小学语文老师教研论文

第一篇：小学语文老师教研论文

提高小学课堂兴趣要从小学生的心理发展特点出发，以小学生学习兴趣的特点为基础，以个体原有的水平为起点，逐步耐心地进行。下面是小编为您整理的关于小学语文老师教研论文的相关资料，欢迎阅读！

小学语文老师教研论文【1】

一、在小学语文教学中实施德育

在一定程度上来讲，学生的道德素质比文化素质更加重要。小学语文教师在平常教学的过程中应当重视对小学生道德素质的培养，将德育有效地渗透在小学语文教学中，从而促进学生道德素养的提升。另外，像《中华美德贤文》的文章能够在潜移默化中影响学生，进而实现理想的效果，因此，教师需要推荐学生阅读此类的书籍。为了更加有效地在小学语文教学中实施德育，教师可以“情”和“知”这两个方面作为视角进行渗透。（1）所谓的“情”是指使小学生树立高尚的道德情操，以使学生对好的行为习惯持有愿意学习、满意以及快乐的态度，并且对于不好的行为习惯持反对、不满意，以及愤怒的态度。例如，教师在教学《狼牙山五壮士》这一篇文章时，应当以讲解爱国主义作为核心，从而培养学生热爱祖国的高尚情操，增强学生的民族自尊心、自豪感、自信心，这样教学能够有效地实施素质教育。（2）所谓的“知”是指对小学生实施说理教育，让小学生明确我们一致认可和提倡的道德标准有哪些，只有使学生明确了具体的道德准则内容，才可以让学生明确怎样做是正确的和合理的、怎样做是不合理的和错误的，以及不应当做什么和应当做什么。例如，教师在教学《海豚救人》这一篇文章时，务必将人和动物间的微妙关系说明白以及人类保护自然界动物的目的是什么和采取怎样有效的行动进行保护等，从而让学生有所认知，最终实现素质教育的教学目的。

二、在小学语文教学中实施美育

素质教育的一项关键内容就是美育，美育能够健全人的品格。其中，在小学语文教学中，提高学生想象美的能力是尤为关键的。针对小学生来讲，他们的实际生活经验和阅历是非常少的，不具备一定的审美能力。为此，在课堂教学中，教师需要启发学生进行想象，进而感受到美。教师应当结合教材知识要求学生进行大胆地想象，由于小学生的思维意识和思维能力比较差，因此教师在启发学生想象的过程中，需要立足于学生的实际情况，从而提高学生的审美能力。例如，教师在教学《望庐山瀑布》这一首古诗时，借助多媒体技术为学生呈现一幅美丽的瀑布画面，并且配上柔美的乐曲，然后要求学生在观看之后闭上双眼，在听乐曲的过程中对瀑布的壮观美进行想象，从而有效地培养学生想象美的能力。

三、实施有效的课堂教学评价，提高学生的综合素质

语文学科进行教学评价的目的不但是对学生学习任务的完成和学习目标的实现进行考查，而且也是对教师的教学情况进行检验与完善，进而让教师不断地完善教学设计，进而推动学生的全面发展，这是小学语文新课标的要求。可是，目前固有的考试制度让我们对学生的评价依旧保持在一张试卷中。因此，需要实施有效的课堂教学评价，进而合理和科学地评价学生，只有如此，才能够适应新课标的要求，并且实现素质教育的教学目的。

（1）实施多样化的教学评价。很长一段时间以来，无论是学校，还是教师，都通过单一的教学评价———笔试对学生进行评价，然而笔试存在非常大的局限性。为此，教师只有实施多样化的教学评价，才可以激发学生的学习兴趣和学习积极性，进而加强师生之间的交流和沟通，比如，教师在教学中可以实施活动测试、口试、笔试以及与平常表现相统一的教学评价，从而更加全面地考查学生。

（2）评价内容的多元化。在小学语文教学中，我们往往会发现尽管一部分学生的学习成绩不够理想，可是他们具有比较强的口语交际能力和朗读能力；有一部分学生的学习成绩较为理想，可是他们却常常沉默寡言。鉴于此，单纯地以笔试成绩来评价学生是不科学的，无法提高学生的综合素质。为此，教师需要完善评价内容，立足于学生的价值观、情感、学习态度、能力、知识构成等多个方面，更加全面和系统地评价学生，促进学生的全面发展，有效地渗透素质教育。综上所述，在知识经济时代，素质教育的实施是社会发展的需要，是教师的光荣职责，也是国家对教师提出的希望和要求。为此，作为小学语文教育工作者，应当从思想上高度重视素质教育的实施，在教学中有效地渗透素质教育，提高学生的综合素质和能力，最终促进学生的全面发展。

小学语文老师教研论文【2】

一、以学生为中心，这是有效运用的核心理念

观念是行劝的向导，有什么样的教学观念就会直接产生什么样的教学行为。在传统教学中以教师为中心，整个教学活动都是围绕着教师展开的，将学生视为从属的课堂参与者、被动的信息接受者，整个教学成为教师一个人的独角戏。在现代信息技术的运用过程中如果依旧以教师为中心，那么，教学只能是从传统教学的满堂人灌变为现代教学的满堂电灌，只是披上了现代化教学的外衣，并没有本质上的改变。这样的教学势必是失败的。新课改倡导以学生为中心的教学理念，提出要一切为了学生，为了学生一切。学生是学习的主体，整个教学活动都要围绕着学生这个中心展开。只有真正树立以学生为中心的教学理念，才能使现代信息技术成为师生共同参与与探究的平台，更好地为学生的学习服务。

