《月光曲》优秀课堂教学设计

第一篇：《月光曲》优秀课堂教学设计

【教学目标】

１、了解《月光曲》是怎样谱写成的，从中体会音乐家贝多芬同情热爱劳动人民的思想感情。

２、分辨课文中哪些是实在的事物？哪些是由实在的事物引起的联想，并体会二者结合的作用。

３、能有感情地朗读课文。

【教学重难点】

１、重点：

理解课文内容，分辨事物和联想

２、难点：

利导学生体会贝多芬弹奏《月光曲》时的情和景

【教学资源】

幻灯片。

【教学过程】

一、提出单元训练重点

分辨事物和联想。

二、简介贝多芬，导入新课

板书：

《月光曲》

三、讲授新课

１、弄清贝多芬弹奏第一首音乐的经过。

一天夜晚，贝多芬在幽静的小路上散布听到了什么？

２、这琴声为什么引起他的特别注意？

３、贝多芬靠近茅屋又听到了什么？

４、贝多芬为什么要走进茅屋？

５、贝多芬走进茅屋做了什么？

６、他为什么弹琴？

让学生在文中找到贝多芬是怎样说的。

７、贝多芬弹完第一首曲子，盲姑娘有什么反应？

８、为什么盲姑娘推测出陌生人就是贝多芬呢？

９、这时贝多芬用什么来回答盲姑娘的问话？

１０、理解弹奏《月光曲》的经过：

⑴ 让学生默读，找出课文中哪些是描写《月光曲》的内容，引导学生体会当时的环境。

⑵ 在这清幽的月光下，听着美妙的琴声，皮鞋匠好像看到了什么？

⑶ 盲姑娘仿佛看到了什么？

⑷ 听到这首音乐，盲姑娘的神态怎样？

⑸ 贝多芬飞奔回客店做了什么？记的是什么曲子？

第二篇：月光曲教学设计

《月光曲》教学设计

许镇镇中心小学 王焱

教学背景：

《月光曲》是小学语文六年级上册的一篇课文，这是老教材中保留下来的课文，算得上是经典之作。课文意境优美，讲述了德国著名音乐家贝多芬因同情穷鞋匠兄妹而为他们弹琴，有感于盲姑娘对音乐的痴迷而即兴创作出《月光曲》的传奇故事。面对着融合语言美和艺术美于一体的文章，如何让学生发现美、欣赏美、享受美成为了教学中的一大难点。在教学中，我引领学生抓住重点段，展开了对美的追逐和享受。

教材分析：

《月光曲》是一篇意境优美的课文，讲述了德国著名音乐家贝多芬因同情穷鞋匠兄妹而为他们弹琴，有感于盲姑娘对音乐的痴迷而即兴创作出《月光曲》的传奇故事。读后，我们也仿佛进入了乐曲描述的如梦似幻的美妙境界，对乐曲产生了无限向往，同时对贝多芬产生了深深的敬仰和爱戴之情。

作者借这个美丽动人的传说故事，既表现了大音乐家贝多芬对穷苦人民的同情和热爱，又表现了他丰富的想象力和卓越才华，同时也告诉人们，美好乐曲的产生不仅要依靠丰富的想象力，更要依靠高尚而真挚的情感。文章熔传说、美景、深情于一炉，文字美、情感美、意境美。

