《念奴娇》优秀的教学设计大全

第一篇：《念奴娇》优秀的教学设计大全

【教学目的】

1、了解作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，正确理解人生如梦的思想情绪。

2、理解《赤壁怀古》一词中写景、咏史、抒情相结合的写法。

3、了解豪放宋词的风格特点，提高古典诗词阅读鉴赏能力。

【难点重点分析】

1、怎样正确理解《赤壁怀古》的思想内容?

《赤壁怀古》融写景、怀古、抒情为一体，从描绘古战场的雄奇景色入手，赞一代儒将周瑜的丰功伟绩，抒发作者个人的贬谪失意、功业无成的感慨。结尾处人生入梦的感慨是作者迅速从惆怅失意中排解出来，表达苏轼特有的旷达洒脱情怀。

2、作为豪放派代表词人的苏轼在写作上有什么特色?怎样理解《赤壁怀古》的艺术特色?

苏轼以诗为词，使词的内容不再拘于传统的离愁别绪，反映较广阔的社会生活，拓宽了词的题材;使词的形式不再为规定的宫调、身律所束缚，一扫词的柔弱气息，开创了豪放词派。苏词气势雄伟，一泻千里，提高了词的意境。《赤壁怀古》是豪放派宋词的代表作，词的主旋律感情激荡，气势雄壮。全词借古抒怀，将写景、咏史、抒情容为一体，借咏史抒发作者积极入世但年已半百仍功业无成的感慨。

【教学设想】

联系余秋雨的《东破突围》，引导学生理解分析鉴赏《赤壁怀古》的思想内容，采用小组合作学习，发挥学生自主合作学习的积极性，加强课文背诵，通过读课文、看注解、议特点等方法，提高学生宋词阅读鉴赏能力。

安排一教时。

【教学步骤与内容】

一、导入

1、文学常识：

词又分为诗余、长短句、填词、乐章，原全称曲子词，即歌曲中的歌词。起源于民间，兴于隋唐，盛于宋，每首词都有一个调名称为词调或词牌。

词根据风格可以划分为豪放派和婉约派，根据字数的多少可以划分为小令、中调、长调。

2、作者简介：

苏轼：(1037～1101)北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，北宋文学家，画家，眉州眉山(今属四川)人。一生宦海沉浮，诗与黄庭坚并称苏黄，词与辛弃疾并称苏辛，散文与欧阳修并称欧苏，书法与黄庭坚、米市、蔡襄并称宋四家。与其父苏询、其弟苏辙并称三苏。

3、背景简介：

北宋元丰五年，苏轼因乌台诗案被贬为黄州团练副使，游赤鼻矶，作词抒怀。《念奴骄》是苏轼贬官黄州后的作品。43岁(元丰二年)时因作诗讽刺新法，被捕下狱，出狱后贬官为黄州团练副使。这是个闲职，他在旧城营地辟畦耕种，游历访古，政治上失意，滋长了他逃避现实和怀才不遇的思想情绪，但由于他豁达的胸怀，在祖国雄伟的江山和历史风云人物的激发下，借景抒情，写下了一系列脍炙人口的名篇，此词为其代表作。

二、指导朗读，正音，读出气势

三、研读课文，学生整体把握全词内容

1、用简单的语言概括上下阙的主要内容?

上写赤壁之景。

下写人生感慨。

2、上阙写的景色有什么特点?如何描写?

明确：

气势磅礴：

乱写出岸边岩石山崖之险怪;

穿字写出陡峭山崖直插云霄的高峻;

惊字本义为马骇也，意即马受惊狂奔，写出了江水之汹涌;

拍字突出了惊涛骇浪与江岸搏击的力度。

卷：写出了波涛力量之浩大，展示了一幅阔大的雪浪图。

用了比喻、夸张、拟人的手法

千堆雪比喻巨浪

3、为什么把周瑜放到这样一个景色中去?

环境描写的作用。

⑴ 环境描写可以提供人物活动的广阔空间，显示事件发展的时代背景。

⑵ 环境描写可以展现地区风貌和风土人情，增强文章的真实感。

⑶ 环境描写可以推动情节的发展。

⑷ 环境描写可以从侧面表现人物的精神面貌。

⑸ 环境描写可以渲染烘托环境气氛、烘托人物的心情。

为下片追怀赤壁大战中的英雄人物渲染了环境气氛，为英雄的出场创设一个广阔的背景。衬托英雄气概、英雄风采，景和人相得益彰。

4、可怀人物那么多，为什单单怀念周瑜?捕捉有关描写周瑜的语句，分析周瑜形象

小组讨论：

明确：

小乔初嫁了──英雄

雄姿英发──有气魄

羽扇纶巾──儒将

谈笑间，樯橹灰飞烟灭──大智大勇

为什么单单怀周瑜

参考：

周瑜 苏轼 建功年龄 二十多岁 四十多岁 职务 东吴都督 团练副使虚职 际遇 功成名就 功业未成 外貌 英俊儒雅 早生华发 婚姻 幸福美满 屡遭不幸

怀古的目的是为了抒发感情

5、抒发什么感情?

故国神游，多情应笑我，早生华发。

笑什么────多情

多情────多愁善感

愁什么────被排挤不得志仕途不平大志难以实现

感────惆怅失意

(现实和理想冲突。)

6、作者如何解决这种冲突的?(如何理解人生如梦，一尊还酹江月)?是积极还是消极?

明确：

⑴ 从描绘古战场的雄奇景色入手，赞一代儒将周瑜的丰功伟绩，抒发作者个人的贬谪失意、功业无成的感慨。

⑵ 人生如梦，自己一生算得了什么，在千古人物都被淘尽的大江之畔，想到的不应该仅仅是自己，而应该是千古不变的江月，就把这杯酒敬给了千古不变的江月。

应该说他能迅速从惆怅失意中解脱出来，表达了苏轼特有的旷达洒脱情怀。这真叫做人生短暂，江月永恒，壮志难酬，豪情长存。

四、总结归纳主旨

全词由江带出，景、史、情浑然一体，它洋溢着一种缅怀英雄、追求功业、寄情自然的那种豪放激情，三维一体构成了一种心情，这就是词的主旨所在。

五、体会词风

评价《赤壁怀古》的艺术价值，引导学生进一步体味豪放派词人苏轼词作的整体风格

(余秋雨：没有黄州被贬，一道天光就不能射向天际。)

苏轼的豪放词风体现在以下几个方面：

1、从题材来看，怀念古代的英雄及其丰功伟业;

