《大禹治水》的优秀教学设计

第一篇：《大禹治水》的优秀教学设计

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、学会本课10个生字，其中绿线里的8个二会字只读不写；认识新偏旁衣字旁，理解由生字组成的词语。

3、能在具体的语言文字中感悟文章表达的主旨，知道大禹是我国古代传说中的一名为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志、聪明才智和一心为民的崇高品质。

4、指导学生学会“一边读，一边想”的方法进行有感情朗读。

教学重点：认读生字词，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

教学难点：在文字中理解、感悟主人公形象。

教具准备： 词卡 多媒体课件

教学时间：2课时

第二课时

课时目标：

1、能有感情地朗读课文，背诵课文。

2、感受大禹制服洪水的顽强意志、聪明才智和一心为民的崇高品质。

3、指导学生学会“一边读，一边想”的方法进行有感情朗读。

一、复习导入，了解字词掌握情况，初步感知课文大意

师：通过上节课的学习，我们初读了课文，学习了本课的生字词，下面打开听写本，我们一起来听写词语，看看同学们本课词语是否掌握了。

洪水 治理伟大 百姓

师：我们一起检查一下。你们认为自己全对的请举手，真不错，下课组长把听写本收起来，老师还要看看谁写的字得到的红圈圈最多！

师；通过上节课的学习，我们还认识了一位伟大的治水英雄——（），那么上节课，同学们提出大禹究竟是一个什么样的人？他又是怎样治水的？今天，我们继续学习这个代代相传的故事：《大禹治水》，相信通过今天的学习，大家会对他有更深的了解。让我们一起回到很久很久以前---

二、朗读课文，感悟课文

1、亲历洪水之灾，了解主人公治水的缘由（精读第一段）

同学们，文字是有生命的，它能带你回到过去，（出示第一段）：自己轻声地读读这一小节。一边读，一边想，读了这一小节，你们仿佛看到了什么？听到了什么？

师指导：多么凶猛的洪水啊！你能通过你的朗读让大家感受到洪水的可怕吗？初读“滔滔的洪水”。指导朗读

1、这样的洪水能冲倒房屋吗？

2、谁能把洪水读得再凶猛吗？

3、多可怕的洪水呀！……再读，突出“滔滔”。把这个词组带到文中再去读读。

师：谁带我们去看一看这滔滔的洪水。

师：学生读，通过你的朗读，我仿佛看到了波涛滚滚的洪水正向我们迎面冲来！

（放洪水录像）

师：看到这，你想说点什么呢？

师：是呀，洪水如同野兽咆哮而来，不知害死多少条生命，老百姓没有东西吃，没有地方住，到处流浪，老百姓太可怜了，这个词你能读好它吗？重读“无家可归”。

师：想到老百姓的生活如此悲惨，此时此刻，你的心情怎样？带着这样的心情你来读！配音点名读。

刚才我们一边读，一边想，读得真有感情！读书就应该这样，把句子的意思读出来，把心里的感受读出来。我们再来读一遍。（齐读第一小节。）

3、看到这滔滔的洪水，老百姓悲惨的生活，身为部落领袖的大禹会怎么想呢？（板书：治理洪水）把他的决心读出来！

出示：禹下决心要治理洪水。

（二）身临治水现场，感悟主人公崇高境界（品读第2、3自然段）

禹下决心要治理洪水，请同学们自由读读第二小节，禹为了治水，他做了哪些事情的呢？划出有关句子，再多读几遍。禹是做的呢？

你能用“为了治理洪水，禹先，再，最后。”的顺序来说一说禹都做了哪些事情吗？同桌先练练看。

解读1：大禹的勇敢顽强、一心为民

小朋友你们看，为了制服来势汹汹的洪水，禹做了这么多的事情，可不容易了！请你再仔细读读课文的第二小节，说说你从哪些词语能体会出大禹治水很不容易？

预设1生：千山万水，他走了许多的路。鞋子磨破了。

师1：他爬的山多吗？他过的河多吗？这就叫“千山万水”。谁来读。

师2：真辛苦！多远的路呀！大禹每座山都要爬，每条河都要过，这就叫——读：走遍了——（千山万水）生读。

师3：多不容易呀，可是只有走遍了千山万水，才能看清复杂的水流和地形啊！

师：你还从哪个词体会到大禹治水的不容易的？

预设2生：千辛万苦 从这个词你看出了什么？

师：在治理洪水过程中，大禹吃了很多很多的苦，他到底吃了哪些苦呢？

师1：大禹吃的苦多吗？指导“千辛万苦”

