月光曲第二课时说课稿

第一篇：月光曲第二课时说课稿

导语：不自信的表现大致分两种，一种是老想引起别人注意，一种是生怕被注意。以下小编为大家介绍月光曲第二课时说课稿文章，欢迎大家阅读参考!

月光曲第二课时说课稿

一、说教材

1．说课内容：《月光曲》。

2．教学内容的地位、作用。

《月光曲》是本册第六单元第二篇阅读教学教材，是继第五单元安排的用段落大意归并法归纳课文的主要内容的训练后，进行用几个问题，再把问题的答案连起来归纳课文主要内容的方法的阅读训练。这也是本册教材阅练训练的重要内容之一。

本文的阅读训练就是将上一课《两块银元》中学到的方法在本课的学习时加以尝试、运用，也为下一课《五月端阳》的教学即回答问题把答案连起来归纳课文主要内容的第3次训练作了奠基。

3．教材特点，教学的重点、难点和关键。

这篇课文记叙了德国著名音乐家贝多芬谱写钢琴曲《月光曲》的传说。全文可分为两段，第一段仅仅是个引子，第二段是个完整的故事，而整个故事的内容又分两部分加以叙述，其中分别叙述了贝多芬从了解到盲姑娘的家境及爱好从而走进茅屋为她亲自奏了两曲，从而产生激情，在月光如水的夜晚谱写了《月光曲》的情景。课文语言优美，感情丰富，意境优雅，适宜于有感情地朗读课文，是阅读训练的好材料。若是进行多媒体教学，更能激发学生情感，不仅能让学生体会美的意境，更能让学生受到同情劳动人民这一思想感情的熏陶。

为了充分发挥本教材的优势，关键在于让学生正确回答课后问题，能把答案连起来归纳课文主要内容，突破难点：想象第九自然段中描绘《月光曲》的内容，感受其意境美；理解贝多芬说的两次话，体会他同情盲姑娘的情感。

4．教学目标

根据本课教材的内容，依照单元教学要求和学生实际，确定如下的教学目标：

（1）进一步学会运用问题答案归并法归纳课文的主要内容。

（2）学会生字券，理解13个词语的意思，运用谱写、传说、幽静、纯熟、陶醉等词，描述画面进行语言训练。

（3）会有感情地朗读课文，背诵课文第9自然段。

（4）感受《月光曲》美的意境，感受音乐家贝多芬同情劳动人民的美好的思想感情。

（5）初步学习在写实的过程中，展开适当的联想，发展学生的想象力和逻辑思维的能力。

5．课时安排：3教时

第一教时：初读课文，学习生字新词，了解课文大意，理清文脉，并学习第一段。

第二教时：按课后练习1的问题细读课文的第二段，初步感受文章的思想感情，然后归纳课文的主要内容。

第三教时：指导有感情地朗读课文，背诵第9自然段。总结课文，句段练习，进一步感受《月光曲》美的意境。

二、学法和教法的选择

教材是知识的载体，是教师的教与学生的学的中介物，它对教学起着指导作用。根据教材本身特点，为了更好地突出重点，突破难点，更有效地达成教学目标，按照学生的认知规律，在设计过程中不仅着重考虑如何引导学生积极主动参与，并且更重要的是考虑如何让学生在参与上耗费精力少，而收效高，以充分发挥学生的思维参与度，提高学生学会学习的能力。

学法：

1．运用尝试、自学的方法，掌握归纳主要内容的方法。

2．各种感官的共同参与，调动思维的积极性。

3．沟通语言情感语言的关系，文道得到结合。

教法：

1．创设情景，引导学生主动参与。

运用音乐、投影、语言描绘、简笔画等来创设情境，将学生引入《月光曲》的传说中，使学生的情感活动参与认知活动，优化全文的教学情境。

2．讲练巧配，引导知识的迁移。

第二篇：《月光曲》第二课时说课稿

《月光曲》第二课时说课稿

田科龙

尊敬的各位领导、老师：

大家好！我说课的内容是人教版小学语文六年级上册第26课《月光曲》第二课时，下面，我将从以下几方面进行说课。

一、说教材

《月光曲》是义务教育课程标准实验教科书六年级上册的第26课。教材的编排按专题组织单元，本文是单元主题为“艺术的魅力”中的一篇精读课文。讲述了德国著名音乐家贝多芬因同情穷鞋匠兄妹而为他们弹琴，有感于盲姑娘对音乐的痴迷而即兴创作出《月光曲》的传奇故事。作者借这个美丽动人的故事，既表现了大音乐家贝多芬对穷苦人民的同情和热爱，又表现了他丰富的想象力和卓越才华，同时也告诉人们，美好乐曲的产生不仅要依靠丰富的想象力，更要依靠高尚而真挚的情感。文章融传说、美景、深情于一炉，文字美、情感美、意境美。

