汉语拼音教学实践（推荐）

第一篇：汉语拼音教学实践（推荐）

在教学过程中，每一次实践都能增长更多的经验，下面就是小编为您收集整理的汉语拼音教学实践的相关文章，希望可以帮到您，如果你觉得不错的话可以分享给更多小伙伴哦！

汉语拼音教学实践

师：Are you ready?

生：Yes.师：好，上课！

生：起立！

师：小朋友好！

生：老师好！

师：小朋友，上课之前我们一起来开火车，好不好？

生：好！

师：我的火车谁来开？

生：你的火车我来开？

师：好，你来开！

生：a

生：o

生：e

生：i

生：u

生：ǘ

师：我们这列火车开呀开呀，快要开到北京了，北京那里有两个站。一个是单韵母站，一个是复韵母站，我们这列火车进哪个站呀？

生：单韵母站。

师：好，我们开始进站了，老师贴一个，你们读一个，火车就进站了。

生：u

生：i

生：e

生：o

生：a

生：ǘ

师：好了。我们这列火车终于顺利进站了。咦！听，笛，笛，什么来了？

生：火车！

师：再听听？你们看，这是什么呀！

生：汽车！

师：汽车来了！你们知道汽车上坐了些什么人吗？

生：复韵母！

师：对，请读。

生：ai、ei、ui

师：哪这辆汽车要进哪个站了？

生：复韵母站。

师：好，我们开始进站吧！

（老师贴一个，学生读一个）

生：ui、ai、ei

师：现在一列火车、一辆汽车都已经进站了，不过ai、ei、ui可是非常热情的字母，他们不仅自己来了，还把他们的好朋友也带来了？你们想不想认识他们呀！

生：想！

师：那我们用掌声欢迎他们进来吧！

生：鼓掌！

（六名学生拿着卡片进来。）

生：我是d

生：我是ai

生：我们都是好朋友！

生：d—ai—dai

生：我是b

生：我是ei

生：欢欢喜喜在一起！

生：b—ei—bei

生：我是zh

生：我是ui

生：我们都很爱学习！

生：zh—ui—zhui

师：哇！窗外的小鸟看见我们102班今天这么热闹，也忍不住飞进来凑凑热闹！他说：我们102班的小朋友真棒，所以他今天也想给我们介绍三位新朋友！你们能猜到他们是谁吗？

生：ao、ou、iu

师：哇！你们真棒，老师还没教，就已经有同学会了！那好！我看看，谁会读呀？

生：我会读。

师：好。

生：ao

师：苏泽鑫，你来读。

生：ou

师：还有谁会读呢？

生：我也会读。

师：好，黄*婷。

生：iu

师：没想到，有这么多小朋友会读了！叽叽、叽叽，谁在说话？哦，原来是小鸟想说话了！你们想不想听听他在说什么呀？

生：想！

师：哦，他说：102班的小朋友真了起，没教之前就已经会读了，但是读韵母要注意发音，你们想不想听听叶老师是怎么读的呀？

生：想！

师：范读ao。

生：跟读ao。

师：范读ou。

生：跟读ou。

师：范读iu。

生：跟读iu。

师：下面再跟老师读一遍！ou。

生：ou

师：ao

生：ao

师：iu

生：iu

师：我听见有人读得比叶老师还好！那我们现在来请这位小老师上来，带我们读！小老师，你在哪里呀？

生：小老师，在这里！

师：好，请上来。

生：请跟我读ao。

生：ao

生：ou

生：ou

生：iu

生：iu

师：这个小老师读得怎么样？

生：很好。

师：那我们掌声鼓励他！

生：嗨嗨！你真棒！嗨嗨！你真棒！

师：还有谁想当老师呀？

生：我想做。

师：好，朱美桦你来。

生：请跟我读ao。

生：ao

生：ou

生：ou

生：iu

师：读得真好，鼓励鼓励他吧！

生：嗨嗨！你真棒！嗨嗨！你真棒！

师：小鸟看见我们小朋友这么棒！高兴得都飞起来了。但是他又想说话了。听听，哦！他说，叶老师已经根据复韵母组成的特点编了个顺口溜了。左a右o，ao、ao、ao，你会编吗？

生：我会编。

师：莛莛。

生：小朋友游泳iu、iu、iu。

师：真棒！还有吗？吴家雯。

生：小鱼游泳iu iu iu。

师：你真会想！谁还来试一试？淇淇

生：水母游泳iu iu iu。

生：跟读，水母游泳iu iu iu。

生：一根莲藕ou ou ou。

全班跟读：一根莲藕ou ou ou。

生：一件棉袄ou ou ou。

全班跟读：一件棉袄ou ou ou。

生：一只海鸥ou ou ou。

全班跟读：一只海鸥ou ou ou。

生：五个圆圈ao ao ao。

全班跟读：五个圆圈ao ao ao。

师：你们知道这五个圆圈连在一起是什么标志吗？

生：奥运会的标志。

师：对，你知道得真多。还有吗？会编吗？

生：小莲藕吃进嘴巴ou ou ou。

全班跟读：小莲藕吃进嘴巴ou ou ou。

师：苏泽鑫，你来吧！

生：小蝌蚪 iu iu iu。

师：想一想这个顺口溜再加几个字，是不是更顺些。

生：是。

师：那怎么改？

生：小蝌蚪游泳 iu iu iu。

全班跟读：小蝌蚪游泳 iu iu iu。

生：老师！我还有呢？

师：好！我们每个小朋友都积极动脑筋编了儿歌。现在我们暂时不说了。等下课的时候你们再来告诉叶老师，好不好？

生：好。

师：叶老师觉得小朋友今天表现得真不错。我忍不住要奖给你们一件礼物。请闭上眼睛。猜猜叶老师给你们带来什么礼物了？

（全班同学闭上眼睛。）

师：好，你们看，这是什么呀？

生：哇！鞭炮。

师：对，这是串大鞭炮。今天叶老师要跟小朋友一起玩“放鞭炮”游戏。想不想玩？

生：想。

师：好。鞭炮上有六个卡片。每个卡片上都有韵母。只要上来的小朋友把卡片上的韵母读对了，我们的鞭炮就会被点燃，发生巨响。好，谁想来玩呀？

生：我来，我来。

（全班小朋友争相来玩）

师：呀！太多人了。没关系，我们待会还有更精彩的游戏呢？我先读，陈自立、张驰、张志恒、古嘉豪、邓洁、马珊珊来玩这个游戏。其他小朋友做孙悟空，用你们的火眼金睛看看他们有没有点着鞭炮。其他学生和老师一起说：节日到，放鞭炮，什么炮？