师2：是啊！大禹把这些苦都尝尽了！能把他的这种艰辛读出来吗？（自由读、指名读“吃尽了千辛万苦”）

师3：大禹吃这样的苦，受这样的罪，是一天吗？两天吗？是啊，整整十三年啊，漫长的十三年，他就这样一天又一天，一月又一月，一年又一年的治水，大禹是多么的辛劳啊！他——吃尽了千辛万苦。

师：你们能体会到大禹的苦，你们真是一个读书的高手！课文中还有哪些词体现了大禹治水的不容易？

预设3 生：九座大山九条大河特别的多

师：他仅仅就挖通了九条大河吗？劈开了九座大山吗？师：这个“九”并不是真的只有九条大河，九座大山，可能有更多的河，更多的山，这么浩大的工程，要花多大力气啊！多不容易呀！再读读，还有哪个词也说明治水的不容易？

预设4生：挖通 劈开

师：同学们，这么多大山，这么多大河，是挖掘机挖吗？是啊，古时候可没有挖掘机，这大河、大山都是靠禹带领老百姓用双手一点一点挖出来啊！多么艰苦啊！（再读第二句）

预设5 生：仔细地察看

（放示意图）治理洪水多不容易啊，光能吃苦远远不行，相传尧在位时，派禹的父亲鲧治理洪水，鲧花了9年时间治水，都没有把洪水制服，因为他用了堵的方法，造堤筑坝，结果洪水冲塌了堤坝，水灾闹得更凶了，老百姓的日子更苦了。身为儿子的大禹，受命于危难之际，如果，这次方法又不当会出现什么情况？

大禹肩头的胆子是多么地沉呀！所以他要“仔细地察看”。（练读）

师小结：治水如此艰难，难道他就不觉得苦吗？因为他一心想着——（治好洪水，让老百姓早点过上好日子），只要一想到老百姓，再苦再累，他也是——下决心要治理洪水。此时此刻，你觉得大禹是个什么样的人？（生答）带着这样的感受，你来读。

解读2：大禹的聪明才智

那么大禹在仔细地观察水流和地形之后，他又采用了什么方法呢？

（课件出示：示意图）师：大禹总结前人的经验，他采用疏导的办法，遇到河流堵塞的地方，他就带领百姓挖通许多大河，让洪水分流，如果遇到有大山的阻碍，他就带领百姓劈开大山。正是由于大禹仔细地察看，正确地领导，终于将洪水引入了大海，大禹能想出这样的好办法，谁来夸夸他？

师小结：大禹不仅是个勇敢顽强的人，而且是这么一个有智慧的人，这样的大禹，你佩服他吗？带着这种感觉再读这一小节。

同学们，让我们把禹的壮举永留心间，背诵第二小节。（点击课件）点名背。

解读3：大禹舍小家顾大家

1、大禹在治水的这么多年中，发生了很多动人的故事，（出示图片）课文中就给我们讲了一个“三过家门而不入的”故事，同学们快读读看！

2、谁能把它填一填吗？

禹在外治水（）年，曾经（）次路过自己的家门，但他（）次也没有进去看一看。禹的儿子（）多岁了，还不知道父亲是个什么样子。

3、谁愿意读一读。

师1：同学们，十三年知道多少天吗？四千七百多天哪！这期间他没有回过家，而仅有的三次路过家门的机会，但是还是没有回家，禹的儿子十多岁了，还不知道父亲是个什么样子。同学们，看到这简简单单、平平常常的几个数字，你们有什么问题想问一问大禹吗？

师2：难道大禹真的不想自己的孩子吗？那他为什么不回家？

师3：是的，没有人不爱自己的家，更没有哪个父亲不爱自己的孩子，但是大禹他一心想着——是受苦的老百姓，一心想着——治水，他不能耽搁一分钟，他只有将深深的父爱埋藏到心底，多么伟大的人啊！