（一）素材选择要贴近学生学情，提高本身实效

在制作课件或收集信息时，要体现学生的中心地位，要从学生的角度来审视教学，贴近学生、贴近生活，选择最具典型性与代表性的素材，兼顾知识性与趣味性，这样才能使现代信息技术更加贴近学生的实际学情，能够激起学生参与学习的积极性与思考的独立性，从而使学生在轻松而愉悦的氛围中展开主动而积极的探究活动。否则只是按教师的主观意愿来选择素材，就会脱离学生这个中心，无法激起学生参与的激情与动力，不符合学生的最近发展区，自然也不利于学生对于知识的理解与掌握。

（二）运用时要处理好突发事件，促进课堂生成学生是鲜活的生命，有着不同于成人的思考方式，即使在学生之间也存在差异，为此在具体的教学中我们并不能预料到课堂所发生的情况，总会发生一些意想不到的情况，如果只是机械地照搬预案，同样会脱离学生这个中心，不利于学生认知活动的开展。因此，要实现对现代信息技术的灵活运用，当在具体的教学过程中出现一些突发事件时，不要将学生的思路强行拉到预定的教学方案中来，而是要灵活运用教学技巧，对预设的学案进行合理调整，当堂创作，真正做到张弛有度，使得整个教学活动在教师的灵活掌握下围绕着学生有效展开，使得课堂处于不断的动态生成之中，实现预设与生成的统一，这样的课堂才能具有生命的活力，成为学生自主发展与自我展现的舞台。

二、适当放慢教学节奏，在师生、生生之间展开互动探究

现代信息技术将教师从繁重的板书中解脱出来，可以让教师与学生有更多的时间来展开思考与探究。但许多教师片面追求大容量，教学节奏加快，学生并没有足够的时间来展开独立思考与探究，这也并不利于学生对知识的理解。只有深入地思考与思维，在师生之间、生生之间展开自主交流与互动探究，才能让教学成为学生的学堂，促进学生的全面发展。为此，在运用现代信息技术的过程中教师要适当放慢教学的步伐，让学生有充足的时间展开独立思考与积极思维，当学生存在不同见解时要引导学生展开积极的交流与讨论，这样才能让学生真正成为课堂的主体，实现师生的共同参与与互动探究，真正实现以学定教，让学生由学会到学会，在学到知识的同时学会思考与思维，掌握基本的学习方法。这就需要教师拥有一双善于观察与发现的眼睛，要能够从学生的眼神与表情中读出学生对知识的掌握，是一知半解，还是完全不懂，还是彻底明白。这样才能根据学生的掌握情况来调整教学节奏，学生明白的地方一代而过，而不懂的地方则要重点讲解，这样才能在全体学生深刻理解与掌握的基础上实现教学容量与密度的增大，实现教学效益的最大化。

三、与传统教学手段有机结合，共同为教学服务

不可否认，现代信息技术具有传统教学手段所不具备的重要优势，现代信息技术集图文声像于一体，可以将抽象的知识具体化、深奥的知识形象化、枯燥的知识趣味化、静态的知识动态化、从而让学生在轻松欢快的氛围中展开主动探究，实现了学生由苦学到乐学，由被动接受到主动构建的转变，这正是新课改下我们所追求的有效教学。广大教师也正是看到了现代信息技术的这种优势而狂热地运用于教学之中，无论是新知的讲授还是旧知的复习或是优质课的准备，清一色的现代信息技术，没有现代信息技术就无法上课，甚至是不用现代信息技术而采用传统教学手段的教学与优质课与新课改没有任何联系。这是在这种错误的认识下将传统教学手段推向了现代信息技术的对立面。冷静下来认真思考，现代信息技术与传统教学手段真的是势如水火，只能两者选其一的关系吗？教学手段本身并没有好坏之分，关键就在于运用，正如赞科夫所说“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学方法就会变得高度有效。”也就是说教学方法只是一种手段、一种方法，只有独具匠心的运用，才能使之成为推动学生认知的重要手段。也就是说现代信息技术与传统的教学手段都是平等的，都有着各自的优点与缺点，如果只是盲目地排斥与肯定，并不能最大限度地发挥其优势；只有理性认识，科学运用，将现代信息技术与传统教学方法有机结合，“比翼双飞”，发挥各自的优势，实现优势的强大联盟，才能为学生打造一个富有活力与魅力的课堂，激起学生学习的激情与动力，引导学生展开主体探究，构建高效课堂，实现有效教学。

四、结语

总之，运用现代信息技术这是新课改下小学教学的必然趋势与重要方面，是推进课程教学改革步伐，实现有效教学的重要手段。这是挑战，更是机遇，我们要迎接挑战，抓住机遇，在继承中发展，在实践中探索，这样才能摸索出一条有效运用的途径，探索出全新的教学模式，使之更好地为学生的学习服务，使之成为展现学生个性，激活学生思维的最佳平台，让学习成为学生的乐趣。

第二篇：小学语文老师论文

小学语文在教学过程有很多值得探讨的地方，下面就是小编为您收集整理的小学语文老师论文的相关文章，希望可以帮到您，如果你觉得不错的话可以分享给更多小伙伴哦！

小学语文老师论文一

“以生为本”，就教育而言，就是以人的发展为根本，关爱人，关爱人的生命，关爱人的生存环境。现代认知心理学认为，有效学习最重要的内部条件：一是学习者的原有知识基础，二是学习者的主动加工活动。学生是语文课堂的主体，我们的教学应始终以学生为主体，以学生为中心，追求以生为本的课堂就是追求有效且高效的语文教学。

《语文课程标准》中指出，“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解”。而生本化阅读就是一种关注学生终身学习能力的阅读，是一种建构性的学习，是主动的，个性化的，是融合作与探究于一体的阅读，是旨在提高学生的人文素养，培养创新精神和创新能力，尊重学生个性的阅读方法。而这种方法的习得，必须依靠教师在进行阅读教学时，渗透生本化理念，在课堂上进行生本化阅读教学。