生：ai

全班小朋友，听到他读对了，就一齐说：“砰啪”响，并跟着读三遍ai

师：哇！放响了一个鞭炮，加油哦！

生：ao

全班小朋友，听到他读对了，就一齐说：“砰啪”响，并跟着读三遍ao。

生：ou

全班小朋友，听到他读对了，就一齐说：“砰啪”响，并跟着读三遍ou。

生：ui

全班小朋友，听到他读对了，就一齐说：“砰啪”响，并跟着读三遍ui。

生：iu

全班小朋友，听到他读对了，就一齐说：“砰啪”响，并跟着读三遍iu。

生：ei

全班小朋友，听到他读对了，就一齐说：“砰啪”响，并跟着读三遍ei。

师：叶老师发现这个游戏太简单了，难不了小朋友。现在我出一个难一点的游戏，看你们会不会玩？

生：好呀！我们一定会。

师：好！我们这个游戏的名字叫“戴帽子”。请八位小朋友出列，他们每个人手中拿一个单韵母卡片，组成ao、ou、iu、ui四个复韵母。这里呢，有四顶帽子，分别是一声、二声、三声、四声，我们现在要玩的就是将四个帽子带到哪一个字母的头上？会玩吗？

生：会。

师：我请四位同学出来玩！

（全班小朋友争想来玩。）

师：好！先请邓思远、张好、林苑婷、苏泽鑫来玩，其他小朋友做评委，看他们戴对了没有。

（小朋友开始玩游戏。）

师：好，现在他们都已把帽子戴好了，我们来看看他们带对了没有？

师：复韵母ao中声调帽子带在a的头上，对吗？

生：对。

师：复韵母ou中声调帽子带在u的头上，对吗？

生：不对！

师：那谁来帮助一下他们。

生：我来！我来！

师：陈燕玲。

生：将帽子戴在o的头上。

师：这次对了吧！

生：对！

师：复韵母iu中声调帽子戴上u的头上，对吗？

生：对。

师：复韵母ui中声调帽子戴在i的头上，对吗？

生：对。

师：看来，我们班的小朋友还记得叶老师教的标调歌，我们来背一遍，好吗？有a先找a，预备起……

生：有a先找a，没a找o、e，i、u并列标在后。

师：我们再背一遍。有a先找a，预备起……

生：有a先找a，没a找o、e，i、u并列标志后。

师：小朋友，学了那么久，看来有点累了。现在我们来做拼音休息操，运动运动、休息一下，好吗？

生：好。

师：点点头，伸伸腰，预备起……

生：点点生，伸伸腰，我们来做拼音休息操。动动手，动动脚，我们来背声母表：b、p、m、f …… 扭扭脖子，扭扭腰，我们来背单韵母表：a、o、e …… 站要直，坐要正，我们来背复韵母表：ai、ei、ui …… 专心听，勤动脑，学好拼音基础牢。

师：请你跟我这样做。

生：我就跟你这样做。

师：小朋友，你们知道吗？淘气的小鸟趁我们休息的时候飞出去玩了，你们知道它飞到哪里去了吗？

生，不知道。

生：飞到树上去了。

生：飞到操场上去了！

师：再猜一猜。看看，在哪里？

生：在苹果树上。

师：是呀！小鸟看见这么多漂亮、红彤彤的苹果，可高兴可想吃了！但是他没有手摘不到！小朋友你可以帮助他吗？

生：可以。

师：好，我们现在来玩摘果子游戏，苹果树上有九个苹果，每个苹果的上面都有一个音节，只要上来摘果子的小朋友把音节读对了，这果子就成熟了，就可以摘下来了。好，秋天到，果子熟。谁来摘个大果子？

生：我来摘个大果子。

师：好，请苏泽鑫上来先玩。

苏泽鑫上来摘了个果子。读niú，牛奶的牛。

师：这个果子可以摘吗？

生：可以。

师：请跟读一遍。

生：niú，牛奶的牛。

师：现在再请八位同学上来摘果子。

（老师请了八位同学上来玩游戏）

生：záo，早晨的早。

其他学生：错错，长回去。

师：谁来帮他摘呀？

生：我来！我来！

师：王馨逸，你来！

生：zǎo，早上的早。

其他学生跟读，zǎo，早上的早。

生：sháo，多少的少。

其他学生：错错，长回去。

师：谁来帮他？马珊珊

生：zhǎo，找东西的找。

生：错错，长回去。

师：谁来帮他们摘这个又大又甜的果子？刘媛媛。

生：shǎo，多少的少。

其他学生跟读：shǎo，多少的少。

师：终于摘到了。接着来。

生：jiù，球命的救。

师：太棒了！摘到了！掌声鼓励他！

生：嗨嗨！你真棒！

生：sāo

生：错错，长回去。

师：请吴家雯来帮助他！

生：sǎo，扫地的扫。

其他学生跟读，sao，扫地的扫。

生：哇！我有一个苹果！

生：zhōu，周末的周。

其他学生跟读，zhōu，周末的周。

一名学生想摘苹果，但不知道该摘哪个？

师：没关系，待会我们再来摘，好吗？请下一位同学接着摘。

生：zuǒ，左右的左。

生：错错，长回去。

师：请邓洁来帮助他。

生：zǒu，走路的走。

其他学生跟读：zǒu，走路的走。

生：拿着卡片，但不会读。

师：没关系，可能太紧张了，忘了！我们请一个小朋友帮他摘！詹永昊，你来吧！

生：liú，榴莲的榴。

其他学生跟读：liú，榴莲的榴。

师：哇！只剩下一个苹果了。这个苹果能不能让叶老师来玩玩！好吗？

生：好。

师：lǒu，搂住的搂。今天小朋友表现真出色。叶老师忍不住想楼住宝贝们，亲一亲。

生：跟读lǒu，搂住的搂。

师：小鸟看见小朋友把所有的果子都摘下来了，可高兴了！今天我们小朋友不仅摘到了很多的果子，而且还学会了拼读音节，但是学好拼音还有一个很重要的知识要学。那就是要学会写韵母。小眼睛，看黑板！好，请伸出你们的小手，跟着老师写。我们先来写ao，左边一个a，右边一个o，它们俩都双胞胎，所以紧紧的*在一起。（学生在空中跟着老师描）

