皇帝的新装q版故事

第一篇：皇帝的新装q版故事

看完了上集的故事，大家是否期待q版故事--皇帝的新装②的诞生捏？别着急，我这不就传上来吗，科技，以人为本嘛！（群众已：“好了好了，快开始吧，是不是上一次还没被我打够？”作者：“别别别，马上就开始！”）

上集说到小凯丝去会见天外来客。这不，他领着众大臣（合身，牛罗锅，鸡小兰）去看看，天外来客到底是什么样？

来到大殿门口，小楷丝便看见了一个带着面具得人，便问：“请问。。。你就是天外来客吗？”

那人道：“本人行不改名，做不改姓，我就是核爆级无敌大帅哥，人称“吃人不吐人骨头，倒吐葡萄皮”的谢！华！锴！”

鸡小兰：“切~你在皇上面前都这么牛，我看你是不想活了！群众已，扁他！”

核爆级无敌大帅哥谢华锴：“我倒~”

小楷丝：“别说了，那个~核爆级无敌大帅哥谢华锴，你要送我的衣服捏？”

核爆级无敌大帅哥谢华锴：“皇上，您别急，请随我到男更衣室来！”

男更衣室

小楷丝：核爆级无敌大帅哥谢华锴，你怎么给我个泳裤啊？”

核爆级无敌大帅哥谢华锴：“皇上，这可不是一般的泳裤啊，这个上面吐了药水的~聪明得人才会看的见是龙袍，而笨得人，看到的就是泳裤了~”

小楷丝：“OK~先3Q你拉，我去试试啊~”

说完，小楷丝便去了大臣面前，谁知，大臣鸡小兰见了皇上便说：“上天啊，大地啊，这个昏君竟然把龙袍脱了，先帝啊，老臣这就与你来相会~~！！！！”

小楷丝急忙穿上了龙袍，才阻止了这一集体自残活动。

小楷丝：“不会吧，我的大臣们一个个竟然都是个棒槌！苍天啊！大地啊！”

男更衣室

小楷丝把这件事告诉了核爆级无敌大帅哥谢华锴。

核爆级无敌大帅哥谢华锴：“没办法了，只好用只有笨人才可以看出来的药水了。”

后花园

小楷丝看到了鸡小兰和牛罗锅正在拍手掌，便叫了他俩一声。

不过这次，鸡小兰和牛罗锅倒是没叫。

小楷丝见了，傻呵呵的笑了。

鸡小兰见了，对牛罗锅说：“皇上是不是热出病来了？”

牛罗锅道：“别理他，我们继续拍，来，你拍一，我拍一，一个小孩吃飞机，你拍二，我拍二，二个小孩吃飞机。。。”

小楷丝大喜，立即说要到街上举行游行。

大街上

大人：“挖，皇上的龙袍真眩呀！”

小孩甲：“快看，皇上的屁股好白”

小孩已：“对呀，对呀！”

大人：“小孩子乱说什么！思想不健康！”

