生命，生命教学设计

第一篇：生命，生命教学设计

学习目标：

1、要求学生借助工具书和注释，初步感知课文内容，准确理解课文内容；

2、在对学生的熏陶感染中培养学生积极的人生态度。

能力目标：

引导学生结合自己的生活经验谈出自己对课文内容的理解与认识，提升自己的思想认识，正确把握本文的思想内涵。

教育目标：

教育学生珍视自己的生命，学会对生命负责，正确地面对人生的磨难。

学习方法：朗读；自主、合作、探究

教学用具：投影仪

教学设计：

课文导入：

讲述故事《人梯》导入新课，同学们，这对父母在面临生死抉择的时候将生的希望留给自己的孩子，这的确体现了母父爱的伟大，但是，我们也可以从另外一个侧面感受到当人们面临死亡的侵袭的时候那种对于生的渴望。让我们对生命的伟大再一次肃然起敬起来。今天，让我们来学习一篇名为《生命 生命》的文章，来感悟一下作者对生命的另一番感悟。

整体感知：

1、借助注释和词典，读一读，写一写

骚扰 小憩 茁壮 糟蹋 庸碌 辜负 昂然挺立 擎天撼地 肃然起敬

2、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，点名读和齐读相结合。

1、从把握各段主题词入手，整体把握文章内容

事例 思考 思想感情

飞蛾：生之欲望 意义 震惊

香瓜子：生命力 价值 肃然起敬

心跳：生命 真实、奋斗 震撼

探讨研究：

1、三个事例为什么这样排列？为什么前两个事例举的都是小虫子、小瓜苗这样的小生命？

2、三个事例蕴含的意思侧重点有什么不同？

2、小瓜苗仅仅活了几天，说得上“擎天撼地的生命力”吗？

3、三点思考侧重点有什么不同？

拓展延伸：

请你列举生活中热爱生命的例子。

你喜欢闻文本中的哪些文字？请你找出来并说说自己的理由。

课后记：应引导学生准确把握文意，看看三个事例分别侧重哪一个方面，三点思考分别提出了哪三个要求，这样学生才能比较细致的研究课文。

第二篇：《生命 生命》教学设计

《生命生命》教学设计

广州市越秀区旧部前小学 陈 基

一、设计理念

1．遵循制定教学目标的标准性原则，以课程标准和教科书为依据，制定教学目标。2．教学目标导向，以学生学习需要为教学方向。

3．学生是学习活动的主体，教师是学生活动的组织者和引导者。4．强化反馈评价，完善教学过程，顺应学生的学习进行指导。

二、教学目标

1．能正确读写“扰”等八个生字新词和“鼓动”等七个词语并在课文中联系上下文理解词义；记住多音字“弹”的读音，能据音组词或据词定音。

2．理解课文内容，能说说各自然段的意思，学习梳理课文条理。

3．能根据具体事例，理解含义深刻的语句，体会出作者对生命的思考，感悟珍爱生命，要体现出生命价值的道理。有感情地朗读课文，背诵课文。4．抄写含义深刻的句子。

5．能有根有据把自己学习课文的感受体会写一写。

三、教学重难点

能根据具体事例，理解含义深刻的语句，体会出作者对生命的思考，感悟珍爱生命和要体现出生命的价值的道理。

四、教学过程

（一）谈话复习，激趣导入，明确主要学习目标 1．导入。

同学们，我们学习了《触摸春天》，知道了小安静是怎样对待生命的呢？珍惜生命，热爱生活；学习了《永生的眼睛》，又了解到琳达一家人是怎样看待生命的呢？关爱他人，无私奉献，生命就会更有意义。今天，我们一起学习一篇新的课文，看看这篇课文又告诉我们应该如何看待生命的。板书题目，齐读题目。2．释题。

读了题目，从题目我们可以了解到，作者要与我们谈论什么？生命。3．作者简介。

重点介绍杏林子的病况以及文学成就。

杏林子身患重疾，还能取得这样辉煌的文学成就，是得益于她对生命的认识，今天我们就一起走进杏林子的内心，看看她是怎样看待生命的。

（二）指导预习，梳理课文条理 1．指导预习课文。

（1）组织学生预习，出示任务要求。

任务①：自由朗读课文，注意读准字音，读通顺句子。任务②：读完课文后画出生字词（会认读的，共5个），借助拼音，把生字词读准。任务③：思考，课文每个自然段各讲了什么？在每个自然段的空白处简单写一写。（2）反馈指导。

