第一篇：反思我的课堂的教学
让每一节课都有效，是我们每一位老师的追求。怎样让我们的课堂有效呢？陈时见教授的观点就是首先要明白教学有效性的标准——是否促进学生的学习，是否有科学而适宜的学习时间。要达到这一标准，教师就要努力变革教学的四个要素：
一、学生。让学生从受教育者变为学习的促进者。正视学生学习的差异性，让学习成为高度个性化的活动。
二、学习内容。从给定的显性知识逐步重视生成的隐性知识。
三、教师。让教师从知识的传递者逐步变革为教育的促进者。正确认识教师的专业标准：那就是对知识的理解与探究以及对学生的认识与促进。
四、课堂环境。完善学生的学业表现和生活表现，从而让生活表现促进学生的学业表现，也让学业表现促进学生的生活表现。
同时，保持课堂的秩序，促进课堂沟通，充分激发课堂活力，为学生创造成功的提验，这样的教学就是有效的。
听了教授的讲座，我的课堂就不时的呈现在我的眼前。我一直在思考：为什么我的学生教着教着，层次就越来越分明，也许到后来就是好的很好，差的就越来越差呢？今天的学习让我有了一些感悟：
第一、可能我对学生的认识还停留在受教育者的阶段，因而教学时就更多地强调教师的教育性和学生的共同性，让学习成为一种高度统一的活动。忽视了学生的个体差异和教师对差异的有效指导。
一般说来，我们教学的班级都有40几个学生。这些学生学习基础应该说参差不齐。但是，我在思考教学的时候，我总会思考我怎么去教，怎么将知识更好的传递给学生，而对学生个体的表现思考比较少。因而，在课堂上，听话守纪的孩子显性的知识就越学越好。因为他们能跟上教师的思路，所以考试当然也很好。可那些在教学中时时开点小差，走点神，再加上学前水平又差点的同学就很难跟上，所以就越学越没劲，最后就进入了差生的行列。所以，在教学准备的过程中，强调我们的教师既要备教材、备课标，更要备学生，或许就是这个道理吧！
第二、给予学生知识的体验不够，尤其是给差生学习成功的体验不够。
我教的主要是小学低年级，无疑讲授法是我们教学中运用最多的方法。在教学过程中，问答情境挺多的。但是，在课堂上，优秀学生往往回答问题的机会要多得多，而那些非常需要语言锻炼的孩子相反锻炼的机会就少了。尽管，我也希望他们能多说，能表达自己的看法。可是，课堂时间是有限的，为了在有限的时间完成教学任务，很多时候本应给予差生的话语权就给优秀学生给占用了。这样，差生因为缺乏锻炼，当然就没有成功的体验，学习的兴趣就越来越糟，最后就没兴趣了。当然，两极分化就出来了。
第三、对学生学习时间的安排太满。
从陈教授关于教学时间与学习时间理论中，我发现自己把一节课的时间安排过满。尤其是教师教学时间长，引起学生关注的时间有限，同时学生自主学习的时间也不够，而学生的学业成绩是与学生的学习时间以及自主学习实践密切相关的。
综上所述，我之所以教学的效度不够，关键还是对学生的关注度不够，教师在教学中显得过于强势，而让学生成了弱势群体，尤其是差生，因而两极分化愈演愈烈。我想：真正提高课堂教学的效益，教师除了加强教育教学基本功的训练，更重要的还是应该转变教育观念，并且在教学实践中积极转变自己的教学行为。让学生真正成为学习的主人。关注学生，正视学生的个体差异，让每一个孩子在学习的过程中得到成功学习的体验，从而对学习充满兴趣。兴之所至，这样的教学一定会是有效的。
第二篇：我的课堂教学反思
我的课堂教学反思
大教育家孔子曾说过：“吾日三省吾身。”教学反思更是一种有益的思维和再学习活动，可以通过教学反思不断地丰富和完善自我。每当授完新课后，我都会认真思考自己的教学工作是否做好了？还有哪些需要改进的地方？我有时会反思自己的课堂教学工作有没有这些现象：
1、我的导入、过渡、小结等是否有必要或是太罗嗦？
2、我的教学语言是否严密、简练？有没有不必要的话语？
3、我的板书设计合理吗？学生能明白吗？
4、我组织的学生小组讨论等活动是否有实效？