2、从主旨来看，是抒发对英雄的赞美和壮志难酬的慨叹;

3、景物描写来看，描写的都是意境高远、雄浑壮阔的景物;

《念奴娇·赤壁怀古》这首词集中体现了豪迈雄健、慷慨奔放的词风。

学了《赤壁怀古》，我们领略了苏轼的豪放词风，有人说：苏词短于情，那么，事实是否如此呢?下面我们一起来看苏轼的另一首词。请学生一起朗读。

江城子

苏 轼

十年生死两茫茫。不思量，自难忘。千里孤坟，无处话凄凉。纵使相逢应不识，尘满面、鬓如霜。

夜来幽梦忽还乡。小轩窗，正梳妆。相顾无言，惟有泪千行。料得年年肠断处：明月夜，短松冈。

这是苏轼为悼念原配妻子王弗而写的一首悼亡词。上片写诗人对亡妻的深沉的思念，是写实。下片记述梦境，抒写了诗人对亡妻执着不舍的深情。全词情意缠绵，字字血泪。既写了王弗，又写了诗人自己。词中采用白描手法，出语如话家常，却字字从肺腑镂出，自然而又深刻，平淡中寄寓着真淳。这首词思致委婉，境界层出，情调凄凉哀婉，为脍炙人口的名作。

如果按词的风格划分，这首词应该属于什么风格呢?

从这首词惓惓不已的思念来看，很显然这首《江城子》应该是婉约的，这种说苏词短于情的说法是不正确的。陈后山曰：风韵如东坡，而谓不及于情，可乎?

所以，无论是婉约还是豪放，两种风格可能同时出现在一个人身上，如，我们大家都熟悉的婉约派词人李清照就曾经写下：生当做人杰，死亦为鬼雄的豪壮诗句。这也让我们对这两种风格有了更深刻的体会。

学习了柳永的《雨霖铃》后，可从作比较阅读。

柳永《雨霖铃》：

寒蝉凄切①，对长亭晚，骤雨初歇。

都门帐饮②无绪，留恋处，兰舟催发，执手相看泪眼，竟无语凝噎③。

念去去千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。

多情自古伤离别，更那堪、冷落清秋节。

今宵酒醒何处?杨柳岸，晓风残月。

应是良辰好景虚设。

便纵有千种风情⑤，更与何人说。

柳永，字耆卿，初名三变，福建崇安人。他一生仕途坎坷，到晚年才中进士。在北

宋著名词人中，他的官位最低，但在词史上却占有重要地位。他是北宋第一个专力写词的作者，也是第一个大量写作慢词的词人。他能自制新曲，音律谐婉。他的词，铺叙展

衍，不事雕饰。

在宋词的发展中，有开疆拓土之功。他的词通俗浅近，旖旎近情。深受人们的喜爱。

〖注释

① 凄切：凄凉急促。

② 都门：指汴京。帐饮：设帐置酒宴送行。

③ 凝噎：喉咙哽塞，欲语不出的样子。

④ 经年：年复一年。

⑤ 风情：风流情意。

〖评解

柳永仕途失意，四处飘泊。这首词就是他离汴京、前往浙江时留别所欢的作品。词以悲秋景色为衬托，抒写与所欢难以割舍的离情。上片写送别的情景，深刻而细致地表现话别的场面。下片写设想中的别后情景，表现了双方深挚的感情。全词如行云流水，写尽了人间离愁别恨。词人以白描手法写景、状物、叙事、抒情。感情真挚，词风哀婉。

〖集评

李攀龙《草堂诗余隽》：千里烟波，惜别之情已骋;千种风情，相期之愿

又赊。真所谓善传神者。

贺裳《皱水轩词筌》：柳屯田今宵酒醒何处?杨柳岸，晓风残月，自是古今俊句。

周济《宋四家词选》：清真词多从耆卿夺胎，思力沉挚处，往往出蓝。然耆卿秀淡幽艳，是不可及。

唐圭璋《唐宋词简释》：此首写别情，尽情展衍，备足无余，浑厚绵密，兼而有之。

宋于庭谓柳词多精金粹玉，殆谓此类。词末余恨无穷，余味不尽。

俞文豹《吹剑录》：柳郎中词只合十七八女郎，执红牙板，歌杨柳岸，晓风残月。

〖赏析一

此词为抒写离情别绪的千古名篇，也是柳词和有宋一代婉约词的杰出代表。词中，作者将他离开汴京与恋人惜别时的真情实感表达得缠绵悱恻，凄婉动人。词的上片写临别时的情景，下片主要写别后情景。全词起伏跌宕，声情双绘，是宋元时期流行的宋金十大曲之一。起首三句写别时之景，点明了地点和节序。《礼记?月令》云：孟秋之月，寒蝉鸣。可见时间大约在农历七月。然而词人并没有纯客观地铺叙自然景物，而是通过景物的描写，氛围的渲染，融情入景，暗寓别意。秋季，暮色，骤雨寒蝉，词人所见所闻，无处不凄凉。对长亭晚一句，中间插刀，极顿挫吞咽之致，更准确地传达了这种凄凉况味。这三句景色的铺写，也为后两句的无绪和催发，设下伏笔。都门帐饮，语本江淹《别赋》：帐饮东都，送客金谷。他的恋人在都门外长亭摆下酒筵给他送别，然而面对美酒佳肴，词人毫无兴致。接下去说：留恋处、兰舟催发，这七个字完全是写实，然却以精炼之笔刻画了典型环境与典型心理：一边是留恋情浓，一边是兰舟催发，这样的矛盾冲突何其类锐!这里的兰舟催发，却以直笔写离别之紧迫，虽没有他们含蕴缠绵，但却直而能纡，更能促使感情的深化。于是后面便迸出执手相看泪眼，竟无语凝噎二句。寥寥十一字，语言通俗而感情深挚，形象逼真，如在目前。真是力敌千钧!词人凝噎在喉的就念去去二句的内心独白。这里的去声念字用得特别好，读去声，作为领格，上承凝噎而自然一转，下启千里以下而一气流贯。念字后去去二字连用，则愈益显示出激越的声情，读时一字一顿，遂觉去路茫茫，道里修远。千里以下，声调和谐，景色如绘。既曰烟波，又曰暮霭，更曰沉沉，着色一层浓似一层;既曰千里，又曰阔，一程远似一程。道尽了恋人分手时难舍的别情。