小楷丝见了，不禁又傻呵呵的笑了起来。。。

第二篇：《皇帝的新装》故事新编

《皇帝的新装》故事新编 第一幕：集市——“整装”游行剧中人物：皇帝、大臣、侍从、中年男子、小伙子、中年妇女、小男孩及其父亲、群众旁白：话说两个骗子拿着大量金银珠宝逃之夭夭之后，皇帝穿上那套又漂亮又奇特的“衣服”，外出游行来了。（放背景音乐《我有一只小毛驴》）（皇帝戴着皇冠、光着身子，骑着一头毛驴，在大臣及侍从的陪同下走出场）得意地哼唱着：我有一只小毛驴我从来也不骑，这一天我心血来潮骑着来游行，我手里拿着皮鞭我心里真得意，看我身上这套衣板不板扎哩？（旁边的大臣们竖起大拇指：板扎！）（音乐减弱，关闭）（街上的人们停下自己手中的活计，赞叹不已）“乖乖，皇帝的新装真是漂亮！”“多美的花纹！多美的色彩！”“看这衣服真合陛下的身材！”“我都活了几十岁了，从来没见过这么好看的衣服。”(皇帝从小毛驴身上笨重的爬下来，在街上来了一段时装秀。放背景音乐。)（观众掌声不已，口哨声不停。皇帝摆了个很酷的造型停止了表演。音乐停。一个少女叫道：）皇帝哥哥，您是我永远的偶像，我是您永远的粉丝！（做惊厥状。旁边一观众将其扶下舞台。）旁白：一条小狗飞奔过来，亲昵的蹭蹭皇帝的脚，摇着尾巴，“汪汪，汪”的叫了几声。（皇帝高兴地点点头）：看来你这条狗也是聪明的，对本王是忠心的，孺子可教呀！（一旁的大臣又应声说：可教！可教！）旁白：小狗的尾巴摇得更漂亮了，得意地又叫了两声，跑开了。（游行队伍继续前进）（一个中年男子“啧啧”赞个不停）“真漂亮！太漂亮了！精致无比！举世无双！多么华贵的衣服，看那颜色，看那花样，穿在陛下身上再合适不过了。这真是‘皇帝新衣甲天下’呀！”（老大臣在一旁也不甘示弱，脖子一伸一缩，赞叹道）“陛下您今天穿的这套衣服实在是太漂亮了！前看就像周润发，后看就像刘德华。”（站在中年男子旁边的一个小伙子瞪大了眼睛，左看看，右看看，一副奇怪的表情，自言自语地说）：难道我很愚蠢吗？还是我不忠于我的国家？别人都能看到漂亮的新装，可我无论上看下看左看右看，还是只能看到陛下肉粽子那样的身体。到底怎么回事？（小伙子小声问中年男子）：大叔，你真的看到陛下穿着的衣服了吗？什么颜色？什么款式呀？说来让我也感受感受。（中年男子瞥了小伙子一眼）：真是笨蛋一个，这么高贵这么美丽的衣服都看不到。真是可悲，可悲！（中年男子摇摇头）旁白：一个中年妇女听到了他俩的对话，像哥伦布发现了新大陆似的，尖声叫起来：“这儿有一个愚蠢的人，他居然连陛下的这身独一无二的衣服都看不到。大家快看看这个傻瓜。”（众人的目光一下子集中到小伙子身上，就像看外星人一样盯着他看，他害羞的低下了头。）（一个一手牵着小男孩的男人说道）：小伙子，认命吧。这辈子你是没希望当官了——反正当了也不称职。（众人哄笑，小伙子低着头跑开了）（小男孩摇摇父亲的手说）：可是，爸爸，皇帝什么衣服也没穿呀！（众人停止了哄笑，看着这个天真无邪的孩子。男孩的父亲赶紧捂住男孩的嘴，呵斥道）：别乱说话！（孩子委屈的哭了，不服气的指着皇帝说）：他本来就什么也没穿嘛。没穿，没穿。害羞，害羞。旁白：皇帝的脸色越来越难看，小男孩的父亲急忙抱起孩子离开了集市。人们也小声地议论开了。“这个孩子说皇帝没穿衣服”“陛下好像没穿衣服”“皇帝没穿衣服就来游行了”“光溜溜的”旁白：皇帝似乎意识到了问题的严重性，又尴尬又气愤。（皇帝大声叫道）：回宫！（游行队伍往回走，群众散开。）第二幕：寝宫——对镜反省人物：皇帝、侍从（皇帝站在穿衣镜前，摸了摸身上，扯了扯子虚乌有的衣服，把脚一跺，大叫起来）：上当啦！上当啦！（侍从飞奔而出，惊慌地问）：陛下，怎么了？（皇帝气急败坏的说）：去，给我把那两个“御聘织师”，不，那两个骗子，给我抓来。（侍从应声而下）：是，遵命！第三幕：大厅——亲审骗子人物：皇帝、大臣（包括曾经被派去监工的老大臣和大官员）、侍从、骗子 旁白：第二天（皇帝威严的坐在龙椅上，侍从来报）：启禀陛下，找不到那两个骗子。（皇帝大怒）：什么？找不到？他们会上天入地不成？再去找，加派人手，找不到唯你们是问。旁白：大臣们听着吓得一动不动，尤其是那两个亲自去查看过骗子做衣服的诚实而有理智的老大臣和大官员。（他们相互看了一眼，不禁用手擦擦额头的冷汗。）旁白：两天后，两名侍从押着两个骗子（骗子的双手被反捆在身后）来到皇帝面前。还没等皇帝开口发问，一个骗子迎上前去。骗子甲：陛下，您请我们来是要让我们再为您做新衣吗？我们荣幸之至。（鞠躬点头）（皇帝“腾”的一下从龙椅上站起来）：还请你们做新衣？我是吃饱了撑着了。你们做的衣服在哪儿，在哪儿？（音调一声比一声高）（骗子甲吓得用双手捂住耳朵，骗子乙吓得双腿一软，跪倒在地上。）（骗子甲走到骗子乙身边，提着乙的耳朵，把乙从地上扯了起来）：起来，没骨气的东西。（转身面不改色对皇帝说）：陛下，衣服不就在您身上穿着吗？走到那个曾经去查看过他们做衣服的诚实的大官员面前）：大人，您说说看，是您亲自去监工的，您也看到了那举世无双的衣服了，是吧？您再看看，说句良心话，那衣服现在不就在陛下身上穿着的吗？（诚实的老大臣看看皇帝，又慌张的低下了头，一句话也不说）（骗子甲又走到诚实的大官员面前，拉着大官员走到皇帝面前，拉起大官员的手去摸皇帝的衣服）您摸摸看，这不是衣服是什么？（坐到地上耍赖，作泼妇样，哭）：我冤呀，我比窦娥还冤呀！（大官员赶紧回到自己的位置上去，低着头，偶尔瞟一眼坐在地上耍赖的骗子，又悄悄的抬头看看皇帝）（皇帝气愤地扯着自己的衣服问骗子）：这身衣服是你们做的？（骗子停止了耍赖，站起身来，指着皇帝的衣服说）：我说的是这套衣服的外面这套。（皇帝哈哈一笑，扯着衣服说）：在这衣服的外面？那我怎么把这套衣服穿进去的？（骗子甲有些心慌）：不，是在这身衣服的里面。旁白：大臣们听了一愣，明白过来后，想笑却没笑出声来，骗子乙却忍不住笑出声来。（骗子乙指着骗子甲说）：你，你有穿山眼？怎么看得见陛下穿在里面的衣服？（大臣们忍不住笑出声来，皇帝得意地问道）：怎么样，无法自圆其说了吧？连你的同伙都看出你的牛头不对马嘴了。招了吧？（骗子乙跪倒在皇帝面前，拉扯着皇帝的裤子说）：我最最英明的陛下，我招！我招！请您高抬贵手，对小人我从轻发落。（骗子甲眼看谎言已被揭穿，同伙也招了供，只得无奈地叹了一口气，摇摇头）：法网恢恢，疏而不漏呀！（皇帝指着大臣们呵斥道）：还有你们，一群马屁精，下去把四书五经全部抄写一遍，下个月交给我，过时不交的罚抄十遍。（结束。全体演员向观众致敬。）

