关于散步教案设计

第一篇：关于散步教案设计

你们还记得小时候和父母一起到郊野散步的情景吗？当路不好走或者你感到累了的时候，父母是怎样做的？还记得你当时的心理感受吗？

《散步》教案设计

一、教学目标 ：

1、正确、流利、有感情地朗读课文；

2、准确理解重点词句的含义，揣摩关键词句的意味；

3、说出两文的思想感情；

4、字词积累。

二、教学设想：

1、注重朗读指导，让学生从读中感悟文中的情感；

2、《金黄的大斗笠》注重体会三幅图画，《散步》注重理解“我对生命的使命感”。

3、指导学生建立词语积累本；

4、重点分析好几个重点语句。

第一课时

教学内容：金黄的大斗笠

教学过程 及要点：

一、预习设计：

1、自读课文，解决读音障碍，读通顺。

2、给下列字注音、组词（在本文中的读法，用课文中原句）

蓝lán 谣yáo 看kān 埂 gěng 梳 shū 调 tiáo 缩 suō 数 shǔ 辟里啪啦 pīlípālā 斗 dǒu 笠 lì 辫biàn 揽 lǎn 咩 miē 澡 zǎo 咯 gē 蘑菇mógū

3、找出两个拟人的句子，在书上用“------”标出；

4、有人说本文作者给我们描绘了三幅图画，请分别标出其起止；

5、将下列句中加点的词换成括号中的词好不好？为什么？

① 一个浑身只有一条短裤的男孩子，……

② 乌云被太阳照得受不了，越缩越紧.二、学习新课

(一)、引课：

这节课，我们共同学习《金黄的大斗笠》。这篇文章是作者1986年为“六一”儿童节写的。文章写得优美活泼，充满意趣，很值得我们学习。课前，我们布置了预习，下面来检查一下预习情况。

（二）检查预习：

1、齐读课文一遍，看有无共性的问题，如果有，给与纠正。

2、指名一名同学读，其余同学找毛病，师生共同纠正：

读音提示：蓝（laˊan）看埂啃梳调数辟里啪啦斗笠翘辫揽咩澡咯蘑菇“”

3、分组讨论，交流三幅图画的分法。

指导要点：可能出现两种意见：

一是练习二的三个镜头：第一个镜头——风小雨稀；第二个镜头——风疾雨急；第三个镜头——风雨交加。对于这种意见要充分肯定其正确性。

二是引导学生从全文的角度，将文章分成三幅图画：牧羊图、风雨图、斗笠下

（本问题的设计目的在于引导学生注意从整体把握文章的主题和结构，引导学生从多角度赏析文章）

（三）以三幅图画为框架品味课文

1、牧羊图分析：

突出其风景优美、和平恬静的特点。

用两种方法引导学生体会：第一种为再造情景法。

（1）启发提示：

（多年前，我在一所乡村中学教书，有一次组织学生写观察作文。学校前面是一条河。暮春的河里没有水，却长满了碧绿的嫩草，铺在河筒里，象铺上了厚厚的一层地毯；河坡上有几只牛和一群羊、一群雪白的鹅在吃草；对岸村庄的红墙绿瓦掩映在浓郁的翠绿之中，高音喇叭里正在播放着《花为媒》选段。当时，我产生了一种顿悟的感觉。明白了什么叫“和平自由”——这和煦的春风、绿草如茵的河道，那悠闲的牛羊、引颈高歌的雪白的鹅、动听的戏曲、烟树掩映中的村庄，组成了一幅多么美好的图画呀。）

这是老师在阅读这一段课文时所产生的联想。同学们有这种体会吗？能否说出来，让大家听听？

(2)学生讨论，发言，表述自己的联想。

第二种方法为用语比较品味法。

(1)请一同学朗读第一幅图画，然后提问：这一段描写了哪些景物？

（庄稼、小男孩、山羊、风）

(2)讨论：下面这段文字与原文比较描写对象相同吗？用语相同吗？表现出的景象有什么不同？

短文：梯田里的庄稼象咆哮的海水，卷起一道道浪头；一个浑身只穿一条短裤的男孩子，紧握着一根粗大的树枝，站在高高的山头上；旁边一头雪白的山羊，高昂着头，警惕地环视着四周。