教学方法：情境陶冶法、讲授法 教学目标：

1.有感情地朗读课文，背诵第九自然段。

2.了解贝多芬创作《月光曲》的经过，体会音乐的魅力，感受贝多芬博大高尚的情怀。

3.分辨课文中哪些是实在的事物，哪些是由事物引起的联想，体会两者结合的作用。教学重点：

使学生了解贝多芬是怎样创作出《月光曲》的，以及在创作过程中思想感情的变化。教学难点：

贝多芬的感情变化的原因。教学准备： 课件

第二课时

一、导入新课

1.这节课，我们来继续学习《月光曲》，学生齐读课题。2.《月光曲》是德国著名音乐家贝多芬创作的一首传世名曲，他创作的过程还有一段美丽的传说。（板书：传说）

3.在深入学习课文之前，我们先来读一读课文中的词语。

课件逐一出现：散步 断断续续 走近

走进 弹奏 谱写（1）谁能用上这些词语，把这个故事讲一讲？（2）指名概括。板书：弹 又弹

4.根据课文内容，你还想进一步了解些什么？

二、感悟文本

1.贝多芬为什么要弹琴给盲姑娘兄妹听，为什么弹完一曲还要再弹一曲呢？

（1）学生默读课文，画出相关的语句，然后把自己的理解和体会写下来。

（2）学生自学、圈画、做批注。

2.贝多芬为什么要给盲姑娘弹第一首曲子呢？（1）指名说。课件出示兄妹俩的对话。

（2）兄妹俩的这段对话被茅屋外的贝多芬听到了，贝多芬从他们的对话中听出了什么？

（3）学生抓住关键词谈体会。（4）指导学生读出人物的感情。（5）同桌省略提示语读兄妹的对话。

（6）贝多分听到这里，轻轻地推开了那间茅屋的门，走了进去，借着微弱的烛光，他发现眼前的这位姑娘竟然双目失明。同学们，面对着眼前的情景，再回想他刚才听到的对话，请你们想一想，贝多芬为什么要给姑娘弹奏乐曲呢？

（7）师小结：贝多芬想满足盲姑娘的心愿，同时，他也被盲姑娘热爱音乐、喜欢贝多芬的音乐这种感情深深地感动了。（板书：感动）3.贝多芬坐下来为盲姑娘弹奏了一首曲子，满足了她的心愿，为什么还要再弹一曲呢？

（1）指名回答。（课件出示盲姑娘的话。）（2）贝多芬从盲姑娘的话语中听出了什么呢？（3）指名汇报。（4）指导朗读。

（5）师：同学们，盲姑娘的话虽然很短，但是它再一次打动了贝多芬的心。他没有回答，但是贝多芬此时内心的感受却是什么样的？(板书：激动)(6)这时，贝多芬没有回答，他虽然没说话，但此时无声胜有声，因为音乐已经打通了两个人的心，他遇到了真正的知音，所以才为盲姑娘弹奏了第二支曲子。

4.这时候啊，一阵风把蜡烛吹灭了，月光照进这时候啊，一阵风把蜡烛吹灭了，月光照进窗子，茅屋里的一切好像披上了银纱，显得格外清幽，贝多芬望了望站在他身旁的兄妹俩，情不自禁地按下了琴键。在兄妹俩的眼前出现了怎样的情景？

（1）指名读。课件出示相关语句。

(2)仔细默读这一段，看看从文字中你能看出什么？（3）课件播放《月光曲》中的一段音乐。师：从这段旋律中，你听出了什么？

（4）引导学生想象海面的变化以及贝多芬心情的变化。

（课件播放一组海面变化的图片）（5）指导朗读。

5.师：同学们，曲为心声，刚才我们都已经感受到贝多芬在弹奏《月光曲》时，他的内心也一定是不平静的，面对着眼前这个穷苦而又善良的姑娘，面对着自己真正的知音，贝多芬在弹奏乐曲时会想些什么呢？请你试着写一写。（1）学生自由写。（2）指名读，集体交流。

6.把我们的理解、感受通过我们的朗读表达出来，看着视频把这段话有感情地读一读。（课件播放视频）

三、体会联想

1.默读第九自然段，用“_______”画出描写实在事物的语句，用“~~~~~”画出表示联想的语句。2.全班交流。

3.引导体会联想在文章中的作用。

这个传说之所以写的这么感人，与文章中记叙中展开联想有很大的关系。我们在写作文时，不仅要把自己看到的、听到的、想到的写下来，在记叙中恰当地加进自己的联想，文章就会更加充实，表达的感情就会更加丰富、深刻。

四、课外拓展

通过这节课的学习，我们不仅对《月光曲》的创作过程有了更深的了解，同时对贝多芬这位闻名世界的音乐家也有了更深的认识。

课后，同学们可以再找一首贝多芬的曲子或你喜欢的其他曲子听一听，边听边像刚才这样展开自己的想象，然后把你想到的景象写下

来，大家共同交流。

板书设计：

月光曲

（传说）

弹 感动 又弹 激动

联想

第三篇：月光曲教学设计

月光曲教学设计

一、教学目标:

