游园不值的优秀教案设计[范文]

第一篇：游园不值的优秀教案设计[范文]

学习目标：

1、看注释理解《游园不值》和其他古诗的意思，用自己的语言表达诗的内容。

2、想象诗描绘的情景，体会诗人表达的情感，有感情的朗读、背诵。默写诗。

3、拓展积累其他的几首描写春天的诗和句子。

学习过程：

一、揭示课题，读诗，背默诗

古诗是我们中华民族瑰丽的文化遗产。无以计数的诗人或者把视线落到人间的悲欢离合，或者把视角指向描写战场的血腥场面，或者把目光投向大自然的美好景象······于是给我们留下了令每个中国人引以为豪的滋补精华素古诗语言，今天我们请来了宋代的一位大诗人，名叫叶绍翁，看看他给我们留下的是怎样的语言精华。

出示：

游园不值

叶绍翁

应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。

春色满圆关不住，一枝红杏出墙来。

我们一起读一读这首诗。

相互检查是否读正确了。也许就是我读不太准确，让我试一试。我愿意再和大家一块儿读读这首诗。

我欣赏到有几位同学不仅会读（板书：读背）已经会背诵诗了，不妨背一背，默一默。如果不会默写，就抄写一遍。

默写（指名一位同学上黑板来默写）

二、学习新诗，解意，晓意境。

（一）这首诗如果用咱们现代的语言又该如何解释呢？也就是说，你懂不懂呢？请对照注释说一说诗意，有困难的话提出来。

这位男孩告诉我，第一句诗不怎么能用现代语言表现：咱们讨论讨论。

应

怜

屐齿

印

苍苔，（大概是怜惜园内的青青的苔藓，怕游人的鞋印留在了青苔上吧）老师顺势在词上标上序号。还可以怎么表达？指名说说。

怎样连贯的表现诗意呢？请你们四位随即串一串，看言语是否流畅。四人小组在串一串诗的意思，注意语言的连贯、流畅。

（作者去游园，而主人却不在。轻轻地敲了那柴门不久，也没有人来开门。大概是院子的主人爱惜那绿色的苔藓，怕木屐鞋地在苔藓上踩上脚印吧？满园的春色是关不住的，一枝红杏已伸出墙来了。）

（二）重点品析春色满园关不住，一枝红杏出墙来

1、一首好的诗能流传千古，就说这一首吧，你觉得那句诗写得最好。

想象一下，假如推开了柴门，满园会是怎样的春色呢？

请你们描述一下看到的满园春色。

（院子里百花争艳，火红的杏花，洁白的李花，金黄的迎春花，粉色的芍药花，紫色的月季花，真是五彩缤纷，把院子里装扮的充满生机；院子里生机盎然。杏树高高的举起鞭炮，喜迎春姑娘的来临。春梅迎风绽放，飘出浓郁的芳香，月季花也张开笑脸，对着天空高歌。还有许多花含苞欲放，正在明媚的春光里做着香甜的梦。）

2、出示画面和录象。想看一看你们想象中的美好景象吗？

3、美文大师朱自清看到这样的情景，会流下怎样的语言呢？

出示：小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打几个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的。