提示：这样的描写肯定让我们联想到在影视作品中看到的儿童团员在放哨的形象。这两段文字描写的对象是一样的，但用语不同，所产生的效果也就有很大的不同。

(3)请找出两段中相对的几个词语，并说说其不同的表达作用：

溜、亲切、柔和、悠闲

咆哮、粗大、高昂、警惕

2、“风雨图”品读

（1）找同学朗读，分风、雨A、B角色朗读。第三个镜头齐读。

然后提问：a、写了风雨的几种状态？（答：三种状态，即三个镜头。）

b“风来了，雨来了，……”这是运用了什么修辞手法？这样写有什么好处？

（清楚地表明了风雨到来的过程，层次清晰，节奏紧凑，语言活活泼，使我隐约感觉到小男孩兴奋的心情。）

c、女生齐读风、男生齐读雨，通读本层。

3、“伞下”品读

a、师读课文，同学们思考：读了本层，你就一句、或一个词、或其他什么有什么想法，讲给大家听听。

例如：“——姐姐，你是怎么知道雨来了？

那团乌走过咱们家窗前，我看到了它的影子了。”

（表现了姐姐的聪慧，生活经验丰富，识风雨）

b学生自由发言，师生共同讨论。

（四）质疑

1、“一个只有一条短裤的男孩子”中的“有”字换成“穿”行不行？

（“有”不如“穿”通俗好懂）

2、“乌云被太阳照得受不了，越缩越紧，于是挤下了雨”中“缩”字用得好不好？

（违反常理。

一、下雨前，乌云应是越聚越多，不会给人“缩”的感觉；

二、在学生的意识里，也是“热胀”而不会“热缩”）

三、小结：

同学之间互相讨论，完成下表：

图画名称 重点词语 表达的感情 其他牧羊图风雨图伞下

（可指导学生根据自己的体会，找出相同点或不同点，增加栏目。）

四、板书设计 ：

金黄的大斗笠

牧羊图风雨图 风小雨稀溜 亲切 柔和 悠闲翻过背 梳理好又乱 风景优美 和平宁静兴奋活泼

风疾雨急用力摇 哗哗响 辟里啪啦

风雨交加洗 掀

伞下 啪 嘻嘻 咯咯 亲切

五、作业 ；

1、辨字注音、组词；

蓝 梳 辫 操 梗

辨 澡

篮 疏 辩 燥 埂

2、给下列多音多义字注音组词：

看 调 数 斗

3、仔细阅读课文，在文中找出集中体现“风小雨稀、风疾雨急、风雨交加”的词语，填在相应处，完成老师的板书。

4、在文中找出两个拟人的句子，抄在作业 本上，并说说表达了什么意思。

5、词语积累格式指导：

kěn

啃——悠闲地啃着青草。（一点一点儿往下咬）

溜——偷偷溜来一朵乌云。（滑行）

拟人，使语言活泼生动。

第二课时

教学内容：散步

教学过程 及要点：

一、预习设计：

1、朗读课文，自己，解决字的读音，找出一两个课下注释中没有，你又不理解的字词，准备课上交流。

2、准备好字词积累本、字典、词典。

3、阅读课文，思考、讨论下列语句的含义：

（1）我说正因为如此，才应该多走走。

（2）她现在很听我的话，就象我小时候很听她的话一样。

（3）我决定委屈儿子，因为我伴他的时日还长。

（4）但是母亲摸摸孙儿的脑袋瓜，变了主意：“还是走小路吧！”

（5）但我和妻都是慢慢地、稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。

二、学习新课：

（一）课：这节课我们学习《散步》这篇文章，在学习本文的时候，我们要注意体会本文与《金黄的大斗笠》的相同点和不同点。

（二）同桌之间交流字词整理情况，教师巡回指导。要求学生将自己和同桌找出的字词都通过查字、词典，根据语言环境，准确无误地注音、注释。

（三）师范读课文，学生在下面小声或不出声跟读，体会读音、重音、语调、语速，看有无不恰当的地方，标记下来。（读后师生共同讨论、订正。学生说出自己的读法以后，对有道理的要充分肯定，认为没有道理的，归为“一种认识”一类，一般不宜直接否定；学生说出想法后，让其读给大家听）

（四）讨论、品味重要语句：

1、我说正因为如此，才应该多走走。

要点：表现了儿子对母亲的关心。

2、她现在很听我的话，就象我小时候很听她的话一样。

要点：因为我从小很听话，母子感情很深，所以母亲现在很信任我。

3、我决定委屈儿子，因为我伴他的时日还长。

要点：爱幼尊老。

4、但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意：“还是走小路吧。”