上片正面话别，下片则宕开一笔，先作泛论，从个别说到一般。多情自古伤离别意谓伤离惜别，并不自我始，自古皆然。接以更那堪冷落清秋节一句，则极言时当冷落凄凉的秋季，离情更甚于常时。清秋节一辞，映射起首三句，前后照应，针线极为绵密;而冠以更那堪三个虚字，则加强了感情色彩，比起首三句的以景寓情更为明显、深刻。今宵三句蝉联上句而来，是全篇之警策。成为柳永光耀词史的名句。这三句本是想象今宵旅途中的况味，遥想不久之后一舟临岸，词人酒醒梦回，却只见习习晓风吹拂萧萧疏柳，一弯残月高挂杨柳梢头。整个画面充满了凄清的气氛，客情之冷落，风景之清幽，离愁之绵邈，完全凝聚在这画面之中。这句景语似工笔小帧，无比清丽。清人刘熙载在《艺概》中说：词有点，有染。柳耆卿《雨霖铃》云：多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。今宵酒醒何处?杨柳岸、晓风残月。上二句点出离别冷落，今宵二句乃就上二句意染之。点染之间，不得有他语相隔，隔则警句亦成死灰矣。也就是说，这四句密不可分，相互烘托，相互陪衬，中间若插上另外一句，就破坏了意境的完整性，形象的统一性，而后面这两个警句，也将失去光彩。此去经年四句，改用情语。他们相聚之日，每逢良辰好景，总感到欢娱;可是别后非止一日，年复一年，纵有良辰好景，也引不起欣赏的兴致，只能徒增烦恼。便纵有千种风情,更与何人说?，遥应上片念去去;经年二字，近应今宵，在时间与思绪上均是环环相扣，步步推进。便纵有千种风情，更与何人说，以问句归纳全词，犹如奔马收缰，有住而不住之势;又如众流归海，有尽而未尽之致。

此词之所以脍灸人口，是因为它在艺术上颇具特色，成就甚高。早在宋代，就有记载说，以此词的缠绵悱恻、深沉婉约，只合十七八女郎，执红牙板，歌杨柳岸、晓风残月。这种格调的形成，有赖于意境的营造。词人善于把传统的情景交融的手法运用到慢词中，把离情别绪的感受，通过具有画面性的境界表现出来，意与境会，构成一种诗意美的境界，绘读者以强烈的艺术感染。全词虽为直写，但叙事清楚，写景工致，以具体鲜明而又能触动离愁的自然风景画面来渲染主题，状难状之景，达难达之情，而出之以自然。末尾二句画龙点睛，为全词生色，为脍灸人口的千古名句。

对比提示：

题材上：

主旨上：

景物描写上。

六、拓展加深，布置课后作业

课后查阅一些资料，思考比较《水调歌头》(明月几时有)和《赤壁怀古》的异同，就其思想内容或艺术特色写一篇短评。

【板书设计】

念奴娇赤壁怀古

苏轼

赤壁奇景 穿 山势险峻 气势 拟人

写景 咏赤壁 拍 巨浪惊险 声音 对偶夸张

大江气势 卷 江水汹涌 色彩 比喻

英雄风采 年轻得意英俊潇洒

抒情 咏史怀周瑜 儒将风度 非凡胆略

抒己感慨 人生如梦壮志未酬

第二篇：《念奴娇》教学设计

【教学目的】

1、了解作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，正确理解“人生如梦”的思想情绪。

2、理解《赤壁怀古》一词中写景、咏史、抒情相结合的写法。

3、了解豪放宋词的风格特点，提高古典诗词阅读鉴赏能力。

【难点重点分析】

1、怎样正确理解《赤壁怀古》的思想内容?

《赤壁怀古》融写景、怀古、抒情为一体，从描绘古战场的雄奇景色入手，赞一代儒将周瑜的丰功伟绩，抒发作者个人的贬谪失意、功业无成的感慨。结尾处“人生入梦”的感慨是作者迅速从惆怅失意中排解出来，表达苏轼特有的旷达洒脱情怀。

2、作为豪放派代表词人的苏轼在写作上有什么特色?怎样理解《赤壁怀古》的艺术特色?

苏轼以诗为词，使词的内容不再拘于传统的离愁别绪，反映较广阔的社会生活，拓宽了词的题材;使词的形式不再为规定的宫调、身律所束缚，一扫词的柔弱气息，开创了豪放词派。苏词气势雄伟，一泻千里，提高了词的意境。《赤壁怀古》是豪放派宋词的代表作，词的主旋律感情激荡，气势雄壮。全词借古抒怀，将写景、咏史、抒情容为一体，借咏史抒发作者积极入世但年已半百仍功业无成的感慨。

【教学设想】

联系余秋雨的《东破突围》，引导学生理解分析鉴赏《赤壁怀古》的思想内容，采用小组合作学习，发挥学生自主合作学习的积极性，加强课文背诵，通过读课文、看注解、议特点等方法，提高学生宋词阅读鉴赏能力。

安排一教时。

【教学步骤与内容】

一、导入

介绍余秋雨的《东破突围》，正是由于被贬职，苏东坡突破了小人们的包围，使他真正审视人生的真谛，从而写出了流传千古的旷世杰作《前赤壁赋》《念奴娇赤壁怀古》。《念奴娇赤壁怀古》历来被称为宋词豪放派的代表作，是苏轼被贬到黄州期间所写，表达了词人对古代英雄的赞美和壮志未酬的感慨。

二、指导朗读，正音，读出气势

三、研读课文，学生整体把握全词内容

1、大将东去浪淘尽，千古风流人物。

分析“大”“淘”──-有气势

淘尽风流人物，解释风流人物──无数出色的人才

2、可怀人物那么多，为什单单怀念周瑜?捕捉有关描写周瑜的语句，分析周瑜形象

小组讨论：

明确：

小乔初嫁了──英雄

雄姿英发──有气魄

羽扇纶巾──儒将

谈笑间，樯橹灰飞烟灭──大智大勇

是个风流人物

3、作者把周瑜放在怎样的背景下来写?

明确：景色描写中──-乱石惊涛浪花

4、这个景色有什么特点?如何描写?

明确：气势磅礴

穿空────峻伟

卷千堆────浩大

用了比喻、夸张、拟人的手法

千堆雪比喻巨浪。

5、为什么把周瑜放到这样一个景色中去?

衬托英雄气概、英雄风采，景和人相得益彰。

6、讨论：为什么单单怀周瑜?