①出示会认读的生字词（注音）。通过个别指名检查等方法，指导读准生字读音。②出示多音字“弹”在课文中的词语以及读音，学生回忆另一读音及组词，小结。③出示会写字词“欲望、不屈、茁壮”复习认读。

④指名朗读课文，评议是否读准读通顺，听的同时继续思考任务③。⑤同位或小组交流任务③的学习结果后，指名说说每个自然段的意思，讨论交流达成共识（见预设）。

预设：我常想生命是什么。

我捉住了一只飞蛾，后忍不住放了它。一粒香瓜子在砖缝中发芽生长。一次，我静听自己的心跳。我要珍惜生命活得光彩有力。2．组织梳理课文条理。

（1）复习梳理课文条理的要求和标准。

要求：讲相同内容的自然段合成一个部分。标准：一个部分只能讲一个内容。（2）任务。

课文可以划分成几个部分，用“‖”表示出来，然后同桌交换意见。（3）反馈指导。

预设：分成三个部分。思考生命。

通过三个事例思考生命。对生命的认识。（4）小结。

课文的条理结构；划分部分的要求和标准。

（三）研读事例，品读语句，感悟主题 1．组织研读、品读和感悟“捉、放飞蛾”。（1）任务。

①有感情朗读“捉、放飞蛾”事例，想一想，哪些语句提示了作者对生命的思考？用横线画出这些语句。然后再有感情地朗读这些语句，想一想，这些语句中哪些词语提示是作者的思考，用实心圆点标示出来。②有感情地朗读画出的语句，联系作者的生平和最后一个自然段，猜想作者这时心里会想到些什么？

（2）个体学习后，同桌交流讨论。（重点任务②）（3）反馈指导。

采用“读中理解，理解中读”的策略，指导学生在交流、汇报、讨论的过程中，感情朗读，完成品读感悟和熟读成诵。任务①预设： 语句：“但它挣扎着，„„那样鲜明！”“飞蛾那种求生„„放了它！” 词语：“我感到”“那样强烈”“那样鲜明”“令我震惊”

任务②预设：作者心里会想：弱小的飞蛾尚且有如此强烈的求生欲望，更何况我这么一个大活人呢？

只要求意思相同，不要求文字类同，以下相同，不再累赘。2．组织研读、品读和感悟“香瓜子生长”和“静听心跳”。（1）任务。

①有感情朗读“香瓜子生长”和“静听心跳”事例，想一想，哪些语句提示了作者对生命的思考？用横线画出这些语句。然后再有感情地朗读这些语句，想一想，这些语句中哪些词语提示是作者的思考，用实心圆点标示出来。

②有感情地朗读画出的语句，联系作者的生平和最后一个自然段，猜想一下：这时，作者心里会想到些什么？

（2）个体学习后，小组交流讨论（重点任务②）。（3）反馈指导。（采用策略与上相同。）“香瓜子生长”事例预设。语句：“那小小的„„生命力啊！”“竟使它可以„„仅仅只活了几天。” 词语：“包含着多么强的生命力”“竟”“即使它仅仅只活了几天”

作者心里会想：小小的香瓜子，在那么恶劣的环境下，也要茁壮成长，我还有那么好的生活条件，怎能不活得精彩呢？ “静听心跳”事例预设。语句：“那一声声沉稳„„属于我的。”“我可以„„糟蹋它。”“一切全由„„对自己负责。” 词语：“给我极大的震撼”“可以„„也可以”

作者心里会想：生命是属于自己的，我一定要对自己负责，在有生之年做有益的事情。3．小结。

（1）作者通过三个事例，从三个不同的角度诠释了自己对生命的思考，也正由于有了这些思考，作者就有了课文结尾的对生命思考后的结论。（2）理解含义深刻句子的方法。（见园地五“我的发现”。）4．组织谈对课文最后一段话的理解。（1）任务要求。

有感情地朗读课文最后一个自然段，联系生活实际，想一想这段话的意思。（2）个体学习后，小组交流讨论。（3）班级交流讨论。采用“读中理解，理解中读”的策略，引导学生在交流讨论的过程中，感情朗读，熟读成诵。预设：生命是有限的，短暂的，但我们要珍惜生命，积极进取，不懈努力，让自己有限的生命，为社会、为人们发挥出最大的价值。