要点：表现了母亲对孙子的爱，牺牲自己的意愿，满足孙子的意愿。

5、但是，我和妻都慢慢地、稳稳地，走得很仔细，好象我背上的同她背上的加起来，就是整个界。

要点：人到中年，肩负承前启后的责任，对生活有一种使命感。

（五）师齐读课文，体会文中感情，思考：和《金黄的大斗笠》的相同点与不同点是什么？

1、指导思想：让学生讨论，畅所欲言，言之有理即可。

2、要点：

（1）相同点：都是写家庭生活的。

（2）不同点：a、人员不同《金》写的是儿童《散》重写成人；

b、情绪不同《金》活泼《散》深沉。这一点比较难理解，老师可作引导，从作词、描写对象、内容等方面。指导学生列下表：

课文 用词 人物关系 感情色彩 其他

金黄的大斗笠

散步

三、作业 ：

1、，给下列词语注音：

散步 很累 咕咕 分岐 一霎时 粼粼

2、阅读课文，回答下列问题：

（1）有人说“妻子呢，在外面她总是听我的”这句话很幽默，你觉得对吗？为什么？

（2）找出文中写景的语段，抄在下面，并说说其作用。

第二篇：《散步》教案设计

《散步》教案设计

【学习目标】：

一、知识：

1、有感情地朗读课文，体味浓浓的亲情。

2、品味并积累语言。

二、方法：运用自主、合作、探究的学习方式理解短文的主旨。

三、情感：培养尊老爱幼、珍惜亲情、关爱家庭的意识和情感，促使

学生为家庭亲情建设尽一份力。

【学习重点】：体会本文家庭成员之间和谐的亲情。【学习难点】：品味并积累语言。【教学流程】：

一、创设情境，点燃激情

家是爱的港湾，乍看平平淡淡的生活，往往满溢着浓浓的亲情。南方初春的田野上，一家三代人的一次常而又常的散步，让我们看到他们家人之间的相亲相爱、和和美美，心里顿生出许多感慨。现在就让我们一起来欣赏莫怀戚先生的《散步》。请同学们打开课本的第123页。

二、阅读质疑，自主探究

请同学们大声、准确、整齐地朗读课文。然后，请回答下面的问题：

1、散步的地点？

2、散步的季节？

3、课文中出现了哪几个人物？关键人物是谁？

4、在散步过程中发生了什么事，结果如何？

5、从文中的字里行间你看到一个怎样的家庭？（和美）

三、多边互动，合作探究

1、理清文章思路： ⑴分歧

母亲想走大路，儿子要走小路。问题1： 为什么我决定要委屈儿子？

问题2 ：为什么“一霎时我感到了责任的重大”？ ⑵换位思考 设想一下：

如果文中的我毫不犹豫地依从儿子走小路，那么，母亲会怎样想？

小结：看似不起眼的小事，如果处理不当，就会产生家庭矛盾。⑶又一波

母亲决定改走小路。

问题：为什么“母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意”？ ⑷结局

一家人田野温馨散步。

问题：为什么“好像我背上的和她背上的加起是整个世界”？

2、品读课文，感悟亲情。

散步是多么平凡的生活小事，而作者却抓住了瞬间的美丽，感受了特有的温馨和美好。你有发现美的眼睛吗？现在就来试试，请你找出你认为文中最美、最能表现亲情、最有深意的句子。