5、我有没有用到激励性评价用语？
6、我的练习设计是否有层次？
7、我有没有丰富自己的体态语？
我特别要努力的方向是：
要丰富体态语：同事对我的课堂的评价是上课过于平静，也就是上课缺乏激情。不仅是有声语言，还是体态语都应当丰富些。创设一个生动有趣的、有助于学生提高学习的情境，除了运用好课件、教具学具、教师的有声语言外，教师的动作、表情、与学生的距离也同样起到很重要的作用。体态语运用得巧妙，能在悄无声息中感染学生，吸引学生。反之，教师的一些不恰当的体态语会带给学生不良的影响。
应常用激励性评价语：每次上公开课，评课时学校领导、老师总会提到我的课堂教学中较少运用激励性评价用语，课堂显得很平静，课堂气氛不活跃，多数学生都比较拘束。如能适当运用些激励性的评价，让学生懂得什么是更好，知道好在哪儿。从不同方面去评价每个学生，帮助每个学生找到一个他的才能可以尽情施展的地方，使每个学生的个性得以张扬。除了教师的语言评价外，还要注重师生共同评价时，突出学生在评价中的主体地位，使评价成为多主体共同参与的活动。这样可以调动学生的积极性，发挥多主体参与评价的有效机制。
要精心设计练习：每当开设公开课，巩固练习的设计也是我头疼的一方面，平铺直叙没有趣味，学生练习的沉闷。追溯原因还是平常课上没有重视。虽然知道课堂练习直接关系到教学效果。但真正实施却不容易。要使课堂练习做到适度、高效，让学生既掌握知识又发展能力，就必须精心设计好每堂课的练习。练习设计要根据知识的结构特征和学生的认知规律进行设计，做到由浅入深，有层次、有坡度。例如《找规律》开始和同事的设计只是一题一题简单的练习，学生静静地练习，似乎安静又认真，其实少了份生气。经过大家一商量形式就多样化了：基本题以比赛形式开展，巩固题放入陷阱辨析，提高题有效引导分析。课堂上学生的学习氛围一下热闹了。真的是学无止境，教无定法。要想取得好成绩，只有继续努力，不断拼搏。
第三篇：我的课堂教学反思
我的课堂教学反思
现在回顾自己在课堂教学中，确有很多值得深思的地方，现就自己在教学过程中遇到的一些问题和现象反思如下：
新课程强调实现学生学习方式的根本变革，转变学生学习中这种被动的学习态度，提倡和发展多样化学习方式，特别是提倡自主、探究与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性、独立性和创造性不断得到发展，发展学生的创新意识和实践能力。教师在探究教学中要立足与培养学生的独立性和自主性，引导他们质疑、调查和探究，学会在实践中学，在合作中学，逐步形成适合于自己的学习策略。教师在教学中就要敢于“放”，让学生动脑、动手、动口、主动积极的学，要充分相信学生的能力。
鉴于此，我也试着在课堂中“放”。殊不知，这一“放”便“放”出了问题，效果也不理想。整堂课看似设置了许多问题，一环紧扣一环，但不管什么问题，难易程度如何，总是组织学生小组讨论，课堂形成一种新的定式：提问—— 讨论 —— 回答，反反复复，一堂课下来要讨论十多次，每次的时间都不长，简单的问题不必讨论学生已经知道，可复杂的问题学生根本就没弄明白，这样的课看起来热热闹闹，可学生根本没有体验。布置了探究任务之后，教师袖手旁观，任凭学生去交流，只等到规定的时间到了，叫几个同学说一说，然后教师进行总结，把答案统一一下，或对学生鼓励一番。我认为这些做法是不妥当的，是有违于新课程理念的。由此我不断的反思，原来敢“放”并不意味着放任自流，而是科学的引导学生自觉的完成探究活动。当学生在探究中遇到困难时，教师要予以指导。当学生的探究方向偏离探究目标时，教师也要予以指导。
一、转变观念，重新定位角色
新课程改革是一场教育理念革命，要求教师“为素质而教”。在教学过程中应摆正“教师为主导、学生为主体”的正确关系，树立“为人的可持续发展而教”的教育观念，完成从传统的知识传播者到学生发展的促进者这一角色转变。这是各学科教师今后发展的共同方向。在“以学生发展为本”的全新观念下，教师的职责不再是单一的，而应是综合的、多元化的。