能用自己了解到的人和事为例子谈出以上理解即可。

（四）谈感受，小练笔

正由于杏林子对生命有这样的思考，积极面对人生，才能取得如此辉煌的文学成就，让自己的生命绽放出灿烂的光彩。1．谈感受。（1）任务。

有感情地朗读课文，读完后想一想，自己学完这篇课文后，对课文内容或主题思想有什么感受体会，与同学交流。

（2）提出交流标准，进行小组交流，相互评议。

交流评议标准：必须结合课文中某一内容或主题思想谈；尽量做到语句通顺连贯。（3）指名班级交流，根据交流标准，师生共同评议。

（4）根据评议的优缺点，对自己原来的感受体会修改，然后再进行小组交流评议。（5）再指名班级交流，根据交流标准，师生共同评议。2．小练笔。

（1）根据两次评议的优缺点，对自己的感受体会修改，然后写下来。（2）同桌交换朗读对方的感受体会，肯定优点，提出修改建议。（评议标准与上面交流标准相同。）

（3）修改后，指名班级交流，根据标准，师生共同评议。

（4）根据评议的优缺点，修改自己的感受体会，然后抄写下来。

（五）总结 1．学习状况。

2．写作特点：以具体事例表达观点看法。3．体会含义深刻句子的方法。

五、板书设计 生命生命

生命是什么（思考）捉、放飞蛾

顽强求生 香瓜子生长

活得精彩 静听心跳 对生命负责 珍惜生命光彩有力（认识）

第三篇：《生命.生命》教学设计

《生命.生命》教学设计

教学目标：

1、认识“扰、诊”等5个生字，读准多音字“弹”，掌握“震撼、欲望、糟蹋、骚扰、茁壮、有限”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，读懂文中三个引发对生命思考的事例。

3、抓住关键词语，联系上下文或生活实际，体会句子含义。

4、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

教学重点：抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子含义。教学难点：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。教学准备：

1.课件。

2.收集有关像杏林子一样用自己有限的生命体现出无限价值的名人资料。

3、搜集关于生命的名人名言。

一、师生对话，导入新课

1、上课之前，我们做个游戏，请大家双手捧胸，双眼合闭，静心感受或聆听自己的心跳。然后谈谈自己的感受。（是的，活着让我们感受到了生命的存在，生命就是有规律的心跳。）

2、在台湾女作家杏林子的眼里，生命又是什么呢？

师：孩子们，今天我们一起来学习台湾著名女作家杏林子以“生命”为主题的文章《生命 生命》。来齐读课题，（生读课题）。发现它与以往课题的不同了吗？ 生1重复词语的使用。

生2两个重复的词语之间有间隔。……..师：为什么会这样呢？

生3：我觉得这是作者对生命的感悟吧 生4： 师：题目不仅是一篇文章的眼睛，它更代表着作者的一种情感，这是让心灵受到震撼，有所思考，有所感悟的结晶。来带着一份思考，带着一份感悟再来读课题（生齐读课题）

3、交流杏林子相关资料。

杏林子从小病魔缠身，身心都受到了极大的折磨，但是她并没有因此而虚度年华，反而更加珍惜热爱生命。（出示杏林子生命的感悟：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是,我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力.-----杏林子）师：看这就是杏林子对生命的感悟，谁来读 生1读 生2读 师：能谈谈你的理解吗? 生自由发言

师：是啊，生命短暂，人生有限，通过不懈的努力创造无限地生命价值，让生命穿越时空成为永恒，这是一种多么乐观而积极的人生态度啊。让我们再用心来品读吧！生齐读。

二、通读课文，理清课文脉络。

师：是什么让杏林子震撼，从而引发她对生命的思考？带着这个问题去读读课文吧！自由读想怎么读就怎么读（生自由出声的读）师：课文读完了，相信这些词语也会了。（出示生词）请看大屏幕，谁来读一读