“母亲本不愿出来的------便去拿外套”（写出了母子二人的情态，母亲的老迈、顺从，儿子的诚恳、孝敬。“正因为如此”一句透露了“我”的文化修养。）

3、对称的句式（让学生自己找出来，体会它们的对称美，互相映衬，富有情趣）

①.我和母亲走在前面，我的妻子和儿子走在后面。

②.前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。

③.我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲。

④我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。

四、训练检测，目标探究

1、文中写景的句子你喜欢吗？分别写了哪些景物？ 第四段：田野、新绿、嫩芽、冬水 第七段：菜花、桑树、鱼塘

2、从这些景物描写中，你感悟到了什么样的意境和哲理呢？ 第四段：意境：蓬勃的生机 哲理：珍视生命 第七段：意境：春天的召唤 哲理：珍爱生活

五、迁移应用，拓展探究

1、以“家是——，我是——”的句式写几句话，来表达你对家人的深情。

2、阅读课后练习第三题中短文《三代》，与课文比较，那个故事更感动你？说出理由。

六、作业布置：

家庭是一个人成长的摇篮，浓浓的亲情不止在作者笔下，更萦绕在每一位同学身边。请以《有家真好》为题目写一篇小短文。（300字左右）

七、板书设计

（一）、文章线索

1.散步的人：我，我的母亲，我的妻子，我的儿子 2.季节：春天 3.地点：田野

4.事情：选择大路小路的分歧 5.结果：母亲依从孙子，继续散步(二)、人物形象

1.我：孝顺善良，关爱母亲 2.我的母亲：慈爱亲切，爱护小辈 3.我的妻子：温柔贤惠

4.我的儿子：天真活泼，聪明伶俐

第三篇：《散步》教案设计2

《散步》教案设计

教学目标

1、知识和技巧目标：准确、流利、有感情地朗读课文

2、过程和方法目标：揣摩词句的含义，品味文章的语言美

3、思想感情和价值观：培养尊老爱幼的思想感情，提高学生的人文素养

教学重点和难点

1、教学重点：

①、培养尊老爱幼的思想感情，提高学生的人文素养 ②、揣摩精美词句，品味语言的美

2、教学难点：如何理解具有象征意义的文章最后一句话。教学用具：多媒体课件 教学课时：一课时 教学过程：

一、导入新课

结合日常生活，引入学习。

在我们的日常生活中，我想同学们都有一个温暖的家。我想问问大家，你们一家人在一起都做哪些事呢？ 生1：一起去郊外散步。生2：吃饭、看电视。生3：去旅游，去公园玩。生4：开家庭会议。

生5：过节团聚，八月十五吃月饼，过年„„ 生6：一起去打猎。

师：好惬意！看来一家人在一起真是乐融融的。现在让我们来看看作家莫怀戚一家人去散步的情景吧。（荧幕出示课题作者）

［设计意图］ 新知识的学习往往是在原有知识的基础上进行的，以学生现有的生活积累为学习的前提，引导学生培养自己积累生活感悟生活的能力，给新的学习构筑起合适的背景，奠定教材与生活，作者与读者以及教师与学生情感上有效沟通的基础，有利于新知的学习。

二、品读课文，合作探究

学生用圈点勾画的方法自由快速阅读课文，整体感知文章。要求:A、圈画出生字词及要积累的好词佳句。B、圈出文中的人物及相关事情的关键词句。

1、检查生字词。（幻灯片出示相关生字词，让学生读准字音）

2、检查阅读效果：（屏幕显示）

（这一环节以抢答的形式进行快速抢答，营造课堂气氛。）

A、散步的人有哪些?（“我”，母亲，妻子和儿子）B、散步的季节呢?（春天）C、散步的地点?（田野）

D、散步中发生了什么事情?（为走大路还是小路发生分歧）E．结果如何?（走小路）［设计意图］ 问题宜简单，学习起步阶段要尽量让每个学生感受到成功的愉悦。梳理内容的目的是提醒学生初读文章时应该关注的要点有哪些，也是让不同程度的学生拉近距离，为下一步的学习活动提供一个共同的平台。

三、研读课文，探究主旨

（幻灯片出示问题）

1、请你说说这一家子四口人中，谁的权力最大，谁有真正的决定权？ ——同学们以小组为单位从以下四个方面进行讨论．

（1）“我”听母亲的：

（2）母亲听孙儿的：

（3）妻子听“我“的：

（4）儿子听“我”的：

2、那么究竟听谁的呢？

明确：由“爱”决定，这个“爱”，对长辈来说，是“爱幼”；对子女来说，是“尊老”。

3、文章最后说“我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”这是不是也太夸张了呢？为什么把背母亲、背儿子写得那么郑重其事？（请同学们齐读课文最后一段，体会这段话的深刻含义。学生以小组为单位，互相交流探讨一下说说你对这段话的理解。）

明确：“我”背的是母亲，妻子背的是儿子。母亲给我们以生命，而儿子又是这生命的延续。这血脉相连的三代人紧紧连接在一起，构成了生命的整体。如今，我们把母亲和儿子背在背上前行，正是背负着完整的生命世界，因而油然产生了一种深沉、庄严的感觉，这正是 家庭生活中、人类社会中承前启后的一代中年人特有的心理感受。

［设计意图］ 这部分讨论旨在让学生自主探究，通过交流合作，最终挖掘出课文主旨、体会文章的人性美。对于学生的讨论和回答，教师应鼓励、肯定，积极引导，适时点拔。

四、探究课文，品味语言

本文语言优美，值得我们好好的揣摩揣摩，下面我们采用鉴赏法来仔细品味一下。

1、同学们读课文，采用圈点法划出自己认为精美的句子，看这些句子好在哪里？可能有的句子：（1）写景的句子

——对南方初春田野的描写（第四段）

——描写母亲所看到的小路远处的景物（第七段）

（2）传情的句子（请学生有感情地朗读这些句子）

——“母亲本不愿出来的------便去拿外套”（写出了母子二人的情态，母亲的老迈、顺从，儿子的诚恳、孝敬。“正因为如此”一句透露了“我”的文化修养。）

（3）对称的句式（让学生自己找出来，体会它们的对称美，互相映衬，富有情趣）

——有的浓，有的淡。

——我和母亲在前面，我的妻子和儿子走在后面。

——前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。

——母亲要走大路，大路平顺；儿子要走小路，小路有意思。——我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲。