第三篇：《皇帝的新装》

“浅浅”地教语文，是肖培东老师一贯的教学理念和不变的课堂追求。钱梦龙老师说：“在语文教学被各种貌似‘深刻’的‘理论’折腾得面目全非的当下，培东的教学看起来似乎是显得‘浅’了，但正是这种‘浅’，却深入到了语文教学的精髓、真谛、本源。”[1]在《皇帝的新装》课例中，肖老师是如何引领学生走进亦真亦幻的童话世界并深入到语文教学的“精髓、真谛、本源”的呢？笔者试从文本文体、学习主体和语言文字三个方面进行评析，赏鉴肖老师的“浅”教之妙。

一、重视文本文体，清浅地教

教师考虑文章的体式特点，因文体而教，是对文本的尊重。纵观《皇帝的新装》课例，肖老师从“童话”的文体出发，教学思路异常清晰，教学内容清清楚楚，带给人清新舒爽之感。没有精心准备的“导语”，肖老师一开课就直奔“童话”而去，问学生“你们知道《皇帝的新装》是一篇

”，学生答出是“童话”。他接着追问：“以你的读书经验，你怎么就判断《皇帝的新装》是一篇童话的”，然后对学生的“判断”进行点评。而后用PPT展示“童话”的定义——“童话是一种文学体裁，它的特点是通过丰富的想象甚至夸张来塑造人物形象，反映现实生活，潜移默化地对儿童进行思想启蒙教育。”继而，肖老师提问：“再来说说，童话最主要的特征是什么？”学生们异口同声：“丰富的想象和夸张。”“读完了《皇帝的新装》，你们想一想，这个童话当中你觉得最有夸张力的一个细节是什么？”水到渠成般，肖老师很自然地把学生引到了童话文本内容的学习上。咀嚼字词、品味语句、朗读体会，在此环节，一系列的师生互动紧紧围绕着童话的主要特征“夸张”展开。