（1）骚扰 糟蹋（个别读，理解意思，再读）（2）欲望（个别读 理解意思 读出赞叹的语气）

（3）不屈向上 茁壮成长（读 透过这俩词你仿佛看到了什么？ 再读读出朝气蓬勃，读出健康，乐观，向上）

（4）有限 反义词是无限（读词 放到句子中再读）（5）震撼近义词震动（读词）

师：读一篇文章，要善于抓住关键词，从而抓住中心，抓住精神诵读全文。是什么震撼了杏林子，作者列举了哪三个事例？你能用最简洁的语言概括吗？ 生1：飞蛾求生 生2:砖缝冒苗 生3：倾听心跳（生说师板书）

师：就是这几件小事让病魔缠身的杏林子震撼，从而再思考生命，感悟生命。

三、精读细品，感悟生命。

师：我想文中的事例也震撼着你的心灵吧！

请默读课文，让你也深受震撼的地方请用“﹏”划出，并在事例旁写下你的思考。（生默读课文，一边思考一边写下自己的感悟）

〈一〉飞蛾求生：

师：课文又读了一遍，现在谁来读读让你震撼的事例？

（1）生1：我读飞蛾求生，我被飞蛾那强烈的求生欲望所震撼。（师出示大屏幕）（生读，谈体会）师：强烈的求生欲望能读出来吗？ 生1读 生2 生3……..师：你是从哪些词中体会到的？

生自由发言：极力 挣扎 跃动……

师：很好，很会抓重点词语谈感悟，能不能读出你的感受？ 生读

师：什么是“挣扎”？

生2………….生3……….生4……….师：从“跃动”这个词中，老师感受到了一股强烈的求生欲望，咱们全班同学一起读。（齐读）

师：“跃动”换成“跳动”行不行？（(明确：不行。跳动是一起一伏地动，如果是跳动说明已经逃掉，而且是很容易就逃掉，就表现不出求生欲望的强烈。跃动表达心情急切。挣扎的很不容易，总之用“跃动”更能表达“生之欲望”。)

师：除了抓住关键词来感受，飞蛾强烈的求生欲望。我们还可以通过抓住标点符号来体会文章所表达的情感。师：对小飞蛾来说生命面临严重威胁时，在努力地抗争，你就是这只小飞蛾，告诉我们此时你真正的想法吗？（生自由发言）预设

生1：我要极力挣扎，我要活下去。

师：可是你的生命是何等的脆弱啊！只要我的手指稍稍一用力你就不能动弹了，此时你不用白费力气了！生2：我还是要极力争取活下去……… 师：那你要挣扎到什么时候/ 生3：知道我不能再挣扎为止。

师：即使你挣脱了，也只能存活九天，多短暂呀？为什么还要这样努力？

生4：这九天就是我的生命，虽短暂，可是我也要让自己的生命活在阳光里……

师：多顽强的小飞蛾呀！你的回答让我想起了一篇文章的名《生之喜悦》只要活着就快乐。

师：为了求生，无论怎样危险，它都在抗争，读——

无论能否逃生，它都在抗争，读——

师：尽管这挣扎显得那么苍白无力，但是不到最后关头，小飞蛾决不放求生的努力它要在这仅有的九天内自由飞翔。此时杏林子震撼了，她带着这份震撼发自内心的感叹到(生齐读课题)师：生命就是险境中的小飞蛾求生的欲望，生命就是险境中的小飞蛾奋力挣扎的翅膀。

〈二〉瓜苗不屈生长 师小结学法：同学们看，刚才我们怎么学的呀？抓住关键词和标点符号，感受飞蛾求生的欲望，然后把自己的感受读出来。师：下面我们也用这种方法，来谈谈让你震撼的事例？ 生1读砖缝冒苗一段，谈体会（多找几生读）师：你是从哪些词语中感受到的。（顽强 乐观 灿烂 师出示大屏幕，）

师：能读出来吗？ 生2读 生3 生4 师：及时点评：我听出了一种顽强；我听出了一种乐观；就让我们一起读出这份生命的灿烂。生齐读

师：当杏林子看到这顽强的富有乐观精神的脆弱生命时它震惊了，你从哪个词读出了这份震惊？ 生5;竟然

师：竟然是什么意思？ 生6：意想不到，意料之外

师：这真的是一份意料之外的惊喜，让我们再带着这份意料之外的惊喜再来读读文中的句子好吗？（生齐读）

师：你就是香瓜子，告诉我你在想什么？（采访学生）生1 师;可是这里很苦呀！，没有阳光没有土壤，只有瓦砾？ 生2 师：为什么要这样坚强，你只有短短的几天生命呀？ 生3即使只有几天活头，我也要为大地奉献一抹绿意。出示《种子的力》片段

