望天门山李白课件

第一篇：望天门山李白课件

《望天门山》是唐代诗人李白所作的一首赞美祖国大好河山的七言绝句诗写长江下游的名胜天门山，展现了天门山的雄伟气势。表达了诗人乐观豪迈的情感。为大家分享了望天门山的课件，一起来看看吧！

教学目标

1．通过学习，让学生感受祖国大好河山的神奇壮丽，感受作者豪迈的情感。

2．会读，会背两首古诗，理解古诗的含义以及诗中的字词。

3．培养学生热爱大自然，热爱祖国的思想感情。

教学重点和难点

理解古诗的含义，体会诗歌表达的思想感情，领会诗歌包含的哲理。

教学时间：两课时

教学目标

1．会读会默写《望天门山》，了解古诗的大意。

2．让学生感受祖国大好河山的神奇壮丽，感受作者豪迈的思想感情。

3．培养学生热爱大自然，热爱祖国的感情。

一．导入新课

1．以前我们学过唐代诗人李白的《望庐山瀑布》大家还能背出来吗？齐背《望庐山瀑布》。

2．今天我们一起学习李白的《望天门山》这首诗通过对天门山景象的描述，赞美了大自然的神奇壮丽，表达了作者乐观豪迈的感情。

二．简介天门山和作者李白

三．学生自读《望天门山》找出诗歌里不理解的字，词。

四．教师范读课文

五．学生自学古诗

1．指导学生通过查找资料，互相讨论，了解诗歌的大意。

2．诗题：望天门山。望：就是观看，欣赏。望天门山：就是欣赏天门山的美丽景色。

3．学生通过诵读，想象，感受“断、开、回、出”这几个动词的意思。然后把全诗的意思连起来说说。

4．让学生通过自由诵读，结合看课文，挂图，在头脑自学形成画面，把想象到的景象用自己的话说出来，还可以让学生把想象的景象画出来。

六．教师小结诗歌大意。

七．朗读指导

八．作业：

1．背诵《望天门山》

2．默写《望天门山》

《望天门山》教学反思

《望天门山》全诗从“望”字着眼，前两句描写山川气势。第一句先写山，天门山似乎是由于水流的冲击而从中间隔断，江水从断口奔涌而出；第二句写水，浩浩荡荡的长江水被天门山阻挡，激起滔天的波浪，这两句所望到的景物是静止的，诗人却用“中断”“开”这些词从动态方面把它写活了；第三、四句是写行船的感受，坐在小船上迎着阳光顺流而下，感觉两岸的青山相对而来。非身临其境者，不能有这样的体会，也不可能写得如此传神。形象地用“孤帆一片”来代表一只船，这“一片孤帆”把天门山点缀得活泼起来，展现了生动优美的意境，使读者仿佛也望到了天门山的壮丽风光。

平日教学中，我最怕的就是古诗的教学，不知道老师们有没有像我这样的感觉，因为学生对古诗不甚感兴趣，每当上古诗时，不是一问一答，就是老师一言堂。但是当《望天门山》这首诗讲完后，却没有这种感觉，心反而里备感轻松。因为这节课我不光是在规定课时内讲完，而且在课堂上没有我反复冗长的讲解，多数是我与学生之间的互动交流。认真回顾一下整个教学过程，让我感觉这首诗教下来很顺利。

学习这首诗，先让孩子们反复朗读《望天门山》这首诗，读后，说说感受，再说说自己学会了哪句诗？怎样学会的？在学生理解诗句大意后，我对难点再适当点拨,进行品字品词,强化抓重点字的理解，从字、词的学习中感悟古诗的意境，感觉学生学习效果不错。但在作者观看的位置这个问题，学生不能很好的理解，不过在我的画图的帮助下，学生能明白这个问题。