那么该怎样进行语文生本化阅读教学呢？在实践中，我试图从以下几方面去关注：

一、生本课堂开始于备课环节

备课是教师教学的关键一环，无论在什么时代都显得至关重要。于永正老师强调“隐性备课”，注重“备学生”、“备学法”。是的，追求生本课堂在教师备课之始就应该做到心中有学生，备课过程中不仅要备教材，还要备学生，心中对教学目标的确定，教学方法的选择，都是以学生的原有水平、年龄特点为出发点。

叶澜教授在《“新基础教育”探索性研究报告集》中提出了“生命体”的概念，它针对的是现实教育中对“人”的忽视。如果教育忽略了具有世界上最大丰富性和主动性的生命，教育的本质便被可悲地异化了。在备课中，我们应当通过学情分析，去帮助教师了解班级的整体情况，了解学生的学习需求，了解学生已有的知识经验，了解学生的兴趣爱好，了解学生的学习难点，把握学生的“最近发展区”……

在备课环节，我比原有的单纯备教案多了一项对学生预习单的了解。我们班有实行预习单的操作，而我在上课之前必定会去看学生的预习单，预习单包括难写的字词，读懂的地方以及不懂的问题。正如《墨子·大取》中所云：“子深其深，浅其浅，益其益，尊其尊。” 对学生了解得越透彻，对我们的教学就越有利。

二、生本课堂优化了教学效率

追求生本课堂，教师必须时时关注每一个学生，老师需要有眼观六路、耳听八方的能力，以亲切的教态，巧妙的方法落实既定的目标，但要注意的是，课堂教学中，可能我们的预设和学生的学习成果有一定出入，这就需要教师及时调整教学进度。

（一）关注学生的兴趣特点

有效的课堂教学需要寻找和文本基调一致的兴趣点，营造儿童感兴趣的课堂教学气氛，寻找能调动学习兴趣的方式进行有趣味地教学。正如美国心理学家和教育家布卢姆所说的——学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。

如我在教学人教版第四册教材《三个儿子》时，在识字学习环节，我事先准备了一桶水，在体会“拎着、沉甸甸、晃荡”三个词语时，我即兴请学生上去做动作，其余学生仔细观察其动作和表情，并建议大家选用生字词语把所观察到的情景说一说。/soft/被抽到做动作的孩子兴致勃勃地上台，台下的孩子们兴奋得姿态各异。动作完毕后，我随即问上台的学生：“你能说说自己的感受吗？”学生说：“刚才我拎着一桶水觉得沉甸甸的。”我又追问：“你走了几步后，又发现了什么？”该学生说：“我发现桶里的水在晃荡，都快流出来了。”之后，我让台下的同学也说一说刚才的所见，要求说一段话，尽量能用上表情。有位学生说：“刚才某某同学提着满满的一桶水，沉甸甸的，他觉得很吃力，脸都（憋）红了。他摇摇晃晃地走了几步，桶里的水直晃荡，他好像快要摔倒了呢！”事实告诉我们：关注儿童的兴趣点，效果很好；当学生有兴趣时，他们学得最好。确实，那争先恐后的场面既满足了学生追求新奇、好动的兴趣特点，也在玩玩说说中突破了生字词的难点教学，甚至拓宽了教学内容，提高了课堂教学效率。

（二）关注学生的心智水平

儿童的心智发展水平、认识规律和成人的不一样。课堂上，我们不能以为自己感动，学生就一定会感动。我们的审美情趣、能力和学生有重大差异。蹲下来看学生，就是认真地观察了解儿童的世界，努力在打通儿童的生活世界和书本世界上动脑筋。要仔细琢磨学生，换位思考。要想想儿童会怎样读这个文本。我们面对的是6——12岁的儿童，我们不能把自己的感受强加给孩子或牵引着他们向前。沈大安老师指出：好的教学贵在深入浅出，要符合儿童的认知水平。

如一位教师在教学人教版第八册教材《尊严》时，她创设了图片加音乐的情境引领学生感受“逃难”时的凄苦，并且在图片的展示中，让学生去体会“面呈菜色、疲惫不堪、脸色苍白、骨瘦如柴”等重点词语的意境，从中感受哈默的与众不同之处和那可贵的尊严。在多种感官的调动下，三维目标得到了有效的落实。的确，给学生一架梯子，他们摘到了最甜的葡萄。我想：这就是教学的精彩，更是生本课堂的成功。

又如一位教师教学人教版第九册教材《长征》，在引导学生体会“五岭逶迤腾细浪”的境界时，教师没有过多的叙述，而是用板画突出了“五岭”的巍峨和“细浪”的渺小，在直观对比中让学生体会红军蔑视困难、披荆斩棘的气魄。化难为易，深入浅出的教学方式创造了接纳、宽容、有效的课堂氛围。

（三）关注学生的知识能力

教学的对象是学生，学生的真实状态是决定课堂教学一切活动的出发点。布鲁纳在《关于学习的学习：一份会议报告》中指出：“世上不存在惟一的最优化教学程序，只能从学习者的具体情况出发，设计与之相称的理想化程序。”

如浙教版语文第十册教材《晓出净慈寺》，杭州市江干区教师进修学校的费蔚老师在教学导入环节时是这样预设的：“孩子们，今天我们要学习《晓出净慈寺》这首古诗，你们熟悉这首诗吗？有多少同学以前读过？”结合学生已有的阅读经验，简单了解诗人及诗歌大意。之后，费老师又问：“既然这首诗你们都会读、会背了，那咱们这节课还要学什么呢？”顺藤摸瓜，教师随即提醒学生关注本课学习目标，就此来开展教学。课堂上的学生在教师的引领下学会了有滋有味地诵读古诗，而且感受到了诗歌内蕴深厚的“大”意境。