春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。

春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。

春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腿脚，领着我们上前去。

4、拓展写春的其他诗。

这满园的春色，如果被其他诗人看到了肯定又会吟出许多优美的诗章

等闲识得东风面，迟日江山丽，桃红复含宿雨，桃花一蔟开无主，万紫千红总是春。

春风花草香。

柳绿更带春烟。

可爱深红爱浅红。

朱熹

杜甫

王维

小诗人们继续吟诗吧！

碧玉装成一树高，春眠不觉晓，好雨知时节，万条垂下绿丝绦。

处处闻啼鸟。

当春乃发生。

不知细叶谁裁出，夜来风雨声，随风潜入夜，二月春风似剪刀。

花落知多少。

润物细无声。

贺知章

孟浩然

杜甫

5、这首诗的确好，能给人以无限的想象，知道吗？叶绍翁在创作这首诗时最后两句原先是这样的比较：春色满园关不住，春色满园关不住，一枝红杏开得艳。

一枝红杏出墙来。

品味一下，现在的诗好在哪儿了？

得出：一切美好的向上的、生机勃勃事物都具有顽强的生命力，是关不住，压制不了的。

这么有品味的好诗，该怎样读，才能读出里面的味道呢？自由读指名读听录音齐读。咱们富有情感的读一读。

三、拓展、化用或运用

1、你们谁都不会想到：叶绍翁的写的千古名句，并不完全是他自己的，正如同月亮反射了太阳的光，脱胎于谁的呢？

一枝红杏出墙头，墙外行人还独愁。

唐

吴融

杨柳不遮春色断，一枝红杏出墙来。

宋

陆游

2、情景中理解何为改造与引用。

扮演成叶绍翁听说班中有小朋友以为我是抄袭、剽窃吴融和陆游的作品，你们误会我了。创作时，正值我山重水复疑无路，忽然读到了吴融、陆游的诗句，真是柳岸花明又一村，一枝红杏出墙来正好能表现我看到一枝红杏时的惊喜心情，确实能让我想象到表现一切美好的向上的、生机勃勃事物都具有顽强的生命力，是关不住，压制不了的。真是踏破铁鞋无觅处，得来全不费工夫

现在你们能明白我的想法了吗？就请各位跟着我到大自然去走一趟吧！说不定也会诗性大发呢？

看一段春景的录象创编小诗一首。（教师旁白作诗）

如：涓涓化冬雪，潺潺流春水。桃花不惜胭脂红，千朵万朵相映趣。采得百花成蜜后，为谁辛苦为谁甜。

村前村后花满蹊，万紫千红压枝低。不是花中偏爱紫，此花开尽更无花。乱花渐欲迷人眼，几处蜂蝶争蜜暖。天南天北绕路边，野花无处不延绵。萋萋总是无情物，东风劲吹又一年。

学生反馈。

四、总结古诗学习收获

今天这节课，我们收获不小：读背中积累诗句，读懂中理解诗句，语境中运用古诗，古诗浩如烟海，博大精深，80首古诗只是沧海一粟。通过背诵80首古诗，通过这80枝红杏，感受古代文化的满园春色的同时，让我们的心灵也像诗一样的美。

五、留趣课外，激发爱诗之情

过渡：我留了一个挑战题：如果你会做了，别忘了把这份喜悦告诉我。

1、春雨，古今中外多少人赞美你。

这是大诗人杜甫描述你来到人间的佳句。你来了悄无声息，垂柳在你的抚慰下吐出新芽，竹子在你的滋润下吱吱拔节，禾苗在您的沐浴下盈盈闪光。

2、不错，桃花的花瓣上还带着昨夜的露珠，不停地催促其他小花儿快快开放，笼罩在烟雨之中的柳树绿得翠生生的、碧澄澄的，此情景真令人心旷神怡。

3、湖边，那株柳树亭亭玉立，纤细的嫩叶返着点点绿光，远远看去，就好像一树绿色的宝石，柳枝呢，则低眉顺眼，柔柔软软，缠缠绵绵。这不正是贺知章笔下的所表现的景象吗？

4、姜林参加国际少儿奥数比赛获得一等奖的消息像长了翅膀似的，传出了学校，传遍了北京，人们纷纷称他是。

板书：

游园不值

叶绍翁

应怜屐齿印苍苔，读背

小扣柴扉久不开。读懂（释留补调）

春色满圆关不住，一枝红杏出墙来。

第二篇：游园不值教案设计

《游园不值》教案设计

一、教材分析：《游园不值》是小学五年级上学期的第6课，让学生徜徉在古诗词的意境中，领略古诗词思想意境，文化内涵，是必不可少的，优秀的经典的作品就应该反复诵读，在有感情地吟诵之后，反复琢磨其中的深意。