第二篇：望天门山 李白

望天门山 李白

tiān mén zhōng

天 门 中 断

bì shuǐ dōng

碧 水 东 流 duàn 楚 江 liú zhì 至 此 chǔ 开 cǐ 回 jiāng kāi，huí。

liǎng àn qīng shān xiāng duì chū

两 岸 青 山 相 对 出，gū fān yí piàn rì biān lái

孤 帆 一 片 日 边 来。

【作者背景】

见《静夜思》的作者背景。

【疑难释义】

天门山：在今安徽当涂西南长江两岸，东名博望山，西名梁山。两山夹江而立，形似天门，故得名。

楚江：流经湖北宜昌县至安徽芜湖一带的长江。因该地古时属于楚国，所以诗人把流经这里的长江叫做楚江。

回：转变方向。两岸青山：指博望山和梁山。

日边来：指孤舟从天水相接处的远方驶来，好像来自天边。

【古诗今唱】

楚江东来冲开天门奔腾澎湃，一路奔流的长江到此突然回旋徘徊。天门山东西默然相对，一片白帆从旭日东升的远处驶来。

【作者背景】

见《静夜思》的作者背景。

【名句赏析】孤帆一片日边来。

这首诗前两句用铺叙的方法，描写天门山的雄奇壮观和江水浩荡奔流的气势。诗人不写博望、梁山两山隔江对峙，却说山势“中断”，从而形象地写出两山峭拔相对的险峻：“楚江开”，不令点明了山与水的关系，而且描绘出山势中断、江水至此浩荡而出的气势。“碧”字明写江水之色，暗写江水之深；“回”字描述江水奔腾回旋，更写出了天门山一带的山势走向。后两句描绘出从两岸青山夹缝中望过去的远景，“相对”二字用得巧妙，使两岸青山具有了生命和感情。结尾一句更是神来之笔，一轮红日，映在碧水、青山、白帆之上，使整个画面明丽光艳，层次分明，从而祖国山川的雄伟壮丽画卷展现出来。

54江畔独步寻花 杜甫

第三篇：望天门山 教案

三维教学目标： 知识目标：

1、读懂词句意思，理解诗歌内容。

2、能有感情地朗读和背诵全诗。能力目标：

1、掌握古诗的学习方法，培养学生的学习能力。

2、培养学生有感情的朗读古诗的能力。情感目标：

培养学生热爱大自然，热爱祖国的思想感情。

教学重难点：

感悟品味诗中表达的意境。

一、导入。

师：我们的祖国有奔腾的江河，澎湃的大海；有辽阔的草原，茂密的森林„„祖国的东南西北，处处都有迷人的风光。今天起我们将进入第六单元的学习，这单元我们将随课文一起去各地感受祖国山河的壮美。今天第一站让我们和唐代大诗人李白一起去安徽省《望天门山》吧。（板书课题）

二、解题。

1、题目中的天门山你知道在哪儿吗？是怎样的一座山？

要了解诗句中不明白的字词，有一个好方法，那就是查看课文注释理解：（出示天门山PPT）

2、什么叫“望”？（看）怎样看才叫“望”？（向远处看）齐读课题，读出远望时的距离感。

3、这首诗是唐代大诗人李白的诗，关于李白，我们并不陌生，谁来介绍一下自己所知道的李白？

真不简单，同学们竟然对李白了解得这么多，老师也搜集了一些关于李白的资料：

（出示PPT）

乘船顺长江往东，在经过安徽省天门山时，欣赏到此处奇险秀丽的景色，大胆想象，写下了流传千古的《望天门山》一诗。

三、读通。

1、自读：了解了关于这首诗的这么多内容，你现在想不想读一读这首诗？出示阅读要求：

（1）把诗多读几遍，读正确、流利。（2）试着画出诗句的节奏，并读出节奏。

2、检查读（1）出示（PPT）节奏划分，提示“二二二一”节奏划分，跟着老师的手势读。（2）老师也想读了。（师生合作读诗，互换读）

四、品读

感受诗句色彩美

1、过渡：如果说，一首诗是一幅美景，在李白的这首诗中，他望到了哪些景物呢？我们默读一遍，找一找每一句诗都有哪些景物，拿起笔用横线画下来。（学生默读诗，边读遍圈。）