不仅如此，和学生们品评了诸多的“夸张”后，肖老师接着引申：“这个荒唐的闹剧成功上演的最主要的因素，你认为是谁”，进而带领学生分析童话中出现的各类人物，“探寻大人的内心世界”，“走进大人的‘心’”，使学生们明白成人世界的私心欲念导致了这出荒唐闹剧，于是才有了皇帝赤身裸体的令人啼笑皆非的游行。肖老师最后一个教学环节是让学生们重新设计童话的“结尾”，这本不足为奇，可肖老师却出人意表地把自己改写的“结尾”（由一个小孩子的爸爸说出皇帝什么也没穿的“真相”。）和课文“结尾”进行比照，得出了“原来童话不仅仅是在教育孩子，也在教育大人”的道理，从而加深了学生对童话的理解。从什么是“童话”，到抓住童话的主要特点“夸张”铺开教学，再到潜入文本探究人物内心世界，直至最后理解童话的教育功能，笔者的切实感受就是：肖老师是在教“童话”，清清楚楚地教“童话”。不错，要学生学“童话”，教师就要教“童话”，不能教成小说或散文！郑桂华老师给出了中肯的评价：“这就好比一个既专业又聪明的导游，到了一个景区，能从纷繁的游人、杂乱的景点还有满布的荒草中劈开一条简洁、清晰的小径，带着游客直达目的地，而几个主要景点又没有错过。”[2] 肖老师对文本文体的重视，让他的课堂有条不紊、生动高效。

二、尊重学习主体，浅慢地教

学生是课堂学习的主体，在任何教学情境下都应该受到尊重，这是不容置疑的。但在不同文体的教学语境下，教师对学生的关注和爱护方式又须不同。童话作为儿童文学的一种，它的主要阅读群体是未谙世事的少年儿童。“作为教师，应尊重孩子的思维方式，尊重孩子对童话的理解，尊重孩子在阅读童话时经验的不足和策略的缺失。总之一句话，尊重童话的法定读者——儿童。”[3] 笔者认为，肖老师对学生的尊重，在《皇帝的新装》课例中突出体现为一个字：慢。

肖老师在出示主问题时往往提示全体学生要慢慢来，别着急，想好了再说。比如：“同学们，以你的读书经验，你怎么就判断《皇帝的新装》是一篇童话的？别忙着举手，想想看。”“你们想一想，这个童话当中你觉得最有夸张力的一个细节是什么？也先别忙着举手，回到文章再看一看，找一找。”“接下来，我要问一个问题。是谁导演这场戏的？别忙着举手，找出文中的根据。” 再比如： “每个句子里都出现了一个‘都’字，这些‘都’说明什么问题？别急着举手，想一想，话想好了再说。”在肖老师“慢慢”来的教学节奏里，我们感受到了浓浓的童话气息。不是吗？童话是写给孩子们看的，也是讲给孩子们听的。很难想象：急速的话语能读出童话的瑰丽多姿，催促的声音能让孩子们快乐地获取故事背后的深刻道理！慢条斯理，娓娓道来，这不正是我们从父母长辈那里感知童话的节奏吗？肖老师“慢”的潜台词是：孩子们，不着急的，肖老师陪着你们呢，我们慢慢地，稳稳地，共同走进那个璀璨的童话世界吧。