二、说设计理念

《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程倡导自主、合作、探究的学习方式。”为了让学生真正成为课堂的主人，学习的主体，教师应努力创设开放而有活力的语文课堂。因此，在课堂上，我充分给予学生主动权，鼓励学生勇敢地发表自己的见解，把活跃的课堂主动权交给学生，让他们主动参与、相互合作，师生平等对话，共同发展，实现教学重心由重知识传授转向学生发展，由教师“教”向学生“学”转移。

《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受和体验。”因此，在教学中，我依据课标理念，充分发挥文本的资源优势和学生的主体地位，在课堂上，为学生营造一种读的氛围，多种方式的自读、品读、赏读，让学生在读中加深对月光曲的理解和体验，培养学生学习语文的兴趣和对音乐的感受能力。

三、说教学目标

根据第八组课文的单元目标，并联系学生的年龄特点，在教授第二课时中，我制定出如下教学目标：

1、有感情地朗读课文。背诵第九自然段。

2、了解贝多芬弹曲及创作《月光曲》的经过，感受《月光曲》优美的意境，感受贝多芬博大高尚的情怀。

3、分辨课文中哪些是实在的事物，哪些是由事物引起的联想，体会两者结合的作用。

教学重点：了解贝多芬是怎样创作出《月光曲》的，以及在创作过程中思想感情的变化。

教学难点：贝多芬的感情变化的原因。

四、说教法、学法

根据教材本身特点，为了更好地突出重点，突破难点，更有效地达成教学目标，按照学生的认知规律，在设计过程中不仅着重考虑如何引导学生积极主动参与，更重要的是充分发挥学生的思维参与度，提高学生“学会学习”的能力。本课，故事情节的发展和人物的感情变化交织在一起学生理解起来有一定的难度，结合学生的知识结构和认知水平，我利用多媒体课件，运用“以读代讲”、“ 语境创设”、“ 引导点拨”等方法。

重视学法指导，是改革课堂教学、提高学生自学能力的需要，更是让学生终身受益的需要。为此我先让学生充分去感知语言材料，尝试自主感悟、自主探究的方法，然后合作交流，在思维的碰撞中，体会人物思想感情的变化，在反复品读语言文字的基础上，感悟文章丰富的内涵，渗透“读”、“思”、“议”、“悟”、“勾”等学法。

五、说教学流程

(一)复习导入

这个环节安排的是回顾课外主要内容之后，教师直接导入课题：这节课，我们继续学习《月光曲》。

（二）设疑激趣，引导自学。

在这个环节中，教师首先进行谈话，激发学生探究问题的兴趣：创作需要灵感和激情，贝多芬在什么情况下为兄妹俩弹了一曲？请同学们默读课文2——5自然段，到字里行间去寻找原因，可以在某个词语、某一句话或某个标点符号旁边简单写上自己的批注。

这个问题需要学生深入课文的字里行间，有一定的思考价值；接下来，学生围绕贝多芬创作,《月光曲》的经过找重点段、重点词句进行感悟，这个问题使得本节课教学的主体部分线索清晰，脉络分明；从贝多芬的角度提出，引导学生走进贝多芬的内心世界。

（三）追溯作曲根源，了解人物心境。

阅读课要主线清晰，但又不能只有几根“筋”而没有血肉。好的做法是选好几个“点”，让学生通过朗读、思考、体验、感悟、表达等多种活动，深入阅读文本，在语言、思维、情感、认识等获得多方面的发展。选什么“点”大有讲究。这节课选的教学“点”其实只有两个：一个是盲姑娘兄妹俩之间的对话，另外一个是盲姑娘听了贝多芬演奏后所说的话。这两段对话文辞简洁，意蕴丰富。反复阅读、体会，可以悟出很多做人的道理，同时养成听出弦外之音、言外之意的阅读能力，是两个兼具人文内涵和教育价值的语段，做到了“以少胜多”。