师：我们再来写ou，左边一个o，右边一个u，两个字母紧*在一起。最后来写iu，左边一个i，右边一个u。好，请小朋友拿出作业本，每个字母写一行，每行写四个。

全班学生在写字。

师：现在请三位小朋友上黑板来写。

生：我来，我来。

三名学生在黑板上写ao、ou、iu。

师：注意写字姿势。看看谁写得最漂亮。（此时学生在认真地写字）

师：我说停。

生：我就停。

师：现在请你们做小老师来批改作业，看看黑板上的三个字母写得对不对？你们想怎么改？

生：这个ou颜色写得太浅了，老师很难看清楚。

生：我觉得这个ao中的a写得太扁了。那个半圆要写得圆一点。

生：我觉得这个iu中i的点写得不够圆，u的竖弯不够弯。

生：我觉得ou中u的竖弯写得太小了。

生：我觉得ao中的a和o要写得*紧一点。

……

师：好了，现在请小朋友根据刚才这些小老师提出的批改意见，再重新写一次。每个字母写一行。

学生第二次练习写字母。

（下课铃响了。）

师：下课。

生：起立。

师：小朋友，再见。

生：老师再见。

第二篇：汉语拼音教学

汉语拼音教学

教案

第一课时

依据课堂教学灵性化、情感化的理念，本课时的教学流程大致分为以下几部分：

第一部分：创设情境检查复习。

在这一部分，我设计了以下几个环节：

第一步：检查复习相关单韵母。

第二步：检查复习学过的声母，导入新课。

第二部分：创设情境引声母

这一个部分的设计，巧妙地运用了“情境图” 说说在图上都看到了什么,编一个小故事，在学生描述图画内容的过程中我及时利用鸽”，“蝌”，“喝”的读音引出要学习g k h

第三部分：联系表音表形图，学习声母

第一环节：学习声母的发音：

让学生观察课本表音、表形情境图，编儿歌读准声母。

第二环节：游戏互动固新学，先扶后放记音形。

一年级学生擅长于形象思维，所以在记忆g k h形状这一环节时，我鼓励学生观察声母与表音表形图上哪相像，结合表音表形图记住声母的形，并让孩子们根据g k h的形状大胆地想象，通过自己想象的事物来记住g k h的形，鼓励学生掌握个性化的学习方式，允许学生有不同的记忆方法，以此来培养学生的创新思维能力，拓宽学生的思维。说g h 和易混生母的区别。

如将 h 和 n 两个字母摆一起，两个相近字母一目了然，使学生模糊的形象得以清晰。

第三环节：采用多种形式检查学生的发音，比如指名读，读对了请他做小老师领读、赛读等。

第四部分: 学习g k h 与单韵母相拼的音节。

在学习音节拼读时让孩子用音节说词、说句，学生充分体会了拼音在具体语言环境中的实际运用与意义，提高了学习拼音的兴趣。

第五部分：自主观察仿书写

读和写是低年级学生要掌握的最基本的知识要点，本环节主要实现的是学会书写的目标，前面的学习，学生已认识了四线格，并掌握了基本的书写规则，因而这一环节的学习就建立在学生已有的知识经验上进行学习，首先我让学生合作观察书本中字母的笔画笔顺，然后我在黑板上范写，学生观察g k h的书写位置，接着便让学生自由描红、书写，并让书写比较快的同学当小老师帮助我教其他学习接受能力不强的学生，从而突显了学生的自主学习和合作互助。

第六部分：回顾整体拓展巩固拼读。

利用“海滩射击”的游戏形式激发学生的学习兴趣，巩固两拼音节的拼读。第二课时

环节一：复习音节，激趣导入：

我设计的导语是（小朋友们，老师今天给你们带来了几个老朋友，来打个招呼吧！看谁能叫出它们的名字。拼读音节词和音节）此导语以师生对话的方式展开，消除了学生上课伊始的紧张感，激发学生的学习兴趣。

环节二：联系语境，学习三拼音节。

首先，教师借助课文中小女孩推卡片的图，切入新课，进一步激发学生的学习热情，然后ga与gua对比教学，让学生体会什么是三拼音节，三拼音节与两拼音节的区别及三拼音节的拼读方法和要领。并随机指出三拼音节的拼读方法是：声轻、介快、韵母响，三音连读很顺当。最后是采用不同形式练读音节，让学生能够熟练的拼读音节。三拼音节的拼读方法是本课的重点，也是本课的难点。课件演示三拼音节“相碰”的过程，既形象，又直观，再辅以歌诀的形式，不仅帮助学生明白了三拼音节的拼读要领，而且是一种学习方法的传授。再通过小组、个别的形式反复练读，三拼音节的拼读技巧很快便掌握了。

其次，出示图片，让孩子们拼读音节，并运用这些音节说话，感受语文知识来源于生活又运用于生活。

巩固三拼音节的拼读方法与技巧的同时让学生调动生活的积累，给音节赋予具体的组词、造句，使无意义的音节鲜活生动起来，既锻炼了学生组织语言的能力，又调动了学生学习拼音的积极性。环节三:图文结合，学习字、词、儿歌。

1、读儿歌，猜谜语，认字。

出示儿歌让学生找出带有声母g k h的音节，拼读巩固音节，巩固汉字的认读。由此既能让学生找到学习的乐趣，又拓宽了学生的知识面，丰富了学生的知识积累。

2、观察情景图，认读词语，读用词造句。

3、拓展阅读：看图说话，编儿歌识字，拼读儿歌巩固拼音和汉字认读。

gē ge huà huà 哥 哥 画 画 huà duǒ hé huā 画 朵 荷 花，mā ma kuā tā 妈 妈 夸 他，dì di lè le 弟 弟 乐 了 ３、在“领奖杯”的游戏中巩固认字，并用字组词，说话学习运用。

五、拓展练习：

课外推荐阅读（巩固汉字认读）有个弟弟叫小小，他的哥哥叫大大。爸爸妈妈不在家，他们自己学画画。小小画了马驮米，大大画朵白荷花。

六、回归整体，小结

教师在课堂小结中提出希望，让学生回家当小老师叫爸爸妈妈读三拼音节，学生兴趣盎然，培养学生在快乐中自主学习的习惯。

说课稿

一、说教材

1、说课题

《g k h》是人民教育出版社小学语文第一册汉语拼音教学第五节，该单元主要围绕汉语拼音的教学，让学生知道汉语拼音的重要性，为以后的语文学习打下重要的基础。先后安排了《a o e》、《I u v》、《b p m f 》、《d t n l》、《g k h 》、《j q x》、《z c s》、《zh ch sh r》、《ai ei ui》、《ao ou iu》、《ie ve er》、《an en in un vn》、《ang eng ing ong》。