二、学情分析：因为是第一次接触到小学课文，也是第一次接触到五年级的小学生，所以教学设计的难度都不难，逐一理解，由字、词、句到理解整篇课文诗人的思想情感的变化，以及后两联诗人运用的“联想”的表现手法。

三、教学目标：

1、理解古诗；

2、根据诗中的具体诗句来把握诗人思想情感的变化；

3、学会运用联想来理解本诗。

四、教学重难点：1根据诗中的具体诗句来把握诗人思想情感的变化；

2、学会运用联想来理解本诗。

五、教学步骤：

（一）联系旧知，谈话导入

1、同学们，又是一个春暖花开，春光融融的美好季节了。这不禁让我生发出诗意来。今天啊，老师就来考考你们关于春天的诗句，我背上半句，你们接下半句，看谁接得又快又好。

（春眠不觉晓）（好雨知时节）（碧玉妆成一树高）（胜日寻芳泗水滨）（天街小雨润如酥）

2、没错，同学们真棒。我们刚才吟诵的这些诗句都是描写美丽的春天

春天的景色太美了，人们总喜欢在春天里出外游园、踏青。有一位诗人也乘着大好春光去游园，他又看到了怎样的景色呢？这就是我们今天要学习的古诗——【ppt】

3、课前同学们都预习了这首诗，知道作者是谁吗？（叶绍翁）你对他有什么了解？还记得他写的《夜书所见》吗？（萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。）【ppt】

（二）自由阅读，初感古诗

1、诗题解读：诗题中的“值”是什么意思？【ppt】（值，遇到。）解读——“游园不值”的意思是：游园未遇到主人，不能进去观赏。【ppt】

2、那么，在这次游园过程中，到底发生了什么，诗人看到了什么，又想到了什么?就让我们一起走进这首诗，好好地读一读。请同学们自己先读读这首诗,注意读准字音,读出诗的节奏。

【ppt】 读一读：“应”读yīnɡ，“屐齿”读jī chǐ；苍苔：cāng tái “扉”读fēi

3、我们在把我准了诗句的读音和节奏之后，就请同学们再次有感情地朗读这首诗，边读边试着理解这首诗的意思。

【ppt】辨一辨：不值：不遇；应：应该；怜：怜惜、爱惜；屐齿：木鞋底下的横梁；苍苔：绿色的苔藓 ；小扣：轻敲；柴扉：柴门。

（三）细读品味，体会感情

1、人们都说每一首诗的背后都有一个故事，那么哪位同学能够给老师来翻译、复述一下这首诗讲了一个什么样的故事呢？

2、诗人心情探究

原来是诗人趁着春意正浓，兴致盎然地来拜访一位友人。可是乘兴而来，却吃了“闭门羹”，心情怎样？

【ppt】 析一析：心情：扫兴、失落、不甘心。那么哪个字体现了诗人这种“不甘心”的心情呢？“久”字。

3、的确，诗人专程来拜访好友，然而“小扣柴扉久不开”，诗人心情难免失落，但接下去诗人在深锁的宅院中看到了什么呢？心情怎样？

【ppt】 “一枝红杏出墙来”！心情：惊喜 情感线索：（扫兴 失落 不甘心）——惊喜

（四）升华延伸，入情入境

诗歌最后两联创作手法探究（预设）

诗人拜访友人，但却因为友人不在家而没有遇到好友，可为什么隔着墙院诗人却说“满园春色”呢？这“满园春色”真的是诗人亲眼所见吗？

板书：“联想”（举例说明）【ppt】图片示例 作业：

诗人由“一枝红杏出墙来”联想到了院子里早就应该是“满园春色”了，请同学们看着这“一枝红杏出墙来”的美丽图片，展开自己的联想，想象一下深锁的庭院中，春天是什么样的？应该有哪些景物？并尝试着用自己的话表达出来或写在纸上。