参考：

⑴ 建功年龄：

苏轼四十多岁团练副使虚职

周瑜二十多岁就被重用

⑵ 机遇：

苏轼遗憾没有碰到这样的机会

周瑜碰到了孙权这样的明君

⑶ 赤壁之战中主要角色是周瑜。

⑷ 惺惺惜惺惺苏轼：“知音如周瑜。”

怀古的目的是为了抒发感情。

7、抒发什么感情?

故国神游，多情应笑我，早生华发。

笑什么──多情

多情──多愁善感

愁什么──被排挤不得志仕途不平大志难以实现

感──惆怅失意

8、但文章如果仅仅停留在这个层面，就不是苏轼了。如何理解“人生如梦，一尊还酹江月”?

明确：人生如梦，自己一生算得了什么，在千古人物都被淘尽的大江之畔，想到的不应该仅仅是自己，而应该是千古不变的江月，就把这杯酒敬给了千古不变的江月。

应该说他能迅速从惆怅失意中解脱出来，表达了苏轼特有的旷达洒脱情怀。这真叫做人生短暂，江月永恒，壮志难酬，豪情长存。

四、总结归纳主旨

全词由江带出，景、史、情浑然一体，它洋溢着一种缅怀英雄、追求功业、寄情自然的那种豪放激情，三维一体构成了一种心情，这就是词的主旨所在。

五、评价《赤壁怀古》的艺术价值，引导学生进一步体味豪放派词人苏轼词作的整体风格

(余秋雨：没有黄州被贬，一道天光就不能射向天际。)

六、拓展加深，布置课后作业

课后查阅一些资料，思考比较《水调歌头》(明月几时有)和《赤壁怀古》的异同，就其思想内容或艺术特色写一篇短评。

第三篇：念奴娇优秀教案

教学目标：

1、整体把握，理清思路，感知词的内容。

2、了解豪放派的特色；在诵读、品味的过程中,提高审美情趣,培养鉴赏能力。

3、体会词人壮志未酬的感慨，树立自己的理想。

教学重点：

1、体会情与景的自然结合。

2、诵读本词。

教学难点：

体悟词的意境和语言。

教学方法：

诵读法、指导法、讨论法。

教学媒体：

多媒体。

教学过程：

一、导入新课

同学们，我们先来欣赏一首由我国著名男中音歌唱家杨洪基的《滚滚长江东逝水》，同学们可以任自己的思想任意驰骋在古战场。让我们踏着这雄浑的男声独唱，走进三国，走进赤壁，走进《念奴娇·赤壁怀古》。

二、文体常识、作者和写作背景

1、词牌介绍

念奴娇：念奴是唐代天宝年间著名的歌妓，调也因此得名。它有双调，有平韵、仄韵两体，仄体有100字，较为常用，平韵用者较少。

2、作者介绍

苏轼：(1037-1101)，北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，北宋文学家，画家，眉州眉山（今属四川）人。一生宦海沉浮，诗与黄庭坚并称“苏黄”，词与辛弃疾并称“苏辛”，散文与欧阳修并称“欧苏”，书法与黄庭坚、米市、蔡襄并称“宋四家”。与其父苏询、其弟苏辙并称“三苏”。

3、背景简介

北宋元丰五年，苏轼因“乌台诗案”被贬为黄州团练副使，游赤鼻矶，作词抒怀。《念奴骄》是苏轼贬官黄州后的作品。43岁（元丰二年）时因作诗讽刺新法，被捕下狱，出狱后贬官为黄州团练副使。这是个闲职，他在旧城营地辟畦耕种，游历访古，政治上失意，滋长了他逃避现实和怀才不遇的思想情绪，但由于他豁达的胸怀，在祖国雄伟的江山和历史风云人物的激发下，借景抒情，写下了一系列脍炙人口的名篇，此词为其代表作。

三、整体感知课文，结合注释串讲词意。

1、找同学朗读此词，纠正字音。

2、听示范朗读，注意读音及节奏。

3、找同学结合注释翻译，及时点拨。

4、老师讲解翻译。

课文译文

滚滚的长江水向东奔流而去，波浪滚滚，千古的英雄人物都（随着长江水）逝去。那旧时营垒的西边，人们说（那）就是三国时候周瑜（作战的）赤壁。陡峭不平的石壁直刺天空，大浪拍击着江岸，激起一堆堆雪白的浪花。江山像一幅奇丽的图画，那个时代汇集了多少英雄豪杰。

遥想当年的周瑜，小乔刚嫁给他，他正年经有为，威武的仪表，英姿奋发。（他）手握羽扇，头戴纶巾，谈笑之间，（就把）强敌的战船烧得灰飞烟灭。（此时此刻），（我）怀想三国旧事，凭吊古人，应该笑我自己多情善感，头发早早地都变白了。人生在世就象一场梦一样，我还是倒一杯酒来祭奠江上的明月吧！

四、深入探究，语句分析。

1、大江东去，浪淘尽，千古风流人物。

把倾注不尽的长江与名高累世的历史人物联系起来，布置了一个极为广阔而悠久的空间和时间背景。它既使人们看到大江的汹涌奔腾，又使人想见风流人物的气概，更可体味到作者兀立江岸凭吊胜地、才人所诱发的起伏激荡的心潮，气魄极大，笔力非凡。故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。在长江这里，自古出现过许多威武雄壮的战争故事。在开始寻找英雄们遗迹的时候，词人终于找到了他心中最景仰的英雄——“周郎”。但他在这里却先埋下一笔，暂时不展开写，引起悬念。

2、乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。

作者写赤壁时，为了岩石的陡峭，就夸张为“穿空”；为了写江涛汹涌、浪花怒卷，就夸张为“千堆雪”，寥寥数笔便勾勒出赤壁的壮丽景色。江山如画，一时多少豪杰。用此句感叹语轻轻结住，将江山之胜和怀古之情融合为一体。这样的景物描写，读罢使人止不住内心的激荡，颇有“天风海雨迫人”之感。

3、遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。

（1）、周瑜指挥赤壁之战时，年纪很轻。

（2）、以美女衬托英雄，更表明他当时春风得意。

（3）、小乔的姐姐大乔是孙权的嫂子，所以周瑜和孙权外看是君臣之别，内观则是连襟之亲。周瑜能够取得孙权的绝对信任，这是他能够建功立业的一个重要条件。

4、羽扇纶巾，谈笑间，墙橹灰飞烟灭。

赤壁之战对吴军来说，是一场以弱胜强的战斗，而作为吴军统帅的周瑜不仅没有丝毫的胆怯，反而从容闲雅，谈笑之间，就把敌方的战船烧成灰烬。这种指挥镇定的风度何等令人生敬！作者这样称颂周瑜，表明他也渴望能像周瑜一样为自己的国家建立丰功伟业。