肖老师不仅对全体学生以“慢”待之，对个别学生更是如此。教学片段一：

师：那除了衣服的特点外，还有没有其他地方特别夸张的？来，这位男同学，你来说。生9：就是第一自然段这里，“他每天每一点钟都要换一套衣服”。师：怎么说呢？

生9：他竟然每一天，每一点钟啊。师：有了这句话，你想要表达什么？ 生9：皇帝穿衣服很夸张。

师：皇帝爱新衣到了夸张的极点了！给大家读读看这句话。生9：“他每一天每一点钟都要换一套衣服。”（较快）

师：要想把皇帝的这个爱衣服成嗜好的性格读出来，要读好那几个词儿？ 生9：“每一天”，还有“每一点钟”。

师：哎，你们发现他说的都是些什么词，同学们？ 生（齐）：数量词。

师：哎，时间词，数词。来，我们来读读看，“每一天每一点钟都要换——”（老师范读至此。）

生（齐读）：“一套衣服。”（“一套”重读，稍长）

师：童话啊，就是这样说出来的，来，你自己加油，试试看！生9（读）：“他每一天每一点钟——”（重音有感觉了）师：好，同学们来一起帮帮他，预备，起！

生（齐读）：“他每一天每一点钟都要换一套衣服。”（夸张味浓）

师：嗯，再看看，“乘着马车去游公园——”，下一句你来读，“除非”，预备，起！生9（读）：“除非是为了去炫耀一下他的新衣服。”（“炫耀一下”“新衣服”读得很到位）

师：真棒！记住啊，好童话是读出来的。

此教学片段记录了肖老师集中指导一个学生（生9）“曲折”而“缓慢”的过程。该生找出一个夸张句：“他每天每一点钟都要换一套衣服”，但他没有说出为什么是“夸张”以及对句子的理解。肖老师一点也不着急，问学生“怎么说呢？”学生回答：“他竟然每一天，每一点钟啊。”学生的言外之意很明显，这还要多夸张啊。但肖老师似乎明知故问，“你想要表达什么”，他要听到学生亲口说出来才罢休。该生说出“皇帝穿衣服很夸张”，肖老师马上认可：“皇帝爱新衣到了夸张的极点了！”本以为教学就此打住了，肖老师却让该生“给大家读读”。一读，问题又来了：“夸张”的句子好找，关键是理解的深浅。该生“较快”的语速，说明他对皇帝爱衣成癖的性情领会不深。于是，肖老师开始进行读法指导：抓住表时间和数量的词“每一天”、“每一点钟”、“ 一套”，加重语气放慢语速去读。该生读得虽“有感觉”了，但还是不如人意；肖老师让全班同学范读给他听，生9终于读出了很浓的夸张味。对该生的指导总可以完美收官了吧？可肖老师还是不紧不急，他要验证一下该生的学习效果。“‘乘着马车去游公园——’，下一句你来读，‘除非’，预备，起！”生9很到位地读出了下句：“除非是为了去炫耀一下他的新衣服。”„„好一个“慢”字了得！只要有利于学生的进步成长，肖老师不惜力，更耐得住慢。肖老师“童话”世界里写满了对学生的爱与尊重！

三、凝视语言文字，浅近地教 每堂课伊始，在精心设计的“导语”中，我们总要说上一句“今天，让我们走近文本某某某”。但平心而论，一节课下来，我们真得敢确定，是走近了文本，而不是离文本越来越远吗？我们太怕自己的课被认为深度不足，肤浅有余了，所以我们不自觉地深挖主题，旁征博引，力图穷尽文字背后的“大义”。“教思想”、“教情怀”，固然不错，但脱离文本，刻意求之，无异于弱化和忽视了语文学科的本质特征——“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”（《义务教育语文课程标准》2011年版）因此，语文教师的主要任务，应是通过一个个文本教会学生正确理解和运用语言文字。

当代著名儿童文学作家曹文轩说，未经“凝视”的世界是毫无意义的。那么，未经“凝视”的语言文字又会怎样呢？当我们用爱与耐心来“凝视”那些优秀的语言文字时，我们的语文教学也就具有了非同一般的意义。童话的特定读者是儿童，所以童话的语言一般是生动形象和简明易懂的。如何立足于形象简明的童话语言来教童话？肖老师给我们做了很好的示范：和学生们读一读、说一说，议一议，推敲一下字词，品味一下语句；通过引领学生学习作者遣词造句的精准，进而揭开文本思想情感的内核。由于对语言文字的“凝视”用心且用情，肖老师总能和文本靠得最近，也最亲近。教学片段二：