实录告诉我们：只有了解学情，才能有的放矢地实施我们的教学；只有了解学情，才能成功驾驭我们的课堂；只有了解学情，才能使我们的课堂放射出灿烂的光芒；只有了解学情，才能使我们的学生在课堂上更快乐地学习，更健康地成长！正如于漪老师所说：“学生的群体有时代的特征，他们对语文的认识、要求、爱好、追求有共同的一面……语文教师要坚持从他们的实际出发，不迷信‘本本’，因材施教，道而弗牵，这样，学生在学习中才能真正发挥主人翁的作用，个性和特长才能得到充分地发展。”这就是以生为本的课堂所创造的美丽。

三、生本课堂致力于学生发展

每一个学生都是与众不同的，都有自己的特点和长处。花有花的香，树有树的美，晴有晴的丽，雨有雨的趣。学生作为被教育的对象，更是如此。课堂上要正视学生的个性差异，把它当作一种资源去开发和利用，充分发挥每位学生的潜能，既要考虑多数学生的接受能力，又要兼顾两头——冒尖的学生和学习有困难的学生，使前者能“吃饱”，后者能“吃好”。/sjbwz/

（一）关注学生的个性差异

针对不同学生布置不同的作业练习，能让后进生掌握基础知识，又能让优生优生有更好发展。但这种练习需要家长的配合，如按图编故事之类的练习，就需要家长配合。但家长文化素养的低下，对孩子关注不够，使我们的分层作业流于形式。在课堂教学时，教师要预设分层教学方案，让学生在学习时都有自己的“位置”，有不同的发展，各得其所，体验成功的喜悦。如课堂中分层作业的设计，预设中根据问题的难易进行指向性的“备学生”，小组合作学习时的个别辅导等等。

记得在教学人教版二年级（下）册教材《画家与牧童》时，在布置作业这一环节我进行了星级作业分层设计：读读背背描写戴嵩画技高超的词语或句子。用积累到的词语写一句或几句话。搜集齐白石、徐悲鸿、李苦禅等画家的资料。如此种种关注个体，实行弹性处理的举措，正是学生差异性特点的具体表现。

允许落后，鼓励冒尖，实施分层教学，我觉得是生本课堂中应该予以密切关注的问题，因为对学生差异性的尊重不仅体现了学生的自身价值，而且也产生了良性的循环趋势。我们同时要注意的是，由于学生接受能力的不同，为了照顾学习有困难的学生，有时候需要慢慢走，停下脚步等等他们。

（二）关注学生的终身发展

《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。语文素养是学生学好其他课程的基础。也是学生全面发展和终身发展的基础。”

“以学生的终身发展为本”——是新课程改革的理念，是素质教育的目标，是生本课堂的精神追求。

在教学人教版第九册教材《慈母情深》时，我围绕“慈母情、儿女心”这一明一暗的线索展开教学，通过与文本的对话，品析人物的言行，引导学生体会母亲的辛劳、善良、慈祥及对儿女希望的坚守，同时也感受“我”对母亲的感激、尊敬之情。在解读母爱的过程中，我不仅引领学生去关注语言文字的精妙之处，增强相关的语文意识，而且我还预设了多处精彩得当的语言，通过评价、过渡、小结等渠道，在潜移默化中美化、净化学生的心灵。最后在歌曲《烛光里的妈妈》和诗歌《伟大的母爱》中向天下所有的母亲倾诉了一份“爱”的情怀！在这样的课堂上，学生得到的是一份深深的感动和厚厚的财富；在这样的课堂上，学生获得的是自己精神生活的完满和幸福。我想：在今后的人生道路上，孩子们记住和回味的肯定是一幅无限美丽和深沉的画卷。正如王崧舟老师在《细读文本》中告诉我们的那样——要细读文本，倾听文本所发出的细微的声响，要有一种基于“作者崇拜、文本崇拜、读者崇拜”的文本细读姿态，最后在发现文本的时候发现自己，发展学生！

语文是一门充满思想，充满人文，充满智慧的学科。课堂更是充满智慧挑战的地方。语文教学作为一种艺术的存在，有其独特的令人惊叹的神奇魔力。面对语文课堂中多面的 “学生”，作为课堂的组织者和引导者，应该“以生为本”，给学生腾出时间和空间，为有效阅读教学创造条件。让课堂教学成为对生长、成长中的人的整个生命的成全；让语文真正成为师生精神享受的，跳跃着灵动旋律的和谐家园！

小学语文老师论文二

“本立而道生。”出自于《论语·学而》。意思是有了根本，方法的问题就容易了。纵观当下的语文教学，我们讨论研究最多的是方法与策略问题，很少关注语文教学的根本。在追寻怎么教的同时，我们似乎迷失了前进的方向。我们的小学语文教学“本”之何在？它的“道”又是什么？这是我们每个小学语文教师首要考虑的问题。

现状扫描：课堂中学生本位的缺失

时下总能听一些语文教师感叹：“现在的语文课上起来真没劲，越上越不知道该怎么上了？” “ 现在的学生怎么啦？上起语文课总是昏昏沉沉的，没有一点激情。” “ 课堂上我总共才设计那么几个问题，学生就是不开口发言，教学任务总是不能顺利完成，这课上得真辛苦！” ……诸如此类的感慨，在语文教师中可谓是此起彼伏。透过这些话语我们可以感觉到如今的课堂中学生本体的缺失。很多时候学生是被牵着走，赶着走。他们成了配合教师完成教学任务的一个部分，诸如粉笔、黑板。长此以往，学生自主学习的积极性受到遏制，自主探究的能力得不到发展。具体还会有以下的表现：