5、故国神游，多情应笑我，早生华发。

作者的情绪不断变化，由欣赏山河之美到赞赏追慕英雄豪杰，作者渴望建功立业，的理想很明显地透露出来，词意至此，已经达到高潮。但这些都是 “神游”，眼前现实却是“我”的“多情”,“早生华发”。

6、人生如梦，一尊还酹江月。

苏轼我国文学史上的唐宋八大家之一。苏轼从36岁起，就开始过贬谪的生活。因反对王安石变法，他第一次出判杭州，44岁时再贬黄州。1085年宋宪宗时，司马光为相，一度奉召回朝。章敦为相时，苏轼因坚持他的见解，被贬广东惠州。北宋哲宗绍圣四年（1097年）再次被贬海南岛昌化军（贬所在今儋州市中和镇）。“人生如梦”是作者在遭受压抑情况下的自我安慰之语，但他并没有想到要及时行乐。他的“一尊还酹江月”不过是要向“江月”倾诉壮志难酬的苦闷。纵观全词，可以说豪放中略见苍凉，而苍凉只是豪放的补充，二者并不矛盾。

五、小结：

借咏史抒发了作者壮志难酬的郁闷心情。这首词历来被视为宋词豪放派的代表作。其豪放词风一方面表现在对赤壁景物的描写上。词的开篇“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”不仅写出了长江的非凡气象，意境开阔，气象恢弘，而且江山、历史、人物逐一收入眼底。另外一处景物描写则是对古战场险要地势的勾画：“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”。

豪放词风的另一方面还表现在人物形象的塑造上。周瑜的雄姿英发与出众的才华都寄予着词人的赞美之情。称赞周瑜，表明了词人渴望为国建功立业的心志。

这首词，气象磅礴，格调雄浑，高唱入云，其境界宏大，是前所未有的。

六、比较阅读：

赤 壁

杜牧

折戟沉砂铁未销，自将磨洗认前朝。

东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。

七、课外赏析

“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行，竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。”

——苏轼《定**》

“十年生死两茫茫，不思量，自难忘，千里孤坟，无处话凄凉。纵使相逢应不识，尘满面，鬓如霜。夜来幽梦忽还乡，小轩窗，正梳妆。相顾无言语，惟有泪千行。料得年年肠断处，明月夜，短松冈。”

—苏轼《江城子》

第四篇：念奴娇 赤壁怀古教学设计

念奴娇 赤壁怀古

一、教学目标：

1、知识与能力：认识词的两大流派婉约派和豪放派词风的不同特点

通过解读文句，提高学生理解和鉴赏诗词的能力 掌握烘托和映衬的手法

2、过程与方法：带感情的朗诵，初步体会此人内心世界

学习知人论世的学习方法，了解苏轼的人生际遇和情感抱负 运用综合探究，深入体会“人生如梦，一尊还酹江月”体现的感情

3、情感态度与价值观：感受词人抒写胸中块垒的豪壮情调和达观旷达的人生态度

二、教学重点：

1、领会词人济世为民、想要建功立业的豪情壮志，以及身遭贬谪依然达观旷达的人生态度

2、体会“人生如梦，一尊还酹江月”中体现的情感。

三、教学难点：

“人生如梦，一尊还酹江月”中体现得情感

四、教学方法：诵读 讨论

五、学习方法：知人论世 综合探究

六、教学媒体：多媒体课件

七、教学课时：1课时

八、教学过程：

（一）教师导入：

宋词是中国古代文学皇冠上光辉夺目的一颗巨钻，在古代文学的阆苑里，它是一块芬芳绚丽的园圃。它以姹紫嫣红、千姿百态的丰神与唐诗争奇，与元曲斗妍，远从《诗经》《楚辞》及六朝诗歌中汲取营养，又为后来明清戏剧小说输送了有机成分，直到今天，他仍在陶冶着人们的情操，给我们带来很高的艺术享受。

（二）学生简介宋词

词初名曲、曲子、曲子词。简称“词”，又名乐府、近体乐府、乐章、琴趣，还被称作诗余、歌曲、长短句。归纳起来，这许多名称主要是分别说明词与音乐的密切关系及其与传统诗歌不同的形式特征。

词萌芽于隋唐之际，兴于晚唐五代而极盛于宋。词，大体上可分类为婉约派和豪放派。婉约派的词，其风格是典雅涪婉、曲尽情态；像柳永的“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月”；晏殊的“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”；晏几道的“舞低杨柳楼心月，歌尽桃花扇底风”等名句，都不愧是情景交融的抒情杰作。豪放词作是从苏轼开始的。他把词从娱宾遗兴的天地里解助出来，发展成独立的抒情艺术。山川胜迹、农舍风光、优游放怀、报国壮志，在他手里都成为词的题材，使词从花间月下走向了广阔的社会生活。

（三）由学生介绍苏轼的人生际遇、情感抱负

学习方法

一、知人论世

因“诗言志”，故在鉴赏古诗词时，我们应该设法研究诗歌创作时的历史背景、作者的际遇以及情感抱负。特别是放到当时的文化背景上，才有可能看到其诗歌艺术的奥秘。

神宗初年，王安石推行新法，苏轼和许多师友包括当初赏识他的欧阳修在内在新法的实施上与王安石意见不和，苏轼多次上书未果，请求离京外调。元丰二年（1079年）苏轼到任湖州还不到三个月，就因做诗讽刺新法，“文字毁谤君相”的罪名，被捕入狱，史称“乌台诗案”。出狱后，苏轼被贬为黄州团练副史，此词即作于其间。

（四）欣赏配乐朗诵《念奴娇 赤壁怀古》

（五）具体研习

1、从章法上看，词的上片多侧重写景，叙事，下片侧重抒情，本词的上片中作者看到了什么？想到了什么？ 学生自由发言

教师点拨：所见：大江 赤壁 乱石 惊涛

所想：风流人物 英雄豪杰

上片先以波澜壮阔的长江为背景，点出赤壁战场之所在，然后写它的险要地势，并称颂当时众多的英雄人物。

2、下片主要写词人所思，他想到了什么？ 学生自由发言

教师点拨：词人想到周瑜，雄姿英发，才华横溢，谈笑间指挥了赤壁之战。

3、上片为什么没有直接写自己所仰慕的英雄人物——周瑜，而转入描绘赤壁壮丽景象，这样写的作用是什么？ 学生自由发言

教师点拨：“乱石穿空”写仰视高山的陡峭，“惊涛拍岸”写俯瞰大江的奔腾气势，“卷起千堆雪”写江面的壮阔。寥寥数笔便勾勒出赤壁的雄奇壮丽景象，会令人想到当年赤壁鏖战的壮阔场面，从而为下片所追述的赤壁大战中的英雄人物渲染了环境气氛。