2、交流所找景物：天门、楚江、碧水、青山、孤帆、日。（1）“天门”指的是天门山。（板：天门山）

还有一个词也是指天门山的——青山。“青”是什么颜色？（板：青）（2）刚才我们已经了解过天门山，那谁知道“楚江”？ 指名说，解析“楚”字，师生书写。（板：楚江）

同样这首诗中还有一个词也是指楚江的——碧水。“碧”是什么颜色？（板：碧）（3）想象帆和日的颜色（白、红）（板：帆白 日黄/红）

如此多的颜色，这是这首诗的一大特点。我们可以用哪些四字词语概括——（五彩缤纷、五光十色、绚丽多彩）

（结合PPT图小结）由这些青山、碧水、白帆、红日所构成的画面中，我们感受到了天门山此景的“色彩美”。（板：色彩美）

感受诗句意境美

1、过渡：如果说，天门山此景只是色彩美的话，还不足以表达这首诗的意境，因为这首诗描绘的还是一幅会动的画。请同学们再次默读这首诗，找出让你感觉到画面在动的字，用笔圈起来。（巡视检查）

2、交流前两行，（PPT出示诗句前两行），哪些地方让你感觉画面在动？（中断、开、东流、回）

“中断”你怎么理解的？（从中间断开）什么从中间断开？（天门山）是什么让天门山断开了？（长江水）

想像：能把80多米高的天门山从中间从中间断开，这应该是怎样的长江水？（浩浩荡荡、波涛汹涌、巨浪涛天）

你仿佛看到了怎样的画面？听到了怎样的声音？

在第一行诗中，李白大胆想像：天门两山本就是一个整体，阻挡着汹涌的江流。由于长江怒涛的冲击，才撞开了“天门”，使它中断而成为东西两山。

指名读第一行，读出气势。男生读，齐读。

碧绿的长江水本是往东流，流到此处，还继续是往东流吗？（来看第二行）“回”是往哪儿流？（PPT出示长江水的流向讲解）小结：回——回转，改变方向。

师领读前两行诗，学生跟读模仿。

小结：如果说，第一行诗是借山写出了水的汹涌（板：汹涌），第二行诗就是借水衬出了山的奇险（板：奇险）。

3、过渡：多么美妙的一幅画面哪！接看后两行，哪些字让你感受到画面在动？（PPT出示后两行）（出、来）（PPT）

两岸的青山相对着扑出来，印入眼帘。师疑问：山是不能动的，怎么能用“出”字呢？改诗句PPT

这样改好不好？指名说“立”“出”的区别。

小结：如果说诗人是站在岸上一个固定的点望天门山，那只会产生“两岸青山相对立”的静态感。而一个“出”字，让我们明白了诗人是站在这只孤帆行驶在江面，船越走越进，两岸的青山相对着扑入诗人眼帘。一个“出”字用得非常巧妙，使本来静止不动的山带上了动态美。（板：动态美）

尽管江面上只有李白所乘坐的这一只帆船，从日边而来，但此时的李白内心并不孤单，面对着这奇险秀丽的天门山，这波涛汹涌的长江水，欣赏着如此壮丽的美景，李白的内心感到十分的——喜悦，激动。（PPT）

读后两行。（分组协作读）

五、感悟

在我国的大江南北，像天门山这样壮丽的美景还有很多很多，比如：以前课文中学习过的黄山的——、庐山的——，还有后面课文将要学习到的富饶的——，美丽的——。祖国山河如此美丽，你对她有一种什么样的感情？（热爱、赞美）

让我们带着这份热爱、赞美，再把这首诗朗读一下，读出天门山的奇险壮丽。（PPT完整全诗）（配乐齐读）

六、拓展

学完了这首诗，老师有个问题，长江水把天门山冲击撞开，形成“天门”，是真的吗？（李白大胆想像）

（PPT出示李白其它大胆想像的诗句）配乐诵读。

第四篇：《望天门山》教案

《望天门山》教案

宁都黄陂中心小学 蓝金平

教学目的

一、理解词义句意，培养学生丰富的想象力和语言表达能力(智能目标)。

二、体会作者热爱大自然，热爱祖国山山水水的感情，感受诗歌美的意境(情感目标)。

三、掌握古诗的学习方法，培养学生的学习能力。.读懂词句意思，理解诗歌内容，体会思想感情。培养热爱大自然、热爱祖国的情感。

四、能有感情地朗读和背诵全诗。（三、四为技能目标)