6、带着你的感受齐读这一小节。配音读

（三）百姓安定，代代相传大禹名（略读第四自然段）

就这样，大禹为了治理洪水走遍了千山万水，吃尽了千辛万苦，终于把洪水给制服了，你瞧，老百姓又过上了安定的生活，大家快乐耕种、孩子自由玩耍、全家欢聚一堂、人们静心读书。如果你是老百姓中的一位，过上了这样的生活，你会对大禹说点什么呢？

是的，百姓是多么感激大禹呀！大禹治水是发生在四千多年以前的故事，一直流传到今天，而且还会一代又一代流传下去，这就是----代代相传！此时此刻让我们带着对他的无比感激之情齐读最后这一小节。

小朋友，让我们永远记住这位治水的伟大英雄——大禹，永远记住这个代代相传的故事——大禹治水！

三、拓展延伸

大禹的精神代代相传，在当今社会，像大禹这样的一心为民的人还有很多很多，最后滚动英雄群像图：偷偷买血只为藏族孤儿读好书的西藏阿里书记孔繁森，全心全意为人民服务的雷锋，病痛折磨仍坚守岗位的焦裕禄，这是抓捕逃犯途中不幸牺牲的警察局长任长霞……他们一心想着老百姓，他们的故事也会代代相传！课后找一找有关他们的资料读一读。

附板书设计：

15、大禹治水

吃尽了千辛万苦

治理洪水 走遍了千山万水 制服洪水

三过家门而不入

第二篇：大禹治水教学设计

《大禹治水》第二课时教学设计

一、导入。

1．出示去掉拼音的生字词，指名读,给其中的多音字“倒“、“没”组词。

二、学习新课。

1．过渡：大禹治的是什么水？想看看洪水是什么样子吗？ 播放视频。

2．你感觉到了什么？

3．过渡：课文中又是怎么描述洪水的呢？ 4．（课件出示第一小节）指名读。

5．同学们，很久很久以前的洪水给你留下了怎样的印象？你是从哪里看出来的？读一读。A相机出示填空（洪水还会怎样？）：滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，了，了，害得老百姓无家可归。B相机理解“滔滔、无家可归”

6．可恶的洪水，使人们没有吃没有穿没地方住，人们只好——过着痛苦的生活，现在谁能将第一自然段读得更好。7．齐读。

8．过渡：此时此刻，大禹也站在洪水之中，你知道他是怎么想的吗？从哪里知道他是这么想的？（评价：你真会读书！）

9．出示：禹下决心要治理洪水。指名读。这句话要读出什么？你读读看。让我们一齐读出大禹的决心。

10．听你们一读，我也觉得禹的决心很大，不过口说无凭，得看行动。你能从他的行动中看出他的决心吗？带着这个问题自由读一读第二小节。11．学习第二小节。

（1）问：你从他的行动中看出决心了吗？

根据学生回答出示：他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地察看水流和地形。．．A从这句话你感受到了什么？哪个词让你印象深刻？

B理解“千辛万苦”“千山万水”，说说这里的“千”和“万”是指的一千和一万吗？ C出示填空题：积累千——万——形式的词语。D他会遇到哪些困难呢？指名说。

E出示“他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地察看水流和地形。他吃了千辛万苦，走了千山万水，仔细地察看水流和地形。

