桂花雨公开课教案设计（写写帮整理）

第一篇：桂花雨公开课教案设计（写写帮整理）

教学目标：

1、知识与技能

认识2个生字，读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里“等词语，正确流利，有感情地朗读课文，体会作者的思乡之情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。

2、过程与方法：

通过自读自悟和与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。

3、情感态度与价值观

丰富学生的情感体念，进一步体会人们的思乡情怀。

教材重点与难点

重点：引导学生体验摇花乐。

难点：体会母亲对故乡桂花的怀念。

教学过程

一、谈话导入

童年是幸福的，难忘的，回忆美好的童年生活是一种乐趣，一种享受。今天我们要学的课文就是一篇回忆童年生活的文章。让我们跟随着作者琦君，走进她的美丽的童年，欣赏美丽的桂花雨吧！

板书课题 7*桂花雨

二、明确学习要求与方法

1指名读“阅读提示“。

2指名说。

三、初读课文

1、自由读课文，读准字音，读通句子，想想课文主要讲了什么？

2、指名说。

四、再读课文

1、用较快的速度默读课文，看看桂花给“我”带来了哪些快乐？画出有关的词句。

2、有感情地将你找出的句子读给同桌听。

3、重点品味摇花的乐趣。

为什么说“摇桂花”对“我”不说是件大事？理解 “总是”。

画出“我”摇桂花的句子。

理解“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。”

自读，边想像当时的情景。

指名读，其他学生闭眼想象。

指名说说想象的情景。

再指名读，男生读，女生读。（老师相机指导）

齐读。

五、品读体会

1、反复读读“可是母亲说，这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”和同桌讨论一下对这句话的理解。

2、指名说。

3、联系整段课文，由“可是”体会到什么？

4、浏览全文，找找理由说说，你认为家乡桂花香还是杭州桂花香？

5、品读，体会家乡桂花的香。

“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居没有不浸在桂花香里的。‘

“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。“

哪个字突出地说明桂花的香气呢？

指名读，小组读。

6、找出写杭州的桂花香的句子。

7、事实上。桂花的香气是一样的，甚至，杭州小山的因为多，更显得香气浓郁些。而母亲为什么还要说“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”？

8、指名说

母亲这句朴素的话，与“月是故乡明”如出一辙。母亲每年都闻着桂花的香气。关注桂花，收获桂花，体验着“馈赠桂花的快乐。吃着桂花食品，喝着桂花茶……桂花已充盈了她全部的生活。家乡院子里的这棵桂花树，是母亲生活乃至生命的一部分，还的什么可以替代它吗？从中，我们不难看出，家乡在母亲心中的分量。

9、母亲的这种情感，这份情怀，无疑也感染了作者。体会“于是，我又想起了我在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。

10、小结。（板书 香 思乡浓）

六、表达方式：叙事抒情。

七、学生总结。（感情朗读）

八、布置作业

1、把喜欢的句子，段落背诵，抄写下来。

2、回忆自己的童年生活，有没有不能忘怀的人和事？可以学习这课的写法，写一个片段。

板书：

7*桂花雨

桂花香

思乡情

摇花乐

第二篇：桂花雨教案设计

《桂花雨》教学设计

北赵川镇中心小学

王伟锋

一、教材依据

苏教版四年级上册第61—64页第三单元第十二课第一课时

二、设计思想

1、指导思想：

全面贯彻党的教育方针，培养学生的创新能力，培养学生热爱家乡的思想感情。

2、设计理念：

桂花雨，飘洒在故乡的小院里，飘洒在我的记忆里。思乡的情，就这般如阵阵桂花的香味一样，浓浓淡淡，飘飘洒洒。“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”这是乡情的浓缩。以此为窗口，让学生走进窗口，倘徉在文本中，在语言中、想象中感悟乡情，感悟灵性的桂花雨。