小结：春天是美丽的，春天是多姿多彩的，春天是姹紫嫣红的，又是一年春来到，在这美好的季节里，我们也应该向诗人学习，走出去，到户外去，踏春，赏春，爱春，赞春。

第三篇：游园不值教学反思优秀

游园不值教学反思优秀

游园不值教学反思优秀1

古诗《游园不值》是宋代诗人叶绍翁写的一首赞美春天的好诗。他写得别具特色，是一篇发展学生想象力的好教材。

在教学中怎样激发兴趣、发展想象，让学生乐学会学呢？我的教学设计是：在学生初步懂诗句的基础上，紧紧扣住诗中的关键词句进行推敲探索，激发学生学习兴趣并掌握学习方法。

一、抓住“小扣柴扉久不开”让学生追究久不开的原因。让学生议论后再引导学生细读第一句“应怜屐齿印苍苔”，从而弄清“久不开”的真正原因，体会上下句倒装的关系。再让学生口头练习把诗句中的倒装句改为直叙：“让我轻轻敲门很久也不开门，大概是园林的主人害怕客人的木屐踏坏那些青翠的青苔吧！”而让学生掌握作者的逆向思维方法，也就是联系上下句理解课文，的学习方法。接着又进一步抓住“柴扉久不开”时诗人想些什么？心情怎样？让学生体会诗人的感情——失望、扫兴、遗憾，为下文诗人看到红杏的快慰心情的转变打下基础。这也是教给学生体会感情的学习方法。

二、抓住“春色满园”的.“满”字，激发学生想象春色之美，并从描述春色满园美景中得到美的享受和陶冶。教师设题：诗人根据什么想象园内春色满园，你能从一个“满”字结合自己的生活经历述园内美丽景色。发展学生想象力和表达能力。然后再问：诗人看见一枝红杏出墙来，想到园内满园春色，感情有什么变化，引导学生体会诗人的快慰心情。

三、抓住三四句中“关”和“出”这一对关键词一对矛盾对立的词去引导学生探索体会这两句的深刻含义——春天美在富有生命力，任何东西都阻拦不了，教师提出：是谁关住春色，用什么“关”住春色？红杏是怎样“出”墙来？红杏为什么能“出”墙？高墙大门关不住出墙的红杏，你从中悟出了什么道理？这些设问由浅至深由现象到实质。富有思考想象价值也有趣味性。这就比较顺利的让学生领会诗句的深刻含义——一切有生命的事物是不能禁锢的，它们会冲破牢笼，按照自己的成长规律，发展生长起来。

游园不值教学反思优秀2

《游园不值》是语文A版四年级下册第四课《古诗二首》中的一首，这是一首赞美春天的好诗，作者写得别具特色，是一篇通过体会句子含义启发学生思维，发挥学生想象力的好教材。这首诗整体上有一定的叙事性，还揭示了一个道理：美好的事物是压制不了的，必然会蓬勃发展的。

在教学过程中，我引导学生在熟读的基础上通过描述事件讲故事的方式，引导学生进入诗所描写的意境。虽然教材对诗中的一些词作了注释，但有的'词书上也没有解释，如 “ 应 ” 读第一声，应作 “ 应该 ” 解，但根据当时诗人想游园而不能进去的情况，只能作 “ 大概 ” 解，可无论是学生查的《新华字典》还是老师查的《古汉语常用字典》， “ 应 ” 字都没有 “ 大概 ” 的字义。这是师生发生争议的一个焦点。