在阅读过程中，教师着重启发学生交流“贝多芬会从这句话里听出什么？”透过文章的字里行间，学生读出了自己的体会，再通过与同学、老师的交流，逐步形成比较完整、丰富的认识。前一“点”以情境体验为核心、以朗读指导为重点，让学生细读文本，自读自悟。后一“点”让学生质疑问难，引导学生抓住疑点进行研讨，以探究性学习为主。

在深入阅读阶段，着重引导学生理清贝多芬情感的发展变化，教师用富有启发性的语言，创设情境，如，体会贝多芬遇见知音时激动的心情时，我这样启发学生：作为一个音乐家，当他面对着一个如此热爱音乐、如此懂他音乐的盲姑娘 时，他的内心充满了激动的情感。面对着他熟悉的琴键，他会怎样抒发他的情感呢？体会了茅屋环境的清幽也是打动贝多芬的一个原因时，我这样总结：清亮如水的月光下，一切都是那么朦胧，那么美，就连破旧的茅屋也显得充满了诗情画意。这种美，盖过了茅屋里的穷困与凄凉。此情此景，深深地打动了贝多芬。是呀，美好的音乐应当给予穷苦而又爱好音乐的人们，于此，教师再简介贝多芬与盲姑娘相同的命运，伟大的《月光曲》诞生了。通过多次指导有感情的朗读，逐步让学生感受贝多芬“听到琴声而触动——聆听对话而感动——遇见知音而激动”的心理变化，从而让学生走进贝多芬的内心世界，感受一个博大高尚的音乐家的灵魂。

（四）感受乐曲意境，体会文章写法。

这个环节通过品读文中描绘的《月光曲》的情景，感受音乐给兄妹俩带来的幸福和快乐，进一步激起学生对大音乐家的敬意。要通过语言文字来感受、体验一首乐曲，这对于形象思维占主导地位的小学生来，具有较大的难度。于是在教学设计上我就为学生架设了一道可感的桥梁——图画。让学生通过听曲、读文字，想象画面，再通过画面，感受乐曲，把虚无飘渺的文字和音乐，转化为了真实可感的图画，使学生理解起来就有了形象的依托，降低了理解的难度。

先让学生自读课文，找到暗示《月光曲》内容、意境的部分——皮鞋匠的联想，让学生边读边想，在脑海中浮现画面，再让大家说一说脑海中的画面。然后课件出示三个画面：“月亮升起，海面平静” “月亮升高，穿过微云”“月光照耀，风起浪涌”。学生对内容和意境理解后，把学生的思维引向贝多芬的琴声，去领会《月光曲》的旋律。（舒缓——明快——激昂）。在肯定了学生的音乐感受力和对《月光曲》内容、意境的理解后，请学生品读这段文字，通过朗读把音乐的旋律变化表现出来。学生充分感受了《月光曲》优美的意境后，再让学生对比朗读去掉联想内容之后的句子，学生很容易就体会到了联想的作用是使文章的内容更具体、更丰富。

（五）总结全文，升华主题。

我通过板书出来的反映贝多芬心情的变化和反映《月光曲》创作过程的两条线索来引导学生深化理解，我这样总结：同学们，贝多芬这位乐圣早已离开了 我们，可他创作的《月光曲》却永远的留给了我们，此时，让我们带着对他的怀念再来聆听这首旷世绝响的《月光曲》吧！

