新课标人教版三年级数学《加法的验算》教学反思

第一篇：新课标人教版三年级数学《加法的验算》教学反思

本节课的教学目的是学生通过合作学习理解加、减法的互逆关系，掌握加、减法的验算方法，通过小组合作在解决实际问题的过程中理解验算的意义和作用。但是由于加减法的关系这部分内容比较抽象，学生往往难以理解，更不用说自己想出验算方法了。

因些，在新授前，我设计了这样的练习：157＋86＝；157＋（）＝243；（）＋86＝243，这个练习的目的是让学生在算出结果后说一说你是怎么算出来的，并通过比较，从而搞清楚加减之间的关系，一个加数＝和－另一个加数，为本节课加法用减法验算做铺垫，从而降低了教学的难点。在新授的教学中，因为验算是学生第一次碰到，学生在讨论验算方法的时候还是出现了问题，学生感觉有点不知所措，无从下手。于是我加强了对学生的引导，根据例题的135＋48＝183的竖式提问，如果我用183去减135，那么结果会是多少呢？（48）如果计算结果不是48，那说明是什么问题？（说明结果183是错误的）那么我们大家能不能用这一种方法来验算一下？

通过一连串的提问，使学生明白加法的计算结果是可以用加减法的关系来验算的。掌握了这种方法后，另一个减法就可以让学生自己想出来了，至于交换加数的位置这一种方法，学生很容易理解和掌握。

第二篇：加法的验算教学反思

《加法的验算》教学反思

铜仁市第七小学管丰琴

在今天校中年级组教研活动中，我讲了一节三年级数学上册的《加法的验算》。以往加减法的验算，是放在加法和减法的计算中分别学习的，现在采用加减法验算集中编排，加法和减法的集中验算方法集中出现，以利于学生通过加减法的互逆关系理解和掌握加减法的验算方法，体现方法的多样化。

本节课，我的教学目标是：

1、通过独立思考讨论交流等活动，使学生掌握加法的验算方法，经历与他人交流的过程，能正确验算。

2、引导学生感受加法验算方法的多样化启发学生敢于说出自己的想法。

3、能结合具体情况提出问题，并运用所学知识解决实际问题。在这节课的教学中，有如下的感受。

1、计算与解决实际问题紧密结合。

课始，我创设了这样的教学情境：让学生认真看主题图，讲了一件什么事？你能提出哪些数学问题？引导学生在购买运动服和运动鞋的情境中学习。

2、扎扎实实地培养学生良好的学习习惯。学生良好的学习习惯的养成，有益于他们的一生，但也不是一朝一夕能养成的，要从小抓起，循序渐进。

①完整的表述题意。现在的教材和一些练习的片子中，很多的解决实际问题的题，都是图与文字配合出现的，要引导学生完整的表述题意，有利于学生分析理解，而且坚持下来，能形成方法与习惯。本课中，我随着学生得出的信息和提出的问题，课件板书:一套运动服135元，一双运动鞋48元。一共多少元？让学生感受题意的完整。②指导验算的书写。孩子是第一次接触加法的验算，验算书写的指导是必不可少。

这节课最大的不足：

1、没走下讲台巡视学生做题的情况。

2、应让学生自己探讨出验算的方法。

3、做练习的时候如果让学生上台板演效果会更好。

4、应该给学生足够的空间展示自己的才能。教学目标1没能很好的落，再有，验算的书写，在设计教学时，我也没作为重点来考虑，我想，只要点一点就可以了。在以后的教学中，要切实的、扎扎实实的备学生、分析学生，使自己的教学设计更具实效性。再有，要向有经验的教师学习，学习他们的敢于放手，学习他们的用于创新，学习他们的信息技术的使用，努力提高自己的课堂教学水平。

2013-10-15

第三篇：三年级下数学教学反思-除法的验算-人教新课标2014【小学学科网】

《除法的验算》教后反思

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这一节课，我开始用生活当中最常见的情境引入，降低了学生认知的难度，让学生在模拟解决问题中感受验算的作用，激发学生学习除法验算的兴趣：使学生知道学习除法验算在现实生活中的重要意义，来导入新课。