1、有感情地朗读课文，让学生在优美的文字中，受到美的熏陶。

2、了解贝多芬创作《月光曲》的经过，体会音乐的魅力，感受贝多芬博大高尚的情怀。

3、分辨课文中哪些是实在事物，哪些是由事物引起的联想，体会两者结合的作用。

4、学生能够了解贝多芬是个同情、热爱劳动的人民音乐家。

二、教学用具:

课文中有关描写《月光曲》的画面

三、教学过程:

（一）、谈话激趣

1、同学们,刚才你们听到的这首动听的曲子，知道叫什么名字吗？对了，大音乐家贝多芬的月光曲。如此优美动听的曲子，你想不想知道是如何谱写出来的呢？那就请随老师一起走进课文《月光曲》，相信大家一定会有所收获的。

2、板书课题:月光曲

（二）、互动:

1、学生读课文，配上（月光曲）的音乐，请同学们对照课本看清字词，一边欣赏这美妙的音乐，一边来品味这优美的文字。

2、孩子们，你们听了曲子是什么感受？（纵所欲言）你们的感受说得真好，那你们刚才除了听还看了，那你知道这对兄妹的感受又是什么吗？哪段写了？[这儿在大屏幕上打出第九段]（1）生找出后，让一生读，师生引读第九段，出示这一相关图片。

（2）你能用几个词语形容月亮升起的过程吗？（月亮升起

微波粼粼、月亮升高

风卷浪涌、月光照耀

波涛汹涌）

生找出时，师同步板书出这些词语，并进行朗读指导。这几句话分别应该怎么读？（舒缓、快速有力、高昂激荡）

下面就请同学们用上这些语调，再次来读读，再次感受这音乐的美，语言的美，画面的美。（配乐）

（3）刚才我们读的这些句子都是皮鞋匠看到的？还是他想到的？

很好，这些都是他想到的，我们把这些称为联想事物，那你能找找他看到了什么吗？我们把这些称为实在事物。

“皮鞋匠静静地听着”和“皮鞋匠看着妹妹,月光正照在她那恬静的脸上,照着她睁得大大的眼睛”是在描写实在事物。

“他好像面对着„„岸边涌过来„„”“她仿佛也看到了，看到了„„波涛汹涌的大海。”这些是联想事物。

那请问第八段是看到的，还是想到的？哦，这儿的环境非常的清幽，这是当时他们所处地的环境描写是实在事物，答得真好。

3、回读全文,探究《月光曲》是怎样创作出来的:.(1)贝多芬先生为什么会弹出这么美妙的琴声?.(自读感悟讨论合作)(2)交流。(根据学生的反馈情况随即调整,随即点拨。)A、出于对穷兄妹俩的同情。你从哪里看出来他们家穷？

a、第3自然段:兄妹俩的对话请男女生互读。[这里将第三段话显示在大屏幕上] ①理解:“这首曲子多难弹啊(na)!我只听到人弹过几遍,总是记不住怎样弹,要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的,那有多好啊（ua）!”这句话的意思是什么? 贝多芬的曲子肯定难弹,这位姑娘也弹不好。上文已交待了“茅屋里传来断断续续的钢琴声”。

盲姑娘很喜欢贝多芬的曲子,只要能听一听贝多芬的演奏就是很高兴、很满足的事情;同时,也说明她很喜欢音乐。那么同学们在读这句话时应读出什么？对音乐的向往。

②理解:在姑娘说话以后,哥哥的态度怎样?他又说了什么？

哥哥很清楚妹妹的心情,但是由于家庭条件的影响,不能满足妹妹的要求。他很愧疚,但这也是没办法的事,他内心很矛盾。（读出不安和痛楚）

③接着姑娘又说了一句, “哥哥,你别难过,我不过随便说说罢了。”意思是:（）

a.哥哥,我和你说着玩的。

b.哥哥,你不要伤心,这音乐会对我来说可听,可不听,你别在意。

c.姑娘在安慰哥哥,不想让哥哥着急,其实,她很想听音乐会。（读出不安和后悔）通过指导朗读，再次对话读。

b引导体悟:你觉得贝多芬听了兄妹俩的话,会怎样想? c小结:正是由于兄妹间的谈话,使得贝多芬深受感动,他非常同情这对兄妹，为了哥哥的矛盾心情,为了了却姑娘的心愿,为了这位懂事的姑娘,他决定走进姑娘家，为姑娘弹曲