4、苏轼为何仰慕周瑜？在描写周瑜的才华和功勋前，为何要插入“小乔初嫁了”，其深刻含义在哪里？ 学生自由发言

教师点拨：周瑜34岁就在赤壁之战中取得胜利，成为一时之英雄，而自己年近半百，却身遭贬谪，功业无成，怎能不在感慨万千中生发仰慕之情呢？这正是作者一生追求理想的豪迈心情和迫切想要建功立业思想的表现。

此中穿插“小乔初嫁了”，这一细节深刻含义在于①借周瑜娶小乔的事实，说明周瑜在指挥赤壁之战时年纪很轻，才华横溢很有作为。②以美人烘托英雄，更能衬托周瑜的潇洒风姿。③小乔之姐大乔系孙权之妻，所以周瑜和孙权外托君臣之义，内有葭莩之亲，能取得孙权的绝对信任，这是他能够建功立业的一个重要条件，这正是作者所没有的。

5、组织学生探讨“人生如梦，一尊还酹江月”体现的情感 学生自由发言

教师点拨：“人生如梦，一尊还酹江月”反映了理想与现实的矛盾，是诗人仕途坎坷、壮志难酬的悲叹和愤慨，在貌似自慰自解的言词中，激荡着一腔追慕英雄、渴望建功立业的豪迈之情。这里寄寓着作者入世、出世的双重矛盾心理，貌似出世——清静无为超脱凡尘的老庄思想，实质是入世——渴望建功立业的儒家思想。

（六）《定**》

学习方法二：综合探究

作家某一时期的作品有着相对固定的情感表达，结合苏轼谪居黄州期间所作的其他作品能更深入的体会“人生如梦，一尊还酹江月”中表达的情感。

1、学生赏析《定**》重点语句

教师点拨：作者借写眼前经历，抒发了自己与众不同的胸襟怀抱。在词中所展现的景象中，我们看到了作者的心灵及经历的投影。在人生的旅途中既有顺境又有逆境，就苏轼而言，无论是自然界的阴晴风雨，还是现实人生的荣辱升沉，都已司空见惯，有着深刻的体验。尽管已谪居黄州，动辄得咎，却毫不沮丧，始终保持通达、豪放、乐观的人生态度，一任风侵雨袭，山呼海啸。

2、学生赏析《水调歌头 明月几时有》

教师点拨：本词通过中秋醉酒赏月，以奇特的想象抒发了词人政治失意的苦闷和对弟弟的怀念之情，表达了作者旷达乐观的人生态度和对生活寄托的美好祝愿。

（七）教师小结：

俞文豹《吹剑录》载：“学士词，须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱“大江东去”，这对苏词作了形象精辟的论述，本词把写景、咏史、议论、抒情融为一体，意境博大，雄伟奔放，是苏轼豪放风格的代表作。

第五篇：念奴娇赤壁怀古教学设计

《念奴娇·赤壁怀古》教学设计

牛 芳

教学设想：

本词是人教版必修四第二单元第二课的内容。通过一年多的学习学生已经初步具备了鉴赏诗词的能力，也熟悉了古诗词鉴赏的学习重点和学习方法，因此在教学设计上我大胆尝试让学生设计课堂教学流程，并让他们根据以往的学习经验以小组合作的方式自疑自答。教师适度指导补充。充分发挥学生的积极性，激发学生的潜能，以实现“少教多学”的目的。

教学目标：

一、知识与能力

1、了解苏轼生平和思想，了解该作品的写作背景。

2、引导学生初步掌握赏析诗词的基本步骤和方法，提高学生理解和鉴赏能力。

二、过程与方法

1、学生通过自读学习，理解词中写景、咏史、抒情融为一体的写作手法。

2、学生通过合作探究掌握并学习烘托和映衬的表达技巧。

3、学生通过多角色、多种形式的朗诵，达到熟读成诵。

三、情感态度与价值观

感受苏轼豪放的词风，体会作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，学习他的旷达胸襟和进取精神。教学重点：

1、了解豪放派宋词的特点，提高古典诗词阅读鉴赏能力。

2、学生通过阅读学习，理解词中写景、咏史、抒情融为一体的写作手法。教学难点：

感受苏轼豪放的词风，体会作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，学习他的旷达胸襟和进取精神。【教学内容与过程】

一、导入新课

三国时期是个英雄辈出、充满魅力的历史时代，其中赤壁之战奠定了三分天下的局势，而且是中国历史上著名的一次以少胜多的战役。谁能给大家讲一下赤壁之战的历史故事呢？（学生讲述历史史实）

时光虽然过去了近1800年，但是每一位为赤壁之战所激动的人，一旦来到赤壁，当年火光冲天、到处喊杀声的情形仿佛又萦绕于脑海。

赤壁之战八百年后，一位伟大的文坛泰斗来到赤壁，写下了一篇和赤壁之战一样流传千古的伟大词作——《念奴娇·赤壁怀古》这位伟大人物就是苏轼。

二、明确目标

1、《念奴娇·赤壁怀古》历来被称为宋词豪放派的代表作，根据我们以往的学习经验，大家说说鉴赏词我们应重点探究那些方面的知识呢？

（学生与教师在讨论中明确目标）

2、根据教学目标指名学生以口头形式设计本堂课的学习过程。

三、相关知识准备

（一）词 复习有关“词”的文体常识，说说你对古代“词”这一文体的了解。

（学生回答，教师补充）

1、衍生于诗，独立于“词”

2、词，于我国宋代形成颠峰

3、词有“词牌”，就是词调，不同的词牌有不同的句数和长短

4、词常常分前后两部分，称“前片”“后片”，或者“上阕”“下阕”。

词是隋唐兴起的是一种和乐可歌、句式长短不齐的诗体。又称乐府、长短句、诗余、曲、曲子词等。

（二）学生简介作者与写作背景：

1、苏轼：(1037-1101)北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，北宋文学家，四川眉山人。一生宦海沉浮，诗与黄庭坚并称“苏黄”，词与辛弃疾并称“苏辛”，散文与欧阳修并称“欧苏”，书法与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“宋四家”。与其父苏洵、其弟苏辙并称“三苏”。苏轼总结自己一生，说：“问汝平生功业，黄州惠州儋州。”政治上苏轼是失意的，但就个人创作成就而言，苏轼是中国古代第一全才。