1、漠视语文

长期处在一个思维含量、参与面不大，个性选择机会少的语文课堂中，学生的个性都受到不同程度的制约。对于语文课，相当一部分学生完全抱着一种冷漠态度。语文学习的积极性不高。

2、能力欠缺

由于参与实践的不多，一些学生已习惯了课堂上看老师唱独角戏，偶尔看看个别学生的“精彩”表演。很大一部分学生在课堂中处在被动状态，他们的语文能力在课堂中得不到发展。口头表达糟糕，写作文痛苦，阅读能力没有明显的提高，一些合作探究的能力更是无从谈起。

3、人文缺失

在知识本位和师本位的影响下，学生的学习量增加，效率越来越高，但教学的效果却越来越差。在“激发学生热爱语文积极性”这方面可以说是“无效果”乃至“负效果”！

总之在课堂中学生本位的缺失将导致：学生的思想贫乏、语言贫乏、读写贫乏、兴趣贫乏等。

小学语文课堂教学中生本的缺失，究其原因主要是以下几方面：

1、过分凸显教师主导，淡化自主学习。

在教学过程中，老师们为了方便自己的教，有时会有意无意地把学生严密地控制在自己掌握之内，淡化了自主学习，这是一种变相的灌输。这无疑是对学生学习个性发展的禁锢。是一种典型的师本教学。

2、过于追求预设“完美”，弱化动态生成。

有时课堂教学预设的过细，过于“完美”，往往会弱化了动态生成，于无形、无意中给学生套上枷锁，限制了学生的发展。在实际教学中让人有种走教案的感觉。整堂课总感觉少了点什么，因为学生一直处于一个被动接受的过程。

3、过于突出知识本位，忽视三维整体。

过于重视知识技能的习得，不注重三维目标的整体落实，特别是情感态度价值观的达成。教师很少给学生提出问题、讨论问题创造必要的机会和条件。所以课堂上思不思考、讲不讲对一些学生来说是无所谓的。学生缺乏选择的机会，只能跟着老师亦步亦趋地走着，这同当代青少年学生广泛的兴趣、炽热的求知欲和独立思考的个性发展趋势极不吻合。

反观静思：生本是我们的应有追求

我们的教学最终的目的是促进学生的发展。所以在语文课堂中落实生本理念是我们的应有追求。以学生为主体，全面依靠学生，设法激发学生，提高他们的积极性；挖掘他们的潜能。他们不仅是教育的对象，更是教育的资源，我们的责任不仅在于设法开发学生的潜能，还要培养学生终身发展的能力。具体落实在语文课堂中我们可以从以下几方面着手：

1、“先学后教”让学生在实践中感知

相信学生的能力，让他们先学后教，在学的过程中发现问题，激起探究的欲望。在平时的教学中指导好学生做好预习是先学后教的关键。叶老曾指出：“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可。”预习是最重要的自主学习。但是在我们平时的教学中布置预习时，往往是简单地要求，今天预习第几课。至于具体的预习文中的哪部分内容？预习的具体要求、预习的方法，都不明确。对于这样的要求，学生往往也是应付性地读读课文，写写生字，相应的课堂学习时就不能深入。一位老师在教《自然之道》时布置的预习作业是这样的/sjbwz/：

a。自读课文，利用工具解决课后生字词语，及阅读中感觉有疑难的语句；

b。有感情地朗读课文，划出表达出强烈感情的语句。

c。用简洁的文字，从小海龟的角度（或以小海龟为主角，或以小海龟为第一人称），重新叙述一下这个故事。不超过250字。

d。课文中向导曾经说过“自然之道”这个词语，联系全文好好想一想，他说的自然之道，和课文标题中的“自然之道”，意思一样吗？

e。开动脑筋想想，我们怎样才能更好地帮助小海龟，让它避免被海鸟掠杀？

通过这样的预习，学生有着自己的想法与疑问。上课的状态不一样了，参与交流的愿望也增强了。

2、“不教而教”，让学生在交流中理解

不教而教”是指教师在教学过程中，充分启发学生的思维，让学生通过实践体验、交流思考后得出结论，从而受到感悟。课堂中激起学生的探究欲望，充分相信学生。如上《慈母情深》这一课时，我在学生充分感知文本的前提下，让学生讨论：”我该不该把要来的准备买书的钱给妈妈买罐头？”一石激起千层浪，学生结合文本的理解纷纷发表了自己的看法。有的说应该。因为妈妈这么瘦，我看了都心疼，作为儿子应该买罐头慰劳一下妈妈。”有的说：“不应该买，因为妈妈后来指责我了。她是知道我要买书才给我钱的。”……这样通过交流辩论，学生对文本进一步学习。其实不管买不买都可以从文本中找到根据。我只是以这种方式促进学生的理解，收到了很好的效果。

3、课堂讨论，让学生在思索中求知

在语文课堂上，学生是课堂教学的主体，更是教学 “ 资源”的主要构成和生成者，他们在课堂活动中表现出来的学习兴趣、思维方式、合作能力、提出的问题乃至错误的看法，都是教学过程中的生成性资源。在教《别饿坏了那匹马》一课后，我结合后面的口语交际内容：《别饿坏了那匹马》中守书摊的残疾青年说自己家马需要草，显然他不是在说真话。有人会说，说假话就是撒谎，人要讲诚信，不能撒谎。有人则认为，生活中有时需要善意的谎言。你是怎么认为的？情以小组讨论的方式谈谈自己对这个问题的看法。学生跃跃欲试、畅所欲言。这种逆向思维讨论和正向思维讨论相辅相成，大大提高了学生思辨的密度，启发了自由思维，增长了知识。