对比，这两个句子读起来有什么不同？

小结：文中的这个句子更能让我们感觉到大禹吃的苦太多了。指名读。齐读。

(2)过渡：还有什么地方让你感觉他治理洪水的决心很坚定？

出示：他带领老百姓挖通了九条大河，劈开了九座大山，引导洪水流入了大海。

A．这句话让你感受到了什么？从哪个词或是字里感受最深？ B．这里的九是确定的数字吗？

C．小结：古人常用九这样的数字表示很多的意思。

D这么多大河，这么多大山，都难不倒大禹，谁来读一读这句话，让我们再次感受大禹的决心。D．齐读。

（3）禹的决心真大啊，谁来读第二小节，让我们共同感受一下他为了治水付出的努力。（4）齐读。

（5）问：读完这一小节，你觉得大禹是个怎样的人？从哪里读出的？ 7．学习第三自然段。

过渡：大禹一心想的就是早日把洪水制服，有一个成语就来自于他治水的经历，这个成语叫：三过家门而不入。课文中哪一小节讲了这个故事？ 出示：第三自然段。

（1）指名读。（抓住数字问：你为什么这样读？或你想通过这样读告诉大家什么？）A引导想象：禹想他的妻子孩子吗？为什么不回去看一看呢？ 情况

一、回去一看就会耽误时间，（引导：我有疑问，看一眼都不行吗？这也花不了多长时间啊）

（填空：禹站在家门口，真想进去看一看日思夜想的家人啊，可是他在心里对自己说：）情况

二、可能就走不了了。走不了就走不了呗，多住几天嘛。

B当他狠狠心从家门口走过去的时候，心里一定有话想对孩子说，他在说

如果你是大禹的儿子，听了这些话，你会对爸爸说：（2）看来大家对这几个数字印象很深，出示（13 3 1 10），能填一填吗？（3）出示填空题，学生填。（4）我们试着把这个故事背下来吧。只留下数字，学生练背。

（5）过渡：大禹用这样坚定的决心坚持了整整13年，他的目标有没有实现？课文又是怎么说的？

8．学习第四自然段。出示第四自然段。

（1）指名读，读前要求：用心听？

（2）指名答：非常感激。大家为什么非常感激大禹？

（3）我们来看一看洪水被制服后的景象吧。出示图片。你会用哪些词语来形容它？（4）而在洪水没有制服的时候呢？还记得课文是怎么描述的吗？（练背第一小节）（5）面对此情此景，回想从前，老百姓们会说些什么？

（6）让我们读出感激之情。指名读“大家非常感激这位治水的伟大英雄”

（7）问：文中还有哪个词让你感觉到大家非常感激大禹？为什么？解释：代代相传。（8）像大禹这样一心为人民办事，才是真正的英难，大家永远不会忘记他，谁来读一读这一自然段，表达我们的感激之情。

（9）过渡：他的故事一传十，十传百，代代相传，从几千年前一直流传到今天，我们要不要把这个故事说给我们身边的人听？同学们试着背一背吧。

三、练背课文。

1．学生练背 2．指名试背。

四、写字。

五、作业。

课后练习：你还知道历史上有哪些为治理洪水作出过巨大贡献的人，去查查资料，把他们的名字和主要事迹记在脑子里，讲给同学们听。

第三篇：大禹治水教学设计

《15大禹治水》教学设计

设计理念：抓住文中关键词句，数量词的运用，借助多媒体课件的直观形象画面，让学生充分动口、动脑，展开丰富想象，在一次次的朗读中感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神，得到思想上的启迪,情感上的升华。教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、正确认读本课18个生字，2个多音字，会写“治、洪、理、通、被、制” 6个字。其中字音指导重点“雄、洪、通”和两个多音字，字形指导重点“制、治”同音字区分，“制”的笔顺，“被”的衣字旁。指导学生运用多种方法识字。

3、指导学生联系语言环境和生活实际借助图片理解由生字组成的词语。指导学生抓住文中关键词句，数量词，借助多媒体课件的直观形象画面，让学生凭借语言文字理解课文内容，想象课文所描绘的情境，教给学生读书方法。

4、通过多种形式的诵读，知道大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。教学重、难点：

1、运用多种方法识记本课生字。

2、抓住关键词句、数量词等指导学生理解课文内容，有感情地朗读课文。教学准备：

多媒体课件

生字词语卡片 【教学过程】

一、导入新课

1、提问：小朋友们，你们喜欢看故事吗？老师这里有一些图片，你知道这是哪个故事里的吗？（出示图片）这些都是一些神话故事。今天老师给大家带来一个神话故事。板书：15 大禹治水

伸出你的小手，和老师一起写课题。“治”是一个生字，左边是——

，右边是——。

谁来读课题？指名读，齐读。

二、初读课文

1、过渡：这是一个怎样的故事呢？请小朋友轻轻地打开书本，自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到生字新词多读两遍。学生自读。读完后对照课后生字表同桌检查认读生字。

2、区分“治”“制”。

这些生字中有两个字读音完全相同，你知道是哪两个吗？出示：“治”“制”分别组词。同音字可以用组词的办法区分开。

板书：治理、制服。“理”用什么办法记住它？指导理制的笔顺。齐读词语。大禹治理，制服的是谁呢？板书：洪水。“洪”也是生字。你记住它了吗？指名读，提醒ong。出示句子： 禹下决心要治理洪水。

