《桂花雨》教案设计及反思

第一篇：《桂花雨》教案设计及反思

桂花雨

教学目标：

1、学会课文中的生字新词；理解课文内容，能联系生活实际理解体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不上家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。

2、能想像课文描写的情景，体会作者表达的思想感情，有感情朗读课文。

3、通过诵读课文，体会作者喜欢桂花、摇桂花的乐趣和热爱家乡的思想感情。教学重点：

通读诵读课文，理解深层文意，体会文章中优美语句对表达情感的作用。教学难点：

体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不上家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情

设计理念 ：

新课标指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域影响是极其深广的。本设计重视理解、把握、运用文本中蕴涵的情感，引导学生以读为本，解读词之义、品读文之美，让“读”“说”始终贯穿着整个过程。通过品味语言、想象情境，体会人物心情，引导学生读出情感，读出智慧、受到情感的熏陶。

教学流程

一、辨词导入——激起探“雨”欲望

板书“雨”字，看到雨字，你想到什么？添上“桂花”二字，看到“桂花雨”三个字，你又想到什么？今天老师要带你们一起走进台湾作家琦君的童年，去感受一场美妙的——《桂花雨》。

读了课题，你想知道什么？

【设计意图：课题分两次板书，由自然界的雨引到桂花雨，让学生通过联想，初步感受桂花雨的奇妙，从而达到未读其文、已闻其声的效果。通过师生谈话、让学生质疑，激发了学生自主探究的欲望。】

二、初读感知——回忆“雨”中往事

１.学生自由读文，读准字音，把课文读通、读顺。

２.读书交流。

(1)选读感兴趣的段落，相机正音。

(2)说说课文主要写了一件什么事，理清文章脉络。

(3)质疑，教师梳理重、难点问题。

【设计意图：引导学生整体感知课文、了解课文主要内容、理清写作思路，是初读环节中不可缺少的。在此过程中，教师以学促教，让学生自读自悟、质疑问难，使学生真正成为学习的主人。】

三、扣词品“香”——读出“雨”中滋味

１.快速浏览课文，画出描写家乡桂花香的句子。

(1)可是桂花的香气太迷人了。

(2)桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

(3)我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

(4)全年，整个村子都沉浸在桂花的香气里。

２.学生自读，透过文字感受花香。

３.紧扣“浸”字，解读“全年”。

(1)理解“浸”的本意，结合语境，体会“浸”的妙用，让学生展开想象，感受花香。

(2)设疑解读“全年”。金秋十月，桂子瓢香，弥漫四方，让左邻右舍沉浸在花香中，但为何一年四季村里人都浸在香气里呢？联系课文第四小节说一说。

４.指导朗读两处含有“浸”的语句。（指名读、分组读、齐读）读出桂花香的浓郁，香味沁人心脾。

【设计意图：此环节围绕一个“香”字，紧扣两个“浸”字，引导学生品析，感悟桂花香的浓郁、香的醉人，桂花香，永溢人的心间。】

四、析句知“乐”——体验“雨”中情趣

１.真香啊！但是在作者记忆里，难以忘怀的仅仅是桂花的香味吗？你认为更重要的是什么？

出示语句：每到这时，我就会想起童年时代的“摇花之乐”和那阵阵的桂花雨。

２.品读第三节，体验“摇花之乐”。

(1)指名读第三节，其余学生思考：哪些语句描写了“摇花之乐”？

(2)引导学生交流。

为什么摇桂花对“我”来说是件大事？（理解“老是”，指导朗读“妈，怎么还不摇桂花嘛”体会“我”迫不及待的心情）

这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲摇。桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

ａ.这段话共两句，你最喜欢哪一句？（朗读指导：抓住 “帮着、铺、抱、使劲儿”等词语体会摇桂花时内心的兴奋、喜悦。特别是“啊！真像下雨！好香的雨呀”要反复引导学生朗读，品味。）

ｂ.学生闭上眼睛，想象摇桂花的情景。教师配乐示范读，通过声情并茂的朗读，把学生带到那个花雨缤纷的日子。

ｃ.你仿佛看到了什么？

ｄ.播放摇桂花的课件，再次和作者分享“摇花乐”。

ｅ.齐读，读出“摇花乐”，读出“花雨美”。

【设计意图： “摇花乐”这部分是全文的重点所在。此环节，教者引导学生抓住重点词句品析，理解文本，通过多种形式的朗读体验“摇花乐”。灵动的想象，使学生心驰神往；课件的展示，又让学生仿佛身临其境，做到了“乐”中“学”，“学”中“乐”。】