子。

B、是因为盲姑娘爱音乐懂音乐,是贝多芬先生的知音。

是啊，高山流水，知音难求，当贝多芬倾情地为姑娘弹完这首姑娘弹过的曲子后，盲姑娘是怎样的表现？（激动）她说了什么？

请学生读姑娘的话,体会。

“弹得多纯熟啊（ua）!感情多深哪!您,您就是贝多芬先生吧?”

①这里连用了两个叹号,说明了什么？（姑娘说话时的语气很坚定,而且感情非常激动。）

②“您,您就是贝多芬先生吧?”两个您，分别应怎样读？

第一个表示猜想，语调稍延长一些，后一个表肯定，读得坚决点。（再齐读，读出激动，读出它蕴含的味道）

③姑娘说“多纯熟啊!”“多深哪!”说明了什么？（姑娘很懂音乐,很爱贝多芬的曲子,因为只有贝多芬本人,才能把自己创作的曲子表现得淋漓尽致,姑娘虽然看不到贝多芬,但她可以用心去感受,这对于一个家境贫穷的小镇上的人来说是很难得的。）

b思维补白:听完盲姑娘的话，贝多芬有回答吗？其实他的心理是怎么想的? c正是由于姑娘对音乐的热爱与理解,使贝多芬感到找到了知音。他很激动、兴奋,所以要再弹一曲给盲姑娘听。

C、是当时的环境使贝多芬触景生情。

文章在叙述过程中,几次对环境进行了描写?(可以请学生把写环境的语句画下来,分句体会。)①一天夜晚,他在幽静的小路上散步。

这里提到了“幽静”的小路。“幽静”就是非常的安静。这个环境描写有什么作用？

正是由于在这样一个安静的夜晚,正在散步的贝多芬才能听到断断续续的钢琴声,如果是喧闹的小镇,这不大的琴声是不可能引起贝多芬的注意的。

作者这样写,是为下文做了一个铺垫。这就是特定环境的描写。它会收到很好的写作效果,我们不妨在我们的作文中试一试。

②“茅屋里点着一支蜡烛。在微弱的烛光下,男的正在做皮鞋。窗前有架旧钢琴,前面坐着个十六七岁的姑娘,脸很清秀,可是眼睛失明了。”

这是对兄妹俩的家庭环境的描写。

这是一个气氛非常和谐的家庭,哥哥在做鞋,姑娘在弹一架旧钢琴。这说明他们家的确很穷,这与前面介绍的兄妹两个人的对话是一致的。

③“一阵风把蜡烛吹灭了,月光照进窗子来,茅屋里的一切好像披上了银纱,显得格外清幽。”

正是因为有了这样的环境，才让贝多芬有了创作的灵感。

(3)小结: 贝多芬深为兄妹俩的情而感动,又为找到了这样一位知音而感到兴奋。这又是一个和谐、幽静的夜晚,茅屋的一切是那样的打动人,月光是那样的轻柔,这一切的一切,怎能不激起贝多芬的创作灵感呢?贝多芬就是在这样的情况下,即兴创作了《月光曲》。

(三)回归整体: 根据老师的板书，选择其中一些词语，复述一遍贝多芬是怎样创作出《月光曲》的？以及他的思想感情又是怎样变化的？

三、名言结尾

同学们都说得非常好，让我们记住这位平民音乐家——贝多芬，记住他的名言“我的音乐只应当为穷苦人造福。如果我做到了这一点该是多么幸福。”

板书设计:

月光曲

散步(听)

谈话(同情)亲情（感动）

走近(弹)

曲子（优美）知音（兴奋）

贝多芬

环境----幽静

创作《月光曲》

月亮升起

微波粼粼（舒缓）

月亮升高

风卷浪涌（快速有力）

月光照耀

波涛汹涌（高昂激荡）附带赠送两段话

第九段：皮鞋匠静静地听着。他好像面对着大海，月光正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒遍了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来……皮鞋匠看看妹妹，月光正照在她那恬静的脸上，照着她睁得大大的眼睛，她仿佛也看到了，看到了她从来没有看到过的景象，在月光照耀下的波涛汹涌的大海。