生本课堂必须重视讨论的常规化，使学生的体悟水平得以提升，使其内在的潜力资源得以开发。学生，作为一个创造性的个体，具有天生强烈的对集体所具有的行为方式、思想方式、价值观的学习需要。

4、课外拓展，让学生在搜集中提升

生本语文不仅可以从课内着手，课外也可以进一步延伸。比如在一年级教学中，为了扩大识字量，课外布置学生到广场上、公园里搜集诗文佳句、公益广告、警示用语等等。同学们可以带着小本子去摘抄，遇到不会的地方可以向游人请教。这样既能欣赏美丽的喷泉，又可以进行语文综合实践活动，真可谓是一举多得。学生也非常乐意去做。比如在学了《各具特色的民居》之后让学生去收集我国其它民居的特点，以幻灯片、手抄报的形式汇报交流。依托学生，让他们自主创造、自主活动，从而在搜集中提升。

前景展望：生本课堂 别样精彩

课堂之本在于学生，学生的精彩才是真的精彩。“给学生一些时间，让他们去思考；给学生一些空间，让他们去展示。给学生一个冲突，让他们去思考；给学生一个高度，让他们去攀登；给学生一些权利，让他们去评价” 在今后的教学过程中，我们要做好导演的角色，为学生搭好舞台，让孩子们在课堂上尽情展示。与学生融为一体，创设民主、平等、和谐的学习氛围，指导学生自主学习、自主设计、自主探究、自主评价，从而最终达到自主发展。只要勇于探索，生本课堂一定会绽放绚丽的色彩！

第三篇：语文教研论文

于无声处听惊雷——浅谈作文教学创新能力的培养

语文教研组

作文教学是语文教学不可或缺的一部分，是对学生进行语文素质训练的主要阵地，是培养学生创新能力的沃土。可是我们的作文教学大多一味迎合考评的基本标准，陷入了庸俗化的套路写作。教师在指导学生作文时大都缘于老掉牙的教学方法进行作文方面的施教，如何立意，如何开头，如何过度，又如何结尾等等，让学生习作拿腔捏调、一成不变的作文。这样如法炮制的进行作文教学和学法演练，学生的菱角磨平，灵感尽失，创造力和想象力严重受到了压抑。加上学生的时间所限，读书少，对生活体验不够，领悟不透，缺乏对生活的真实感受和理论上的升华，写出的作文自然就少了灵气和活力。单一的作文教学偏离了学生的作文主体正轨，这样使得我国知识经济初露端倪的时代要求与束缚了生命灵性的作文教学之间形成了巨大的落差。那么，我们就应该打破传统作文模式，使得学生自由自在的抒写从而表达作者的内心感受，激发他们的写作兴趣，走出传统写作的教条囹圄，形成学生自我风格文字表达的良好习惯。然而，我们如何才能在作文的教学上达到这样的目的呢？我认为作文教学主要是培养学生的思维和辨别能力、观察力、创造力，让学生不受约束，勇于创新，写出真实的生活，写出充满斑斓的个性。1．提倡写作风格“独创”化

（1）基本掌握各种表达方式和语法修辞常识，逐步达到写什么样的文体就用相应表达方式的要求。

（2）基本具备能自己会修改作文的能力，养成自改作文的习惯。

（3）注重让学生逐渐学会整体把握写作过程，要求他们在写作过程中学会自我反思、自我领悟和自我调整，对学生树立独立创作意识提出具体要求。

2．体验生活，感悟人生，让生活成为作文源头活水。

常见这样的现象：命题写得丢三落四，空洞无物的学生，在练笔、日记中却可以公诉得委婉、细腻，诚挚动人。这就提出了一个问题：我们的作文命题是不是远离了学生的生活和情感？

（1）引导学生主动积极观察生活、感受生活、为写作增添素材。生活的绚丽多彩，来自于它的复杂组合与瞬息万变，抓住这些，是学会感悟的基础，而抓住的前提是认真细致的观察。”我们尽量地引导学生去领会、思考，无论对人、事、物，哪怕是枯燥平凡的，也尽可能感受出一种品格、一种情趣、一种哲理、一种时代精神。比如，有感于韩日世界杯上届冠军法国队的表现，有一位学生写了一篇《前锋“中场”后卫》的作文，论证了合作精神的重要性。缺失了合作精神，拥有欧洲三大联赛最佳射手的法国队在世界杯上的颗粒无收，让行家大跌眼镜。

（2）深入思考，感悟生活，让作文升格。思考就是感悟，感悟包含了体验、咀嚼、顿悟。深入思考，才能不断问为什么，从而让小事情表现大主题，小人物表现得丰满，小角度可以展现全局，小细节可以尽显本质。比如：从“台上对手，台下朋友”悟出“友情生活中的一盏明灯。”。

（3）超出课堂，调查研究。学生获得亲身体验，积累丰富的表象材料，为日后的写作提供了大量的素材，同时可以获得写作灵感，触发写作动机，提高感悟社会生活能力。比如：开展调查本地爱国主义故事传说，使学生受到国主义教育的同时提高了对社会的认识了解。（4）读写结合，激发灵性，利于创新，阅读所得是写作资源的另一重要来源。叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”可见阅读是写作的基础。曾玉芹说：“阅读是因文得义的心理过程，是以文会友的交往过程，是书面文化的消化过程，是人类素质的生产过程。”所以阅读也是一种体验生活，感悟人生的方法。读理化书，不仅利于增进科学知识，而且利于培养科学思想；读史地书既扩展了人文知识，也丰富了文思想；读音乐、美术书可以提高欣赏水平；报刊、名著更可以陶冶性灵，增厚文化底蕴。而我们的中学生最大的缺陷可能就是题做得太多，书读得少。正如语文特级教师、教育专家于漪所说：“汉语言文学不是单纯的符号系统，它有浓厚的文化历史积淀和独特的文化心理特征。没有人文，就没有语言这个工具；舍弃人文，就无法掌握语言这个工具。” 3．真情表达，张扬个性，让学生作心灵的主人