——我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。

——我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。

［设计意图］ 语文学习的要义之一就是学习语言，设计这一环节的目的是要在体会文章人性美的基础上探寻语言美，提高学生的语文素养。

五、朗读课文，加深体会

通过刚才的分析，我们知道本文是一篇流露着人性美、语言美的文章，这么优美的文章，我们是不是应该好好朗读一下？

（大屏幕显示朗读要求：朗读时要注意文章的感情基调、语气、语调、语速几方面。）

1、引导学生分析本文的朗读基调：欢愉而深沉

2、“我”的语气、语调应该怎样把握？ 提示：可以从以下几个方面考虑。（1）“我”是个中年男子。

（2）在这个家庭中，“我”是核心人物。

(3)散步中，处处表现“我”“孝敬”母亲，又疼爱妻子、儿子的感情。（语气：温和，亲切中含着庄重；语调：平稳，声音不宜过高或过低）

3、学生有感情的朗读课文。

（朗读是感受、理解文章的有效手段，也是检测学生是否真正理解 课文的手段之一。好文章应不厌多读。）

六、拓展升华，拥抱亲情

通过刚才的朗读，我们的思想又做了一次高尚而愉悦的旅行。那么，我们每个同学在十几年的生活经历中，一定也亲身感受过人与人之间的真挚情意，请回忆一下，然后与同学进行交流。（大屏幕显示要求：（1）围绕“亲情”这一主题（2）谈出自己的亲身感受。）

［设计意图］ 教材是教师与学生之间的桥梁，是已知与未知的中介，学习过程中，认真研究教材是必要的，但是学习课文又不能局限于教材。课内外结合，以外促内是学习语文的好方法。

七、课堂小结：

1、通过本节课的学习，都学到了什么?在思想上感悟到什么? ——自由回答，言之有理即可。

2、我们学习这篇文章，就是想让同学们懂得家庭成员之间要互相谦让，互相体贴，互敬互爱，这样才能使你的家庭稳定、幸福!同时也让我们珍爱亲情，珍爱生命!

［设计意图］ 设计此环节的目的让学生感受自己从文中体会到的温暖和爱，使学生对亲情的理解得到升华。

八、课后作业：

1、把围绕“亲情”的说话练习写成200字左右的短文。

2、在课外阅读中，你读过类似课文这样感人的文章吗？请向大家推荐一篇让我们同学来共同感受一下。

［设计意图］ 该节课的作业设计，既要不增加学生的课业负担，又要开阔学生的视野，同时又培养学生收集信息的自学能力。

九、板书设计：

尊老 母 亲 整 个

我世 界

儿 子 爱幼

散 爱

妻子

步7

作者：莫怀戚

第四篇：《散步》优秀教案设计

教学目标

1、整体感知课文内容，领会文章主旨。

2、品味文章的语言美，增强朗读表达中的语感。

3、培养学生尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的情感。

教学重点、难点：

1、教学重点：感知内容，品味语言。

2、教学难点 ：对课文最后一句话的理解。

教学课时安排：1课时。

教学步骤 ：

一、由全班背诵孟郊的《游子吟》导入 新课。

“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。”我们这些来到山立学校求学的“游子”该怎样“报春晖”、报答母亲的深恩呢？今天我们就来看看莫怀戚笔下的这一家人是怎样做的？它又能带给我们怎样的启示？

二、检查学生语词积累情况。

（1）听写词语。分歧 霎时 委屈

（2）根据词语意思写词语。

① 形容水的明净。

②每一个人或事物都得到合适的安顿。

三、朗读课文。

1、教师范读一遍课文，学生给各自然段标上序号。

2、指导学生有感情地朗读课文，要求读出语气、语调、重音、感情。

明确本文朗读的感情基调：欢愉而深沉。

如：我们/在田野散步：我，∥我的母亲，我的///妻子和儿子。

母亲/本不愿出来的。她/老了，身体/不好，走远一点，就觉得/很累。我说，正因为如此，才应该多走走。母亲/信服地∥点点头，便去拿/外套。她/现在很听∥我的话，就像/我小时候很听∥她的话一样。

3、选一个同学朗读课文，其他同学点评。

四、默读课文，感知内容。

1、学生默读课文，以“《散步》这篇课文写了这么一件事：”开头写一段话。要求：①交待完整时间、地点、人物；②用上“分歧、霎时、委屈”三个词语。③字数在150字左右。