3、教材分析：

这是一篇阅读课文，一篇回忆童年生活的文章，饱含着作者对童年往事的无比怀念。

4、学情分析：

全班共有28人，其中女生17人，男生11人。他们活泼开朗，对未知充满好奇，学习的兴趣较浓，但是他们也存在着一定的差异。通过三个单元的学习，存在的问题对学过的课文读的不够熟练，这是一篇回忆性散文读起来比较有感情。在本节课中给学生多练习朗读的的机会。

三、教学目标：

1.知识与技能：认识课后10个生字。读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、糕饼、香飘十里、沉浸、即时”等词语。

2.过程与方法：正确、流利、有感情地朗读课文。

3.情感态度与价值观：通过自读自悟和与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。

四、教学重点：

通过文本朗读感悟，体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念

五、教学难点：

体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。

六、教法选择：

1、阅读法

2、对话法

七、学法指导：

这篇散是文作者回忆童年和母亲一起摇桂花时的情景，所以学生在读的时候需要静静地读、轻轻的读，体会作者对桂花的那种情。

八、教学准备：

课外查阅资料，了解作家琦君及其作品《桂花雨》《水是故乡甜》《家乡味》等。

九、教学过程：

一、启发谈话，导入本课

1．同学们，在炎热的夏季，我们会看到什么样的雨？在暖风习习的春天，在天高气爽的秋天，我们又可以看到什么样的雨？是的不同的季节，就会下不同的雨。但是，今天老师将带你们去沐浴一场奇特而又美丽的桂花雨。板书课题，齐读课题。2．板书课题：桂花雨

二、解题 1.解题

那么同学们见过桂花雨吗？（没有）老师在阅读课文的时候发现课文有一句话，读过之后好像见到了桂花雨似的，同学们在预习课文的时候发现了没有？（出示课文第三自然段：当桂花纷纷落下落，落得我们满头满身，我就喊：好像下雨，好大的雨呀！）老师范读，学生齐读。2.介绍作者

琦君，台湾女作家，出生于浙江温州的瞿溪，后来随家人一块搬到杭州，再后来定居台湾，成为当今台湾著名的女作家，她的原名叫潘希珍。

【设计意图：让学生知道桂花雨这个题目是从课文中总结出来的，以及作者的情况，使学生对课文内容产生好奇，这样可以使学生进一步理解本文的中心思想。】

三、初读课文，学习生字词

过度：这篇文章写的是作者琦君回忆小时后同大人们一起摇桂花的情景，那么阅读这篇文章就像在翻阅一张一张的旧照片，需要我们轻轻地读，静静地想，下面打开课文，认认真真地读一遍，在读的过程中把不会读的字和词语用笔圈出来。

1、自由轻声地读课文，注意认准字音，读通句子。

2、检查生字词的读音理解

糕饼

尤其

新鲜

谢落

吩咐

挑拣

【设计意图：先让学生认准字音，读通句子，让学生能够正确、流利地读课文】

四、整体感知课文

过渡：刚才同学问阅读了这篇文章，以及学习了本课的重点词语，那么老师现在在教同学们一种方法“浏览”。什么叫浏览呢，就是快速地把课文看一遍，好！给大家1分钟时间浏览一遍，然后思考：这一行一行的桂花雨在作者的心中留下了怎样印象呢？

1、思考：桂花雨在作者心中留下了怎样的印象？ 桂花“香”，瑶花乐。

提问：桂花雨不仅在作者的心中留下了印象，还在那些人心中留下印象了呢？

爸爸、妈妈、全村人（读他们说的话）

2、阅读桂花雨这篇文章要读出一个字来“情”字，那么要体会这一场一场的桂花雨，作者所包含的那种感情，这种感情是什么？我们要通过这“香”字来体会情，明白吗？好！先来看课文的第一自然段。（1）指名读（分别叫两个同学）