师：这些句子出现在文章不同的地方，但是你们有没有发现有一个字是相同的，哪个字？一起喊！

生（齐）：“都”。

师：每个句子里都出现了一个“都”字，这些“都”说明什么问题？别急着举手，想一想，话想好了再说。好，你先来说。

生23：全城的人都认为这衣服是多么的漂亮。师：全城的什么人？ 生23：全城的大人。

师：全城的大人都在说这个谎话。请坐，你说。

生24：从这里可以看出是全城的大人，一起造就了这个荒唐的闹剧。师：荒唐源于所有的大人。你来说。

生25：我觉得这样就可以更加体现出全城的大人都不愿意承认自己很笨，不称职。

师：所有的大人，无论是有权力的，还是没权力的，无论是高高在上的，还是贴着地气的善良百姓，都卷入了这场闹剧当中。所以同学们（有学生举手打断），好，还想讲，你来说。生26：我认为是全城的大人都有虚荣心，都不愿意承认自己看不见布料，所以这个闹剧才能顺利地进行。

师：那你知道老百姓为什么有这份虚荣心吗？

生：因为他们不愿意在皇帝面前显示出自己的愚蠢，皇帝如果听见他们说看不见，就会认为他的国家的百姓太愚蠢了。

师：在皇帝面前，也就是在权力面前，在生存面前。百姓迫于压力，说了假话，迫于生存生活的需要说了假话。同学们，这个时候是不是更能发现《皇帝的新装》其实讲的就是成人世界的故事？这样一想，对这件新装我们就该有更深的思考。

肖老师屏显了来自文章不同地方的七个句子（略）。学生齐读后，肖老师请他们找出七个句子中相同的一个字（“都”），为凸显此字的重要性，还要求他们大声喊出来。“都”，是表范围的副词，强调范围之广。肖老师把“都”字从句中提出，意欲何为？

第一个分析“都”字的学生说：“全城的人都认为这衣服是多么的漂亮。”肖老师马上追问并纠正：“全城的什么人？”学生答出，全城的大人。好了，是“全城的大人都在说这个谎话”！我们要探寻的就是“大人”的内心世界，因为所有的荒唐都源于“大人”——包括高高在上的权贵和善良的百姓！如果说昏庸的皇帝、愚蠢无能的大臣们主演了这场闹剧应在意料之中的话，那么，那些善良的老百姓竟也成了助演，该如何理解呢？所以当有学生“打断”肖老师的话，认为全城的大人都有虚荣心时，肖老师巧妙地问：“那你知道老百姓为什么有这份虚荣心吗？”事实是，老百姓也不愿意被皇帝认为是愚蠢的。所以在残酷的现实和生存的压力下，善良的百姓也会说假话！太不可思议了，“大人”的内心世界会是这样的功利与复杂！

肖老师在他的博文《语文，可以简单实在些》中说：“我们为什么要解读文本？解读文本的目的当然是为了教学，教学的目的是为了培养学生的语言运用能力。因此，教师的文本解读是立足于言语形式的教学解读。”上面的童话教学片段中，肖老师由一个“都”字牵引出对人性的深刻思考，对“立足于言语形式的教学解读”做了最好的诠释。“凝视”童话语言，方能走近童话文本，阅尽童话之美！

重视文本文体，清浅地教；尊重学习主体，浅慢地教；凝视语言文字，浅近地教。肖老师的“浅”教，让安徒生的童话名篇《皇帝的新装》绽放出夺目的光彩！

注释：

[1]、钱梦龙 为“浅浅地教语文”喝彩 我就想浅浅地教语文：肖培东语文课例品读 [M].武汉：长江文艺出版社，2016.1：3 [2]、郑桂华 一堂舒服的童话课 我就想浅浅地教语文：肖培东语文课例品读 [M].武汉：长江文艺出版社，2016.1:317 [3]、贾龙弟 诸雪峰 童话阅读要有童话感——从两个童话阅读题说开去 [J].语文教学通讯 2014（12B）：14.

第四篇：招聘故事：皇帝的新装 Word 文档

招聘故事：皇帝的新装

某公司招聘销售部经理助理，应试者如云。经过层层选拔，最后，只剩下三名候选者。他们各有所长：或知识渊博或思维灵活或经验丰富，难分伯仲。但名额只有一个。因此销售部经理决定出一道题选择自己的未来合作者。

题目的内容是你看过《皇帝的新装》吗？谈一下自己的感受。

第一个人是学文的，他觉得这题目正撞在自己“枪口”上。

他于是写道：这篇故事是安徒生1837年写的，当时他32岁。这篇童话揭露了统治阶级的虚荣、铺张浪费和极端愚蠢，这种现象大概在任何时代，在任何人身上都会变版重演，因此这篇童话在今天还都具有现实意义。