讲到 “ 春色满园关不住，一枝红杏出墙来 ” 这一句时，要学生结合插图，充分想象：在作者没有看到的花园里，春天的景色是什么样子的？通过引导、启发、点拨，有的同学说：园中的杏花开得最灿烂，但园子里还有别的花，如桃花、迎春花等也争奇斗艳；有的同学补充道：还有柳树长出了嫩绿的枝条，小草探出了可爱的小脑袋，一棵棵小草仰着脸冲着太阳笑呢！还有的同学抢着发言：还有蝴蝶、蜜蜂在花丛中翩翩起舞，更有聪明的同学概括：是桃红柳绿、姹紫嫣红的美景。借此机会，我动情地引导： “ 是啊，多美的景色啊！让我们拿出手中的笔，把你刚才精彩的描述写下来。 ”课后我还布置了改写《游园不值》的习作练习，由于学生对原诗理解得较好，又充分发挥了想象力，所以不少学生写得令人满意。

不尽人意的是学生对 “ 春色满园关不住，一枝红杏出墙来 ” 这一句只能作表面的理解，不能体会出诗句所包含的哲理，我及时启发点拨，结合看图，边读边想象，才让学生感悟诗句的含义。

古诗教学一直是语文教学的难点。首先要读好古诗、背诵好古诗，这是教学最基本的要求；其次是能够用简洁明了的文字对古诗进行 “ 翻译 ” ，对于关键字，必须知晓它的意思；第三则是对古诗的意境有所感悟，尽可能的走进诗人的世界，揣摩诗人的心境，对古诗的主旨有一定的了解。对于四年级的学生来说，古诗的学习能力还比较低，对于第一个目标的达成，完全可以放手让他们自己学习。第二个目标要教师辅助完成，对于第三个目标的达成，则需要及时点拨，才能做到想象意境，体会感情，明白道理。

第四篇：游园不值教学设计优秀

一、教材分析：

古诗《游园不值》是宋代诗人叶绍翁写的一首赞美春天的好诗。他写得别具特色，是一篇发展学生想象力的好教材。整体上有一定的叙事性，第三句是作者的联想与猜测，第四句是画龙点睛，神来之笔。以小见大的，以偏概全的写法，给人留下无限的遐想。其重点是朗读基础上理解内容和体会诗歌的意境;难点是体会作者情感的变化。

二、学生分析：

学生学习古诗一定的基础，并知道一些学习古诗的方法。但是没有接触过这样抽象、极其富有哲理的诗文，在读诗节奏上、情感渗透方面需要指导。由于是四行诗句，课上容易在课上完成背诵。

三、设计理念：

1、运用多种方法尝试背诵，进而达到积累古诗文的目的。

2、“以读为本”，“以解决问题为主线”，培养学生的语感，激发学生对祖国传统文化的热爱，体验古诗的节奏、音韵之美。

3、尊重学生利用多种方法学习，情感的激发与习惯的养成。

4、注意诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。

5、阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人情感。受到感染和激励，向往和追求美好的理想。人人在古诗文方面得到不同程度的发展。

四、教学目标：

1、有感情地朗读课文。背诵课文。

2、利用各种方法学习诗句，体会感情，体验作者的创作过程，感受诗文的意境。

3、培养学生热爱大自然、热爱祖国山河的情感。

五、教学流程：

一、激发兴趣，精讲引思。

1、(课前)集体背一首古诗。我从同学们的背诵古诗过程中，深深地体会到古诗是我国古代文化的瑰宝，它以简明的语言、和谐的音韵反映了炎黄子孙的智慧，歌颂了祖国山川田园之美，赞扬了英勇将士的爱国精神，表达了人与人之间的美好情感。今天我们来学习一首非常具有哲理性的古诗。(板书：游园不值)

2、(投影出示课文插图、播放<<春江花月夜>>)诗人在春暖花开时去拜访友人，准备同他一起赏花品春，不料天不作美，园门紧锁，友人不在，一扇柴门竟隔断了视线，这不免令诗人扫兴，心中升起一股惆怅之情，正当诗人彷徨无着之际，不经意间抬头四望，眼前豁然一亮，意外的情景出现眼前：高高的墙上，一枝红杏从园中伸了出来。诗人有所感悟，写下了《游园不值》这首诗。(板书)这节课我们就来学习它。

二、自读自悟，乐于探索。

1、指名读古诗。(纠正字音)自读---交流读---小组读---齐读(掌握节拍)

2、复习古诗学法：我们以前学习古诗采用了什么方法呢?