 如果不落在肥土中而落在瓦砾中，有生命的种子绝不会悲观，叹气，它相信有了阻力才有磨练。它为着向往阳光，为着达成它的生之意志，不管上面的石块如何重，石块与石块之间如何狭，它总要曲曲折折地，顽强不屈地透到地面上来。它的根往土里钻，它的芽往上面挺，这是一种不可抗的力，阻止它的石块结果也被它掀翻。一粒种子力量之大如此。

师：让我们一起读读夏衍先生写的文章《种子的力》

师：多么顽强的小瓜苗。多么乐观的小瓜苗此时杏林子内心满是惊喜与赞叹，来读：生齐读课题

她内心充满了无限地敬佩，读（生齐读课题）

师：我们又一次运用了抓关键词理解课文内容，体会作者要表达的情感，然后品读。

〈三〉心脏跳动。师：一粒貌不惊人的种子，动植物如此。人亦如此。对人来说生命是什么？自由读读第四段告诉我好吗？（生自由读第四段）

生：生命是一声声沉稳而有规律的跳动。（多找几生）（出示大屏幕）

师：将手放到自己的脉搏上，听到了什么？生自由发言（课件出示心跳的声音）

师：对我来说，生命是—— 对你来说，生命是——

对汶川地震中掩埋废墟下的人来说，生命是—— 对杏林子来说，生命是—— 对我们所有人来说，生命是——

（生齐读，出示大屏幕;生命是一声声沉稳而有规律的跳动。师：杏林子顿悟了，这就是——（生齐读课题）这单单是属于我们的自己的生命呀！可这生命——（出示大屏幕我可以………….也可以………….课文中话）（生齐读两遍）

师：杏林子思考着，选择着（稍停片刻）。人生会面临许多选择，我们可以选择坚强、进取、乐观；也可以选择脆弱、逃避、悲伤。那杏林子选择了？（出示大屏幕：一切由自己决定，我必须对自己负责）生齐读 多指几生读

你就是杏林子，读——生1、2、3、4 师：她选择了坚强、进取、乐观，（师板书）杏林子是这样想的，也是这样做的（出示杏林子的资料，配乐读）

资料：杏林子原名刘侠,12岁的时候染上了”类风湿关节炎”,全身关节大部分遭到损坏,后来病情恶化，致使她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转。在长达50年的病痛煎熬中，她曾因病变而呼吸困难，一度有生命危险。轮椅上的杏林子在膝盖上脚上小木板，用两个手指夹着笔写作。在这种无法执笔的情况下她凭着坚强的毅力在病中写了四十多个剧本和许多散文。她的作品中充满了求生的意志。被誉为“台湾最具影响力的作家”。曾被选为第八届“台湾十大杰出女青年”。她• • • • • • • • • • • 组织成立了“伊甸残疾福利基金会”。

师：杏林子残而不废，她乐观地说“除了爱，我一无所有。”孩子们，我已将杏林子对生命的思考换成了诗歌，相信你再读会有更升入的体会（出示齐读个别读，读出气势）

虽然生命短暂，但是

我们却可以让有限的生命

体现出无限的价值

于是

我下定决心

一定要珍惜生命

决不让它白白流失

使自己活得更加光彩有力

----杏林子

师：希望它也能伴你一生。杏林子用她短暂的61年创造了无限的生命价值，她活得有意义，她的生命创月时空成为了永恒。那你还知道哪些人的人生是有意义的人生。（生自由发言）

师：此时在我的脑海中一直浮现着一位位和杏林子一样坚强进取、乐观的人，请看大屏幕（出示资料图片）

即使跌倒一百次，也要一百零一次站起来。----------------张海迪

好好活儿------史铁生

二十世界最伟大的奇迹 ———————————霍金

师：他们的人生都是有意义的人生，那作为新世纪的我们该如何对自己的生命负责呢？怎样才能使我们的生活更为光彩呢？（生自由发言，教师给予肯定）

五、整体回顾，升华情感。

1、生命是什么？写下心中对生命的感悟（出示图片）师：（出示生命是————————————————）配乐读 生命是小飞蛾险境中极力挣扎的双翅。

生命是墙角砖缝中不屈向上,茁壮生长的小瓜苗。生命是校园里杏树枝头的朵朵花蕾。生命是破茧成蝶的美丽。

生命是_________________________

我还想说生命是校园里杏枝上的朵朵花蕾；生命是春草萌动的坚强；此时此刻你对生命是不是也有了不同的感受那就用我笔写我心吧！（生配乐写，可以写一句可以写多句）交流：配乐生读自己写得生命感悟