好的文章是心灵之泉的自然流淌，而每一颗心灵都是独一无二不可复制的世界，所以个必理文章的灵魂，文章是心灵的放飞。“新概念”作文就是要让学生真情表达，张扬个性，作自己的主人。传统作文训练环境压抑、沉闷，极大地防碍了学生的写作情绪，因此我们要让学生张扬个性，作心灵的飞翔。中学生敏感天真、活泼又富于幽默感，平时叽叽喳喳、嘻嘻哈哈话很多，可是一写作文，就象变一个人，究其原因是我们用太多的条条框框约束了他们的心灵，忽视了学生个体生命对生活的刻骨铭心的体验和感悟，使他们不能让独特的言语才情诉诸笔端，不能自由自在地外化心灵运行的轨迹。所以我们应该鼓励个体生命以自己的思维触角对外界予以深切关注与体验，使学生流泻出的文字包含心灵深处奔涌而来的生命情思，真实体现个体生命之间形形色色的独特的气息与韵味。如本学期在我大力倡导自由写作、凸出个性，学生积极性高。4．注意评价，培养人格

要注意作文评价的开放，作文评价不能只有唯一的模式，更不能一棍子打死。我在作文评价时采用了学生自评、组评、师评等多种方式。马克"吐温说过：“只凭一句赞美的话，我就可以快乐两个月”。是的，大家都是凡人，谁都想得到别的赞美与肯定，更何况是正在接近成熟中的中学生。赞美是一种鼓励；赞美是一种肯定；赞美可以激发学生的上进心和自豪感，从而达到激发学生习作兴趣的目的。可以说、充满激情的鼓励，是点燃学生创新思维的火种，这也是我们在作文评价中必须做到的。比如，拿众所周知的一个常识性问题“雪化了变成什么?”来说，如果按照思维的定势来回答，答案自然是“水”。如果有一个学生说“变成春天”，我们千万不能大惊小怪，要满怀激情地鼓励他说得好。试想，如果没有丰富的想象力，他的脑海中能近闪出这样一个奇妙而充满诗情的意象么?作文评价中，我们有的教师在不知不觉中扼杀学生的创新思维，如有的老师将“钢笔在纸上蹭着痒”判作“荒诞”，将“老鼠撞到墙上，不省鼠事”斥为“生造”，这些评语无疑会给学生的创新思维泼上冷水，久而久之，会渐渐熄灭他们心头的创造火种。要想让我们的作文教学走出困境，真正能够“柳暗花明又一村”。故此，写作应着重情感方面的因素，把重点放在学生写作的兴趣与自信方面，让学生愿意写作、热爱写作，变“要我写”为“我要写”。尽人皆知，兴趣是最好的老师，兴趣是最好写作文最要的内驱力，只要提起学生的写作兴趣，那么指导学生写作就不会是学校教师深感沉重的一大压力了。

总而言之，将创新教育渗透到作文教学中，会让我们的作文教学别有洞天，充满盎然的生机。作为语文教师，在作文教学中应努力做到，在学生写作陷于困境时，要激发起他们兴趣的火花，点燃火花以后，还要帮助他们燃起创新的火把，并使之越烧越旺，从而真正提高写作水平。陶行之先生说：“教育不能创造什么，但它能启发儿童的创造力，以从事于创造之工作。”对于新时期的每位教育工作者，在作文教学中都要努力为学生架起创作思维的桥梁，使学生的作文从小就有一个独特的创新见解跃然纸上。

第四篇：浅谈小学语文阅读教学(教研论文)

浅谈小学语文阅读教学

阅读是人们获得各种信息最迅捷的途径之一，也是人们学习、工作、生活中获得信息从而进行思想交流的迅速有效的方法。所谓‚读书破万卷，下笔如有神‛，就说明了阅读的重要性。如何尽快地使学生掌握良好的阅读方法、提高阅读效果呢？下面谈谈我个人对小学语文阅读教学的一点看法：

一、激发学生阅读的兴趣

孔子说：‚知之者不如好之者，好之者不如乐之者。‛兴趣是最好的老师，有了兴趣，学习内驱力被极大地激发起来，产生机械的学习动机。在这种情况下，学生能够表现出超常的勇气、毅力和智慧。激发学生学习兴趣方法很多，诸如创设情境、开展竞赛、巧设问题、电教手段的使用等。

一般说来，学生对某科的学习目的是能够明确的，问题是小学生的自制力较差，教师进行阅读目的教育时，学生就‚热‛一下，过一段时间，又‚冷‛了，这时需要教师注意适时调动学生思维的主动性：一是当学生认为对课文内容理解得差不多，没有什么可想的时候，就追问一个可以加深理解的问题；二是当学生思考遇到困难时，就提出有点拨作用，能使学生豁然开朗的问题；三是当学生的思维处于抑制状态，不愿思考问题时，就提出可能引起争论的问题，以激发他们探讨的兴趣；四是当学生满足于自己能从一个角度提出

问题时。学生有了学习兴趣，就能积极主动地学习。因此，教师要经常性地提醒学生，或结合教材，开展读书活动、演讲比赛等。通过多种多样的形式对学生进行阅读目的教育，不能让其松懈。只有这样，才能达到激发学生阅读兴趣的效果。