第二个人是学哲学的，少有职业跟他的学识对口，但凭灵活思维，他也混得不错。他踌躇满志地写道：老子早说过，大音希声，大象无形，换句话说就是，此时无声胜有声，此时无形胜有形。我们可以就此推而广之，“天衣无缝”可说是形容最好的衣服。无缝的衣服，当然是：此时无衣胜有衣，就是光着喽。可以看出，安徒生受过中国传统哲学的影响。

第三个人，他有某大学经营管理专业的文凭，但这文凭只花了他300元和两天时间。他略一思考写道：我小时候看过这个童话，是谁写的忘了，以前，我想当那个说真话的孩子，但我自从做了销售后，我才明白做童话中的两个裁缝才是我要追求的目标。如果您需要这样一个裁缝，选择我您不会后悔。

过了三天，前二位应试者的邮箱里收到了婉拒的信，里边只有一句话：我们要找的只是一个裁缝而已。

感悟：

企业在招聘时一定要制定明确的岗位要求，因为只有岗位匹配度很高的话，才能保证这个人才的确可以很好地做好工作，因为不能放在正确位置的花，再名贵也只不过是杂草罢了，案例中正是说明了这个道理。

第五篇：皇帝的新装说课稿

尊敬的老师、亲爱的各位同学：

大家下午好，今天我说课的内容是《皇帝的新装》。我将从说教材、说学情、说教法学法、说教学设计、说板书设计这五个方面的设计进行说明。首先来看说教材地位这一板块。

说教材地位

《皇帝的新装》选自新课标人教版教材七年级语文上册第六单元的第26课，属于少年儿童非常喜欢的文学样式——童话。这个单元的课文体裁多样，有童话诗歌、神话、寓言故事。这些文学作品的共同点是通过虚构的故事和作家曲折地反映现实，或揭露鞭挞现实中的丑恶，或表达对美好生活的向往，或赞美呼唤人间真情。想象丰富奇特、引人遐思。说教学目标

知识能力目标：

1、理解课文内容，领会童话讽刺意义。

2、复述分角色读课文、揣摩人物心理，品析人物象，让学生在发展语言能力的同时，发展思维能力。

3、了解童话想象夸张的特点，激发学生想象力和创造潜能。

过程与方法目标：培养学生的自主、合作、探究的能力，强化学生学习体验，掌握分析人物、理解主题的方法。

情感、态度、价值观目标：通过揭露封建统治阶级荒淫奢侈、骄横愚蠢的反动本质，启发同学们要敢于说真话，做正直、无私的人。

说教学重难点：

1、重点 领会主旨的深刻内涵，复述课文，从语言心里描写中感知人物形象。

2、难点：对童话主旨和借助想象夸张反映生活的写法的理解

说学情

1、学生刚刚涉及：“童话”，要精确地向同学介绍这种文学体裁知识，要求学生自己了解一些安徒生在这一领域的成就。

2、这种情节曲折的故事是学生喜闻乐见的，但对童话的讽刺意义很可能明于心而不明于口，教师应当适当点拨，使之对主题的理解水到渠成。

目标的确定是为了激发学生课外阅读的兴趣，培养学生的阅读能力、表达能力、欣赏能力、创造能力，以实现知识技能双赢。为此，我打算采用以下教法：

说教法学法

1、教法、在教法选择上要以“尊重、赞赏、帮助、引导学生”原则，选择能使每个学生自助去学习的教法。因此，我围绕“师生互动、生生互动”来贯穿教学过程，主要运用了以下方法： ⑴朗读分析法：课上我请同学们听录音朗读课文，一是让大家感受课文情节以及人物的说话语气、心理，二是边听边想问题，一举两得。⑵讨论探究法。课文中的某些问题我给大家设置了讨论机会，让同学们合作体会共同学习解决问题的快乐，也能活跃了课堂气氛，体现了“师生互动，生生互动”的新课标理念。

1、学法分析注重培养学生感受、表达、自学、归纳、探究、表演等学习方法，通过让学生用心体会、动口表达、动脑思考、共同探讨等活动参与教学全过程，让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。