六、说板书设计

板书设计要求简明扼要，能够反应本课时教学的要点。本课时的板书如下：

抱同情

贝多芬

遇知音

月

得灵感

光

共命运

曲

这样的板书表现出了月光曲的创作过程，学生很容易理解，在一定程度上已突破了教学难点。

第三篇：《月光曲》第二课时课堂实录

《月光曲》课堂实录

师：今天我们一起来学习一篇课文，题目是 —— 生：（齐读课题）月——光——曲——

师：我想先来了解一下同学们的读书情况。同学认真思考：课文中提到几次弹奏曲子？哪一次弹奏的是月光曲？（指名读书）生：课文中提到了三次弹奏曲子。

师：那么这三次有什么不同呢？你发现了吗？

生：第一次是盲姑娘弹的，第二次和第三次都是贝多芬弹的。师：看来他是从演奏的对象这个角度进行归纳的。有不同的看法吗？

生：第一次盲姑娘演奏得不熟练，断断续续的，第二次贝多芬演奏得非常纯熟，第三次是贝多芬现场编的。

师：你的发现非常可贵，“现场编的”对于一个音乐家来说就叫“即兴创作”。相对于第三次的即兴创作来说，前两次和它还有什么不同呢？

师：接下来，我们一起来归纳一下这三次弹奏的不同之处到底是什么。（师生共同归纳，师板书：断断续续 琴声 弹奏同曲 即兴成）

师：三次弹奏又有什么联系呢？请同学们默读课文，可以在书上批注勾划。（学生静静地自学五分钟左右之后，同桌相互交流一下看法）

生：第一次是因为贝多芬听到盲姑娘弹他的曲子，很好奇，所以走进茅屋给盲姑娘弹奏了一首，就是第二首曲子。

师：听你这样说，我有一个疑问。贝多芬是个大音乐家，他的曲子脍炙人口、广为流传，怎么会一听到有人演奏他的曲子就好奇呢？

师：从你们的发言中，我得到了这样的答案：好奇心使贝多芬走近茅屋；同情心使贝多芬走进了茅屋。兄妹俩到底说了什么能够如此打动这位大师呢？让我们一起来读读这段对话，看看我们能够从中读懂什么。学生自由读）

生：我读懂了盲姑娘非常懂事。她哥哥说买不起入场券的时候，她就安慰哥哥，说自己不过是说说罢了，来减少哥哥的惭愧之情。

师：你也是个善解人意的姑娘。你不光读懂了盲姑娘的懂事，你还读懂了哥哥内心的愧疚。生：我读懂了盲姑娘非常热爱音乐。她说“要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好啊”说明她对音乐充满了渴望。

师：感谢你带领我们走进了这个美丽姑娘的丰富的内心世界。我相信你也一定是个爱音乐的姑娘。

生：这段话还让我感觉到了哥哥的为难，因为他不能够满足妹妹的要求。我觉得生活对于他们来说太不公平了。师：在窘迫的生活面前，盲姑娘对生活的热爱和兄妹俩相互体谅、关怀就更显得珍贵。在这段对话中，没有说明妹妹怎么说，哥哥怎么说，但是我们分明可以感受得到兄妹俩要表达的感情。请你们同位子两个人结成兄妹，不要提示语，直接读对话，体会人物的感情。（练习完毕，指名汇报，教师指导朗读）师：我来问问这位同学，妹妹是随便说说的吗？

生：不是，但是我必须要这样说。（为什么？）因为哥哥一直在努力赚钱，我如果再给哥哥压力的话，哥哥会受不了的。

师：（面向“哥哥”）你听到妹妹这样的表白，你是怎样的感受？ 生：很欣慰。

师：读到这里，我发现你们已经和贝多芬一样被茅屋里的一切深深地打动了，这位音乐家走进茅屋，为兄妹俩弹奏了一曲。按理说，这个时候他已经满足了盲姑娘的愿望，为什么还要再演奏一曲呢？你发现它们之间的联系了吗？

生：（读盲姑娘的话——弹得多纯熟啊！感情多深啊!您，您就是贝多芬先生吧！）从盲姑娘的话中，我听出来她能够判断出来的人是贝多芬，说明她是贝多芬的知音；所以贝多芬再弹曲子就不是给姑娘弹的，而是给知音弹的。师：你们读读这两句话，有什么不同？

（弹得多纯熟啊！感情多深啊!您，您就是贝多芬先生吧? 弹得多纯熟啊！感情多深啊!您，您一定是贝多芬先生！）

师：也就是说，从演奏的技巧上看，他一定是贝多芬；然而他怎么又会来到这么贫穷的一个茅草屋中呢？此情此情，如果让你用一个词语表达出盲姑娘的心情，你会说—— 生：又惊又喜

（学生练习读，读出惊喜交加的感情）

师：贝多芬没有正面回答盲姑娘的话，他说：您爱听吗？我再给您弹一首曲子吧！”盲姑娘只是一个十几岁的小姑娘，贝多芬为什么要称呼她“您”，而不是“你”呢？ 师：是呀，我们中国有这样一句古话“士为知己者死”，联系前面的课文来说，盲姑娘尽管看不见，家里穷，但是她那么爱音乐，那么向往和渴望音乐，而且懂音乐，对于这样的知音，贝多芬充满了敬重。（板书：感遇知音）说到这里，我还有一个疑问，贝多芬为什么不回答盲姑娘的问话，直接就去弹琴了，是不是显得他不礼貌啊？ 师：也就是担心盲姑娘紧张。