 第三段；贝多芬走近茅屋，琴声突然停了，屋子里有人在谈话。一个姑娘说∶“这首曲子多难弹啊！我只听别人弹过几遍，总是记不住该怎样弹，要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好啊！”一个男的说∶“是啊，可是音乐会的入场券太贵了，咱们又太穷。”姑娘说∶“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。”

第四篇：《月光曲》教学设计

《月光曲》教学设计

一、概述

这篇课文是人教版九年义务教育小学语文六年级上册第八单元第二课，这篇课文记叙了德国著名音乐家贝多芬在一个秋天的月夜，走进简陋的茅屋为穷兄妹弹琴，他触景生情，谱写了著名的《月光曲》的故事。表现了他对穷苦人的同情和爱。

二、教学目标分析

(一)知识与技能

1．学会本课生字，正确理解词语和句子。

2．学习作者由远到近的观察事物的方法。

(二)过程与方法

1．培养学生查字典和联系上下文准确理解词语的能力

2．能够有感情的朗读课文。

3．让学生展开充分的想象，把句子在头脑中转换成画面，在用语言描述出来。

(三)情感态度与价值观

体会贝多芬对劳苦人民的同情和关爱，从而培养学生热爱人民的思想感情，对学生进行美的教育。

三、教学资源与工具设计

人教版教材、字典、课件

四、教学过程

一、创设情境，导入新课。

播放音乐。

同学们，你们这支曲子好听吗，你们知道它是谁创作的吗？（贝多芬）

对，它的作者就是号称平民音乐家的——贝多芬。他还有一句非常有名的名言：“我的音乐只应当为穷苦人造福。如果我做到了这一点该是多么幸福”，从中我们可以体会到贝多芬是多么得热爱人民，因此，他也是一位深受人民敬仰和爱戴的伟大的音乐家。

你们想知道这支美妙的曲子是如何创作出来的吗？今天，我们就来学习他与平民之间发生的一个感人的故事，并用心灵感受他为故事中的穷兄妹俩即兴创作的著名钢琴曲——《月光曲》。

【创设情境，激发学生兴趣。】

二、整体感知。

学生小声快速读课文，回答老师的问题。鼓励学生大胆质疑，提出自己不懂的问题，师生共同解决。

三、合作探究

（一）学习第一自然段

课文讲贝多芬创作《月光曲》的传说。什么是“传说”？（民间流传的说法。）既然是传说，也就说有可能是真的，也有可能不是真的。

（二）学习第二自然段

1、出示课件，老师描述情境。

（1）一天夜晚，贝多芬在幽静的小路上散步听到了什么？（听到了断断续续的钢琴声）解释：断断续续

（2）这琴声为什么引起他的特别注意？（正是他的曲子）

(3)提问：当贝多芬听到断断续续的琴声从这僻静的小镇上传出，且在弹他的曲子时，他会怎么想？

学生甲：他会想，在小镇上有人弹我的曲子，真荣幸。学生乙：他会想，弹琴的人一定热爱音乐。

2、学生听着描述进入情境，畅谈感受。

【课堂是学生的，为学生创造机会，让他们把所思、所想、所知说出来。创设情境可使学生自然地抒发。给学生一定的句式是引导学生说话要完整，学会表达。让学生圈点，是培养学生不动笔墨不读书的习惯。】

（三）学习第3至第6自然段

1、提问：贝多芬为什么要走进茅屋呢？（兄妹的对话）

2、学习第3自然段。

（1）男女生分角色朗读。重点理解句子：姑娘说：“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。”

这“随便说说”，让我们感受到了盲姑娘的善解人意，让我们感受到淡淡的凄楚和酸涩，更让我们感受到了盲姑娘那种被生活所迫，而强压住内心对音乐热爱的无奈。是啊，生活本来就已经很艰难了，听贝多芬的音乐会是多么奢侈而又无望的事啊！学习本句，要侧重语意的领会。可通过联系上文中兄妹俩的对话，反复朗读，让学生领会言外之意，弦外之音。