3.品味“话中之情”。

（１）后来作者离开故乡，到了外地，可再忙，回家时总要捧一大袋桂花给母亲。然而母亲却说——（出示母亲的话）

“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”

（２）分组读。思考并交流：外地的桂花真的香不过家乡院子里的一棵桂花树吗？母亲为什么这样说呢？你能读懂母亲的心吗？

（３）联系上文，让学生找出母亲与家乡桂花的小故事，说一说，再读一读文字，体会母

（４）教师深情地引读母亲的话。在母亲的心中，家乡的桂花是任何东西都不能替代的！所以当“我”把一大袋桂花捧给母亲时，母亲满怀深情地说（学生读母亲的话）。“我”把母亲的话牢牢记在心中，轻轻对自己说（学生读母亲的话）。

【设计意图：理解母亲的话是本文教学的难点之一。此环节通过读、议、悟，让学生找母亲与桂花之间的小故事，化解了难点。学生在逐层的朗读中，一步步走进母亲的内心，触摸到母亲的心灵，从而很好地品味话中的情感，体会母亲对故乡的爱之真、爱之浓、爱之深。】

五、文本链接——创造“雨”外意蕴

月是故乡圆，人是故乡亲，花是故乡香。故乡的一草一木无一不勾起人们对往事的回忆。于是作者在文末这样写到：

“每到这时，我就会想起童年时代的“摇花乐”和那阵阵桂花雨。”

１． 齐读这段话。

２． 补充作者简介及作品《烟愁》的后记中的一段话。（配乐朗读，逐行出示）

“每回我写到我的父母家人或师友，我都禁不住热泪盈眶，我忘不了他们对我的关爱，我也珍惜他们对我的一份情，像花草树木似的，谁能没有根呢？我常常想，我若能忘掉亲人师友，忘掉童年，忘掉故乡，我若能不再哭，我宁愿搁下笔，此生永不再写，然而，这怎么可能呢？”

３.读了这段话你有什么新的体会？

４.是的，让作者魂牵梦萦的不仅是桂花迷人的香味，更是童年时代的“摇花乐”，是对故乡那份深深的眷恋之情。

５.再次读这段话，读出不一样的感受。

【设计意图：本环节的教学通过拓展文本，引导学生走进作者内心，深入感受作者对故乡的挚爱，使学生在反复朗读中受到情感的熏陶。】

感谢琦君，感谢桂花，她让我们感受到了童年的美妙、故乡的可爱；让我们收获的不仅是芬芳，是快乐，是温馨，更是无尽的相思、暖暖的牵挂，收获的是美丽的人生！课后请同学们读这样两本书：琦君散文集《桂花雨》，林海音散文《城南旧事》。

课后反思：

上了《桂花雨》一课，本节课的教学目标已基本完成，学生能够透过文字，体味到作者的思乡之情，能够对重点句段进行有感情的朗读。我感觉在几个方面做得比较好：

课开始，先从整体感知入手，学习概括全文的主要内容，再让学生独立寻找作者爱桂花、赏桂花、摇桂花的句子，谈感受，让学生在一次次朗读中开动脑子，加深对课文的理解。在教学课文重点段落——摇桂花，让学生抓住表现作者“摇花乐”的语句，分享作者童年的快乐，体会作者对童年生活的留恋。再教学这一段时我采用多种形式的朗读，以读促讲，将学文感受蕴涵在朗读中，体会作者的情感。另外，学生谈到赏桂花的句子，讲到“香飘十里”一词，我让学生展开讨论，到底是作者家乡的桂花香，还是杭州的桂花香，学生在讨论当中逐渐从字面的意思读到了内在的意思，尽管杭州的桂花更多、更香，但是，家乡院子里的桂花树是母亲生命里的一部分，没有什么可以替代的，虽然桂花是没有什么区别的，问题是母亲不是用嗅觉在区分桂花，而是用情感在体味他们，因此母亲自然会说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”从作者的赏桂花自然地过渡到母亲的这一番话，学生对作者及母亲思念家乡的感情就体会的比较深刻了。