(2)老师范读（学生打分）

过渡：既然同学们给老师打了高分，那么同学们也一定很喜欢这个自然段了，谁来回答这一自然段写了什么内容呢？

（咱这同学们都非常的低调，不愿意说，那么老师同大家一起看第一自然段）

（3）逐句分析，突出作者对桂花的喜爱之情。

过渡：作者除了对桂花的香有了感情，还回忆过小时后发生的什么事呢？

对，摇桂花，主要体现了一个字“乐”（4）指导同学读句子。

3、小结：本节课同学们学习了本节课6个重点词语，还知道了作者对桂花雨的那种感情是通过桂花的香和摇桂花的乐体现出来的。

七、板书设计： 12．桂花雨 我

爸爸

香

乐

情 妈妈 全村人

八、课后反思：

这篇优美的散文诗，弥漫着作者淡淡的思乡情绪和对故乡美好的回忆，“摇桂花”这段既是课文的重点内容，又是教学重点。这部分的教学应该注意读中感悟，引导学生深入体会“摇桂花”时的欢快心情，以读为主。对于“桂花雨”的感受，应该引导学生结合淋雨的生活经验来体验其舒服的的感觉，然后让学生爱直接喊一喊：“啊！真像下雨啊！好香的雨啊！”体验喊时的心情，然后带着这种感悟和体验再次进入文字，读出了其中的感情。最后，引导学生回忆自己的童年生活趣事，说说难以忘怀的人和事，进行情感和能力的迁移。

九、资料袋：

桂花也称木樨，穆希科。常绿乔木，高度可达15米，树冠卵圆形。叶对生，椭圆形至卵冠椭圆形。华族生叶腋或顶生聚伞花序，黄色或白色，极香，花期中秋。原产我国西南、华中等地，今各地普遍栽培。变种较多，有金桂、银桂、四季桂。它是传统的名贵香花，城市绿化、美化的重要树种。桂花经蜜饯后，可做各种甜食。

第三篇：桂花雨教案设计大赛

11、桂 花 雨（第二课时）

【教学目标】

1、能正确、流利、有感情地朗读课文；想象课文中描写的情景。

2、读中感悟，体会作者爱花之心、摇花之乐，思乡之情。

3、随文入境，想象桂花雨飘落时情景，练习写作。【教学重难点】

1、引导学生从桂花香和摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。

2、体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。【教学过程】

一、检查前置性作业，导入新课。

1、生字：

出示生字，检查学生的生字是否会读了。

2、课文：

（1）指名分段读课文。

（2）你能不能说一下课文主要讲了什么？

二、体会“桂花香”

1.那你们见过桂花树吗？（出示幻灯片）

2.课文第二自然段中哪些句子可以用来形容这棵桂花树呢？（指一名学生读读这些句子，再一起读。）

3.是呀，桂花树的样子不好看，可作者喜欢的就是桂花，这是什么原因呢？ 4.请同学们快速默读课文，画出文中描写桂花香的句子，仔细读一读，看能读出什么。

5、学生交流、老师引导进一步感悟。

（学生画出句子直接交流，老师重点引导读好第二句和第三句。）（1）“可是桂花的香气，太迷人了。”

（2）“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”

（3）“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”

（朗读指导：是呀，泡上一杯浓浓的桂花茶轻轻地呷上一口，这香真是沁人心脾，叫人难忘啊。把这种感受送进去读一读；过年时尝一口糯糯的甜甜的桂花糕，这花香唇齿留芳，弥久不散，谁来感受这样的香？读——）（4）谁来读二、三两句，老师建议你，如果你能把两个浸字读好了，就能够把我们也带入一个美妙的境界。（指名读）读着读着，这个浸字变了—— 人们被这浓浓的花香给深深地陶醉了，让我们一起陶醉一下（齐读）。小结：呼吸着阵阵飘逸的桂花香，作者陶醉了，所以，作者这样写（引读）――(小时候，我最喜欢桂花。)作者最喜欢桂花，仅仅是因为桂花香吗，还有什么？

三、体会“摇花乐”

摇桂花是作者的一段童年往事，你能感受到她摇桂花时的心情是什么样吗？请用文中的一个字概括。（板书：乐）这节课，就让我们跟随她一起去感受摇桂花的快乐。自由默读课文的第三自然段，找一找，你从课文的哪些词句中体会到了作者的摇花乐，把让你体会到摇花乐的句子画出来，多读几遍，还可以在旁边写写你的感受。