在新课程内容框架下，绝大多数教师由于知识的综合性与前瞻性不足，难以独自很好地完成对学生课题的所有指导工作，要求教师之间必须建立起协作的工作思想。从仅仅关注本学科走向关注其他相关学科，从习惯于孤芳自赏到学会欣赏其他教师的工作和能力，从独立完成教学任务到和其他教师一起取长补短。
在新形势下，教师第一次处于被学生选择的地位，必须重新审视自己的知识结构，将终身学习内化为自学行为，时刻保持学习、研究、反思、发现、探究、创新及总结的态度，力求成为一个学识渊博、具有扎实的基础知识和现代化信息素质的教育工作者
二、以人为本，创新教学模式 俗话说：教无定法。在教学过程中，学生的知识获取、智力和非智力因素培养，不能单*一种固定的教学模式。教学模式涉及知识、教师和学生三大要素，教与学是一个共同发展的动态过程，应明确教学过程的复杂性，综合三大要素，权衡利弊，博采众法之长，灵活选择教学方法。既要改革创新，又要着眼实际，积极参与创设启发式、开放式、范例式、合作式的教学方法。
在新课程改革中，智力因素的开发并不是素质教育的全部，学生的学习目的、兴趣、意志、态度、习惯等非智力因素是推进教学进程与实现教学效果的动力系统，对学生的学习过程起着发动、维持、调节的作用。在授课中重视物理实验和物理知识的讲授，结合介绍物理学家的故事，物理趣闻和物理史料，让学生了解知识的产生和发展，体会物理在人类历史发展长河中的作用；善于对比新旧知识的不同点，引发认知冲突，培养学生的质疑习惯，引导学生寻找当前问题与自己已有知识体系的内在联系，强化问题意识与创新精神；最后还应通过比较、分类、类比、归纳演绎和分析综合等逻辑思维方法，向学生展示知识的来龙去脉，使之知其然，更知其所以然。
课堂教学案例
一部好的电影，精彩别致的开头能扣人心弦，让人产生非往下看的强烈欲望；一首好歌，只要前奏一响，就可拨动听众心灵中的琴弦，“未成曲调先有情”。课堂教学也是这样，引人入胜的课堂导入，既能吸引学生的注意力，又能激发起学生的求知欲，还能起着承前启后，建立知识联系的作用。微格教学理论把课堂教学分解成几个环节，对应有相应的教学技能，这种理论认为教学是一种技术，是可以被教师们在课堂教学中复制、应用。课堂教学导入是一种技能，是指教师在课堂教学中处理导入这一教学环节时，利用各种教学媒体，创设学习情境，激发学生学习兴趣，启迪学生思维，集中学生注意力，使其主动学习新知的教学行为方式。
其实，在日常教学实践中，我们大部分教师在教学设计时已经经常思考“应采用什么方法可以有效导入课堂教学”，但是对课堂教学导入的方式、课堂教学导入的有效性思考不够，特别是针对具体教学内容，采用案例研究的方法优化导入，使导入的思想性、针对性、科学性、有效性更为突出，我们教师的关注还不够。要提高课堂教学导入的针对性，我们必须依据具体的教学内容，研究学情，也就是要把握好学生原有的基础，也要能比较准确地估计出，通过我们的教学，学生能达到的预期目标，这就是说，我们必须关注学生的最近发展区，设计与评价我们的课堂教学导入。
—————《九寨沟》课堂教学案例及评析
课堂导入是一节课的起点，是整节课堂教学的准备工作。俗话说：“万事开头难。”“好的开始是成功的一半。”精彩的导语不仅能很快集中学生的注意力，而且能够激发学生的学习兴趣。因此，教师对课堂新授内容进行巧妙的导入，对于培养学生的学习兴趣，激发学生学习的积极性、主动性。有着十分重要的意义。
《九寨沟》是一篇文字隽永的美文，课文笔触生动，词藻华美，重墨浓情。如何结合文本，在教学中确定“感悟”与“训练”的切入点，并有效实施，这是提高学生语文素养的需要。本课教学树立“学生学读书”的思路，让学生自己在阅读实践中学会读书；在文本对话中浮想联翩；在个性朗读中体悟情感；在课堂积淀中，提高素养。