在课堂上还有很多不尽人意的，比如学生说的较少，教师谈的较多；较多学生没有自己的独立思考等等。

第二篇：桂花雨教案设计

《桂花雨》教学设计

北赵川镇中心小学

王伟锋

一、教材依据

苏教版四年级上册第61—64页第三单元第十二课第一课时

二、设计思想

1、指导思想：

全面贯彻党的教育方针，培养学生的创新能力，培养学生热爱家乡的思想感情。

2、设计理念：

桂花雨，飘洒在故乡的小院里，飘洒在我的记忆里。思乡的情，就这般如阵阵桂花的香味一样，浓浓淡淡，飘飘洒洒。“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”这是乡情的浓缩。以此为窗口，让学生走进窗口，倘徉在文本中，在语言中、想象中感悟乡情，感悟灵性的桂花雨。

3、教材分析：

这是一篇阅读课文，一篇回忆童年生活的文章，饱含着作者对童年往事的无比怀念。

4、学情分析：

全班共有28人，其中女生17人，男生11人。他们活泼开朗，对未知充满好奇，学习的兴趣较浓，但是他们也存在着一定的差异。通过三个单元的学习，存在的问题对学过的课文读的不够熟练，这是一篇回忆性散文读起来比较有感情。在本节课中给学生多练习朗读的的机会。

三、教学目标：

1.知识与技能：认识课后10个生字。读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、糕饼、香飘十里、沉浸、即时”等词语。

2.过程与方法：正确、流利、有感情地朗读课文。

3.情感态度与价值观：通过自读自悟和与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。

四、教学重点：

通过文本朗读感悟，体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念

五、教学难点：

体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。

六、教法选择：

1、阅读法

2、对话法

七、学法指导：

这篇散是文作者回忆童年和母亲一起摇桂花时的情景，所以学生在读的时候需要静静地读、轻轻的读，体会作者对桂花的那种情。

八、教学准备：

课外查阅资料，了解作家琦君及其作品《桂花雨》《水是故乡甜》《家乡味》等。

九、教学过程：

一、启发谈话，导入本课

1．同学们，在炎热的夏季，我们会看到什么样的雨？在暖风习习的春天，在天高气爽的秋天，我们又可以看到什么样的雨？是的不同的季节，就会下不同的雨。但是，今天老师将带你们去沐浴一场奇特而又美丽的桂花雨。板书课题，齐读课题。2．板书课题：桂花雨

二、解题 1.解题

那么同学们见过桂花雨吗？（没有）老师在阅读课文的时候发现课文有一句话，读过之后好像见到了桂花雨似的，同学们在预习课文的时候发现了没有？（出示课文第三自然段：当桂花纷纷落下落，落得我们满头满身，我就喊：好像下雨，好大的雨呀！）老师范读，学生齐读。2.介绍作者

琦君，台湾女作家，出生于浙江温州的瞿溪，后来随家人一块搬到杭州，再后来定居台湾，成为当今台湾著名的女作家，她的原名叫潘希珍。

【设计意图：让学生知道桂花雨这个题目是从课文中总结出来的，以及作者的情况，使学生对课文内容产生好奇，这样可以使学生进一步理解本文的中心思想。】

三、初读课文，学习生字词

过度：这篇文章写的是作者琦君回忆小时后同大人们一起摇桂花的情景，那么阅读这篇文章就像在翻阅一张一张的旧照片，需要我们轻轻地读，静静地想，下面打开课文，认认真真地读一遍，在读的过程中把不会读的字和词语用笔圈出来。

1、自由轻声地读课文，注意认准字音，读通句子。

2、检查生字词的读音理解

糕饼

尤其

新鲜

谢落

吩咐

挑拣

【设计意图：先让学生认准字音，读通句子，让学生能够正确、流利地读课文】

四、整体感知课文

过渡：刚才同学问阅读了这篇文章，以及学习了本课的重点词语，那么老师现在在教同学们一种方法“浏览”。什么叫浏览呢，就是快速地把课文看一遍，好！给大家1分钟时间浏览一遍，然后思考：这一行一行的桂花雨在作者的心中留下了怎样印象呢？

1、思考：桂花雨在作者心中留下了怎样的印象？ 桂花“香”，瑶花乐。

提问：桂花雨不仅在作者的心中留下了印象，还在那些人心中留下印象了呢？

爸爸、妈妈、全村人（读他们说的话）

2、阅读桂花雨这篇文章要读出一个字来“情”字，那么要体会这一场一场的桂花雨，作者所包含的那种感情，这种感情是什么？我们要通过这“香”字来体会情，明白吗？好！先来看课文的第一自然段。（1）指名读（分别叫两个同学）