说教学过程

根据教材内容和学生的知识水平、能力水平、及心理特点，我以“师生互动，生生互动”贯穿全过程，安排了如下教学过程：

（一）猜谜导入；

（二）走进读者，了解童话

（三）整体感知：请同学们听录音，朗读课文，边读边思考

（四）品味朗读，感悟形象；

（五）通过模仿表演创设情境，突破教学难点

（六）领悟作品内涵；

（七）拓展延伸；

（八）布置作业

一、猜谜导入

怎样白白地度过一辈子

——猜一位外国童话作家名

（二）走进读者，了解童话

（三）整体感知：请同学们听录音，朗读课文，边读边思考

（四）品味朗读，感悟形象

你对故事中的哪个人物最感兴趣？

请选择自己喜欢的情节和 细节，然后有感情地读出来，说说你对人物的评价。设计意图：培养学生结合人物言谈举止和描写心理 活动的语句分析人物形象的能力。清故事情节。

我的具体做法是：

请分析”皇帝“的形象，说说自己对“皇帝这一人物形象的理解。(1)学法指导，示例：

“这是怎么一回事呢？”皇帝心里想，“我什么也看不见！这可骇人听闻了，难道我是一个愚蠢的人吗？难道我不够资格当皇帝吗？这可是最可怕的事情！”“哎呀！真是美极了！”皇帝说：“我十分满意！”

一句“骇人听闻”，一句“最可怕的事情”，两个“难道”的反问，都是皇帝心里所想，这几句心理描写，突出了皇帝极端恐惧的心理。他虽然什么也没看见，嘴上却极力赞美，而且用“极”“十分”等程度那样深的修饰语，心里想的和嘴上说的完全相反，表现了皇帝的虚伪和骄

（2）根据示例，学生自学圈点勾画作批注。

（3）请学生把自己找出来的句子有感情地朗读，作赏析，教师及时评价。预设问题:

“我倒很想知道衣料究竟织得怎样了。”皇帝想，不过，想起凡是愚蠢或不称职的人就看不见这布，心里的确感到不大自然，他相信自己是无需害怕的，但仍然觉得先派一个人去看看工作的进展情形比较妥当。

这段精彩、曲折的心理描写，把皇帝不自信而又心虚，愚蠢而又狡猾的性格准确地表达了出来。

他既不关心他的军队，也不喜欢去看戏，也不喜欢乘着马车去去游公园——除非是为了去炫耀一下他的新衣服。人们提到他，总是说：“皇上在更衣室里”。

1、这段话用概括、对比的手法写出皇帝爱新装到了如痴如狂的地步，第一句强调的重点是“除非为了去炫耀一下他的新衣服”。用夸张突出皇帝的爱慕虚荣，生活的奢靡

不过他心里却这样想：“我必须把这个游行大典举行完毕。”因此他摆出一副更骄傲的神气。

为了维护自己的统治和权威，他不能在公众面前暴露自己愚蠢和不称职，只好硬撑着，用“更骄傲的神气”掩饰内心的恐惧，恰恰暴露了他的外强中干。

（4）通过对皇帝形象分析，学生板书评价皇帝的词语。

仿照以上方法，请分析大臣、年轻官员、骗子、老百姓等人物形象，请学生上台板书。

设计意图：让学生在圈点批注中思考，在交流中思维互 相碰撞，引起共鸣，在读与悟中感受作品的人物形象

（五）通过模仿表演创设情境，突破教学难点

设计意图：在学生充分预习课文的前提下，让他们自报角色表演课本剧，整体的再现文中的情景，给学习创设了一个轻松的氛围。表演者、评价者、观看者，他们都会在活动中受益，为深入理解课文作了铺垫。

（六）领悟作品内涵

1、“骗”局是怎样揭穿的？其他人为什么不说真话，小孩为什么敢说真话？文章反映了什么中心 思想？

2、文章对你有什么启发？

设计意图：在讨论交流中，只要是学生个人的见解，都应该予以鼓励和引导，使学生个性得以彰显，从而领会童话的深刻内涵。

（七）拓展延伸

皇帝游行完毕回到皇宫后，会怎样做？请展开想象的翅膀，学习安徒生夸张讽刺的笔法为课文续写一个结尾

设计意图：保持和发展学生的兴趣，培养他们的写作能力创新思维以及加深对课文的理解。

（八）作业

推荐课外阅读《安徒生童话集》

设计意图：为了扩大学生的阅读范围，拓展学生视野，培养学生对童话等文学作品的兴趣和领悟能力。

说板书

设计意图：主题突出，力求精简，使学生更形象直观地把握课文重点。