2、说教材内容

本课包括五部分内容。

第一部分是三个声母 g、k、h，配有一幅图。

第二部分是 g、k、h 与单韵母的拼音练习。

第三部分是 g、k、h 的书写格式和笔画笔顺。

第四部分是三拼音，包括两项内容一是以音节guā为例，借助图画教学三拼音的方法；二是三拼音的练习。

3、说课程标准

借文中的图画学习。

4、说教学目标

知识与技能：1）、学会“g k h”3个声母，能够读准音，认清形，并且能正确书写。

2）、读准g k h 与单韵母相拼的音节。3）、初步掌握三拼连读的拼音方法。4）、认识5个生字，会读儿歌。

过程与方法： 1）、增加趣味性，引导学生自主观察，采用“以趣促学”“先扶后放”的方法，鼓励学生运用已有知识去自主探究新知识。

2）、培养良好的听说读写习惯，练习写好字母 g、k、h。培养学习拼音的兴趣，乐于运用所学知识。情感态度价值观：

1）、培养学生发现问题，勤于动脑的习惯，进一步激发学生学习汉语拼音的热情，在具体学习活动中培养学生的观察能力、说话能力与良好的书写习惯以及爱护小动物的美德。

2）、通过创设情境和多种游戏活动，激发学生的学习热情，在学习中提高学生的拼读能力、自主学习能力和合作能力。

5、教学重点、难点

教学的重点：g k h的发音，三拼音的拼音方法及认字。教学的难点：读三拼音节的拼读方法。

依照课标要求、文本内容我计划用二课时完成。

二、说教法

《语文课程标准》“实施建议”中指出：“汉语拼音教学尽可能趣味性，宜以活动和游戏为主。”低年级学生大都活泼，大胆且好表现，他们对新学的知识非常感兴趣，对形象直观的事物很感兴趣，特别喜欢老师的表扬，以及师生之间的游戏、表演。但他们的自制能力差，思维形象具体化，无意注意又占据优势。只有注重教学内容的具体化和直观性，才能符合儿童的心理特点。因此，在本课的教学中我主要采取以下策略：（1）创设趣味情境策略；（2）先扶后放策略；（3）教学生活化策略。

（4）讲授式、启发式、自主学习、协作学习等教学策略，提供拓展阅读学习资源，指导学生有效地进行自主学习。利用拼词、造句，巩固拼读，培养学生发散思维能力。

三、说学法

在学习本课前，学生已掌握了６个单韵母 a、o、e、i、u、ü 和１０个声母 b、p、m、f、d、t、n、l、y、w 的发音及书写。知道单韵母的发音长而响亮，口型不变；声母的发音轻而短。学生还学习了两拼音节的拼读方法。

四、说教学过程

第一课时

依据课堂教学灵性化、情感化的理念，本课时的教学流程大致分为以下几部分：

第一部分：创设情境检查复习。

在这一部分，我设计了以下几个环节：

第一步：检查复习相关单韵母。第二步：检查复习学过的声母，导入新课。

设计意图：复习巩固单韵母与本课教学相关的声母的读法，为本节课的学习做铺垫。第二部分：创设情境引声母

设计意图：为了避免简单、枯燥，我创设了让孩子们观察情境图讲故事，寻找拼音娃娃，使学生从上课伊始，就被一种愉快和谐的气氛所陶冶、感染、激励，从而唤起学生对学习拼音的兴趣。

这一个部分的设计，巧妙地运用了“情境图” 说说在图上都看到了什么,编一个小故事，在学生描述图画内容的过程中我及时利用鸽”，“蝌”，“喝”的读音引出要学习g k h 第三部分：联系表音表形图，学习声母

第一环节：学习声母的发音：

让学生观察课本表音、表形情境图，编儿歌读准声母。设计意图：儿童认识事物总是从具体到抽象，从感性到理性的。拼音字母是抽象的表音符号，缺乏具体的内容，学起来枯燥无味，儿童往往会产生厌倦情绪。因此，拼音教学必须遵循儿童认识事物的规律，要善于创设丰富多彩的教学情景我采用编儿歌的形式，使枯燥的内容形象化，激起学生兴趣。

第二环节：游戏互动固新学，先扶后放记音形。

一年级学生擅长于形象思维，所以在记忆g k h形状这一环节时，我鼓励学生观察声母与表音表形图上哪相像，结合表音表形图记住声母的形，并让孩子们根据g k h的形状大胆地想象，通过自己想象的事物来记住g k h的形，鼓励学生掌握个性化的学习方式，允许学生有不同的记忆方法，以此来培养学生的创新思维能力，拓宽学生的思维。说g h 和易混生母的区别。

设计意图：声母中有很多字母音或形非常相似，学生很容易混淆。为帮助学生分辨清楚，我采用了比较记忆法。如将 h 和 n 两个字母摆一起，两个相近字母一目了然，使学生模糊的形象得以清晰。

第三环节：采用多种形式检查学生的发音，比如指名读，读对了请他做小老师领读、赛读等。

设计意图：充分体现开放式的教学思路，发挥学生自主、合作的精神，让学生在互动中自己练习检查发音，让学生感到拼音其实是不难学的，同时让学生有成就感。第四部分: 学习g k h 与单韵母相拼的音节。

在学习音节拼读时让孩子用音节说词、说句，学生充分体会了拼音在具体语言环境中的实际运用与意义，提高了学习拼音的兴趣。

设计意图：学生刚刚从幼儿园上来，４０分钟的课堂教学对于他们来说长了些，拼读音节后利用多媒体出示拼音转轮拼读有意义的带调音节，刺激他们，把所学的内容巧妙地融进这些愉快的活动中，让他们在游戏演练中，改变了一贯的让孩子用手画着声调从一声读到四声的教学方法，避免了让孩子拼读一些无意义的音节，而且利用拼音转轮的游戏形式激发孩子的学习兴趣，调动孩子的学习积极性，寓教于乐。第五部分：自主观察仿书写