(2)老师范读（学生打分）

过渡：既然同学们给老师打了高分，那么同学们也一定很喜欢这个自然段了，谁来回答这一自然段写了什么内容呢？

（咱这同学们都非常的低调，不愿意说，那么老师同大家一起看第一自然段）

（3）逐句分析，突出作者对桂花的喜爱之情。

过渡：作者除了对桂花的香有了感情，还回忆过小时后发生的什么事呢？

对，摇桂花，主要体现了一个字“乐”（4）指导同学读句子。

3、小结：本节课同学们学习了本节课6个重点词语，还知道了作者对桂花雨的那种感情是通过桂花的香和摇桂花的乐体现出来的。

七、板书设计： 12．桂花雨 我

爸爸

香

乐

情 妈妈 全村人

八、课后反思：

这篇优美的散文诗，弥漫着作者淡淡的思乡情绪和对故乡美好的回忆，“摇桂花”这段既是课文的重点内容，又是教学重点。这部分的教学应该注意读中感悟，引导学生深入体会“摇桂花”时的欢快心情，以读为主。对于“桂花雨”的感受，应该引导学生结合淋雨的生活经验来体验其舒服的的感觉，然后让学生爱直接喊一喊：“啊！真像下雨啊！好香的雨啊！”体验喊时的心情，然后带着这种感悟和体验再次进入文字，读出了其中的感情。最后，引导学生回忆自己的童年生活趣事，说说难以忘怀的人和事，进行情感和能力的迁移。

九、资料袋：

桂花也称木樨，穆希科。常绿乔木，高度可达15米，树冠卵圆形。叶对生，椭圆形至卵冠椭圆形。华族生叶腋或顶生聚伞花序，黄色或白色，极香，花期中秋。原产我国西南、华中等地，今各地普遍栽培。变种较多，有金桂、银桂、四季桂。它是传统的名贵香花，城市绿化、美化的重要树种。桂花经蜜饯后，可做各种甜食。

第三篇：桂花雨教案设计大赛

11、桂 花 雨（第二课时）

【教学目标】

1、能正确、流利、有感情地朗读课文；想象课文中描写的情景。

2、读中感悟，体会作者爱花之心、摇花之乐，思乡之情。

3、随文入境，想象桂花雨飘落时情景，练习写作。【教学重难点】

1、引导学生从桂花香和摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。

2、体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。【教学过程】

一、检查前置性作业，导入新课。

1、生字：

出示生字，检查学生的生字是否会读了。

2、课文：

（1）指名分段读课文。

（2）你能不能说一下课文主要讲了什么？

二、体会“桂花香”

1.那你们见过桂花树吗？（出示幻灯片）

2.课文第二自然段中哪些句子可以用来形容这棵桂花树呢？（指一名学生读读这些句子，再一起读。）

3.是呀，桂花树的样子不好看，可作者喜欢的就是桂花，这是什么原因呢？ 4.请同学们快速默读课文，画出文中描写桂花香的句子，仔细读一读，看能读出什么。

5、学生交流、老师引导进一步感悟。

（学生画出句子直接交流，老师重点引导读好第二句和第三句。）（1）“可是桂花的香气，太迷人了。”

（2）“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”

（3）“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”

（朗读指导：是呀，泡上一杯浓浓的桂花茶轻轻地呷上一口，这香真是沁人心脾，叫人难忘啊。把这种感受送进去读一读；过年时尝一口糯糯的甜甜的桂花糕，这花香唇齿留芳，弥久不散，谁来感受这样的香？读——）（4）谁来读二、三两句，老师建议你，如果你能把两个浸字读好了，就能够把我们也带入一个美妙的境界。（指名读）读着读着，这个浸字变了—— 人们被这浓浓的花香给深深地陶醉了，让我们一起陶醉一下（齐读）。小结：呼吸着阵阵飘逸的桂花香，作者陶醉了，所以，作者这样写（引读）――(小时候，我最喜欢桂花。)作者最喜欢桂花，仅仅是因为桂花香吗，还有什么？

三、体会“摇花乐”

摇桂花是作者的一段童年往事，你能感受到她摇桂花时的心情是什么样吗？请用文中的一个字概括。（板书：乐）这节课，就让我们跟随她一起去感受摇桂花的快乐。自由默读课文的第三自然段，找一找，你从课文的哪些词句中体会到了作者的摇花乐，把让你体会到摇花乐的句子画出来，多读几遍，还可以在旁边写写你的感受。