教学重点

在这些目标中，“理解词义句意”，“体会作者感情”，“朗读和背诵”是下限目标，要求人人达到。“掌握方法”，“欣赏意境”是上限目标，让基础好的学生有发展的余地。

教具、学具 多媒体，生字卡片

教学方法 游戏法、操作法、自主探究法

教学理念 培养学生自主探究能力，以读促悟，体悟诗景 一．教学过程

第一步：质疑激趣导入新课。

1． 讲述李白生平，并回忆其诗歌。（生回忆并背诵古诗《静夜思》、《望庐山瀑布》、《早发白帝城》等）

2． 《早发白帝城》讲的是要白经过长江三峡时的情景，如果他站在长江边，又将看到什么情景呢？（引出课题《望天门山》）

第二步：明确目标，自主探究。

１．

问：从题目看这首诗写的是什么内容？望是怎么看呢？（生用一句话来说说自己从课文题目中知道什么内容。）２． 引导学生自己读诗。

３． 引导学生按正确的节奏读诗（个别读，比赛读）。

４． 标出字的重音，并在小黑板上标出节奏。（生边读边画出节奏）５． 引导学生理解诗歌内容，体味诗的意境。（１）这首诗写了天门山的哪些景色呢？

（２）教学生理解“天门、中断、开”的意思。

6理解第一句的意思，（学生连起来说一句话）。

7那句描写了流水呢？“回”字是什么意思？说明水流怎么样？

8引导学生理解写山的句子，“出”是什么意思？从这句你感受到山的什么特点？

从这你看到的山水是这样的情景？用自己的话描述。

课文

3．“放手”让学生自学三、四句。三、四句跟一、二句相比，意思浅显易懂，况且通过一、二句的教学，学生掌握了学习方法，大多数同学能自己学懂。

这样，让学生分成四人小组进行讨论学习，然后汇报，教师了解反馈，及时纠正。

4．让学生串讲全诗意思，进一步加深理解。

第四步：品味想象，欣赏意境。

欣赏意境是学生在理解诗意的基础上的进一步提高，也是有感情地朗读训练的前提，是古诗教学的关键。我采用两种方对学生进行意境欣赏的指导。

1．“紧扣词句”。

让学生读全诗，说说哪些词语用得好。

这些词让你想到一个怎样的画面?(提供“像、简直”等词帮助学生描述。)

2．“想象画面法”。

提示：在舟中望天门山。你看到了哪些美丽的景物?你有什么感想?

这样进一步强化了词义句意的理解，强化了学生对古诗内容的印象。而且让学生在品味词句，想象漫游中体会大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。

在此基础上再让学生创造性地说说全诗的内容，从认识上得到提高。

第五步：指导诵读诗句。

古诗节奏鲜明，音韵和谐，诵读起来琅琅上口，学生—般都能进行正确地朗读，但往往读不出意境，读不出美感。如何使学生“读得美”，且“美读得其法”呢?我这样设计去引导学生：

1．学生尝试，获取体验。(读读看，语句这么美，怎样才能读得美呢?)

2．学生汇报，教师归纳，教给方法：

(2)读出节奏感。

分辨重音区别语调划分节奏

3．改变形式，反复诵读。

(范读—→齐读—→个别读—→小组读—→扮演角色读)

第六步：总结方法，布置作业。

第五篇：望天门山教案

望天门山教案

学习目标：

1、我要正确流利有感情朗读古诗，会认“妆、亦、澎、湃”4 个字。会写‘

2、我要用自己的话说一说诗句的意思，感受诗中描写的景物，体会诗人的感情，激发自己热爱祖国河山的感情。

3、我要熟练背诵、默写《望天门山》。教学重点，难点：

1.有感情朗读背诵古诗，理解诗句的意思。2．理解诗中重点词语“断、开、流、回” 3．体会诗中描绘的雄奇景象 学习过程：

（一）复习引入

1．我们学过了许多古诗，谁能背诵一首你已学过的。2．读一读《望天门山》这首诗，读准字音

3．想一想哪些词语和诗句读懂了，哪些还不懂，把不懂的划下来。

（二）学生按要求自读

同学们都读得非常认真，接下来老师来找一名同学大声朗读一下这首古诗，嗯，这位同学读的很好，但是诗的节奏不对。天门/中断//楚江/开,碧水/东流//至此/回。两岸/青山//相对/出，孤帆/一片//日边/来。