①知诗人，解诗题。②抓字眼，晓诗意。③入诗境，悟诗情。

3、同学们通过课前的搜集资料，现在大家交流后，进行简单的整合。然后进行汇报第一部分的内容。(知诗人，解诗题)(学生回答的内容略;师生互动)

4、利用你手中的各种资料，自学第二部分内容。(合作完成)(抓字眼，晓诗意)

① 在交流的过程中，指导学生学习理解古诗中所表现的古今汉语不同特点。(学生回答的问题略)

② 师点拨“怜”在汉语中有“可怜”、“爱惜”两种解释，这里应该是“爱惜”的意思。“小”字意与“大”相对，这引申为“轻轻”

③ 读全诗。

④ 完整地说说诗意。

三、学生质疑、乐于探索。(入诗境、悟诗情)

1、学生质疑的问题(略)

2、师问一个问题：你认为园主人是怎样一个人?(淡泊名利的人)

师点拨：小中见大，给读者想象的空间。“红杏”一词一语双关，喻园中主人闭门隐居，但他的美德、名声在外。说明具有生命力的美好事物是压抑不住的。

诗人本来要扫兴而归，一转身却看到墙头脉脉含情的一枝红杏，蒙着阴影的心情顿时一亮，这是什么样的心情呢?(板书：扫兴、喜悦)

3、你认为这首诗应该怎样读更能表达诗人当时的心情呢?(前两句应该读出扫兴、惆怅之感，后两句应读出欢快、喜悦之情)

4、指名读，齐读。

诗人虽然没有看到满园的春色，仍然满腔的喜悦，请同学们看着课文插图给这个园子起一个好听的名字，再想象一下满园的春色是什么样的?

5、听了你们的描述，老师也仿佛置身于那桃红柳绿、姹紫嫣红的美景之中，请同学们带着这种感觉来背诵全诗。同学们可否用音乐来唱出来。(自拟题目，写一则短文)

四、思维拓展，延伸探索

1、春色是多少古代文人墨客笔下不息的主题。老师这里也有一首描写春天的诗，让我们共同来欣赏。(投影出示)(学生有感情朗诵)自由欣赏，小组自定。

2、齐读，让我们在美妙的音乐声中通过感情来朗读细细体味大自然赋予我们的美丽春色吧!(播放音乐，学生有感情朗读)

3、同学们还搜集了哪些描写春天美景的诗句或者叶绍翁的诗句，让我们大家共同来分享。(小组选一名同学读)

4、让我们用一句话来抒发对春天的感受吧!希望大家在以后的学习中掌握学习古诗人的方法去发现，去感悟、去动情。但无论用什么方法，应因文而宜，与时俱进，去雕琢、去彩饰，反璞归真。

(作业：结合自己的所见、所闻、所思、所感题诗作画)

板书设计：

游园不值

--------叶绍翁

应怜/屐齿/印//苍苔，小扣/柴扉/久//不开。扫兴

春色满园/关//不住，一枝红杏/出//墙/来。喜悦

(看)一枝红杏(想)满园春色

《宿新市徐公店》

教学目标：

1、学会生字，理解诗句

2、通过理解诗歌内容，体会诗人喜悦的心情

3、有感情朗读、背诵这首诗

4、培养学生运用方法理解诗句的能力

教学重点、难点：

体会诗的意境，体会诗人的感情

教学过程：

一、揭题、释题、了解作者：

1、以前我们学过哪些描写春景的古诗?《咏柳》、《绝句》、《春晓》，这些古诗都从不同侧面、角度向我们展示了春天的勃勃生机和美丽。今天，我们再学习一首有关描写春景的古诗《宿新市徐公店》。