2、学生交流、评价，整体感知故事内容。

（示例：《散步》这篇课文写了这么一件事：“我”带着妻子和儿子在一个初春的季节里到田野去散步。后来发生了母亲、儿子走大路和小路的分歧。霎时，我深感到责任重大。我决定委屈儿子，选择走大路照顾母亲，母亲却变了主意要走小路。母亲和儿子累的时候，我和妻子分别背起了母亲和儿子，我感觉到我和妻子背起的是整个世界。

五、学生再次默读课文，品味语言。

1、学生再次默读课文，要求用圈点法画出自己认为精美的句子，并想一想这些句子好在哪里？

2、以“我喜欢第____段‘________________________’这个句子，因为________________________”的句式说话。

示例：①我喜欢第（4）段“这南方……起着水泡。”这个句子，因为这个句子透露出春天的气息，使人感到生命的存在，生命的在召唤。

②我喜欢第（5）段“我和母亲……走在后面。”这个句子，因为这个句子具有对称美，互相映衬，富有情趣。

③我喜欢第（2）段“她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样一样。”因为这个句子写出出了母亲很尊重“我”。母子之间互相尊重，相处和谐，充满骨肉之情。

（一）写景的句子：还有第（7）段描写母亲所看到的小路远处的景物。

（二）表现互敬互爱的句子：

我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲；妻子呢，在外面，她总是听我的。

（母亲老了，尊重我的选择；儿子还小，习惯听我的话；妻子呢？往往听从我的意见。体现了一家人互敬互爱，非常和谐。）

（三）对称的句式：

——有的浓，有的淡。

——我和母亲在前面，我的妻子和儿子走在后面。

——前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。

——母亲要走大路，大路平顺；儿子要走小路，小路有意思。

——我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子；和的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲。

——我蹲下来背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。

——我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竞幼小，自然也轻。

（它们具有对称美，互相映衬，富有情趣）

六、全班朗读、重点研读最后一段。

全班朗读最后一段话，说说你对“我蹲下来……就是整个世界”这一段话的理解。

提示：可分三步进行，先理解其字面意义，接着引导学生明确这个句子是个比喻句，弄清本体和喻体，最后自然引入对深层意义的理解。

——从字面上看，这是形容他们走得小心，走的是小路，唯恐哪一步有闪失，特别是母亲，是经不起摔跌的，非稳当不可。从更深一层看，“整个世界”有意夸大了身上背的重量，意思是说我们中年人的责任重大。既要老一代，又要扶养下一代，一个家庭是这样的，一个民族、一个国家都是如此。只要我们人人尽到这个责任，社会就能不断延续和发展。因此这段话体现了作者强烈的家庭责任感和社会责任感。

七、谈谈你读了本文之后有什么感想？

我们学习这篇文章，懂得家庭成员之间要互相谦让，互相体贴，互敬互爱，才能使你的家庭稳定、幸福。同时，让我们一起珍爱亲情，珍爱生命！

八、课堂练习。

比较阅读《散步》与课后“研讨与练习”所附《三代》，谈谈你认为哪篇文章更感人。（鼓励学生的个性化感受，不求一致，只要言之有理就行。）

（参考：两篇文章主题相近，又有差异，情节差别较大。《散步》说的是孝顺第一，通过“我”的成功地处理散步过程中走哪条路的分歧，来表现中年人敬老爱幼的家庭责任感和社会责任感。《三代》说的是一位陌生的先生宁可自己受伤，也要保护一老一小的事。

九、小结：

（1）从本文内容上小结。

英国哲学家培根曾说过：“哺育子女是动物也有的本能，赡养父母才是人类的文化之举，这个，全世界数中国人做得最好。”愿同学们把这种我们民族引以自豪的传统美德代代相传，平时身体力行，把它渗透么生活的点点滴滴，用心去孝敬你的父母，体谅他们的每一份苦心。同时要知道我们现阶段的责任那就是勤奋学习，这就是对“三春晖”——母爱的最好的报答。