（三）学习生字

断 孤 饮 欲 妆都是左右结构的字，妆是翘舌音，也是后鼻音，要注意。蒙字是上下结构，楚字也是上下结构，上面的林字要写得扁一些。碧字的上面两部分要写的紧凑一些，下面的石字要宽大，要托住上面。

二、简介作者，理解诗题 1． 知诗人

李白（701—762）唐代伟大的浪漫主义诗人，字太白，号青莲居士，幼年随父迁居绵州昌隆青莲乡，他一生写了大量歌颂祖国河山，揭露社会黑暗和蔑视权贵的诗歌，现存近千首诗，他的诗歌色彩瑰丽，大胆想象，被称为“诗仙”。2．解诗题

望：看，往远处看。

天门山：今安徽和县与当涂西南的长江两岸。望天门山：往远处看天门山。

三、朗读《望天门山》，理解诗句大意，在此基础上背诵下来。

1、回顾学法。请同学们回忆一下，以前我们学古诗有哪些理解古诗诗句的方法？还记得吗? 交流总结：(看注释、查字典、联系上下文等)

2、小组合作,利用字典、注释、插图、联系上下文等方法理解诗句意思。理解重点词：天门、楚江、中断、天、至此回（4）教师小结句意：

天门山从中间割断，是因为奔腾的长江水从这里通过，清清的江水奔腾东流，在这里被峭壁阻隔而回旋激荡。

（5）学习第3、4句：“两岸青山相对出，孤帆一片日边来。” 出：耸出来。孤帆：单独一只船。帆：船上风帆，这里代指船。（6）学生根据注释讨论句意

雄奇秀丽的天门以夹江对峙，拔地而起，在铺满红光的江面上，帆船轻捷而来。2． 让学生把整首诗连起来讲一讲它的意思 3． 这首诗表达了诗人怎样思想感情？（1）根据诗意，给合图画，想象当时的意境。

这首诗描绘的是天门山夹江对峙，长江波澜壮阔的雄奇秀丽景色。给人以历历如在眼前的感觉。

（2）重点指导学生通过想象，感受“断、开、回、出”这几个动词

“断、开”山断而江开，可见江水的声势是多么浩大“流、回”两山夹江，可见江流回旋湍急而浩荡，那气势真是不可阻挡。

（3）把理解的诗句画出来。画好后，可到台前说一说。重点说自己画了什么，为什么这么画。

（4）在讲画、评画的同时加深对诗的理解，全诗紧扣一个“望”字，通过对天门山长江两岸景色的描绘展示了祖国山川的雄伟壮丽。体现出诗人借景抒发对祖国山河的热爱。（5）在熟读基础上背诵

提示“断、开、流、回”四个字帮助背诵。

3、再读这首诗,边读边想描绘的画面。

1）过渡：多美的诗啊！此时，我的眼前仿佛出现了一幅美丽的山水画，你呢？闭上眼睛静静地听老师朗诵，并用心地描绘着诗中的意境。

2）教师范读后引导交流。

①这幅图上有哪些景物？（青山、碧水、孤帆、红日）

②这里的山是怎样？这里的水是怎样的？学生交流想象到的画面。

③此时，你最想说些什么？抓住重点词“出”“楚江开”“至此回”“日边来”等体会诗的意境。

④是呀，天门山夹江对峙，形势多么险要；长江东流，到天门山突然转弯向北流去又是多么奇观。李白笔下的青山、碧水、孤帆、红日，构成了一幅多么壮丽的山水图卷啊！齐读《望天门山》，引导学生读出感情，读出诗的韵味。⑤背诵这首诗。