2、以前学习古诗理解诗句时常用哪些方法?(释、调、连、补、留)

3、今天也用这“五字法”理解这首诗。范读。同时大屏幕打出背景图。配乐范读、齐读

4、介绍诗人：

这首诗是宋代诗人杨万里写的。他一生为官清廉，为奸相所害，被罢官闲居十五年。他的诗大量吸收民间语言，描述细腻，形象鲜明，平易自然。因为他长期居住农村，对农村的田园生活十分熟悉，所以描写自然景物也就更加真切感人，别有风趣。

5、下面光看题目意思：

宿：过夜新市：地名。公：古代对男子的尊称(在新市姓徐的人开的客店里过夜)作者住在新市徐公店时见到一幅怎样的画面呢?表达了一种怎样的感情呢?

二、小组自学，初读理解。要求：

1、不理解的字、词划出讨论，初步理解每句诗意。

2、诗中抓住哪些景物写出了暮春时节的美丽。

三、导读古诗，感受诗意。

1、指名读，检查读的情况。

2、你读懂了什么?还有哪些不理解的字、词提出来，一起讨论、交流。

3、齐读一、二句：

A、写了哪几种景物?有什么特点?

篱落：篱笆疏疏：稀疏径：小路深：深远

理解时“调”一下：稀疏的篱笆旁边，有一条小路深向远方。

板书：篱笆一径

这句诗是作者站在徐公店外，远望到的。紧接着作者收回视线，从远望到近观，又看到了什么呢?

B、齐读第二句，又抓住了什么景物?

板书：树头

理解：树头：树枝头未：没有阴：树荫

为什么没形成树荫?(因为叶子未长大)。理解时应“补”枝头上的花已经落了，但叶子还未长大，还没有形成树荫。这一点，可见这一天天气怎样?(丽日当空，地面上有斑驳的树影，星星点点的光斑。)

C、同桌对说这两句诗意——指句说——齐读这两句(多媒体出示画面)

D、这稀疏的篱笆，长长的小路，叶儿不浓密的树，构成了一幅清新、质朴的农村景色图，你们看画面，这叫静态描写(板书)。在这一背景下，作者又看到一幅更为活泼生动的图画，那就是后两句所表达的。

多媒体出示后两句画面(齐读三、四句)

4、理解三、四句：

A、抓住哪些景?板书：儿童黄蝶菜花

走：跑急走：快跑

诗意：儿童奔跑着追逐黄色的蝴蝶，追到没有?

B、女生读第4句：处：地方寻：寻找为什么无处寻?

诗意：黄色的蝴蝶飞入金黄色的菜花丛中，再也找不到了。

C、两句诗意连起来，指名说诗意

D、再看图(后两句动画图)这两句写儿童捕蝶的情景。“跑、寻”这叫动态描写(板书)，儿童奔跑、扑蝶……读来使我们倍感亲切、耳目一新。

E、自由读全诗，体会诗人心情?

F、检查：指名读全诗，齐读 板书：喜爱

四、补充重点赏析，体会情感。

1、诗中抓住哪些景物写出了暮春时节的美呢?(多媒体出示)

填空：诗中通过()()()()这些情景来说明是()季节的景色，表达了作者的()心情。

2、诗中前两句是静态描写，后两句是动态描写，全诗动静结合，情景交融，充满了春的气息，特别是后两句，儿童捕蝶的画面跃然纸上，栩栩如生，仿佛就是眼前。说说看，你仿佛看到了什么呢?听到了什么呢?[想象练说](几个孩子在丽日当空，花香扑鼻的大好春光中，正自由自在，无拘无束地奔跑着，追逐着黄色的蝴蝶……仿佛听到了孩子们的嬉笑声、欢呼声、失望的叹息声……)

作者看到这一切感到多么富有情趣，多么富有诗情画意呀!