（2）从学习重点上小结。

我们主要感知内容和品味语言两个方面来学习《散步》这篇课文。

十一、作业 ：

1、课后研讨与练习一。

2、阅读课文，根据课文拟三道题目，并加以解答。

第五篇：七年级语文《散步》教案设计

七年级语文《散步》教案设计

【设计理念】

新课标倡导教师善于发现学生在学习活动中的闪光点，激励他们自主、合作、探究。教师要尊重学生的学习体验，鼓励他们独特的思路和想法，交流思想，展示成果。

《散步》为读者描绘了一组中国传统美德的亲情场景，内容比较浅显耐读，体现了语言美、诗意美、人性美。让学生在阅读中研析课文，品味语言，寻找美点。

【学情分析】

七年级的学生正处于发展思维的重要时期，已初步具有自主、合作、探究学习的能力。因此，通过朗读、圈画、质疑、小组讨论、比较研究与拓展强化，可以对课文有切实理解和鉴赏；从中体会课文浓浓的亲情，进而感悟出中华民族传统的家庭伦理美德。

【教学目标】

1、知识与能力。

⑴整体感知课文。

⑵继续练习朗读和圈点勾画，积累语言。

⑶锻炼理解能力和表达能力。

⑷发展思维能力和想象能力。

2、过程与方法。

⑴抓住关键语句精读课文，自主、合作、探究，领悟课文深长的意味。

⑵以小见大的写法。

3、情感态度价值观。

感受字里行间的亲情与责任感，培养尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的思想感情。

【教学重点】

⑴品味语言“大词小用”的特点。

⑵感受课文浓浓的亲情。

⑶学习表达生活之美。

【教学难点】

⑴如何组织小组活动，寻找典型词句。

⑵体会语言“大词小用”的特点和课文深长的意味。

⑶初步学会运用“以小见大”的写法。

【教学时间】

两个课时。

【教学过程】

一、导入新课。

师：相信同学们和我一样，在生活中曾被许多小事感动过：平平常常的一天，收到了来自远方朋友只有淡淡的一句“你好吧”的祝福；伤心失败的时候，一位平时不是特别亲近的人轻轻地对你说“我们相信你的”……这些都是小事，但总能让人读出许多的真情。

生活中，你肯定有过这样的经历。

请两至三位同学讲述自己的经历，与大家分享交流。

师：现在，就让我们跟莫怀戚一家一起散步吧。

看看作者他是如何把生活中最细微的小事写得让我们感动着的。

（投影“散步”画面）

二、整体感悟。

1、鼓励朗读。

以小组为单位，推选一名代表和老师比赛，借助多媒体播放背景音乐。其他同学从以下三方面给予评判：

（1）音准的把握；（2）句逗的停顿；（3）语气、语调的处理。

2、通过讨论，统一意见：

⑴本文基调愉快而深沉；

⑵语调平稳，不宜过高或过低；

⑶语气亲切，温和，并含有庄重；

⑷语速以中速为主，第四自然段应快些，第六、八自然段应慢些。

根据讨论结果，自由读课文。

思考：

⑴本文叙述了一件什么事？

⑵初读课文，你感受最深的一点是什么？

师生互动，形成板书。

三、初步发现。

1、师生共同探讨第一、二自然段。

学习第一自然段：

多媒体投影第一自然段：

“我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。”请同学们轻轻地把这句话读一遍。（生读第一自然段）。