四、加强感知，看图片或录像 板书 楚江 开（吞吐山河）

望天门山 碧水 回（急流回荡）雄壮

青山 出（雄山对峙）

孤帆 来（江水天来）

《饮湖上初晴后雨》教学案

学习目标：

1、认识“亦、妆”2个字。了解诗句的大概内容。

2、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

3、通过朗读感悟，感受诗中描写的景物，体会诗人热爱祖国河山的感情。教学重点难点：

引导学生在语言实践中感悟，体验、受西湖的自然之美，感体会诗人热爱祖国河山的感情。教学过程：

一、趣说东坡与西湖，导入诗文。

（一）激趣

“上有天堂，下有苏杭”说的就是西湖，杭州西湖素有人间天堂的美称。那西湖到底有多美呢？我们一起来欣赏一下吧！（播放西湖美景）

欣赏完西湖的美景，谁能用一个词语来说说你对西湖的印象？(风景如画、山清水秀、游人如织、杨柳依依、山明水秀、湖水清澈……)

你们知道这位诗人是谁吗？（苏轼）你了解他吗？（交流苏轼的资料）

（出示多媒体课件）苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋大文学家、大艺术家，在诗词、散文、书法、绘画等方面都有杰出的成就，对后世影响很深。他的诗词，挥洒自如，明快豪放，善于运用新鲜的比喻描写山水景物。

今天我们就来学习他的这首描写西湖风光的诗《饮湖上初晴后雨》。

（二）揭题，导入诗文

1.师板书课题。齐读诗题。

① 透过读诗题，你读懂了什么？（a.天气变化——初晴后雨；b.地点——湖上舟中；c.干什么——饮酒聊天）谁能连起来说一说。② 根据提示用自己的话完整地说说诗题的意思。

③ 小结：了解了诗题是我们学习古诗的第一步，苏轼写诗信手拈来，跟大家写日记似的，常常在题目中介绍一些写诗时的背景，理解了诗题，我们再来读一读。

二、初读古诗

过渡：900多年来，此诗妇孺皆知，成为咏西湖诗中的名篇，为什么人们最喜欢这首诗呢？让我们先来读一读吧。

1.要求：选择自己喜欢的方式朗读，注意读准字音。2.检查反馈。

①个别读，正音，（潋滟liàn yàn 亦yì 宜yí）② 请生读古诗（学生评价）指导读出节奏。③ 齐读。

3.指导读出古诗节奏美。

4、从诗题中我们知道这首诗写的是先晴后雨的景色，请大家找找诗中哪句写的是晴天的西湖，哪句写的是雨天的西湖？ 过渡：先让我们来看看晴天的西湖风光吧.三、细读诗句

晴天的西湖——水光潋滟晴方好 1.水光潋滟

（1）谁能借助注释来说说意思。（晴天的西湖水面波光闪闪，是多么美好！）（2）你从诗句中那个词知道西湖水面波光闪闪？（潋滟）

（3）潋滟让你想到了哪些词语？（波光粼粼，波光闪闪，波光闪动，湖水荡漾，浮光跃金，湖水耀金……）我们一起来积累这些词语。

（4）是什么让西湖水面波光闪动？（太阳）想像一下，假如你现在就在西湖的游船上，明媚的阳光照耀着整个西湖，放眼望去，晴天下的西湖，景物有什么特点？（西湖的水在阳光下更加透彻，波光粼粼；西湖的山更青了；西湖的柳在阳光下仿佛披上了一层碎金；西湖的鱼儿欢快地舞蹈，一跃而起，仿佛穿了一身金缕衣；西湖的荷花和荷叶更加鲜艳了……）

（5）、面对这样美丽的湖光山色，诗人用一个字来赞叹，哪个字？（好）真是好啊，一个好字就道出了西湖如诗如画的迷人景致，西湖的景物在晴日里这样鲜艳明媚，如果你就是苏轼，你会怎样读这句诗？（评价：你的心情是愉快的！你的心情就如同这明媚的阳光！我听出来了，你的吟诵是发自内心的！）面对这波光粼粼的西湖水面，我们一起来陶醉地赞美——水光潋滟晴方好！