二、培养良好的阅读习惯

良好的阅读习惯对形成阅读能力、提高阅读效率，顺利地达到目的有着重要的作用。

这种阅读，既能在主动、愉悦的气氛中进行，又能在遇到问题时排除困难，坚持达到阅读的目标。良好的阅读习惯一旦养成，便会成为个人的宝贵财富，终生受用。

在小学阶段，就要着重培养学生认真预习的习惯；一边读，一边想的习惯；不动笔墨不读书的习惯；主动克服阅读困难的习惯；使用工具书的习惯及勤于阅读的习惯等等。学生养成了良好的阅读习惯，就能自己去读书并大有所获。

教师要十分重视对学生阅读习惯的培养。比如《恐龙》一课，学生对恐龙不太熟悉，这对他们理解课文内容有一定难度。在讲读课之前，让学生从课外书籍上收集有关的资料和图片，并在课堂上充分利用这些材料。

语文教材内容丰富，其中新奇、有趣的知识或现象往往会引起学生的兴趣，从而使其能乐于阅读。学生有了这种习惯，在应用于时就会主动查找相关资料，这不仅有利于学生

学好课文，也为将来收集，整理信息打下基础。

三、培养质疑释疑的能力

阅读教学中要善于引导学生质疑释疑，教师可以清楚地知道学生有哪些地方不明白，难点在什么地方，便于有针对性地教学，减少无效劳动。对于学生来说，能够起到促进学生主动探究、激活学生思维及养成求知兴趣的作用等等。语文学习中，教师应鼓励学生认真寻疑、大胆质疑、积极解疑，让‚疑‛成为激发学生课外阅读的动力。

教师要教给学生在何处质疑。一般来说，应在难点处、困惑处、关键处提出自己不懂的问题。比如课文《卢沟桥烽火》一课，开头写道：‚九一八事变后……‛，结尾写：‚从此，一场伟大的抗日战争便如火如荼地展开了。‛学习过程中，学生提问：‚九一八事变是简述了怎样一件事情？‛、‚抗日战争又是怎样的一场战争？‛等等。又如教《蝙蝠和雷达》一课时，学生提出了‚为什么课文用蝙蝠‘撞’而不用‘碰’呢？既然蝙蝠的眼睛没有用，它还长眼睛干什么呢‛等问题。学生提出问题，谁来解疑呢？教师应引导学生自己提出问题，带着这些问题去读书，去思考，想办法解决。同时要注意发动学生互助解疑，着力培养学生解疑能力才是最重要的。

四、创设民主和谐的学习氛围

营造民主和谐的学习氛围，有利于减轻学生学习上的精神

负担，从而促使学生积极地学，主动地去探索。在阅读教学中，师生应处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究、争论，教师应是一名与学生平等的参与者，并起着积极的引导作用。学生也正是在互相问答、探讨的相互动活动中，成为能动的学习主体。

教师在教学还要注意倾听同学们的意见，使学生在课堂上

敢说爱说，甚至提出不同想法。在这种宽松民主和谐的氛围中来学习，学生的积极性、主动性、创造性和合作精神自然而然地发挥出来，同时也获得了精神上的愉悦。

五、读写结合

读写结合，这是语文教学的一大规律。读可丰富词汇、积

累语言，为写奠定基础；反之，写对读又有促进作用，能提高读的自觉性、积极性，能提高读的质量。为此，每学期，我都要求学生做一定数量的读书笔记，摘录课外阅读中自己喜欢的词、句、断，甚至篇。同时指导学生出黑板报、手抄报，要求主题突出，内容丰富，这就势必让学生自觉地进行课外阅读，广泛地收集所需要的材料。

总之，通过指导学生在阅读中勤动手、动口、动脑相结

合，教师在这方面予以足够的重视，采用最佳的阅读方法，才能提高学生阅读水平。

.八千办事处梅河小学:赵长伟

2006年4月

第五篇：小学二年级语文校本教研论文

校本培训心得体会

张成华

随着课程改革的深入，语文教师更加注重对课程资源的开发和利用。课程资源不是课程本身，但对于课程则意义重大。课程资源之于课程，犹如矿藏之于矿物，关系密切。我们必须对课程资源进行开发加工和利用，才能发挥课程资源的教育价值。那么，在新课程背景下教师应如何开发和利用教学资源呢？

一、激发学生兴趣，引导自主开发

俗话说，兴趣是最好的老师。学生对于自己感兴趣的东西，肯定会采取主动的态度，学习更是这样。如果他们对学习产生了浓厚的兴趣，那么就会变“要我学”为“我要学”，所以教师要研究学生的兴趣以及他们喜欢的种种活动。

比如，我在讲《木兰诗》一课时，搞了一个活动，请同学们搜集一些关于古代孩子的轶闻趣事，结果发现他们就很感兴趣，这样就把课堂延伸到课外，从而开阔了学生的视野。

二、创造性地开发和利用其它教学资源

鲜明的课程意识拒斥“圣经”式的教材观，要求教师确立课程资源意识，认识到教材仅仅是课程实施的一种文本性资源，而且教材是可以超越、可以选择、可以变更的。教材仅仅是课程的一种重要载体，但不是课程的全部。任何课程实施，都需要利用和开发大量的课程资源。

1、课堂生成资源的及时捕捉。

学生是活生生的学习的主人，在课堂上学生会提出哪些问题，会怎样回答老师提出的问题，很多情况下老师是无法预料的。学生提出的问题、学习中出现的错误、不同的观点都是教师可以利用的教学资源。

2、社会、家庭资源的合理利用。

知识来源于生活，又应用于生活。社会、家庭中有大量的与语文教学相关的课程资源，如果我们在教学时能够合理利用，对激发学生的学习兴趣，拓展学生的知识面大有好处。由于新教材内容大多与生