3、贝多芬走进茅屋干了什么？（弹琴）

（1）他为什么弹琴？听到这话，看到这情形，这一切使贝多芬想到什么？激起贝多芬怎样的感情？（激起同情心）

让学生在文中找到贝多芬是怎样说的。贝多芬怀着这种感情，弹了一首曲子给盲姑娘听。

（2）贝多芬弹完第一首曲子，盲姑娘有什么反应？

（3）为什么盲姑娘推测出陌生人是贝多芬呢？

4、品读盲姑娘的语言。

盲姑娘听了贝多芬的演奏后的表现，重点研读她的语言“弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？”

①这里又用二个感叹号表现盲姑娘听了贝多芬演奏后的激动之情。

②纯熟：很熟练。近义词：娴熟。深：感情表达得特别深厚，感染人。这是盲姑娘对贝多芬演奏发自内心的评价。

③您，您 也说明聪明的盲姑娘由刚才高超的演奏和贝多芬正在此地演出推断出了事实，她的激动更无法表达。

（四）学习第7至第10自然段，理解弹奏月光曲的经过。

1、让学生默读，找出课文中哪些是描写《月光曲》的内容。贝多芬是在怎样的环境里弹奏《月光曲》的。

在这茅屋里，此时能看到什么，听到了什么？让学生懂得什么是实实在在的事物。

2、在这清幽的月光下，听着美妙的琴声，皮鞋匠好像看到什么？月光正从水天相接的地方升起来，这时海面上怎么样？

（3）这是眼前看到的景色吗？为什么他能想象出这样的景色？指导学生认识什么是联想，进而讲述联想和实在事物之间的关系。

（4）听到这首乐曲，盲姑娘的神态怎样？（“睁着不大的眼睛”。恬静是什么意思）

1、出示自学提示，学生分组合作，带着问题自学。

2、代表汇报，全班交流。

3、老师点评，描述性小结。

贝多芬的琴声把皮鞋匠带到了海边。这儿有平静的大海，有奔腾的大海；有柔和的美，也有壮美。但无论是平静的大海，还是波涛汹涌的大海，都有月光照耀。这是多么美好的景象，又是多么宽阔自由的天地呀！

4、老师朗读，播放《月光曲》，学生闭眼想象画面。

【课文中，美妙的琴声让兄妹俩深深“陶醉”，“等他们苏醒过来，贝多芬早已离开了茅屋”，这些都体现了音乐艺术的巨大感染力。教学时，教师可以播放《月光曲》的音乐，让学生切身体会音乐的旋律，感受艺术的魅力。】

（五）学习第11自然段

乐曲弹完了，贝多芬离开了茅屋，兄妹俩发觉了没有？为什么没能及时发觉贝多芬的离去？（他们被优美的琴声陶醉了）

“陶醉”是何意？指名造句。

1、指名读。想一想贝多芬当时的心情是怎样的，从哪些词语可以体会出来。

学生甲：心情激动。

学生乙：从“飞奔”这个词语可以体会出来。

2、记的是什么曲子？（《月光曲》）

3、为什么要连夜把它记下来。（引导学生想一想，贝多芬在散步时，有没有想到创作《月光曲》）

4、贝多芬回到旅馆记录《月光曲》时，他可能怎么写?怎么想？（鼓励学生描述）

（1）交待时间、地点、人物、事情。（2）运用实实在在的景物和联想。

四、总结全文

学了这个美妙的传说，我们知道了贝多芬是对劳苦大众的感情是很深的。课文本身写的是关于《月光曲》创作的传说，其实这个传说本身也是一首动人的“月光曲”