雨天的西湖——山色空蒙雨亦奇 1.山色空蒙

（1）正当诗人和友人陶醉在这明媚鲜艳的西湖山水之中，突然，天气发生了变化，发生了什么变化？

（2）在晴天里西湖的山是什么样的景象？（苍翠欲滴）现在呢？（朦朦胧胧、山色蒙蒙、云雾弥漫、云雾迷茫、云雾茫茫、迷雾浓云……）老师也收集了一些，我们一起来读一读。

（3）这朦胧迷茫的景象用诗句中的一个词语就是（山色空蒙）2.亦奇

（1）所有的景物在雨中都显得一片朦胧，西湖仿佛披上了一层神秘的面纱，这种感觉是多么（奇妙），诗人也用了一个字来描述此时的这种感觉，哪个字？（奇）把这种奇妙的感受带入诗句当中读一读。（2）晴空万里下水波粼粼的西湖十分奇妙！雨天里这朦朦胧胧的西湖奇妙吗？（也奇妙）

（3）从哪个字当中你读出了“也”？（亦）亦就是也的意思，在古诗文当中常常用到。（4）西湖的美景是这样的出神入化，带着你自己的感受读一读。情境对话：

苏轼在杭州做官的时候他自己办公的地方就是在西湖边，西湖在夏日里时晴时雨的景象也常常看见。此时，苏轼和朋友看到不同天气下的西湖，苏轼和他的朋友边喝酒边聊天，想想他们会说些什么？选择刚才我们学过的词语用一用，比较一下晴天西湖和雨天西湖的不同，同桌互相演一演。（晴天：波光粼粼，波光闪闪，波光闪动，湖水荡漾，浮光跃金，湖水耀金；雨天：朦朦胧胧、山色蒙蒙、云雾弥漫、云雾迷茫、云雾茫茫、迷雾浓云）

预设：朋友：苏兄啊！这晴天的西湖湖面波光粼粼，真是美丽啊！苏轼：是啊，这雨天的西湖山水朦胧，也是别有一番奇妙之处啊！朗读：

让我们像老朋友聊天似的说说这变化万千的西湖——水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇；让我们沉醉在这变幻的美景中，闭上眼赞美一下这奇妙的景象——水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

（二）欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。1.领略西施之美

（1）一天之中，诗人享受了晴天和雨天两种美，真是高兴。这时他由西湖想到了谁？（西子）

（2）西子是谁？（西施）谁来给大家介绍一下？（春秋时期越国美女）（3）插入图片和资料，请大家自己读一读老师补充的有关西施的小材料。（材料补充：西施与王昭君、貂蝉、杨玉环并称为中国古代四大美女，其中西施居首，是美的化身和代名词。传说西施在河边洗衣，鱼儿看到西施的美貌以后都忘记了游动，沉了下去。）

（4）通过材料，你读到了西施是怎样的美丽？（生答）怪不得诗人会这样称赞西子——淡妆浓抹总相宜。

（1）淡妆浓抹是几种装扮，有什么特点？（淡妆素雅，浓抹鲜明艳丽）舞台上那些漂亮的演员们鲜艳的妆扮是（浓抹）生活中女孩子淡雅的妆扮叫做（淡妆）。（2）总相宜

A．那西施是着淡妆好呢还是浓抹好，看看诗人的怎么赞美的？（都好）你如何知道？（总相宜）

B．淡妆适合西施，浓抹也适合西施，西施天生就美，所以不论淡妆还是浓抹都适合。男生，我们来夸一夸西施的美——淡妆浓抹总相宜。（3）这句话仅仅在赞美西子么？（还在赞美西湖）

（4）．诗人为什么要将西湖比作西子？她们有什么相通之处？

（引导理解诗人将西湖比作西子，不仅因为都有一个“西”字，都具有婀娜多姿的美，最主要是因为她们都具有不需外物衬托，不需人为修饰的独特的天然之美！）看起来是在写西施的美,实际上作者是借西施的美来为西湖增色!多么奇妙的比喻，多么精彩的比喻，让我们一起来感受这比喻的巧妙，一起读——

这个比喻得到后世的公认，从此“西子湖”成了西湖的别称。所以当他想到将西湖比作西子这一奇妙而贴切的比喻时，他是那么的惊喜、得意，我们要这样读—— 赞美西湖的诗句不胜枚举，但苏轼对西湖的赞美是哪个诗人也不能相比的，有人说这是一个天才般的比喻，宋人武衍就曾这样称赞苏轼，读——除去淡妆浓抹句，更将何语比西湖。就让我们把这无与伦比的千古一比永远记在心里吧！一起背诵这句诗——

四、朗读拓展