2、北宋元丰五年，苏轼因“乌台诗案”被贬为黄州团练副使，游赤鼻矶，作词抒怀。

四、诵读训练，并理解全词内容。

（一）古代诗歌的学习，关键在于品味出诗歌之美最根本的办法是读正所谓“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。明确了该词的写作背景，大家对词的感情有了大致的猜测，现在我们结合词作的内容和作者的形象来进行诵读训练。

1、小组内成员自读。

2、小组内成员之间展示，并互相指正不足，推荐一名同学在全班进行诵读。

3、教师适当点评。引导学生读出激情满怀、壮志豪情的气势

4、播放诗歌诵读录音材料，学生自我纠正。

5、全班齐读。

（二）理解内容（学生结合注释展示）参考：

长江向东流去，千百年来，所有才华横溢的英雄豪杰，都被长江滚滚的波浪冲洗掉了那旧营垒的西边，人们说：那是三国时周郎大破曹军的赤壁陡峭不平的石壁插入天空，惊人的巨浪拍打着江岸，卷起千堆雪似的层层浪花祖国的江山如画，那一时期该有多少英雄豪杰！

遥想当年周公瑾，小乔刚刚嫁了过来，周公瑾姿态雄健、英气勃发手里拿着羽毛扇，头上戴着青丝帛的头巾，谈笑之间，曹操的无数战船在浓烟烈火中烧成灰烬神游于故国（三国）战场，该笑我太多愁善感了，以致过早地生出白发人的一生就象做了一场大梦，还是把一杯酒献给江上的明月，和我同饮共醉吧！上阙：描写了赤壁奇景 下阕：怀念周瑜，抒发感慨

五、合作探究，鉴赏诗歌。

（一）、分析上阙

1、男生朗读上阙。

2、学生思考后提出问题或疑惑，小组讨论后学生作答。（教师在巡视过程中指导学生讨论，并发现学生普遍存在的问题）

3、教师在教学目标的基础上补充提问，学生思考回答。

①.“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”三句历来被人们称道，原因是什么？

预设：词一开篇，江山、历史、人物逐一奔入眼底，引起怀古思绪。境界开阔，气势恢宏，豪放之气笼罩全词。由江水的流逝想到岁月的无情，引发历史的想象。写景和抒情结合自然，给人以强烈的感情冲击，并产生对历史和人生的思索。正是诗人豪放之风的集中体现。

②．本词的上片中，作者看到了哪些赤壁景观？

明确：赤壁景观：大江 故垒 赤壁 乱石 惊涛 千堆雪

③“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”这三句中哪几个字用得非常妙，思考作者为什么 极力描绘这些景象？

预设 ： “乱”——写出岸边岩石山崖之险怪 “穿”——写出陡峭山崖直插云霄的高峻

“惊”——本意为马受惊狂奔，写出了江水的汹涌 “拍”——突出了惊涛骇浪与江岸搏击的力度

“卷”——波涛力量之浩大

这三句运用拟人、比喻、夸张、对偶等修辞手法，从声音、色彩、姿态、气势等方面描绘赤壁的奇景和长江的气势，也暗写下阕赤壁之战惊心动魄的场面和英雄人物的英姿，表现作者的豪迈奋发意气，渲染了环境气氛。

④.“江山如画，一时多少豪杰”这两句在全词中起了什么作用？

明确：这两句承上启下。“江山如画” 表达了诗人热爱祖国河山的激情，又由写景过渡到写人，总结上阕，引起下阕。

4．学生再读上阕，体会景中之情，总结上阕内容。

小结参考：作者先以波澜壮阔的长江为背景，点出赤壁战场之所在，然后写它的险要地势，对当时众多的英雄人物称颂缅怀，充溢着对建功立业的渴望。

5、集体朗读并试背上阕。

（二）、分析下阙

1、女生集体朗读。

2、学生思考后先提出问题，小组讨论后学生作答。

（教师在巡视过程中指导学生讨论，并发现学生普遍存在的问题）

3、教师在教学目标的基础上补充提问，学生思考回答。

①.下阕主要写词人的回忆和感慨，他回忆的是什么？感慨的是什么？

预设：前五句：所忆——周郎雄姿英发 风流潇洒 才华横溢 后五句：所感——自己功业无成 早生华发 人生如梦

下阕先着力塑造周瑜的英雄形象，描述火烧曹营的历史事件，最后借对周瑜的仰慕，抒发自己功业无成的感慨。

②．下阕中周瑜的形象有何特点？为何要插入“小乔初嫁了”这一细节？ 预设：周瑜——雄姿勃发，儒将风流，从容闲雅，指挥若定。

苏轼词中插入“小乔初嫁了”这一细节的深刻含义在于： 一是借周瑜娶小乔的事实，说明周瑜在指挥赤壁之战时，年纪很轻，很有作为。二是以美人烘托英雄，更能衬托周瑜潇洒 的风姿，英雄美人，相得益彰。三是小乔之姊大乔系孙策之妻，所以周瑜跟孙权外托君臣之义，内有葭莩之亲，能取得孙权的绝对信任，这是他能够建功立业的一个重要条件。以上这些正是作者所没有的，又是他十分渴望的。

教师补充：烘托——“以乙托甲”，使甲的性质更加突出，乙起陪衬作用。

③、参与赤壁之战的英雄有很多，词人为什么只写周瑜，对周瑜形象的刻画，又寄寓了词人怎样的情感？

学生出示课前预习布置的人物简历表： 人物 周瑜 苏轼 年龄 34岁 47岁 婚姻 幸福美满 三十丧妻 外貌 英俊儒雅 早生华发 职务 东吴都督（24岁）团练副使 际遇 功成名就 功业未成 通过对比学生回答。

参考：通过周瑜少年英雄的形象，抒发了自己怀才不遇、壮志难酬的感慨。周瑜年仅34岁就在赤壁之战中取得胜利，成为一时之英雄。而自己年将半百，却身遭贬谪，功业无成，怎能不在感慨万分中生发仰慕之情呢？ 苏轼对周瑜“赞扬”的同时又是在慨叹自己。词人刻画周瑜的“雄姿英发、叱咤风云”与自己的“待罪黄州、早生华发”相互映衬，怀古思今，对比反差强烈，既显出周瑜的少年得志，又显出自己的壮志未酬，意在感慨自己报国无门，渴望能够建功立业。补充：映衬——既是“以乙托甲”，也是“以甲托乙”，有互相彰显的作用。