附板书设计：

月光曲

盲姑娘

贝多芬

弹：断断续续

（喜爱）

听到

（惊奇）

说：要是……多好啊（渴望）走进

（同情）

听：多纯熟啊

（入神）

弹一首

（激动）

睁大眼睛

（陶醉）

再弹一首（激昂）

【板书是用精炼的语言对教学内容的高度概括。它帮助学生体验去领会全文的意境，体会人物的情感历程。】

第五篇：《月光曲》教学设计

《月光曲》教学设计

【教学目标】

1.掌握生字词，了解《月光曲》的创作过程

2.合作探究，揣摩关键语句，学习语言描写、神态描写和想象的手法 3.有感情地朗读课文，体会音乐的美妙以及贝多芬热爱音乐、同情穷人的情感 【教学重点与难点】

揣摩关键语句，学习语言描写、神态描写和想象的手法 体会音乐的奇妙以及贝多芬热爱音乐、同情穷人的情感 【课时安排】两课时

【教学方法】朗读法，情境教学法，合作探究法 【教学过程】

第一课时

1.导入（5分钟）

同学们，今天我们要学习的课文是《月光曲》，这是乐圣贝多芬的的钢琴曲。大家光看这个曲名，觉得它会演绎出什么样的画面？（学生各抒己见）这只是同学们的看法，那么事实到底是什么样的呢？接下来让我们一起学习课文《月光曲》，从文字中感受一下音乐的奇妙。

2.贝多芬及《月光曲》简介（5分钟）3.生字词预习检查（8分钟）

学生自由朗读课文，遇到不懂的字词可通过查阅字典、翻阅工具书、同桌讨论等方式解决。用开火车的方式轮流读PPT上的生字词，最后齐读巩固。4.初读课文，整体感知（10分钟）

学生再次自由朗读课文，边读边思考几个问题：

（1）理清课文思路（时间、地点、人物、情节）——两百多年前的一个秋天的晚上，贝多芬在莱茵河边的小镇上演出，他在小路上散步时走进一间茅屋，给盲姑娘兄妹弹奏了两首钢琴曲，在此过程中创作了《月光曲》。

（2）贝多芬当时是什么身份？盲姑娘家呢？——贝多芬是当时著名的音乐家，有许多著名的乐曲，还会在各地旅游演出，可以说是家喻户晓。盲姑娘家家境贫寒，买不起音乐会的票。因为盲姑娘渴望听到贝多芬的演奏，所以进行了演奏。

（3）贝多芬是在什么情况下创作《月光曲》的？《月光曲》好听吗？——贝多芬在弹完一曲后，因着盲姑娘兄妹的反应和清幽的月光有感而发。《月光曲》的演奏都让两兄妹陶醉了，足见其美妙动听。

5.精品细读，欣赏月光（15分钟）

同学们，我们已经知道贝多芬是在给盲姑娘演奏的过程中创作出《月光曲》的。这盲姑娘到底是何许人也呢？同学们再次阅读课文，找一找关于盲姑娘的语句，试着从语言、神态等描写中分析一下盲姑娘的人物形象，可以小组讨论一下。预设学生成果：

A.家境贫寒——“音乐会的入场券太贵了，咱们又太穷。”语言描写，直接说明盲姑娘家的穷。“茅屋里点着一支蜡烛”、“微弱的烛光”、“旧钢琴”，环境描写，揭露了她家条件不好。

B.善良体贴——“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。”从兄妹之间的对话可以看出两人兄妹情深，虽然贫穷，但没有因此而互相埋怨，而是互相理解体谅。

C.热爱音乐——“这首曲子多难弹啊！我只听别人弹过好几遍，总是记不住该怎样弹。要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好啊！”语言描写，盲姑娘虽然贫穷、看不见，但是她十分热爱音乐，两个感叹句体现了她对音乐的渴望追求。

（同桌合作，分角色读第3段。重读“多难弹啊！”，读出怎么也学不会的懊恼，“那有多好啊！”则是向往渴求的语气。中间哥哥的话要读出内疚自责的语气，“是啊”可带点叹息，强调两个“太”。最后一句姑娘的话又要有安慰的语气，所以要语速放慢，声调放缓。）“姑娘连忙站起来让座。”这个动作描写体现了盲姑娘迫不及待想要听到别人演奏的心情。D.聪慧、懂音乐——盲姑娘听得入了神，一曲弹完，她激动地说：“弹得多纯熟啊！感情多深啊！您，您就是贝多芬先生吧！”“听得入了神”说明盲姑娘沉浸在音乐里，“激动”这个心理描写直接体现了盲姑娘当时的心情，两个“您”说明她当时太过激动导致说话都断断续续的，两个感叹句既表现了她的激动，又侧面体现了她对音乐的理解很深刻到位，就像贝多芬音乐上的知音一样。同时她虽看不见，但却能通过音乐判断出贝多芬的身份，可见她的聪慧。