洪水被制服了，老百姓过上了安定的日子，大家非常感激这位治水的伟大英雄。

指导读好长句子，引导停顿。

三、精读感悟。

（一）、精读第1自然段。

1、大禹治理的是怎样的洪水呢？让我们穿越时空的隧道回到大禹生活的年代。指名读课文第1自然段。出示：滔滔的洪水 指名读，齐读，指导读好。听了你们的读，老师仿佛看到了波涛滚滚的洪水正向我们冲来，太可怕了！这洪水袭来，会怎么样？（出示：淹没农田，冲倒房屋）提醒两个多音字，口头组词。齐读三组词语。

这场洪水到底有多可怕，请同学们看录像。播放录像资料。

3、洪水害得百姓没有田种，没有家回，过着到处流浪的日子，这就叫----“无家可归”，太痛苦了。再来读课文的第一自然段，指名读。其他同学边听边想象。（你把悲伤都读到了脸上。）让我们一起读。生集体读。

（二）精读第2自然段。

1、◎过渡：老百姓就这样日复一日，年复一年地过着无家可归的日子。禹看在眼里急在心里，谁来读一读：出示：禹下决心要治理洪水。指名读，齐读。读出决心。

2、治理，说起来简单，做起来谈何容易啊。在治理洪水中他做了哪几件事？请你自由地读一读课文第2自然段找一找。交流：

★“他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地察看水流和地形。”

1、出示词语“仔细”“地形”指名读，齐读。

2、“千辛万苦”“千山万水”中的“千万”是正好“一千一万”吗？

对了，是指很多很多的山，很多很多的水，很多很多的辛苦，谁再来读读这两个词？

3、禹在查看水流和地形的过程中吃尽了——走遍了——。小朋友们想一想，他会吃那些苦呢？出示图片说。

师提示：禹为了察看水的流向，确定从哪里把洪水引入大海，不知走了多少路，也不知付出了多少心血。当他渴了----------，当他饿了--------，当他累了--------，为了治理洪水，禹真是吃尽了----------，走遍了——。来，让我们再来读这句话，注意边读边想象。谁来试一试！（指名，你读得真好，老师听出来了，你确实被禹感动了！还有谁想读的？）我们一起来读一读！

◎过渡：仔细地查看水流和地形还只是治理洪水的准备工作，更大的辛苦在后面呢。

★他带领老百姓挖通了九条大河，劈开了九座大山，引导洪水入了大海。A、这里的两个“九”是不是只有九条大河，九座大山呢？（这儿的九并不是九，而是指很多。就是挖通了许多许多的——，劈开了许多许多的——）B、出示图片，那时候，人们没有先进的劳动工具，就是用最简单的工具挖通大河，劈开大山。出示词语“挖通”“劈开”，指名读，请小朋友们做一个“劈”的动作，用力太轻，山没劈开，再用力劈，还要再用力！再读词语“劈开”。挖通一条大河，劈开一座大山已经够辛苦的了，挖通很多条大河，劈开很多座大山，那该是多么的辛苦啊！请大家再读这句话。

B、禹的父亲也曾经治理洪水，哪里发洪水就在哪里修大坝，把洪水堵住，可是更大的洪水来了，就冲塌了堤坝，水灾闹得更凶了。而禹则是挖通大河，遇到大山阻碍就劈开大山，引导洪水流入大海。小朋友看谁的方法更好呢？为什么？

看来治水不只需要吃苦，还需要智慧呢。谁来读一读这个好方法。指名读。让我们一起来完整地读读这段话，记住禹治水的过程。

3、学习第三自然段

禹就是这样一心扑在治水上，风里来雨里去。一干就是十三年。引读第三自然段。

文中有一些数字，你能填上吗？齐读。从这些数字中你明白了什么？ 师述：他也是有感情的人啊，他也想念自己的妻子，自己的孩子！但是为了治水，为了百姓的幸福，他牺牲了自己的幸福，三过家门——而不入。谁带着这样的感情读一读？指名读，齐读。

4、学习第四自然段

1、就这样，禹为了治理洪水，他吃尽了——走遍了—— 洪水终于被制服了，（出示最后一段）引读。孩子们，现在你的心情怎样？

为什么？老百姓过上了怎样的日子？原来过的是什么日子？这些安定的日子都是谁带来的？所以啊，大家都很感激这位治水的伟大英雄。“感激”你能换个词语吗？再读这个词。感激谁？读“伟大英雄”。“伟”你用什么办法记住它？从此大禹的名字——代代相传。指导理解读好。