生：我觉得是因为这是一个音乐家特有的表达的方式，他的情感只有通过琴键才能够更充分

地表达出来。

（学生接读第九自然段“一阵风把蜡烛„„按起琴键来。”）师：请你自己再来读读这个自然段，看看可以读懂什么？ 生：这一段讲得是贝多芬弹琴的内容。师：也就是月光曲要表现的内容。

生：这一段写了大海的变化，我觉得这和贝多芬的心情有关系，他的心情就像这大海的波涛

一样久久不能平静。

师：课文一开始就说“这是一个传说”，什么叫传说？ 生：就是民间流传的的故事，可能是真的，也可能是假的。

师：为什么这样一个传说可以流传一百多年呢？人们到底在流传着什么？ 生：我认为在传颂着贝多芬这个人的品格，因为他同情、怜惜劳动人们。

师：他不愧为伟大的人民音乐家。贝多芬去世已经180多年了，但是他的作品至今盛演不衰，你们知道都有什么吗？ 生：《欢乐颂》 生：《田园交响曲》 生：《命运交响曲》

师：他把美妙的音乐留给了我们，把美好的人格留给了我们，所以人们自然也就永永远远地

记住了他。据我一个去过欧洲的朋友讲，欧洲的很多国家、城市里都有贝多芬的雕像。看来人们是在用不同的方式纪念和表达对他的热爱。我们今天学习了这篇课文，你们打算用怎样的方式使得这个美丽动人的故事继续流传下去呢？ {

第四篇：月光曲第二课时教学设计

《月光曲》第二课时教学设计

一、复习导入。

1、上节课我们初步学习了《月光曲》，大致了解了贝多芬谱写《月光曲》这一传说故事的过程，谁来说说文章主要写了什么？（贝多芬为盲姑娘演奏了第一支曲子，又激情创作了《月光曲》。）

2、今天我们就一起走进这美妙的乐曲中，学习作者是怎样用文字来描写音乐的。

二、读悟第9自然段，体会《月光曲》的意境美

1．请同学们快速浏览课文，找出描写《月光曲》的段落。（第9自然段）

2．同学们自由这一段。

3．指名配乐朗读课文，引导学生画出描写皮鞋匠和妹妹联想的句子。（1）小组朗读讨论：皮鞋匠的联想部分描绘了哪三个画面？用简洁的语言概括。

（2）指名把这三个画面写到黑板上，其余同学分组读三个画面。（3）根据这三个画面，猜想一下，月光曲的曲调会是怎样变化的？（老师播放相关音乐片段，学生说分别是哪个片段）

（4）同桌讨论，这三部分音乐分别是怎样变化的。指名回答，师引导，相机板书。

【板书： 月亮升起 微波粼粼————轻幽舒缓

月亮升高 穿过微云————气势增强、出现波折 风卷巨浪 波涛汹涌————高昂激越、节奏越来越快】 4．引导体会联想在文章中的作用。

（1）这个传说之所以写得这么感人，这么富有美感，是与文章在记叙中展开联想有很大的关系。

（2）引导对比：阅读课文，如果把联想部分去掉，看文章会变得怎么样？（不那么深刻感人，失去了一大半的美）不信，可以读读。（3）对比阅读后师总结：平时我们写作，要学会在写实中加入联想的内容，那样表达效果会更生动。

5、让我们再次把这段内容有滋有味地读一读，感受联想带给我们的美。

三、回读全文，探究贝多芬的创作情感。

1．学到这儿，老师不禁产生了疑问：贝多芬为什么会弹出这么美妙的《月光曲》？请大家讨论，找寻原因。

2．交流。

（1）出于对兄妹俩的同情。

（2）是因为盲姑娘爱音乐，懂音乐，是贝多芬先生的知音。（3）是当时的环境使贝多芬触景生情。

老师总结：除了同情穷人、感遇知音这样高尚而真挚的情感，还有当时清幽的环境给予了贝多芬创作灵感。请同学们朗读第8自然段。

（1）“清幽”什么意思？说说这是一个怎样的环境？

（2）、小结：月光下茅屋的一切是那么清幽、朦胧，充满诗情画意。此情此景，深深打动贝多芬，对穷兄妹同情也油然而生，要把美的音乐给穷苦而爱好音乐人们，于是借着月光即兴演奏《月光曲》。