师：从这样一句话的表述中，你能读出作者在写这句话时含着的情感吗？自己再轻轻读一遍。

（不急于让学生回答，给他们时间再次阅读。）

（生轻声读。纷纷举手。）

努力鼓励学生“仁者见仁，智者见智”。

师问：

这样的内容平常习惯是怎样表达的？作者这样选用词语和选择句式，你能否发现什么“特别”之处？

通常习惯的表达有：

（1）我们一家四个人在田野上散步。

（2）我、母亲、妻子和儿子在田野上散步。

……

归纳比较结果：

选用的句式有强调的意味，突出“我”对母亲的尊敬及对一家人的爱，郑重其事地推出一个镜头。

进一步朗读并感受课文语言，切入到本课主要目标——语言的探究，通过比较发现用词、句式的不同寻常，感受浓浓的亲情。

学习第二自然段：

⑴自主发现句式比较特殊的句子；

⑵推选用得巧的词语，体验其中蕴含的真情。

句子：她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。词语：信服。

学生通过自己的探究，会发现句式与词语的选用上都有一种“大词小用”的感觉，更深入地领会作者用心：把小事情写得很重，写得意义不凡。

2、学生归纳本文语言的主要特点。

作者选用句式与词语，整篇给人一种小词大用的感觉，使一件平常的生活小事显得那么不同寻常。

归纳的环节非常重要，它把对具体内容的推敲上升到理性的规律性的认识。

四、合作探究。

1、小组学习，圈画交流。

出示要求：发现有小词大用的句式与词语，进一步探究语言。

小组活动，师生互动。教师适当帮助有疑问的小组，到一定时候教师要提醒小组及时总结，准备交流。

这一阶段也可以将分成几部分，分别交给不同的学习小组探讨，这样有利于深入推敲每一部分文字。

2、班级交流，共享发现。

每个小组派代表把最重要的发现与全班共享，可选择一个句子或一个词语。

可能有的句子：

（1）前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。

这句话从小孩的嘴里出来，显得特别的天真、可爱，可让学生仿读进行品味。

（2）我的母亲老了，……在外面，她总是听我的。

教师可适时地追问：为什么他们都听我的？引导学生探讨。

（3）这南方初春的田野，……这一切都使人想着一样东西——生命。

非常普通的景色，在作者的笔下却是那样地富有诗意，并且使它与庄重的话题“生命”联系在一起。教师可引导学生探讨“作者为什么看到这田野美丽的春景会想到生命？”“这与前文写母亲有无联系？”等问题。并让学生动笔仿写，深入体会课文的语言美。

（4）我的母亲虽然高大……就是整个世界。

这是一句有着深刻含义、富有哲理的话，也是的主旨所在；它暗示着中年人肩负着承前启后的重任，揭示着中年人对生活的一种使命感。在探讨中，应鼓励学生对这句话发表独特见解。

可能有的词语：

太迟、总算、熬、分歧、责任的重大、委屈、水波粼粼、慢慢地、稳稳地、仔细，等等。

在探讨这些词语时，主要是要分析这些词语是如何把小事看成很大的。

教师在交流中适当引导，可创设问题情境引发学生思考，培养他们的发散思维，如：说母亲过冬天，为什么说成“熬”？母亲和儿子两人意见不统一，为什么要用“分歧”这个这么大的词？我为什么会感到责任的重大？假设文中的“我”，毫不犹豫地依从了儿子走小路，母亲会怎样想？为什么我和妻子要慢慢地、稳稳地、仔细地背呢？等等。这些都是开放性的问题，教师要尊重学生，鼓励他们发表自己的见解，同时要渗透情感教育，教学生做人的道理。

分享学生的发现有助于培养学生的信心与兴趣，把学习的乐趣、发现的乐趣还给学生。教学目标的真正达成在于学生自主的发现与交流中。语文教学不仅要注意语言、情感，也要教学生做人的道理。

课文呈现的，是一个大写的“人”。

五、拓展发现。

1、与以前版本教材比较，推进研究。

以前版本教材对作者原文删了三处文字，出示这三句话，讨论原版本编者删改的意图，并且评价删改的效果。

括号内为作者原文被删去的三句话：

（1）有一些老人挺不住，但是春天总算来了。

（2）一霎时我感到了责任的重大。

（3）我决定委屈儿子了，因为我伴同他的时日还长。

教学中，讨论原编者的删改意图相对于七年级的学生有一定难度，但可以先请学生评价删改的效果，再揣摩原编者的意图；进而揣摩作者的本意，比较两者优劣以及作文修养。

教师根据学习情况决定是学生个体独立思考还是小组讨论交流。

教师尽量引导学生发表自己的意见，养成平等审视的意识，作者、编者与我们是同等的，每个人都有自己的理解与发现，都可以充分发表自己的意见，放任思维的潮流。只要合理、能说得通就可以。

２、调用积累，向课外拓展。

师：大词小用的语言能把小事情写得庄重、意义不凡，有些能使变得轻松幽默，在生活中或者阅读中我们经常会遇到这样的例子，如“扛着一支笔”。

你能否也运用“大词小用”的写法，写几句话，描述生活中感受到的亲情？

学生先小组交流，然后全班交流。

让学生读与写结合，也希望把学生的关注点引向更广阔的空间。学语文，更应该用语文；其乐无穷。

六、反思小结。

1、师：通过这节课的学习，你学到了什么？感悟到了什么？

（由同学谈本节课的收获与启示。）

2、师总结：

《散步》是一篇精美的散文，也是一曲用615字凝成的中华民族亲情的颂歌。

它让我们在亲情、人性、生命这三点构成的轨迹上举行一次愉悦而高尚的散步。

我们学习这篇，就是让我们接受一次珍爱亲情、珍爱生命的教育!

七、布置作业。

1、老师的建议：

大家把课文带回家和家人一起读，也许会有更多的收获。

2、观察自己的生活，是否真的有许多值得一写的“生活细节”？

相信同学们的语言魅力，能描绘出亲情的生活美。

八、板书设计：

散步【莫怀戚】

…劝说…散步…分歧{母亲走大路…儿子走小路…最终走小路}…解决{敬老爱幼}…中华民族亲情颂歌！！

寓情于事，小中见大。