【案例】
师：在上节课中，我们初步学习了《九寨沟》这篇课文，那九寨沟到底是个怎样的地方呢？文中有句话告诉了我们，打开书找找看。
生：雪峰插云，古木参天，平湖飞瀑，异兽珍禽„„九寨沟真是个充满诗情画意的人间仙境啊！（课文最后一自然段）
师：是啊，难怪一走进九寨沟就仿佛置身于―― 生：童话世界！
师：今天就让我们一起走进这个童话世界！生：神秘的，快乐的，如梦如幻如仙境般的美景„„ 《新课标》中提出：“我们现在要培养那种具有整体认知结构的学生，而不是扶着学生走每一步。”这对于学生今后的学习是具有强大影响力的方法，而这堂课就给了学生这样一个锻炼的机会。
学生在教师的提问下先着眼于整体，通过一个问题对课文的内容有一个整体印象，并加入学生的已有认知加深对整体的把握。九寨沟美丽的景色是令人陶醉的，本课开场就把这幅美景图呈现在学生面前，让他们自我感知，品味。在此基础上，提出阅读要求，让学生明确学习目标，懂得学习的基本方法，使其为突出文章中心这个“整体”服务。学生通过对文本的研读和图片来一点点地感知九寨沟的美，教师再根据学生的交流进行补充和讲解，学生的认识也就得到了更进一步的提高，同时也很好地完成了教学目标。由此把感性认识上升到理性认识，促成知识向智能的转化。学生学得开心，更是有话可说。
课堂教学反思
法国最著名的牧师纳德 兰塞姆聆听过一万多人的临终忏悔，他说，假如时光可以倒流，世界上将有一半的人可以成为伟人。每个人最后的反思，不到最后一刻，谁也不知道。但是每个人都可以把反思提前几十年，做到了这点，便有50%的可能让自己成为一名了不起的人。我们的教学中，多一份反思，或许会多一份清醒，多一份进步。
语文教师，我一直以为是最难当的。作为母语，似乎谁都知道都会理解都可以说上一二。前几年语文大讨论时，多少偏激之词言犹在耳，多少老教师感叹越教越不会教。我困惑，摸索，听了几位大师言谈，观摩了几堂优秀教师的公开课，偶有一些心得体验，聊且作为反思。
首先，语文教师的基本功必须过硬。听、说、读、写不必说样样精通，起码必须能镇住学生，在学生面前能有几分自信。我真正感到自己在课堂能闲庭信步，挥洒自如，是普通话培训之后。自己朗读能力提高之后，可以自如地范读，底气就足了。基本功过硬，语文教师本身就是语文。比如如果你善于听，学生课前三分钟演讲，你的评点，引申就有根据，有针对性。观摩一些优秀教师的公开课，往往会发现他们本身素质相当之高。可惜，大学、目前的培训机构对这方面的训练太少了。
其次课堂的成功，备课必须充分，要带有自己的思考见解。一千个读者就有一千个哈姆雷特。语文的魅力就在于它是很有个性的，能紧密联系生活的。陆游教孩子：“汝果欲学诗，功夫在诗外”。所以语文教师是一个杂家（转载自本网http://www.xiexiebang.com，请保留此标记。），必须不断地读书，不断地思考。学生如果会认为自己的语文老师知识渊博，上课能有一些新见解，就成功了一半。比如《项链》，未必就批判资产阶级虚荣心；《装在套子里的人》未必就一定要大谈揭露沙皇军警的黑暗。
教学中讲究一定的教学艺术。试看这样一个教学片段：同学们畅所欲言，对王权意识和奴性意识大加批判，我也加入他们行列，讲了几个小故事：赫鲁晓夫批判斯大林的专制时，有人质疑赫鲁晓夫为什么不在斯大林在任时指出他的过错，赫鲁晓夫拍着桌子：“谁在说话，给我站起来！”那人吓坏了，以为大祸临头。赫鲁晓夫幽默地说斯大林就是这样做的。高压专制下，必有奴性。随后讲了萨达姆的“万人坑”，讲了康熙、乾隆时代的文字狱，讲了孙志刚的遭遇。大家一下子陷入深思。这是我在教读《我若为王》一文时的一段“穿插”。将历史、现实和课文联系在一起，拨动着学生的心弦，不仅恰切的丰厚了教学内容，而且有力地烘托了课文的主题，强化了教学效果。在阅读教学中如果能有机地适度地“穿插引入”，可以让行多行多的课表现得活泼灵动。教学艺术是需要学习总结的。这一点，湖北特级教师胡明道老师做得相当成功。她将课堂可能出现的种种情况加以分析，归纳了各种各样的应对方法，所以在课堂上她能游刃有余。而我们往往还凭经验驾御课堂，有时感觉很不错，有时感觉很失败。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”在新一轮课程改革的大潮下，我们要不断反思，与时俱进。