1、自由默读

2、交流。（根据学生交流，随机出示句子）

1、“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”（“是件大事”可见摇桂花对我的意义不一般。）（“老是”“缠”表现了作者急切的心情，可见我对这一乐事的向往程度.能抓住关键词语说出自己的体会真好。能把你的体会带进去读一读吗？瞧你急的，师示范读母亲的话)

2、这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。（两个“帮着”可以感受到我忙得不亦乐乎的心情。把你的体会读出来。“使劲”一词中能体会那份高兴劲。这便是儿童快乐，是童真，是童趣，只有儿童才能了解，才能体会。正所谓“儿童解得摇花乐”。练习读中体会。）

3、桂花纷纷落下，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀!” 1)朗读

2)

想象体会：看着这纷纷落下的桂花雨，你们觉得像什么？这缤纷的花雨落在你的头上，落到你的肩上，落到你的手上……，会有什么样的感受呢？

3）出示桂花谣，师生边读边表演摇花的情景。摇啊摇，摇啊摇。桂花落如雨 落满头，落满身，落满我们的小竹箩。摇啊摇，摇啊摇。桂花落如雨 桂花酒,桂花茶, 桂花糕饼人人夸。

4）教师导语：多么令人难忘的摇花乐，它同样也把童年的快乐带给了我们。还有谁也在这场桂花雨中感受到了快乐了呢？ 5）齐读，读出自己的感受。

四、感悟“思乡情”

过渡：桂花的香，摇花的乐，都是作者最喜欢的，但仅此而已？还有特殊原因吗？让我们再深入读读最后两个自然段吧，喜欢怎么读，就怎么读。1)自由读最后两个自然段

2)引读：许多年后，作者从外地回家，总要捧一大袋桂花给母亲，可母亲常常说：――。（出示：外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。）

3)母亲为什么这么想？请你联系生活实际，谈谈你的看法。

4)创设情境，引读母亲的话：这就是人们常说的，再甜不如家乡水，再浓不如家乡情，再好不如家乡人，再香不如家乡桂，所以当我把杭州的桂花捧给她时，母亲深情地说――，缕缕花香，传悠悠摇花乐，淡淡笔触，抒浓浓思乡情（板书：情），难怪母亲常常会说：――，我把母亲的话牢牢地记在心里，也轻轻地对自己说，（引读）――。

总结：桂花是作者的童年，作者难忘童年的桂花雨，桂花雨中，有甜甜的回忆，桂花雨中，有浓浓的乡情，所以，作者这样写：小时候，――；让我们再一次读出作者内心深处浓浓的情――。

结束语：感谢桂花，更感谢琦君，是她让那一场美丽的桂花雨飘落在我们的心田，是她让我们深深地感受到了童年是美妙的，故土是美丽的，人生更是美好的。回家后，你可以看老师为你推荐的书。愿你们在这浓浓的书香中也能找到一份童年的快乐。当然，你也可以选做其他的作业。