④．下阕中“人生如梦，一尊还酹江月”一句抒发了作者怎样的人生感慨？

预设参考： 这首词表现了苏轼复杂的思想感情。从情感上看具有激奋和伤感的双重色彩。词中对壮丽河山的描绘，对英雄人物的尽情赞颂，表现了作者渴望建功立业的积极进取精神和奋发乐观的人生态度；而“人生如梦”的感慨，则反映了诗人内心的郁闷和忧愤。但从全诗主题看，苏轼的感伤是由于建功立业的激切热望不能实现而萌发的，是诗人壮志未酬的无奈情绪的流露。因而不能孤立地看成是诗人悲观失望的自白。我们应该更多地体味作者对事业对人生的激情和追求。从词的意境和语言分析，这首词感情热烈，富于激情，意境壮阔，风格豪放，反映了苏轼的宽阔胸怀。因此 “人生如梦”反过来也可以激发我们对人生的追求，这也是《赤壁怀古》的理趣所在。

4、．学生范读下阕，总结下阕内容。

学生小结：下阕第一层描写周瑜形象，第二层抒发对身世的感叹，咏史、抒情自然结合。

（三）教师总结

全词由江带出，景、史、情浑然一体，它洋溢着一种缅怀英雄、追求功业、寄情自然的那种豪放激情，三维一体构成了一种心情，这就是词的主旨所在。

六、拓展延伸

《吹剑录》中记载了一个故事：东坡在玉堂，有幕士善歌，因问：“我词何如柳七?”对曰：“柳郎中词，只合十七八女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸晓风残月’；学士词须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱‘大江东去’。” 苏东坡豪放词的风格可见一斑。《念奴娇•赤壁怀古》是公认的豪放派代表作，其“豪放”表现在哪些方面？（引导学生查阅苏轼的诗作总结回答）

预设：①.描绘壮丽之景。不仅写出了长江的豪迈气势，还融合了千古英雄的丰功伟绩，将江山的壮美与怀古的豪情融为一体，引发读者的联想。

②.刻画豪迈之人。上片写“周郎”与“赤壁”，下片着力写他的才华和功勋，塑造一个指挥若定而从容闲雅的儒将形象，借称颂周瑜来抒发建功立业的壮志豪情。

七、课堂小结

学生小结：我的收获 我的困惑

八、布置作业

课外查阅资料，比较《江城子·记梦》和《赤壁怀古》的异同，并对其内容和艺术特色进行评价，写一篇小短评。

教学反思：

通过对“少教多学”理论的学习和研究，我设计了本堂课的教学流程。在课堂活动过程中我有了很大的收获，也产生了一些新的困惑。

一、我的收获

1、教学过程中，应以诗歌诵读法来贯穿课堂。

诗歌一直是学生学习的难点，仅凭教师的讲解是不可能让学生真正的感受到诗歌的意境与情感的。因此在教学中始终要贯穿诵读的环节，一堂成功的语文课应该萦绕着朗朗的读书声。古人云“读书百遍，其义自现”，可见读书是多么的重要。尤其是诗词教学。所以在《念 奴娇赤壁怀古》的设计上，我也采用了多种形式的诵读法。

诵读应该是分层次有针对性地读，在第一诵读环节我以小组为单位来组织，在读准字音的基础上初步感知情感。第二环节是通过录音范读提高学生对诗歌的诵读能力。本词是豪放词的代表作，景物描写扣人心弦，所以在赏析景物时，边赏析，边试读，力求体味苏轼豪放词中景物描写所蕴涵的壮阔美。在分析形象时候，再读诗歌，体味诗人感情的激荡起伏。这里有苦闷、郁愤和不平，这里有乐观、旷达和自信，各种情感交织在一起，构成该诗在情感上的复杂变化。突出地表现了诗人的精神的自由，胸襟的洒脱，情感的豁达。展示了诗人力求从苦闷中挣脱出来的强大精神力量。当最后诗歌赏析结束时，学生在来诵读诗歌，这时的学生已经真正走入了诗歌，走进了苏轼。这不正是我们所要达到的目的吗？

2、教学每个环节，都应突显学生的主体地位。

长久以来，在我们的传统教学中教师为考而教，学生为考而学，语文世界中诗意的美、丰富的内涵，几乎被抛之一边。教学设计带有极强的功利性。教师会完全根据教学大纲的要求，在高考指挥棒的引导下进行着机械的教学。课堂缺乏活力，教师挥汗如雨，学生却没有学习的积极性。出现这一问题的根源是课堂角色定位的失误。课堂教学是一种群体活动，应是所有人共同参与的一种活动，如果一人唱独角戏那么这一活动注定是失败的。新课标要求学生应该有主体参与意识，训练表达能力，提高鉴赏评价能力。

在课堂上要先让学生根据自己的学习水平明确学习目标，并让他们参与课堂教学的设计，这样的课堂才是学生的课堂。在教学的中心环节中也要给予学生思考的时间，让学生的思想在交流中碰撞出火花。苏轼为什么单单想起周瑜这位大英雄？我们设计了一个对比环节。在对比中学生自然就提到了苏轼对于年轻有为的周瑜的羡慕和崇拜，对于自己生不逢时、老而无成的感慨，对于自己悲惨境遇的失落、惆怅。也就为下一个环节把握情感奠定了基础。

二、我的困惑

首先我对名家范读这一环节产生了疑虑，在我们的课堂上到底应不应该引入名家范读呢？范读应放在哪一个环节效果更好呢？

我在学生诵读环节的最后播放了诵读材料，学生听完之后再读诗歌时诵读水平有了很大的提高，感情也较之前的诵读更到位。但是有很多学生停留在了模仿的水平上，即使是在诗歌分析结束后再读依然没有读出自己的感情，依然在模仿名家的诵读。学生心目中已然有了一个标准，这一标准束缚住了很多人的自由。今后在课堂上应该尝试灵活使用范读材料。

其次是对于人物情况和写作背景的介绍到底应置于教学的哪一个环节更合适呢？ 我在课堂刚开始本着“知人论世”的原则已经让学生对作者和背景进行了介绍，但在分析下 阙“为什么写周瑜”这一个问题时似乎出现了对这一环节的重复，使得课堂不够紧凑。我们是否可以打破语文教学的这一常规程序，灵活安排每一个教学环节呢？在今后的教学中我希望继续去探索。