第四篇：我的课堂教学反思笔记
我的课堂教学反思笔记
在将近一年的教学过程中不断地试验和摸索中，我深深的感觉到《新课标》中提到的英语教学方法对当代学生的教学真的是很实用。在英语教学中，TPR全身反应法以及游戏法对学生的学习有很大的帮助。
记得在五年级第4单元PARTA的教学中，起初教读词组时学生都不能很快的反应，甚至是教这一个就忘记了上一个，这让我很头疼。后来我使用了TPR全身反应法，边说边做动作，学生立马能根据动作联想到单词的发音以及整个词组。随后我担心在英语学科上的学困生不能掌握这些知识就又单独点他们起来说，没想到我一做出动作，他们想也没想的就说了出来，这真的令我很欣慰。之后，在Let’s Play 环节中，我更是运用游戏法，如:一个比划一个说，边比划边说，以及比划猜谜和做动作练习对话等。极大程度上提高了孩子们的积极性。他们都积极的参与到游戏中来，把学习高潮推到了一个新的高峰。
课堂上也还是有一些不尽如人意的地方,如：
1.在做动作时，有些学生会依照自己的性子做一些跟你不一样或者很不着边的动作。我积极表扬那些有创意，做的好的动作，对那些不对的不符合规范的动作进行批评指正并鼓励他们改正。
2.在游戏环节，有些学生的游戏热情太过于高涨，以至于游戏时的纪律有些吵闹，游戏过后也不能很快的静下心来。在这样的情况下我也不知道该怎么办，只是在一味的强调纪律。
从之后的学习中，我发觉学生这节课的知识掌握的很好，都会说会做动作，而之后的英语课也变得异常的让他们期待了，只是他们在课上都会非常的活跃。如果重新再上这一课我会在Let’s Play 环节后再设置一个游戏“To Be Quiet”进行小组比赛看哪个小组最先安静下来，表现最好。这一既玩了游戏，提高了学习的积极性，也能迅速的安静下来学习下一个知识点。
在以后的教学中我一定会在教学中渗透全身反应教学法和游戏教学法，争取使自己的课更生动，更吸引学生。
第五篇：我的课堂教学反思笔记
港口中学九年级数学“135”高效课堂教学反思
自我11年毕业被分配到港口中学任教，港口中学推行的“135”高效课堂教学使我收获颇丰。本着高效课堂教学教师少讲学生多练，学生通过自学、讨论等得出结论，然后教师加以强调，检查背诵，反复训练，达到掌握新知识来提高教学成绩的宗旨。特别安排了二次函数的复习：
1.内容分析：二次函数的图像和性质以及几何最值近年来屡屡出现在各地试卷中的比例的大小，其中涉及平面几何中最基础的知识和其他知识的综合题型等，这致力提升学生的几何探究、推理和解决问题的能力。
2yaxbxc(a0)的数形关系，进一步2.教学过程：①.通过探究抛物线
理解二次函数的性质。
②.经历探究利用函数式的模型表示线段长（或面积）等过程，了解和体验特殊与一般的相互联系和转化以及数形结合等教学思想方法的具体应用。
3.教学效果：学生能够直接根据三点式、两点对称轴式和一点顶点式等求出抛物线的函数解析式；并且能够根据其系数来判断函数图象的性质。也达到了预期的4.精彩瞬间：学生主动提出抛物线函数解析式与一元二次方程之间的区别和联系，着实让我感觉到学生对这两个知识点熟练的程度。
5.听课评价：对教材十分熟悉，教学准备很充分，知识点讲得比较细；还要加强对“135”高效课堂的细细琢磨，要尽最大的努力尽可能的让每一位学生得到最大的“实惠”。
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