读和写是低年级学生要掌握的最基本的知识要点，本环节主要实现的是学会书写的目标，前面的学习，学生已认识了四线格，并掌握了基本的书写规则，因而这一环节的学习就建立在学生已有的知识经验上进行学习，首先我让学生合作观察书本中字母的笔画笔顺，然后我在黑板上范写，学生观察g k h的书写位置，接着便让学生自由描红、书写，并让书写比较快的同学当小老师帮助我教其他学习接受能力不强的学生，从而突显了学生的自主学习和合作互助。

第六部分：回顾整体拓展巩固拼读。

利用“海滩射击”的游戏形式激发学生的学习兴趣，巩固两拼音节的拼读。第二课时

环节一：复习音节，激趣导入：

我设计的导语是（小朋友们，老师今天给你们带来了几个老朋友，来打个招呼吧！看谁能叫出它们的名字。拼读音节词和音节）此导语以师生对话的方式展开，消除了学生上课伊始的紧张感，激发学生的学习兴趣。

环节二：联系语境，学习三拼音节。

首先，教师借助课文中小女孩推卡片的图，切入新课，进一步激发学生的学习热情，然后ga与gua对比教学，让学生体会什么是三拼音节，三拼音节与两拼音节的区别及三拼音节的拼读方法和要领。并随机指出三拼音节的拼读方法是：声轻、介快、韵母响，三音连读很顺当。最后是采用不同形式练读音节，让学生能够熟练的拼读音节。

设计意图：学习三拼音节“gua”之前，让学生从“ga”过渡到“gua”，有助于帮助学生区分三拼音节与两拼音节的概念。三拼音节的拼读方法是本课的重点，也是本课的难点。课件演示三拼音节“相碰”的过程，既形象，又直观，再辅以歌诀的形式，不仅帮助学生明白了三拼音节的拼读要领，而且是一种学习方法的传授。再通过小组、个别的形式反复练读，三拼音节的拼读技巧很快便掌握了。

其次，出示图片，让孩子们拼读音节，并运用这些音节说话，感受语文知识来源于生活又运用于生活。

设计意图：经过一段时间有意注意学习，适时设置情景，将学生从有意注意转移到无意注意状态。

巩固三拼音节的拼读方法与技巧的同时让学生调动生活的积累，给音节赋予具体的组词、造句，使无意义的音节鲜活生动起来，既锻炼了学生组织语言的能力，又调动了学生学习拼音的积极性。环节三:图文结合，学习字、词、儿歌。

1、读儿歌，猜谜语，认字。

出示儿歌让学生找出带有声母g k h的音节，拼读巩固音节，巩固汉字的认读。由此既能让学生找到学习的乐趣，又拓宽了学生的知识面，丰富了学生的知识积累。

设计意图：充分利用教材内容，读儿歌，猜谜语，将枯燥无味的拼音、识字变得生动有趣，并不失时机地渗透德育教育，真正体现了“在生活中学习语文，在语文中体验生活。”

2、观察情景图，认读词语，读用词造句。

设计意图：备课既要备教材、备课标，更要备学生，很多学生在学前已认识了不少字，教师根据学生的实际，首先肯定了学生的各种识字方法，然后指导学生用拼音识字，授之以渔。同时也增强了学生学习拼音的成就感。

3、拓展阅读：看图说话，编儿歌识字，拼读儿歌巩固拼音和汉字认读。

gē ge huà huà 哥 哥 画 画 huà duǒ hé huā 画 朵 荷 花，mā ma kuā tā 妈 妈 夸 他，dì di lè le 弟 弟 乐 了

设计意图：把学习拼音字母和生字寓于儿歌之中，使学生所学的声母、音节、生字回归到具体的语言环境中去，易记易诵，强化读音，既增加了学习的情趣，又渗透了文化素质的教育。

３、在“领奖杯”的游戏中巩固认字，并用字组词，说话学习运用。

设计意图: “领奖杯”的游戏，让学生在轻松愉快中学习汉字，在游戏中体验学习的快乐，教师有借机检查乐生字的认读。

五、拓展练习：

课外推荐阅读（巩固汉字认读）有个弟弟叫小小，他的哥哥叫大大。爸爸妈妈不在家，他们自己学画画。小小画了马驮米，大大画朵白荷花。设计意图：将孩子开学以来所学生字编成儿歌易读，激趣，巩固学过字的认读，避免了孩子们机械的认读生字。

六、回归整体，小结

教师在课堂小结中提出希望，让学生回家当小老师叫爸爸妈妈读三拼音节，学生兴趣盎然，培养学生在快乐中自主学习的习惯。

五、说理论依据

由于低年级学生的年龄特点，拼音教学只有激发起学生的积极性，让他们主动参与学习活动，有了亲身的情感操作体验，他们才会主动、轻松、准确地掌握所学知识。在教学时，我本着“兴趣是学习最大的动力”，从学生的需要出发，利用醒目的图画、有趣的故事、多样的活动、好玩的游戏，培养学生的学习兴趣、语言能力、思维能力和想象力。创设情境，激发了学生探究的兴趣，引领学生走进一个有趣的童话世界。变枯燥的拼音教学为生动的童话世界游。

六、说板书设计

一席好的板书为一堂精彩的阅读课起到画龙点睛的作用。根据板书设计的目的性原则和直观性原则，为看使学生进一步的了解本课的主要内容，深化理解本课的主旨，依据板书设计的原则，更好的理解本课的内容，掌握三拼音拼读方法，知道汉语拼音对以后语文学习的重要性，我设计的板书如下：

g k h g—a---ga k—a—-ka h—a---ha ge gu ke ku he hu g-u-a—gua k-u-a—kua h-u-a—hua g-u-o—guo k-u-o—kuo h-u-o--huo

第三篇：↖(^ω^)↗汉语拼音教学

汉语拼音教学教案

一．教学目标

1.学生能学会辅音中边音l、鼻音mnng的读写

2.学生能区别l 与n 的发音

二．重难点

1.边音l 与鼻音n 易混淆

2.后鼻音ng 与前鼻音n 易混淆

三．教学方法

1.演示法2.比较法

四．课时安排（共6课时）

五．教学辅助工具

1.多媒体2.小蜜蜂

六．教学过程

1.导语设计：上节课，学习了22个辅音的读法，首先复习这22个辅音。

2.新课安排：辅音中有一类辅音叫边音，这类辅音只有一个l ；辅音中还有一类辅音叫鼻音 这类辅音有三个mnng。根据PPT图片指示的发音部位，感受边音鼻音发音的位置。通过图片及标注的拼音反复练习辅音为同一个边音鼻音构成词语。最后一部分为一个区分l 与n 的绕口令。通过绕口令带动学习气氛，感受拼音的乐趣；老师的示范让学生体会l 与n 的差别；是否能标准读出l 与n 是其次。