3、老师现在有个问题，为什么文中前面都说“禹 禹”，最后却说“大禹”呢？我们崇敬地称呼他——大禹

让我们连起来把第四段读一读，记住大禹的名字，记住大禹治水的故事！

四、学习生字。

1、你们书读得越来越好了，相信这一课的生字词语已经牢牢记住了。出示：滔滔

洪水

淹没

冲倒

房屋

百姓

劈开

感激 仔细

地形

挖通

治理

害

被制服

伟大英雄 齐读。

2、小朋友，我们认了字，读了词，下面我们开始写字。一定要把字写认真，写规范。这课我们要写这些字，读一读。治

洪

制

理

被

伟

形

姓 害

通 这节课我们先来写这两个：“被、伟”。仔细看看，他们有什么共同的地方？（指名说）评价：（左右结构，左窄右宽）你真会学习，观察的真仔细！

4、怎么在田字格中写好它呢？先来看“被”，这里有个新偏旁，衣字旁，与示字旁比较。师范写。再范写“伟”。生描红——临写，师巡视指导。提醒学生一看二写三对照，一个要比一个好。注意写字姿势。

5、视频反馈：拿学生的作业本进行指导。

五、布置作业：

(1)将今天学的故事讲给父母或好朋友听.(2)在我们国家的历史上,像《大禹治水》这样的的神话故事还有很多,像《愚公移山》,《夸父逐日》------,课后可以找相关的故事来读读.

第四篇：《大禹治水》教学设计

《大禹治水》教学设计

第一时

教学内容：初读文。细读第一自然段。

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读文。

2、理解文内容，知道大禹是我国古代传说中的一位为民造福的英雄。

教学重点：了解文大意。

教学准备：投影片。

教学过程：

一、揭示题。

今天，我们来学习一篇古代传说，文中的主人翁是我国古代传说中的一位为民造福的民族英雄。

板书题，指名读“大禹”。

简介大禹：古代部落联盟的领袖，一位为民造福的英雄。

二、初读文，了解文大意。

1、学生自由轻声练读文。

2、检查自读情况。

指名逐段试读文，师生共同纠正读错的地方。

有些句子比较长，提醒学生注意句中的停顿。

3、范读文，思考讨论：这篇文主要写的是谁？写了一什么事？

4、口头填空。

文主要讲的是大禹为了（），三次经过家门都没有（）。

三、细读第一自然段。

1、指名读，思考：这一自然段主要告诉我们什么？

洪水给老百姓带来了严重的灾难。

从哪儿可以看出洪水很凶猛？“无家可归”是什么意思？这些情况发生在什么时候？

2、指导朗读。

要用急切的语气读出洪水凶猛的态势，其中“滔滔、淹没、冲倒、无家可归”要重读。

指名试读。

学生自由练读。

集体齐读。

四、洪水如此凶猛，造成的灾难如此严重，老百姓就这样日复一日，年复一年地过着家破人亡、无家可归的悲惨生活。为拯救天下苦难的百姓，一位英雄大禹出现了，他不辞辛劳，想方设法制服了洪水。下一节我们就一起来学习大禹是怎样治理洪水的。