教学例题4时，我先创设让同学帮老师购买笔记本的情境,引导学生列出100÷5=20(本),他算得对吗?你可以用什么方法说明他的计算是正确的?接着让学生通过小组交流活动概括出没有余数的除法验算的方法。教学时要求学生把例4这道题的竖式列出来，按照除法的法则一步一步地计算，在教学的过程中，对题中要求验算的除法算式做了统一的要求:在除法竖式的右边写出相应的乘法竖式.对于题中没要求的除法算式的验算,则想用什么方法就用什么方法.教到有余数的除法，100元可以买几本大的笔记本?100÷7 = 14……2，像这样有余数的除法该如何验算呢？给足学生探索思考的时间，放手让学生独立完成没有余数的除法验算。然后让学生通过探索、交流、汇报、质疑，明白有余数除法的验算方法，让学生在交流中学会用乘法验算除法。学生在交流的过程中由于学生看问题的角度不同,出现了多种验算有余除法的方法，如1、14×7+2=100 2、100-2=14×7，3、100-2=98 14×7=98 98=98……学生在你一言我一语的交流过程中明确验算有余数的除法要用：商和除数相乘还要加上余数才等于被除数。这一结论的得出是学生自主探究的结果。在教学新课以后还应引导学生对有余数除法的验算加以概括，帮助学生构建知识网络。

教师指出：今后做除法题时，凡是题目要求验算的，要写出验算的竖式；没有要求验算的，也要用口算或在草纸上用笔算进行验算，养成验算的好习惯。

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练习的设计，注意与生活实际相结合，培养学生应用新知识解决实际问题的能力。练习时通过多层分散练习加深对除法验算方法的理解，并能灵活运用除法验算的方法解决生活中的实际问题，体验学习除法的作用，在练习中感受运用知识解决实际问题的乐趣。进一步激发学生学习数学的兴趣。

学生对有余数除法的验算和没有余数的除法验算，通过练习进一步比较得出有余数除法与没有余数除法的验算方法，让学生全面的掌握和运用除法的验算方法解决生活中的实际问题，使学生明确数学源于生活，用于生活，激发学生

学好数学的欲望。

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整节课，教师能够联系学生已有的生活经验，学生对内容处理的经验来设计教学环节，处理教材层次清楚，解决问题策略多样性，通过各宗方法解决问题，学生的思维得到了培养，教师提供了足够的空间来展示学生的个性，学生完全处于自主地学习过程中。

本节课也存在一定的问题：学生学习的怎样直接体现教师教的如何，所以教师在课堂上应关注学生的学习状况，关注学生的知识掌握的怎样，能力得到了怎样的锻炼，思想方法是否有所提升。这节课我关注学生的学习过程很多，但关注学习结果却很少，学生对知识从感性理解到理性掌握，再到抽象的数学思维的培养还不够。学生在做练习时出现了书写不规范，格式不正确的现象，如果联系中加入一些判断题型，就会引起学生注意，避免出现这种问题。另外，教师在教学中还要注意增加评价意识，尤其是学生之间的评价。没有评价就没有交流，在以后的教学中我会注意这些问题。

第四篇：小学三年级数学加法的验算教案[人教版]