1、自由默读

2、交流。（根据学生交流，随机出示句子）

1、“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”（“是件大事”可见摇桂花对我的意义不一般。）（“老是”“缠”表现了作者急切的心情，可见我对这一乐事的向往程度.能抓住关键词语说出自己的体会真好。能把你的体会带进去读一读吗？瞧你急的，师示范读母亲的话)

2、这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。（两个“帮着”可以感受到我忙得不亦乐乎的心情。把你的体会读出来。“使劲”一词中能体会那份高兴劲。这便是儿童快乐，是童真，是童趣，只有儿童才能了解，才能体会。正所谓“儿童解得摇花乐”。练习读中体会。）

3、桂花纷纷落下，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀!” 1)朗读

2)

想象体会：看着这纷纷落下的桂花雨，你们觉得像什么？这缤纷的花雨落在你的头上，落到你的肩上，落到你的手上……，会有什么样的感受呢？

3）出示桂花谣，师生边读边表演摇花的情景。摇啊摇，摇啊摇。桂花落如雨 落满头，落满身，落满我们的小竹箩。摇啊摇，摇啊摇。桂花落如雨 桂花酒,桂花茶, 桂花糕饼人人夸。

4）教师导语：多么令人难忘的摇花乐，它同样也把童年的快乐带给了我们。还有谁也在这场桂花雨中感受到了快乐了呢？ 5）齐读，读出自己的感受。

四、感悟“思乡情”

过渡：桂花的香，摇花的乐，都是作者最喜欢的，但仅此而已？还有特殊原因吗？让我们再深入读读最后两个自然段吧，喜欢怎么读，就怎么读。1)自由读最后两个自然段

2)引读：许多年后，作者从外地回家，总要捧一大袋桂花给母亲，可母亲常常说：――。（出示：外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。）

3)母亲为什么这么想？请你联系生活实际，谈谈你的看法。

4)创设情境，引读母亲的话：这就是人们常说的，再甜不如家乡水，再浓不如家乡情，再好不如家乡人，再香不如家乡桂，所以当我把杭州的桂花捧给她时，母亲深情地说――，缕缕花香，传悠悠摇花乐，淡淡笔触，抒浓浓思乡情（板书：情），难怪母亲常常会说：――，我把母亲的话牢牢地记在心里，也轻轻地对自己说，（引读）――。

总结：桂花是作者的童年，作者难忘童年的桂花雨，桂花雨中，有甜甜的回忆，桂花雨中，有浓浓的乡情，所以，作者这样写：小时候，――；让我们再一次读出作者内心深处浓浓的情――。

结束语：感谢桂花，更感谢琦君，是她让那一场美丽的桂花雨飘落在我们的心田，是她让我们深深地感受到了童年是美妙的，故土是美丽的，人生更是美好的。回家后，你可以看老师为你推荐的书。愿你们在这浓浓的书香中也能找到一份童年的快乐。当然，你也可以选做其他的作业。

五、布置作业

1.推荐阅读：琦君《桂花雨》，鲁迅《朝花夕拾》,林海音《城南旧事》。2.写一写自己的童年故事。

六、板书设计

12.桂花雨 桂花香 摇花乐 思乡情

第四篇：《桂花雨》第一课时教案设计

《桂花雨》第一课时教案设计

一、导入

同学们，我们说童年是美好的，幸福的，令人难忘的。今天，老师要带你们一起走进台湾女作家琦君的童年，去感受一场奇妙的------桂花雨。

（认真看老师写课题，板书课题，齐读课题）

二、检查预习及整体感知

过渡：昨天，老师布置了预习，并提出两个要求

1、把字音念准，2、把课文读通。同学们预习得怎么样呢？咱们立刻来检查。

1、出示生字词

①你会读吗？小声练一练 ②开火车读，相机正音 ③齐读

过渡：大家能把字音念得很准，有信心把课文读得正确、流利吗？

2、请生逐段读课文

过渡：通过刚才的检查，老师看出来同学们预习的很充分，值得表扬。桂花雨这篇课文写了哪些内容，主要写了一件什么事呢？请同学们默读课文，一边读一边思考，遇到弄不明白的地方打上小问号，读完之后将打问号的地方与同桌交流，实在不懂的咱们再提出来。