五、布置作业

1.推荐阅读：琦君《桂花雨》，鲁迅《朝花夕拾》,林海音《城南旧事》。2.写一写自己的童年故事。

六、板书设计

12.桂花雨 桂花香 摇花乐 思乡情

第四篇：桂花雨教学设计公开课

桂花雨

一、直接导出课题

1.孩子们，日常生活中，你们都见过哪种雨？那么今天这节课我们就随着琦君进入她的童年生活，感受一下桂花雨。（板书桂花雨）

2.通过昨天的你们自己去找的资料以及预习，现在关于桂花你们又了解了多少？ 3.略读课文学习方法以及阅读提示。

二、初读课文，感知大意

1.自由朗读课文。出示要求：读准字音，读通课文。2.你们读懂了什么？

3.出示母亲说的话，这句话你们读懂了吗？ 这里指什么？

三、深入探究，感悟桂花香

1.请同学们默读课文，找出描写家乡院子里桂花香的句子。生交流：

2.读一读这些句子，你觉得哪一句最让你感受到家乡的桂花香？（抓住词语品读句子）

重点交流：全年，整个村子都浸在桂花的香气里。当你读这一句话，你首先会把眼光锁在哪个词语上？（全年、整个村子、浸）

3.同学们知道抓住重点词语来品读句子，真了不起。但是家乡院子里的桂花一年只开一次，每次都在中秋节前后开放，闻到花香的时候也只是花开的日子，可为什么说全年，整个村子都浸在桂花的香气里呢？（请同学们结合自己生活中，也可以用课文中的句子来交流）是呀，泡一杯花茶，花香沁人心脾，令人难忘，把这种感受放到句子中，生读 过年时的糕饼，尝一口，糯糯的，香香的，甜甜的，花香唇齿流芳，生读 让我们再来陶醉一下：生读 4.那课文中是怎样描写杭州桂花的？ 其实这座小山名叫满觉陇，（出示图片）出示古诗品桂

满觉陇的桂花太有名了，每到花开季节，就吸引了成千上万的游客前去观赏。5.作者的母亲将杭州的桂花与家乡的桂花进行了对比，出示母亲的话。6.难道杭州满觉陇的桂花真的不如家乡的桂花香吗？（出示两句）

那母亲为什么还说......生讲述母亲在家乡与桂花之间发生的事，以及对桂花的感情。

师：母亲每年都关注着桂花，收获着桂花，她品尝桂花的香甜，体验馈赠的快乐，家乡的桂花已经是母亲生活的一部分，所以，家乡的桂花是任何东西都不能替代的。

四、摇花乐

1.同学们，桂花香令作者难以忘怀，那除了花香还有什么是作者难忘的？（课文中原句回答）（摇花乐、桂花雨）课件出示最后一段

文中哪一段描写了摇花乐和桂花雨？哪些句子具体描写了摇花乐和桂花雨？ 出示句子生读，说感受。生读。

在摇花之前作者充满了期待和渴望，总是缠着母亲问：生读妈，怎么还不摇花呢？ 生再读

师：母亲说：生读还早呢，花开的时间太短，摇不下来的

师：可是母亲一看天上布满阴云，就知道要来台风了，赶紧叫大家提前摇桂花。现在你们就是作者，快点去摇花，品着其中的乐趣。生接着读这下我可乐了.......现在我来读（这下我可乐了........)，你们闭上眼睛想象，你仿佛看到了什么。让我们再一起来感受摇花乐和桂花雨吧。读（这下我可乐了........）

五、感悟思乡

1.每年中秋节前后，正是桂花盛开的季节，在这桂花飘香的季节，作者想起了童年时代的摇花乐和桂花雨，还有母亲的那句话（......）

2..月是故乡明，花是故乡香，水是故乡甜。琦君用曼妙的文笔让我们感受到了童年的美妙，故乡的美丽。感谢琦君，感谢她给我们带来美好的童年回忆。同学们，让我们也用手中的笔，去撷取童年生活的浪花，描绘下来，去传承人生历程中的奇迹！作者巧妙运用动作和语言描写写出了童年趣事，写出了自己的情感。（回忆童年生活中难以忘怀的人或事，用借景抒情的方法写一个片段）

第五篇：《桂花雨》公开课教案1

《桂花雨》教学设计

教学内容：语文第七册第11课《桂花雨》

教材解读：本文是一篇语言优美的散文，文中弥漫着作者淡淡的思乡情绪和对故乡生活美好的回忆。课文以“桂花雨”为题引起人们很多美好的遐想。作者文笔清新、自然，感情丰富、真挚，全文充盈着桂花香。其中“摇花乐”抒发了作者对童年生活的怀念之情，这既是课文内容的重点，也是教学的重点。这些情感应通过有感情的朗读，用适当的语气、语调表达出来，教师可作适当的示范。母亲对故乡的怀念是本文的难点，教师可通过充分地朗读和对文本的扩充帮助学生理解体会。教学重点：引导学生通过朗读从摇花乐中体会作者对童年生活的留念和对家乡的怀念。