五、堂小结。

六、布置作业。

有感情地朗读文。

第二时

教学内容：理解文。

教学目标：理解文，知道大禹是我国古代传说中的一名为民造福的英雄。

教学难点：体会大禹的英雄形象。

教学准备：投影片。

教学过程：

一、复习检查。

1、抽读生字卡片。

2、按要求说出本生字。

翘舌音的字；前鼻音的字；后鼻音的字；边音的字。

3、说说“治、洪、姓”的结构和偏旁。

二、继续细读文。

学习第二自然段

1、指名读文：说说这一段共有几句话？哪一句是写大禹想的？哪几句是写大禹做的？

2、指名读第二、三句，说说大禹是先干什么，后干什么。

先了解情况，后治理洪水。

哪些词语告诉我们大禹治水的艰辛？（走遍、吃近）

“走遍”“吃尽”说明了什么？（说明大禹了解情况走的路多，范围很广，什么苦都吃到了）

“千山万水”“千辛万苦”“九条大河”“九座大山”这几个数字都不是表示数字，而是表示很多。

要带领老百姓开山挖河，完成引水入海的浩大工程，文中，说大禹吃尽“千辛万苦”。小朋友们想一想：他可能会吃哪些苦呢？

学生自由想象，充分体会大禹的英雄形象。

3、指导朗读。

“决心、走遍、仔细、吃尽、带领、挖通、劈开”要重读。

学习第三自然段

1、指名读，思考：这一自然段一共有几句话？告诉我们一什么事？

2、自由读文，找出本自然段中表示数量的词。

（13年三次一次十多岁）

这些表示数量的词强调了什么？突出表现了什么？

3、指导朗读。

上述数量词要重读。

自由练读，集体齐读。

学习第四自然段

1、齐读，想：为什么说大禹是一位伟大英雄呢？

引导学生联系第二、三自然段讨论。

2、老百姓会怎样感谢大禹？启发想象。

3、齐读，体会“代代相传”的意思。

三、练习背诵文。

1、引导背诵。

2、自由练背。

3、指名背诵。

4、齐背文。

第三时

教学内容：教学生字词，堂练习。

教学目标：

1、学会本生字词，理解词语。

2、进一步理解文内容。

教学准备：投影片。

教学过程：

一、复习

1、给多音字组词。

没

倒

2、扩词。

治 久 理 伟

二、教学部分字形，指导书写。

1、教学生字字形。

引导自学下列生字：理形

指导下列几个字的笔顺：伟雄

提醒学生注意：久的写法。

2、指导书写。

3、学生练习描红。

三、堂练习。

1、读一读，再抄写。

洪水冲倒治理很久很久

地形引导父亲伟大英雄

2、按要求填空。

洪：有（）画，第七画是（）。

父：有（）画，第五画是（）。

理：有（）画，第六画是（）。

姓：有（）画，第四画是（）。

四、作业。

有感情地背诵文。

第五篇：《大禹治水》教学设计

《大禹治水》教学设计

城南实验小学 黄丽玲

教学目标：

1.通过想象体悟、对比迁移引导学生正确、流利、有感情地朗读课文。2.通过抓住重点词语、联系上下文体会课文中关键词句在表情达意的作用，走进大禹这位我国古代传说中为民造福的英雄。教学重难点

重点：在读中感悟，读议结合，体会文章大意。

难点：感受大禹不辞辛劳，公而忘私、为民造福的奉献精神。教具准备

课件 教学过程：

第二课时

一、触发质疑，英雄引路 1.质疑导入

师：同学们，上节课我们认识了一个了不起的人，他是——（禹）

师：这节课我们要学他治水的故事.2.英雄引路

出示句子:禹因此成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄。

二、想象体悟，读写迁移，感受英雄 1.触摸文本：

初读课文，引导学生找出重点句，圈画出重点词：“禹改变了父亲的做法，带领人们开凿了龙门，挖通了九条河，垒起堤坝，把洪水引到东边的大海里。”

2.形成比较：

师：禹和鲧的方法有什么不同呢？你能不能从这句话中也找出一个字来概括？

小结：这一“引”，你感受到了一个什么样的禹。3想象：你觉得禹当时治理洪水的时候容易吗？可能会遇上哪些困难？

4把自己的想法在小组里和同学们互相说说。5生交流

6体验：抓住“常常、长年”体验朗读.7你读出了这是一个什么样的禹。8品读禹之“大”，感受无私忘我(1)启发读：（指读）

(2)口语交际：（三过家门而不入）

(3)引导比校：课件出示两段话比较：你们发现这段话和书里有什么不一样的地方？

(4)迁移读：

谁能用上“才、仅仅、就、却”其中的一个或两个词来说一句话呢？(5)抓住句子中的几个数字体会禹的无私忘我.三、总结延伸，读写结合，感受“奉献”主题

1.课件出示洪水退后的美丽景色理解“欣欣向荣” 2.总结提升：

四处逃荒的百姓： 禹的妻子： 禹的儿子： 禹的父亲： 和禹一起治水的人： 和禹同朝为官的官员： 师：如果你是：四处逃荒的百姓，看到这欣欣向荣的景象想对禹说些什么，请小朋友联系课文里面的内容，选择其中的一句话写完整。

生写 交流 3.凸显主题： ①课件出示：抗洪、风雪、地震图片

②出示有关奉献的名言 板书设计：

大禹治水

才能出众 引

不辞艰险 无私忘我常常 长年

三过家门而不入3