3.课堂小结：辅音的学习要打好基础，绕口令作为辅助工具，可以帮助大家学习拼音，认识拼音。

4.布置作业：复习辅音，练习辅音为不同边音鼻音构成的词语的识读。

第四篇：汉语拼音教学研究与实践

汉语拼音教学研究与实践

一、关于汉语拼音教材的编排

目前正在全国38个实验区分别使用的人民教育出版社、江苏教育出版社、北京师范大学出版社出版的三套实验教科书，为体现课程标准中有关汉语拼音的功能定位问题，与以往的教材编写相比，有两点根本性的突破。

1、拼音、识字双轨进行，两者互为补充

长期以来，小学语文教材 一律采用开学集中学习汉语拼音，然后再学习汉字的方式来编排，这似乎已成为一种定律。刚入学的儿童，要用几个星期的时间，整日为学汉语拼音而学汉语拼音，拼音学习的工具性不能得到及时的体现。为此，三套实验教材的编者们，打破陈规，不约而同的选择了拼音、识字同时进行的方式来编排教材，这是汉语拼音教学史上的一次创新。

通过比较我们可以发现，三套实验教材均是以拼音、识字双轨运行的编排来落实汉语拼音工具性的问题。但呈现的方式却有所差别：人教版、苏教版都是以拼音为主线，拼音识字为辅线安排教学的。不同的是，苏教版采用单元集中归类拼音识字的呈现方式，人教版则采用随文拼音识字的呈现方式。北师大版则另辟蹊径，力求采用识字带拼音、拼音带阅读识字的双向互动的呈现方式。尽管三套教材的呈现方式有所不同，但拼音、识字同时进行的创意，却能给今后的汉语拼音教学带来互为补充且相得益彰的勃勃生机，这是因为：

第一，拼音识字，让学生及早尝到了学拼音的成就感，而在识字的过程中又巩固了拼音的能力。

第二，拼音字母是抽象的语音符号，和儿童的心理图式确有一段距离，但揉进了汉字的学习，情况就不一样了。汉字的部件大多具有物象，识别的信息模块与儿童思维模块容易匹配、连通，因而就能够激发儿童学习欲望。儿童一旦愿意多识字，那么，他们就必定愿意尽快掌握拼音这个工具。

第三，语言文字是一个民族的活化石，他记载着一个民族的历史文化。汉字，是世界上唯一经历了几千年的发展变化仍在使用的古老文字，它承载着中华五千年的文明，生生不息，其旺盛的生命力为世人所惊叹。孩子们早点接触汉字，就早点接触了中华文化，也就早点进入了母语教育的内核。而母语教育是一个人生存发展的根基。

2、在言语实践中学拼音，在拼音练习中培养语文综合素养

儿童学习汉语拼音，是一个从言语实践中来，又回到言语实践中去的过程。例如：儿童学拼音前，虽不认识a、i、b等字母，但以这些字母标识的语音却在儿童口语中经常出现，如：“阿姨、爸爸”中的“a、i、b”。因而教学拼音，就是把儿童熟悉的语音与之相对应的不熟悉字母进行沟通，再组成有意识的语言单位，回到言语实践中去运用。这就是音素不离音节，音节不离词语，词语不离句子的“糖葫芦”串连教学法。这种教学法是语文教育工作者几十年共同实践的成果。

三套实验教材的编者一方面继承了这一成果，另一方面又有所创新：他们在每组拼音后面均附上一个完整的语言片断（或小故事、或儿歌、或童谣、或古诗）以此用来进行拼音练习，培养拼音能力。其实，任何一种能力 的培养，从一开始就不是单一的，而是多元的；任何一种教学内容的安排，也不是单一的，而应该是多元的。由于语言片断可以表达一个完整的生活意象，其中渗透着作者的情感、态度、价值观等因素。所以，诵读这些语言片断，不仅复习巩固了拼音，还起到了综合培养学生语文素养的作用。例如：

苏教版将同一组字母纳入一幅“情景图”中，并配上相应的语境歌。如b、p、m、f一课的情景图便是：大家爬上山坡(po)去看大佛(fo)。这时一个小朋友想要上前摸(mo)大佛，爸爸告诉他：“你听，大喇叭里正广播(bo)：大佛是文物，大家要爱护！”与之相匹配的语境歌是：爸爸带我爬山坡（p），爬上山坡看大佛(f)。大喇叭里正广播(b)，爱护大佛不要摸(m)。这样将文字寓于一个小故事中进行教学，并辅以语境儿歌，既增加了学习的情趣，又锻炼了普通话口语表达能力，还渗透了爱护文物的教育。

人教版在学习d、t、n、l时，课本上出现这样一幅图：一匹枣红色马驼着一袋大米，奔驰在辽阔的土地上，小兔紧紧追赶，满头大汗的劝说枣红马不要踩疼了小草。图下还配有一首儿歌，供学生朗读：“小兔小兔轻轻跳，小狗小狗慢慢跑，要是踩疼了小草，我就不跟你们好。”这样既学了声母，又学了汉字，还在儿歌的诵读中增强了环保意识。

北师大版在集中学习21个声母后，让学生集中练读儿童诗《大家都说普通话》：“鸟有鸟的话，风有风的话，有的像唱歌，有的像吵架。说话不能猜谜语，大家都说普通话。”声母全用红颜色标注，学生一方面边看拼音边读出；另一方面学生诵读全诗，有明白了大家都要说普通话的道理，以及拼音对说普通话的作用。

二、关于汉语拼音教学的建议

《语文课程标准》第一学段阶段目标中提出：“学会汉语拼音”、“能借助汉语拼音认读汉字”的要求。这对汉语拼音教学的功能作了明确的定位，即为了帮助识字，学习普通话。由此决定了汉语拼音的教学要求为“能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确的拼读汉语拼音，正确书写声母、韵母、声调和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。”这样的定位缓解了小学生刚入学就长时间的学习枯燥乏味的汉语拼音而造成的沉重负担。

