整文，其阅读的难度应略低于教材中的选文。着重考查学生的阅读能力，整体感知和整体感悟的能力，重点词语、句子、段落的考查应从整体的角度进行设计，考查的能力点应以教材和课标为准，既不能低于教材所要求的目标，也不能随意拔高，要使教师在教学中有方向、有目的，真正使教材的编写意图和教学目的落到实处。

2、习作评价

要搞好习作的评价，课标在这方面是有明确要求的，不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。关注学生修改作文的态度、过程、和方法是很重要的，是往根部浇水、施肥的过程，有了这个过程，自然就会结出好的果实。四年级的习作书面测试，少写命题作文，多写话题作文，少一些羁绊，多一些自由，在评价标准上，四年级下册可从有根有据、有情有意、有血有肉、有声有色、有根有据等几个方面进行评价，但不能在几个方面要求过高。

本册教材还在第8单元“舟船”语文天地中要求学生学写新闻，教材提出这样的练笔要求，一是在二三年级就已经要求学生养成读报的习惯，教会学生怎样浏览标题，认识版面和栏目，作了前期渗透的铺垫。二是体现教材向生活延伸的编写理念，引导学生关注生活。这里写的新闻是广义上的信息和消息，是简短的练笔。

3、口语交际的评价

口语交际的评价应与课堂教学、课外活动紧密结合，在真实的口语交际情境中进行。考查学生的表达意识、合作态度、语言组织，考察倾听意识、转述能力，以及说话是否清楚明白、具体生动。书面评价不适合口语交际的评价，即使是创设情境之下的对话填空也不能是口语交际的评价。

3、课程资源开发利用