3、生默读课文，自行交流（咱们遇到问题，首先要学会向书本请教。）每位同学都在用心读书，让老师觉得教室里浸透了书香。

4、生自由说

三、体会花香

作者在文章中第一句话就这样写到，（出示）请生读，你知道作者小时候为什么最喜欢桂花吗？请同学们自由读第一自然段，找找原因。

1、生自由读

2、请生回答 出示：桂花不与繁花斗艳，可是它的香气味儿真是迷人。你找得可真准！你能用自己的话说说作者喜欢桂花的原因吗？ A、原因1：不与繁花斗艳

a、出示桂花图、梅花图，观察两幅图，你想说什么？

生自由说 课文中哪个词最能概括桂花树的特点？（笨笨拙拙）b、梅花盛开，枝头上挨挨挤挤，开满了粉红色的花儿，春风吹来，花枝摇曳。它是多么的富有姿态呀。而桂花金黄而又细小，得在绿叶丛里仔细寻找，才能见到它的踪迹。桂花是多么朴实啊！作者就是喜欢它的朴实，所以作者说，出示：小时侯，（请2、3读）齐读

B、过渡：这是原因之一，还有什么原因使作者那么喜欢桂花呢？

生说（板书：香味）

过渡：课文中作者多次写到了花香，请你默读课文，用“--”画出写桂花香的句子，读一读。（生默读课文）

“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”

① 请生读所找（点击出示）

② 老师注意到你把这个词读得很重（点击），你从中体会到了什么？

（很香，香味能飘得很远很远，而且香味很浓。）

③ 老师送你一个词语（板书：浓烈）你能读出这个词里的香味吗？ ④ 这句话中还有那个字也能让你感受到浓烈的桂花香？

（浸 你从浸字里读懂了什么？）

⑤ 师述：打开窗户，桂花香扑鼻而来，关上窗户，还是桂花香扑鼻，桂花香无处不在，无处不存，这就是浸.⑥ 多么浓郁的桂花香啊!你想把这香味读出来吗？（自己试）

谁愿意把这香味送给我们大家？（请生读）

⑦ 每当桂花盛开，满树生香，花香随风飘逸，人们都沉浸在香海里了一起读出这浓烈的花香。（齐读）

“啊!真像下雨！好香的雨呀！” “全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。”

C、读着读着这香味也将我们陶醉，难怪作者会说（一起读出作者的心声）

总结：是的，作者爱桂花那迷人的香味。浓浓的桂花香洋溢在这篇文章的字里行间，更浸透了我们的心田，让我们伴着这花香写好今天的钢笔字。

四、写字

1、出示 还认识吗？读给同桌听

2、哪个字在书写时，你会觉得比较困难的？（拣 糕）

3、完成练习册看拼音写词语

第五篇：桂花雨课后反思

《桂花雨》课后反思

金家河镇中心小学

任

郁

《桂花雨》的作者是琦君，她写的这篇文章非常优美。读这篇文章就如淋浴在一场香香的桂花雨中。在那浓郁而迷人的香气中，感受着琦君那如雨般的思乡之情。不过，虽然文章充满着琦君的这份浓浓的思乡之情，可也正如那“得仔细地从绿叶丛里找细花”一样得从字里行间细品方见。所以一定要将自己全身心放入文章当中，你才能真正体会作者的那番思乡情，童年乐。下面就是我今天在课堂上的小小的体会：

“摇桂花”这一段既是课文内容的重点，也是教学的重点。这部分教学我注意了读中感悟，引导学生深入地体会了“摇桂花”时的快乐心情。教学时我先让学生用自己喜欢的方式读地三自然段，然后用联系上下文，抓住关键词的方式来帮助学生理解课文的重难点。对于作者盼望“摇桂花”的迫切心情和“摇桂花”的快乐，我引导学生阅读文字，从领会对话和关键词入手，用分角色朗读让学生在阅读中体验和感悟作者的急切和快乐之情。对于“桂花雨”的感受,我出示图片让学生想象，然后又让学生直接来喊一喊：“啊！真像下雨!好香的雨呀!”体验喊时的心情，然后带着这种感悟和体验再次进入文字，读出了其中的感情。最后，引导学生回忆自己的童年生活，写写难以忘怀的人和事，进行情感的迁移。

课堂教学永远是一门遗憾的艺术，对于像我这样普普通通的一线教师来说，更是遗憾多多。第一，“揺桂花”可以让学生联系生活实际来说一说，感受作者的快乐；第二，由于时间原因，我上课时临时决定将父亲吟诵的诗，让学生进行理解，但它不应作为重点来讲；第三，体会作者的思乡之情时，可以把“我”、父母以及第四自然段的内容拉在一起，让学生来体会桂花带给全家人的乐趣，从而引到早年离开家乡，可桂花的记忆却牢牢印在心中，导出思乡之情。