儿童学习汉语拼音，是一个从言语实践中来，又回到言语实践中去的过程，是一个将已有的生活经验与学习对象建立起新的联席的过程。因此，教师善于借助儿童已有的经验，是使教学化难为易，提高汉语拼音教学效率的有效策略。

汉语拼音教学主要包括字母的发音、音节的拼读、字母和音节的书写这三方面。

（一）声母、韵母教学趣味化

兴趣是学好知识的首要因素，让学生对学习汉语拼音充满兴趣是学好汉语拼音的关键。在拼音教学中，如果总是授之以鱼，告诉学生这是什么、怎么读、怎么记、久而久之必定会造成学生的厌烦情绪。如何调动学生的学习积极性呢？那就要授之以渔，让学生在自主学习中寻求乐趣。在开始教汉语拼音时，每个字母都变成一句儿歌，便于学生记住他们的音和形。教师可根据教材设计的表音表形图、情景图使所学字母与儿童的口语经验和认识的事物相匹配，指导学生读准音、认清形。如a,发音同阿姨的“阿”，它的形与阿姨圆圆的脸形，微微上翘的发梢的组合极为相似。阿姨的脸a,a,a。教师从指导发现到指导迁移，让学生始终在富

有趣味的探究活动中学习。

字母的发音是教学难点，尤其是复韵母、鼻韵母。教师可充分发挥示范作用，让学生认真听老师发音，仔细观察老师发音时的口形变化以及表示口形变化的手势，指导学生模仿，掌握发音方法。还可以让学生根据情景图以及学过的发音方法尝试发音。如“ao、ou、iu”这一组复韵母，苏教版教材由提供“一群冬泳健儿破冰游泳”的情景图引入。教学可先从观察情景图入手，借助“袄”、“游”“鸥”的读音来认读三个复韵母。（情景图的目的是创设学生熟悉的情景，引出要学习的三个复韵母，激发学生学习兴趣。使用时要防止指导学生观察情景图占用的时间过多，造成本末倒置。）还可以让学生说说刚学过的“ai、ei、ui”是怎样发音的（读第一个字母，向第二个滑行）“谁不用老师教，就能读准它们？”学生的积极性一下子就被调动起来了。

教学声调时，教师可结合声调符号的形状和声调示意图，让学生在听老师发音和自我练习中体会四声的高低升降变化，也可以让学生借助已掌握的日常用语练习发音，或设计有趣的故事练习发音。如：教学ba的四声时就是用故事穿插的，故事的主人公是聪聪，聪聪喜欢吹喇叭，练习；聪聪出去玩，看见一个女孩在打靶，练习；聪聪接着走，看见一个男孩在拔萝卜，练习；聪聪回家告诉爸爸自己看见的有趣的事，练习。一个故事讲完，学生的兴趣盎然，ba的四声也学会了。开始先按顺序练读，再打乱顺序边别认读。

（二）拼读音节的教学要把学生拼读能力作为训练重点

拼读的要领是“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”，如果遇到声母、韵母中间有介音的情况，则采用“三拼法”、“声轻、介快、韵母重，三音相连猛一碰”。一开始，教师可以领读，然后更换声母或韵母让学生尝试拼读，如b-a→bab-o→bop-a→pa„„拼读多了，学生自然悟出规律，其他音节也能触类旁通了。练习时应该顺应孩子的心理特点，避免简单的重复，可以采用转盘式教具、找朋友等灵活多样的游戏方式。一段时间后待拼读熟练了，就不需要再给声母、韵母一一“点名”，而是直接读出音节。拼读带声调的音节，这里可选用张庆老师向我们介绍的三种教法：音节数调法、音节定调法、韵母定调法来指导学生。在按顺序读准音节四声的基础上，再打乱顺序读，使学生进一步掌握要领。

（三）正确书写声母、韵母和音节也是教学要求之一

汉语拼音四线格分上、中、下格。教师要指导学生注意观察在四线格中的位置。示范书写时，要结合书中的笔顺图示告诉学生字母的笔顺。学生描红或临写时，教师要耐心、细致的指导。对学生容易混淆的教师除了不厌其烦的提醒、指导外，还要把问题“还”给学生解决，发挥他们的学习主动性。如b、p、q、g这四个字母，都是由“l”和一个半圆组成，怎么区分？学生有的剪出部件，不断变化组合方式来辨认；有的编成儿歌“右下半圆bbb, 左下半圆ddd，右上半圆ppp，左上半圆qqq；有的找周围与字母相像的事物来记忆。这样的教学，学生不但不会厌烦，而且越学越有味。

总之，正如《语文课程标准》所说：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与说普通话、识字教学相结合。

第五篇：汉语拼音教学的创新与实践

汉语拼音教学的创新与实践

“创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”培育民族创新精神，培养创造性人才，教育责无旁贷，语文教育责无旁贷。因此，如何在教学过程中有效地进行创新教育成为教育工作者们亟待探讨、解决的问题。学龄前的儿童正是智力发展的关键时期，也是培育创新意识的关键时期。由此看来，创新教育在一年级的语文教学中具有举足轻重的位置。而刚入学的孩子首先接触的便是拼音，那么，创新教育在拼音教学中如何体现呢?我认为主要体现在学习拼音与认识事物、发展语言、培养能力的“三个结合”上。

1．学习拼音与认识事物相结合。

在实施素质教育的过程中，许多教师对培养学生的创新能力还存在着模糊认识，把“创新”的含义定位在前所未有“世界首创”的认识上，其实，许多发明都是对前人的研究成果的一种改良。由此可见，世界上的一切发明创造都与已知元素密切联系，都建立在旧的知识基础上。因此，从某种意义上说，进行创新教育首先要帮助学生储备丰富的基础知识。一年级学生正处于认知的关键时期，汉语拼音教材中配有的大量贴近儿童生活实际的图片，不仅化抽象字母的形为具体可感的形象，为学生学习汉语拼音架起了一座轻松而有趣的桥梁，也为学生认识生活、认识事物提供了很好的材料。因此，教师在指导学生学习汉语拼音的同时，应借此加深、拓宽学生对事物的认识。例如字母“k”配有小蝌蚪附着在水草上的图，教学到此处时可相机向学生提问：“水草上有什么?”学生答：“水草上有两只小蝌蚪。”教师又问：“你们看看，小蝌蚪是什么样子的呀?”学生答：“小蝌蚪是灰黑色的”，“小蝌蚪的尾巴很长”，“小蝌蚪的脑袋很大。”老师接着问：“那你知道小蝌蚪长大了会变成什么吗?”老师在学生回答的基础上出示“青蛙”的图片，简单讲解小蝌蚪变青蛙的过程，教育学生保护青蛙就要从保护小蝌蚪做起，渗透环保教育。