（请同学读一读这句话，前半部分可读的慢一些、舒缓一些，后面的话要读得语速快、激动、激昂，两个“您”要有停顿）6.课堂小结（5分钟）

这盲姑娘虽然眼睛看不见、家境贫寒，但却有着一颗热爱音乐、体贴善良的心，怪不得贝多芬愿意为她演奏两曲。这节课我们认识了这位盲姑娘，下节课我们将来认识音乐天才贝多芬，同学们课后可以自己先品析一下贝多芬的形象。7.板书设计

贝多芬

盲姑娘

（德国著名音乐家）

（家境贫寒、善良体贴、热爱音乐）

弹奏

入神

再弹

记录

陶醉 想听

第二课时

1.导入（5分钟）

复习上节课内容

2.精品细读，欣赏月光（30分钟）

贝多芬当时为什么要给盲姑娘弹琴？为什么弹完一曲又弹一曲？

预设学生成果：这是由环境（“幽静的小路”，很容易勾起人的情绪）、盲姑娘对音乐的热情、兄妹间相互体谅的真情、贝多芬同情穷人、善良易感的胸怀多方面决定的。

而贝多芬弹完一曲后又弹一曲则是因为贝多芬佩服盲姑娘能够通过一首曲子就分辨出其中的技艺和感情，他在小镇遇到了知己，非常欣喜，所以愿意有感而发、多弹一曲。教师引导：贝多芬在听到盲姑娘的赞美之后没有回答，这时他在想什么呢？同学发挥想象力想一想，想好之后四人小组分享一下。

没有想到，这次弹琴贝多芬创作出了不朽的《月光曲》，当时的环境如何？盲姑娘兄妹眼前浮现出了什么画面？请同学再次阅读8、9段，想象一下当时的画面。预设学生成果：

创作环境：蜡烛被风吹灭，月光照亮茅屋，使得环境变得格外清幽。这种清幽静谧的环境特别容易使人思绪万千，于是性格本身就易感的音乐家贝多芬被这月光和清幽触动。另一方面，旁边站着的兄妹是他的听众，是他的崇拜者，是他的知音，知音难觅，真情动人，情与景交融，更容易触发灵感。

第一幅画面：月亮升起，海波粼粼。“微波粼粼”一词写出了波光的形态，是微弱的、闪着光、有层次感的，“霎时间”则写出了月亮升起一瞬间的迅速，具有动感，“洒满”体现了月光照射范围之广，有种豁然开朗的惊喜感。

第二幅画面：月亮升高，穿过微云。“穿过”使得月亮升高这个现象动态化，“一缕一缕轻纱似的微云”则描写了微云的形态，轻薄缥缈，在月光下显得梦幻温柔。

第三幅画面：月光照耀，波涛汹涌。“忽然”一词使情绪急转直下，“刮”、“卷”、“涌”这三个动词十分有力，“大”、“巨”、“雪亮的”这些形容词则形象表现了风浪之大。教师伴乐范读这部分描写，学生闭上眼睛感受。学生自由朗读，同桌互相评价。

听完了这变化无穷、跌宕起伏的《月光曲》，兄妹俩有什么反应？贝多芬又做了什么？ 预设学生成果：“皮鞋匠静静地听着，他好像面对着大海”“月光正照在她那恬静的脸上，照着她睁得大大的眼睛”兄妹俩都听呆了、听醉了，陶醉在美妙的琴声中，仿佛身临其境。贝多芬则飞奔回客店，花了一夜的功夫记录下这个灵感，十分迫切。

教师引导：贝多芬是个什么样的人？（学生讨论后明确：热爱音乐，同情穷人，善良易感，音乐才华出众）3.发挥想象，结束课堂（10分钟）

《月光曲》如此美妙，使兄妹俩如痴如醉，同学们又会从《月光曲》中听出什么来呢？（播放《月光曲》，同学边听边想象，四人小组交流讨论）

以齐读第9段结束课堂 4.板书设计

月亮升起，海波粼粼 月亮升高，穿过微云 月光照耀，波涛汹涌