教学难点：引导学生体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。

设计理念：古人云“书读百遍，其义自见”。“读”是阅读教学永恒的主题。“以人为本，以读为本”是本教学设计的基本理念。通过多种形式的读，引导学生在与文本对话的过程中感悟、体验，从而得到语言训练，受到情感熏陶，获得思想启迪。真正实现阅读是“教师、学生和文本的对话”。

学习目标：

1、学习本课的生字新词，联系上下文，理解重点词语。

2、有感情地朗读课文，感受作者对童年生活的留念和对家乡的怀念，3、能联系生活实际，谈谈自己对“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”这句话的阅读感受。教学准备：教师收集桂花（数量较多）轻音乐 课时安排：2课时 教学过程：

第一课时

一、谈话导入，引发阅读期待

师：同学们，“雨”历来为文人骚客所钟爱。历史上以写“雨”而传诵久远的诗文更是数不胜数。同学们，你们知道哪些诗作是以“雨”为主题的呢？ 生背诵曾经学过的诗作。

师：今天，我们学习的《桂花雨》却与以往写雨的文章不尽相同。这是怎样的一篇文章呢？你能从课题中推想到课文可能会写些什么吗？ 点评：引导学生通过对课题中的有效信息产生疑问，诱发他们探究文本的欲望，从而激发他们与文本对话的期待。

二、初读课文，感知文本大意

师：同学们的推想是否和课文的内容一致呢？请大家打开书，认真地读读课文，边读边想。遇到不认识的字，可以翻看课后的生字表。学生学习生字词，要求读准字音

师：消灭了“拦路虎”，相信大家一定能把课文读得更通顺，更流利。请大家把书立起来读读课文，做到不添字，不掉字，不重复，不读错音，不读破句子。行不行？

采用指名读，小组读等形式让学生汇报读书情况，师生相机评价。师：大家已经能够正确、流利的朗读课文，真棒。现在老师想请大家静心地默读课文，边读边思考：课文分别写了哪些内容，主要写了一件什么事？

师：把自己思考的结果与小组的同学交流，听听小组同学的意见，如果意见不同，互相讨论讨论。

点评：在初读时，教师安排大量的时间放手让学生充分感知文本，对文本有大致的了解，为学习下文做好必要的铺垫。

三、再读展示

学生用自己喜欢的方式读课文，把自己特别喜欢的段落多读几遍。说说自己为什么喜欢这一段。学生选择自己喜欢的段落进行朗读展示，其他同学参与评价。交流感受：通过朗读，你们有什么想说的吗？ 学生各抒己见。

点评：在初读的基础上，让学生选择自己喜欢的段落反复阅读，真正作到了“阅读是学生个性化的行为。”

四、学写生字

五、总结作业

1、有感情的朗读课文

2、抄写课后的生字新词

第二课时

一、导入新课

师：童年是人一生中最美好也是最难忘的时光，今天，我们就一起伴随着琦君清新的文笔走进作者的童年，一起去感受童年里的那份“花香”“花乐”。

点评：导入简洁明了，直接指向本堂课的学习任务。

二、精读感悟

师深情描述：小时候，我对无论什么花，都不懂得欣赏。尽管父亲指指点点地告诉我，这是凌霄花，这是叮咚花、这是木碧花„„我除了记些名称外，最喜欢的还是桂花。“我”为什么那么喜欢桂花？桂花给“我”的童年带来了哪些乐趣呢？

（一）引导学生体会朗读课文体会桂花香味迷人

1、现在正值八月中秋，正是桂花盛开的时节。你们家有桂花树吗？桂花开了吗？谁愿意给我们大家谈谈你家的桂花？

学生自由谈桂花盛开的景象。（从花色，花香等方面）

2、桂花的花儿虽小，可它的香气却能——“香飘万里”。

3、仔细读读课文中还有哪些词句让你感受到桂花香气迷人。（理解“浸”）

4、孩子们你们喜欢这么美，这么香的桂花吗？试一试，把你们对桂花的喜爱之情通过你们的朗读表达出来。

（二）重点理解摇花时的乐趣。

闭上眼睛想象一下：这么美，这么香的桂花飘飘悠悠地落下来，落在我们的头发上，落在我们的颈脖上。你们的心情怎么样？

1、（放轻音乐）学生轻声读课文第三自然段

2、哪句话最能表达作者的心情？（这下，我可乐了）

3、说说，我为什么“乐”了？

体会“我”盼望摇桂花时的迫切心情（理解“老是”）

4、“我乐了”有哪些表现呢？谁愿意到前面来给我们大家演示一下？

5、孩子们，闭上你们的眼睛，让我们用心灵一起来感受一下作者童年的快乐。(放轻音乐，老师在教室里撒发桂花，阵阵花雨从空而落)