四、总结全文、情感升华。

《月光曲》的故事给了你怎样的感受？（美好乐曲的产生不仅要依靠丰富的想象力，更要依靠高尚而真挚的情感。）

第五篇：《月光曲-》第二课时教学设计

《月光曲》第二课时教学设计 教学过程

一、回顾导入

1、谁谱写了《月光曲》？贝多芬为皮鞋匠兄妹俩弹了几首曲子？

2、贝多芬在什么样的情况下为兄妹俩弹了一首后又创作了《月光曲》，今天，我们继续学习课文。（板书课题）

二、读中感悟一弹

1、请自读课文2至5自然段，交流贝多芬在什么样的情况下为皮鞋匠兄妹俩弹了第一首曲子？你有何体会？

2、小组内交流自己的感受。

3、抽生汇报，并及时指导感情朗读：

三、默读质疑──为何再弹。

贝多芬弹了一曲后居然还给她们兄妹俩弹了第二支曲子，这究竟是为什么呢？请大家带着这个问题自由朗读第6．7两个自然段。

四、聚焦对话──遇到知音。

1．聚焦句子：盲姑娘听得入了神，一曲弹完，她激动地说：“弹得多纯熟啊！感情多深啊！您，您就是贝多芬先生吧？”

（1）出示句子读第六、七自然段。请一位女同学读盲姑娘的话，一位男同学读贝多芬的话，老师读旁白。读完师问：为什么贝多芬还要为盲姑娘再弹一曲？（学生自由回答）

（2）通过“纯熟”“深”词语理解知音。你发现盲姑娘对贝多芬的音乐熟不熟悉？（“纯熟”表明非常熟悉）不但熟悉，而且连这首曲子表达的情感都听出来了（从“深”可以看出）。所以我们说盲姑娘是贝多芬的──知音。怎么才能算是知音？能听懂自己的音乐，能读懂自己的内心──这就是知音！你生活中有知音吗？

（3）理解盲姑娘“激动”的心情。盲姑娘此时的心情怎样？（激动）为什么这么激动？（因为能亲自听贝多芬弹曲子。）其实，盲姑娘早就知道贝多芬的大名，用一个词表示就叫？（久仰大名）从上节课我们知道，盲姑娘做梦都想听一听贝多芬弹这首曲子，用一个词表示就叫？（梦寐以求）现在盲姑娘终于听到 1 了贝多芬亲自弹的曲子，满足了自己的心愿，用一个词表示就叫？（如愿以偿）。

（4）教师引读、男女同学合作读。同学们，贝多芬就在眼前，你们激动吗？好，咱们一起来读一读。久仰大名的贝多芬先生就在眼前，盲姑娘激动地说（女同学）：“弹得──”；梦寐以求的贝多芬先生就在眼前，盲姑娘激动地说（男同学）：“弹得──”；盲姑娘如愿以偿地听到了贝多芬亲自弹的曲子，激动地说（全班）：“弹得──”

2．聚焦句子：贝多芬没有回答，他问盲姑娘：“您爱听吗？我再给您弹一首吧。” 如果盲姑娘听不懂贝多芬的曲子，他会再弹吗？（不会，再弹就是对牛弹琴。）正所谓“曲遇知音不嫌多。”（出示句子）因此，我们说贝多芬再弹一曲，是为谁什么而弹？（为知音而弹）板书：遇知音

五、聚焦环境──得到灵感

一阵风把蜡烛吹灭了。月光照进窗子，茅屋里的一切好像披上了银纱，显得格外清幽。贝多芬望了望站在他身旁的兄妹俩，借着清幽的月光，按起了琴键。

（1）启发引出环境。这第二首曲子贝多芬原来弹过没有？（是他的第一次创作。）火辣辣的太阳底下，放一架钢琴，贝多芬能创作出《月光曲》吗？这是一个怎样的环境？课文中第几自然段写了？（第8自然段）