3、边想象画面边背诵。(配乐)绘幅彩画，深化理解。

1、这首诗有静有动，有声有动，情意盎然，充满童趣。如果我们把这首诗画下来，要画哪些景物?(篱落一径枝头儿童黄蝶菜花)

2、在这些景物中，要用上哪些颜色?

板书：黄(绿)(黄)补充板书，完成板书。

3、自由动手绘画。(配乐)

(我们学了这首诗，看到了一幅春意盎然的村童扑蝶图，感受到了诗人对春天和乡村生活的爱，多么富有诗情画意呀!真是诗中有情，诗中有画啊!想画下来吗?)

4、评析学生作品(实物投影打出)

五、课外延伸，引导练笔

按这首诗的三、四句的意思进行改写，描写捕蝶这一场面，写时要注意动态描写，扣住“急走、追、寻”等词语去进行想象发挥。题目为《捕蝶》。

板书：

诗 宿新市徐公店

情 喜爱

画： 篱落、一径、枝头(静)

画 追入

儿童黄蝶菜花(动)

意 色：黄(绿)(黄)

第五篇：《游园不值》教案

《游园不值》教案

教学目标：

1、理解古诗，能说出诗歌大意，归纳学习方法。

2、感受春天的美好和大自然旺盛的生命力，领悟“一枝红杏出墙来”的哲理意味。

3、有感情的朗读、背诵。

教学重点：感悟、积累、运用语言。教学难点：

1、理解第一句诗的意思。

2、领悟“一枝红杏出墙来”的深刻意蕴。教学过程：

一、导语引入：

记得在我的学生时代，曾经学到过一篇著名作家朱自清爷爷写的文章叫《春》，有些话给我留下了非常深刻的印象，我给大家朗诵几句，好不好？师朗读：“春天像……”写得美吗？这几句话，赞美了春天万物复苏、繁花似锦、生机勃勃的喜人景象。今天这节课，老师和大家一起来学习一首宋朝诗人写的古诗，看看古人眼中、笔下的春天是怎样的！

二、自读《游园不值》

三、学《游园不值》

1、读题目，能读懂题目的意思吗？

2、要理解诗句的意思，我们以前学到过很多方法，回忆一下，有哪些好方法？（补省略、换语序、查字典、看注释、看插图）板书：补、换、查、看

3、请大家用这样的方法学古诗

4、反馈：齐读1、2句，练写“屐、扉”两字。1）、经过自学，你学懂了哪个词或哪句诗？来汇报一下 “怜”“应”分别解释成什么？ 辨析“应”“怜”的含义。

诗人游园心切、然而久扣柴扉而不开，该是多么失望，该怎么读这两句话？

2）、正当诗人垂头丧气的时候，猛一抬头，看到了什么？（一枝红杏）于是情不自禁地吟出了下面两句诗，齐读。

引导学生说成感叹句、反问句

a、满园的春色是关不住的呀！（呀！一枝红杏伸出墙外来啦！）b、满园的春色怎么能关得住呢？（一枝红杏不是伸出墙外来了吗？）

说出了诗人的惊喜心情，该怎么读这两句？（男女分读）3）、齐读整首诗，读出心情的变化。

5、诗人兴冲冲地来游园寻春，结果只看到了伸出墙外的一枝红杏，为什么就那么高兴了。

6、你们想不想欣赏一下这满园的春色？（课件展示满园春色）

7、用学过的或课外看到的诗文描绘满园春色。

师：欣赏着你们动情的朗读，我又想起了《春》里的那几句话，跟老师一起朗读。（读后问：跟我们今天学的哪几句诗联系得起来的？）

四、体会“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”的深刻意蕴 刚才，我们和诗人叶绍翁一样，插上了想象的翅膀，联想了满园的春色。同学们，是什么唤起了我们对满园春色的联想？

再指导读《游园不值》最后两句。

其实，这两句诗，诗人含蓄地告诉了我们，一切新生事物，是任何力量都阻挡不了的。

五、配乐朗读。