6、孩子们，香吗？美吗？面对此情此景，你们有什么话想告诉老师吗？

7、你们能通过自己的朗读来告诉老师你此刻的心情吗？

点评：创设一定的氛围，让学生在特定的氛围内读书，更有利他们深入地理解文本，感悟作者的情感。

（三）感悟重点句的含义

1、（出示句子：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”。）

2、母亲为什么会认为“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”？难道外地的桂花真的不如家乡的桂花香吗？

3、外地的桂花到底是怎样的呢？请看作者原文中的描述。（出示原文中对杭州桂花的描述）事实上真的像母亲说的那样，杭州的桂花比不上家乡院子里的桂花吗？请你读读课文，再读读作者原文中对杭州桂花的描述，找找理由，说说你的看法。

学生边读边进行比较，并谈谈自己的看法。

4、事实上桂花的香气是一样的，甚至杭州小山上的桂花因为多，更显得香气浓郁些。我们是用鼻子来分辨香气的，那母亲是用什么来分辨香气的呢？

故乡的桂花与母亲结下了怎样的情缘呢？朗读课文，找出文中的有关词句。（桂花给家人带来了怎样的欢乐）

5、理解体会母亲这句朴素的话中，蕴涵着母亲对故乡的热爱与怀念。点评：通过对课文的扩充，让学生明白并不是花不如故乡的香，而是感情不如对故乡的亲。

三、比赛诵读，内化语言

童年的欢乐，思乡之情在字里行间流露无遗，令人回味久长。文章不长，你们能把他背下来吗？下面，我们就来进行一次诵读比赛。能不带书更好。不能全文背诵的，也可以自己喜欢哪一段就诵读哪一段。准备一下。

点评：这一环节的设计意在学生们精读课文之后，再次用朗读来汇报自己学习的效果。

四、课后迁移，升华认识

介绍学生课外阅读琦君的其他作品。如《烟愁》、《月光饼》、《乡思》等，进一步体会作者对家乡，对童年的怀念之情。自评：

本教学设计的特色在于： 反璞归真，以“读”为本

在本课的设计中充分地体现了教师本着以读为本原则，教学以读为主。在初读课文时，留给学生充分的时间，让他们通过自读，从整体上感知课文内容；精读课文时，引导学生咬文嚼字，通过对文章中重点词句的朗读感悟，领悟作者的情感；学完全文，组织学生诵读课文，进一步加深对文本的感悟。凭借教材，创设情境 这是本设计的一个亮点。教师根据课文内容，课前收集了大量桂花。在引导学生突破“摇花乐”这一重点时，在教室里布置桂花雨这一情境，让学生能够身临其境地感受作者的欢乐，让学生在文本与现实的对应关系中体会意境，自我感悟，让学生在充满诗情画意的情境中轻松、愉快、高效的学习。务本

首先是务学生这个“本”，整个教学始终把学生放在首位，一切从学生的实际出发，让学生的个性得到发展，能力得到提高。其次是务文本这个“本”，用好文本提供的资源，整个教学紧扣文本，引导学生走进文本，探究文本，领悟文本。求实

本教学设计教学方法朴实，没有多媒体，没有其他的手段。一切都是那样自然，就像在拉家常一样，将学生领入了童年那美好的时光中。教师还注意扩充文本，为了学生更好地理解文章中难以理解的句子，教师将文本扩充，让学生进行比较阅读，从而更轻松地领悟文本的内涵。充分体现了教师对学生的人文关怀。