（2）出示句子，谁来读这一段？

（3）这是一个怎样的环境？清幽的月夜。月夜很美，代表纯洁和安宁、和谐）

（4）总结得灵感：哦，老师明白了，也就是说，清幽的月夜给了贝多芬很美的感受，那皎洁的月光仿佛是盲姑娘那纯洁的心灵。贝多芬从中有了创作的冲动，得到了创作《月光曲》的灵感。是不是？从哪个字看出贝多芬从清幽的月夜中得到了灵感？（借）。什么是灵感？（5）引申灵感：月亮还给了我们古代许多诗人以创作的灵感，你能举一些例子吗？（李白《静夜思》、王安石《泊船瓜洲》、苏轼《水调歌头》。）板书：得灵感

（6）全班读：就让我们通过朗读把这美好的、清幽的月夜作为灵感借给贝多芬先生吧！读的时候应该用怎样的语气？（轻轻地、柔柔地、美美地）读──

六、聚焦景象──读出命运

大家想听一听《月光曲》吗？请闭上眼睛，听完感觉如何？请大家谈谈自己 2 听完后的感受。

1、景象的层次：（1）你们有没有发现其实这一段是在写什么？（这是盲姑娘和哥哥听到《月光曲》时联想到的景象。）四人小组交流一下，这段景象经历了哪三个阶段的变化？（2）学生汇报后教师总结：月出海边图（月亮升起、微波粼粼）──月穿微云图（越 升越高，穿过微云）──月映巨浪图（刮起大风，波涛汹涌）（出示课件）全班朗读。（3）按图片顺序排序：请大家根据上面文字的描述，正确的排列下面的图形顺序。

2．弹奏时节奏的变化：（1）分节奏：那么你觉得贝多芬在弹奏的时候，具体的节奏会怎么变化呢？（2）男女同学分别按节奏读：谁愿意试试按照乐曲的节奏来朗读这段呢？盲姑娘是女 的，女同学应该更能体会盲姑娘的心，请女同学来读；贝多芬是男的，请男同学来做贝多芬，你自己弹的曲子，应该怎么读？

3．读出盲姑娘的家庭及坎坷的命运。（1）启发《月光曲》与人的情感的联系。大家想一想，难道兄妹俩只是联想到了奇妙的景象吗？还可能从《月光曲》中想到什么？请回到盲姑娘和皮鞋匠的对话，一位男同学读哥哥的话：“是啊，可是音乐会的入场券太贵了，咱们又太穷。”一位女同学读妹妹的话：“哥哥，你别难过，我不过是随便说说罢了。”（还可能联想到自己坎坷的命运）。贝多芬说过，“音乐是心灵的窗户，是情感的倾诉，是人生命运的写照。”

4、师总结兄妹俩的联想：贝多芬高超而深情的演奏，不但让盲姑娘和皮鞋匠联想到了别样的风景，而且也仿佛从贝多芬的音乐中看到了自己波澜起伏的人生命运。

5、读出贝多芬的命运：老师讲一段贝多芬的简历。你认为这首曲子是为谁写的？生：贝多芬自己的。从这段景物描写中，我们似乎也看到了贝多芬的人生命运，是吗？ 板书：共命运 引读：同学们，《月光曲》既是为兄妹俩创作的，同时也是为贝多芬自己而创作的。这是贝多芬幸福美好的童年，读──；然而，28岁那年，他在音乐方面越来越享有声誉的时候，却发现自己的耳朵产生了听力的障碍，欢乐与痛苦同时交织在他的青年时代，读──；不过，坚强的贝多芬并没有被命运打倒，而是不断谱写出一曲曲动人心弦、叩响人类灵魂的交响曲，演绎了他波澜壮阔的音乐人生，读──。

七、引读升华──启迪人生

师总结并启发兄妹俩的“陶醉”：就是这样，盲姑娘与贝多芬有着相类似的命运，一个双目（失明），一个耳朵（失聪），贝多芬也曾经生活艰难，但同时都喜欢（音乐），就这样，贝多芬思潮翻涌，创作出了被誉为旷世绝响、流传千古、魅力无穷的──《月光曲》。

八、总结课文──引导听曲。

同学们，贝多芬的《月光曲》就是在抱同情、遇知音、得灵感、共命运的传说中问世了，今天，这位伟大的乐圣虽然早已离开了人世，但他所创作的千古名曲却永远留给了我们，让我们带着对他的深深怀念再来聆听这首《月光曲》吧！

板书设计：

抱同情

贝多芬

遇知音

月

得灵感

光

共命运

曲