加法的验算

执教者: 寮步中心小学 黄慧芬

教学内容：

加法的验算（第五册教科书第27页的例1）教学目标： 1.知识与技能

学生学会加法的运算方法，培养学生认真计算和验算的习惯，提高计算的正确率。2.过程与方法

通过生活中常见的实际引用场景引入数学问题，使学生明白加法验算的必要性。

3.情感、态度与价值观

通过实际问题引入验算，使学生明白做事必须仔细谨慎。教学重点：

加法的验算。教学难点：

加法的验算运算方法的多样化。教学准备： 课件，直尺。

教学过程：

一、准备铺垫

看第一个算式填出下面三个算式的得数：

45+56=101 56+45= 101-56= 101-45= 你是怎样填？怎样想的？

二、探究新知

1、教学例题1。

（1)出示教科书第27页的主题图。

提问，请你用自己的话说一说画面的内容。

要求“一套运动服和一双运动鞋一共要多少元?”怎样列式?学生独立列式，让学生说清楚列式的根据。

135十48=183(元)1 3 5 + 4 8 教师：一套运动服和一双运动鞋一共要183元。这一道题算得对不对呢?我们除了掌握计算法则认真计算外，还要掌握验算的方法，养成验算的好习惯。以便能及时地发现自己的错误，及时纠正。

那这一道题该怎样验算呢?请各小组讨论。（2）学生讨论后，汇报讨论的结果: a.可以把加数135和48交换一下位置，看得数是不是还是183。

48十135=183 b.可以把得数183减去其中一个加数。

183-135=48或183-48=135（3）注意:在进行运算时，不要直接把被验算的结果抄上，而要认真地加一遍，真正起到验算的目的。

（4）提醒学生注意验算的格式。

(5)练习

完成教科书第27页的做一做。

学生完成后，教师讲评，重点讲一讲“你是怎样验算的？”

三、巩固练习

1.完成教科书第29页的练习七的第1题的第一行。

学生完成后，讲评时要学生说一说“你是怎样计算的?” 2.完成教科书第29页的练习七的第2题。

讲评时，要学生指出"问题出在哪里?应该怎样订正。

四、课堂小结

指名说说今天的收获。

板书设计：

135十48= 183(元)1 3 5 4 8 + 4 8 验算： +1 3 5 1 8 3 1 8 3

第五篇：人教新课标五年级教学反思

今年我任五

（二）班的语文，有的学生是我从三年级就开始带着的，我对他们以及他们对我都很了解了。

2009年9月22日，星期二早上，我精神百倍地走进教室，上回顾拓展一的交流平台。要求交流学习这组课文后的体会和收获，我让学生自读了交流要求，又带着他们回顾课文，有感情地朗读了两篇精读课文，阅读课文让他们喜欢哪里读哪里。目的是再读课文，让学生有新的体会，有可说的内容，我在心里暗自高兴，想着这次发言肯定各抒己见，滔滔不绝，课堂气氛不用说是多么的活跃。

可是事情没有像我想象的一样发展，他们一言不发，我再鼓励时他们更加着急了，一个个像犯了错似的。有的塌下身子，低着头，生怕我叫到他，有的坐直身子，聚精会神的样子。看到这些，心中顿时烧起了无名烈火，刚才的激情淡然无存了。让我气愤又让我纳闷，于是就问：“是不懂吗？”没人理我。“是害怕吗？”也没人理我，我随便点名问这到底是为什么？低着头站起来也是不说话，我不服气再叫了一位女生，她终于说话了：“我怕说错了同学笑话。”有人打破了这种僵局，听到我没有批评他们就七嘴八舌地说了起来。“我怕说错了老师批评。”“我还没想好，等我想好了，我一定站起来说。”“有一次我说错了，下课后同学们一直笑我。”“说错了，我们班的同学还会去告诉五（1）班的同学，我害怕回答。”“我怕说错字音被同学笑话，有一次我说错了，他们就笑我。”“我怕回答错了，下课后同学不跟我玩。”同学们好像找到了可以诉说的对象，一吐为快，我也找到了沉默的原因。

随着下课铃响这件事情就这样结束了，但是它一直萦绕在我的脑海，我庆幸当时给孩子们说内心话的时间，要不然我永远也找不到原因。五年级的学生开始或已经进入了青春期，开始注意自己了，注意同伴对自己的评价，希望得到别人的肯定。自尊心和独立性也增强了，在以后的教学中我要注意自己的言行，也许自己无意的一句话会让一个孩子走向自卑，多看一些有关青少年心理的书籍。