2．学习拼音与发展语言相结合。

创新教育的核心问题是发展学生的创新思维，而语言表达能力恰恰是创新思维的重要表现。

汉语拼音是小学语文教学的重要内容，是帮助识字、学习普通话的有效工具，是提高读写能力的重要前提。为此，老师在教学拼音的同时，要努力挖掘教材中的语言训练因素，让学生一进校门就受到规范语言的训练。

①利用字母的形状，训练学生的语言表达能力。

初入学的孩子，已具有了一定的口头语言表达能力，但不够规范。在拼音教学时，教师就要在教学的各个环节中不失时机地进行训练，以规范学生的语言，使学生具有较强的语言表达能力。

如在教字母“o”时，趁机点拨学生：“o像什么?”结果一石激起千层浪，孩子们记忆的闸门打开了，有的说：“o像一个圆圈”，有的说：“o像一个乒乓球”，有的说：“o像弟弟的小脑袋”„„从而根据儿童善于联想记忆、形象记忆和韵律记忆的特点，引导学生编出顺口溜：“小小的圆圈o o o”、“爷爷的拐棍f f f”、“解放军的机枪k k k”、“小棍赶猪l l l”等。这样不仅强化字母的音和形，而且还扩展了思维，使学生尝到了规范表达语言的成功乐趣。

②利用形象的插图，训练学生的语言表达能力。

现行的拼音教材为每一个字母都配备了一幅形象的彩图，这些插图接近生活，富有童趣，既表音又表形，具有实用性，能有效地帮助学生识记字母的音和形。因此，在拼音教学中，我们应充分利用插图，引导学生看图，创设语言情境，诱发学生说话。如教声母“h”时，可以让学生仔细观察图画，然后设问：“图上画的什么?”学生说：“一个小男孩在喝水。”教师借机引导：“一个穿着什么衣服的小男孩坐在什么上喝水?他拿着什么在喝水?”学生在老师的诱导下，思维顿时打开了，有的说：“一个穿着红色短袖上衣的小男孩坐在椅子上拿着茶杯在喝水。”有的说：“一个穿着红色体恤衫，蓝色裤子的小男孩拿着杯子坐在椅子上喝水。”这样，学生不仅说出了一句完整通顺的话，而且还在观察中认识了“h”的形状，从说话中掌握了“h”的正确发音。

③利用音节遣词造句，训练学生的语言表达能力。

鉴于拼音符号抽象枯燥的特点，我们应遵循学生的认知规律，努力在学生的头脑中建起一座抽象符号与具体事物之间的桥梁。所以，我们在拼音教学中，应让拼音教学生活化，即用带调音节组词造句，赋予音节以意义。例如：在教学“guā”这个音节时，我先请学生用这个音节组词，然后再让他们从中挑选一个自己喜欢的词说一句话。有的孩子说：“西瓜长得又大又圆。”有的说：“小青蛙在田里呱呱叫。”还有的说：“新疆的哈密瓜，真好吃!”由此可见，当音节仅仅作为一个没有意义的符号单独存在时，学生的记忆是非常困难的，而当把音节放在具体的语言环境中，让它与生活密切相联时，就很容易引起儿童的注意和学习的兴趣，从而在强化音节教学的同时，发展了学生的语言表达能力。

3．学习拼音与培养能力相结合。

经济发展和社会进步，对人才的要求发生质的变化，最重要的已不再是掌握更多、更深的知识，而是获取知识、更新知识的能力，是在更新知识以及利用新知识的过程中体现出的创新意识，表现的创造能力。学龄前儿童是智力开发的关键时期，因此，在拼音教学中教师应注重学生能力的培养，发展学生的独特个性。

①在拼音教学中培养学生敏锐的观察力。

思维源于观察，观察是思维的基础，是学生认识外部世界和增长知识的重要途径，敏锐、精细的观察是创新的起点。因此，在拼音教学中我们要善于启迪学生仔细地观察日常生活，教给其观察的方法，使之能抓住特点，善于从平常事物中发现不平常的因素，从而找出解决问题的办法。我曾引导学生这样观察第33页的插图，首先在学生观察后我问：“图上画的是什么季节?”学生异口同声地回答：“夏季。”“你是从哪些地方看出来的?”学生有的说：“小草绿了，花儿开了，蝴蝶正在花丛中跳舞。”有的说：“老爷爷穿着短袖上衣，在树下乘凉。”有的说：“树木的枝叶长得又多又密，喜鹊在树上唱着歌呢。”我又问：“老爷爷在什么地方干什么?”“老爷爷坐在大树下的竹椅上听音乐。”“你怎么知道他在听音乐?”学生回答说：“因为爷爷的耳机边有一个五线谱号。”学生通过细致的观察，找到了问题的答案。

②在拼音教学中启迪学生丰富的想象力。

想象力是在已知事物和观念的基础上，努力去探索新事物和新观念，并借助大脑对已知信息的加工、整理与推测创造出新形象的一种能力。伟大的科学家爱因斯坦曾说过：一切创造都是以创造性的想象开始的，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步并且是知识进化的源泉。由此可见，想象是创新的翅膀。因此，在汉语拼音教学中，教师要善于把新旧知识联系起来，使学生借助创造性想象丰富自己的心理活动，扩大知识面，提高学习的积极性和学习效果。如在教学复韵母“üe”的时候，我有意识地让学生用编故事的方式解决复韵母的组成问题。其中，有一个孩子是这样编的：“有一天，小鱼儿在池塘里快活地游来游去。这时，一只大白鹅也跳进了水里游泳。小鱼见了，连忙大声喊：‘鹅哥哥，鹅哥哥，让我们做好朋友，亲亲热热在一起。’”孩子那充满童趣的想象不得不令人赞叹，这不正是一种创造吗？ 在一年级拼音教学实践中，我深深地体会到：把学习拼音与认识事物相结合，把学习拼音与发展语言思维相结合，把学习拼音与培养学生能力相结合，是实施素质教育的重要途径，也正是创新教育在拼音教学中的重要体现。