师小结：看得出你们对生命的感悟很丰富，如果把你们写的句子连起来不就是一首生命的赞歌吗？题目就叫-----生命生命（生齐读课题）

2.作者用两个“生命”作题目，她在告诉我们什么？（生命宝贵，要热爱生命，善待生命；生命短暂，要珍惜生命，使自己的一生活得光彩有力。）

3.小结：是的，生命是有限的，珍贵的，我们要努力让自己的生命更有意义。最后，让我们怀着对生命的珍视、对生命的热爱，再次呼唤——（生接）《生命.生命》。

板书设计：

15、生命 生命

飞蛾求生

生命有限

瓜苗生长

珍爱生命

静听心跳

价值无限

第四篇：生命-生命教学设计

生命 生命

一、学习目标

1.掌握“动弹、欲望、不屈、茁壮、听诊器、震撼、糟蹋、有限”等词语；正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。2.抓住重点词语，联系课文或生活实际，体会句子含义。

3.感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，让有限的生命体现出无限的价值。

二、教学重点

抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子含义。

三、教学难点

感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。

四、课时安排 2课时 教学过程

第一课时

一、创设情境，感知生命

嫩芽从土里钻出来，绿叶舒展，生命的诞生是多么神奇！五彩缤纷的花儿欣然怒放，生命多么美好！今天我们要学习的课文名字叫做《生命 生命》。

文中的主人公是一位全身瘫痪的人，她是怎样感受生命的，让我们一起到课文中去细细感悟。

二、初读课文，感知生命

1、自由读课文。

①把课文读通、读顺、读正确。②抽查重点词语。骚扰 动弹 挣扎 欲望 砖缝 听诊器 震撼 糟蹋 震惊 短暂 有限 茁壮 不屈向上

2、我们来看看最后一个词“有限”，它的反义词是——无限

这一对反义词同时出现在一个句子里。字不离词，词不离句，让我们来读读这个句子吧——虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。

三、整体把握，梳理脉络

现在请同学们快速浏览课文，根据老师的提示，想一想课文写了哪三个事例，在作者的眼中生命是什么呢？试着用简练的语言来概括。

（飞蛾求生、砖缝中生长的瓜苗、倾听心跳 生命有限，价值无限）

四、品读课文，体会生命的顽强

请同学们默读课文，找出写作者感受的句子，画下来，体会体会，在书上做上批注。

交流读书的体会，教师相机点拨、引导。

（一）首先交流“飞蛾求生”

1.谁先来读第一个小故事？其他同学边听边思考，你认为哪一幕最令你震撼？请你划出来。

（1）想一想，此时，作者最深的感受是什么？用课文中的一个词来说——震惊。（2）“震惊”还可以换成哪些词？（3）作者为什么会感到如此震惊？

２.出示句子：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！（1）你能带着你的震惊把这个句子来读一读吗？抽２人

（2）同学们，你知道飞蛾的寿命有多长吗？平均9天，只有９天。它却要为９天挣扎了一分钟、两分钟、十分钟、二十分钟„„直到生命的最后一刻。此时，假如你就是那只被人握在手中的飞蛾，我想对你说：（让学生展开想像）——“飞蛾呀飞蛾，你还是放弃吧，反正你的生命也只有９天呀！” ——说：“飞蛾呀飞蛾，你不要再挣扎了，你能斗得过那么强大的人类吗？”（3）假如你就是那只求生的飞蛾，你会怎么说？

（4）伸出手，合上，现在你的手中就握住了那只飞蛾，你有什么感觉？（5）面对此情此景，杏林子会怎么想？

（二）研读“瓜苗破土”，体会生命的顽强。

１.飞蛾的极力抗争给作者强烈的震撼，香瓜子的生长又给作者什么感受呢？ ２.出示句子“那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝里，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。”

３.你从这个句子中感受到什么？

４.引导分析句子，你从哪些词语中感觉到香瓜子生活的环境非常恶劣？（重点抓住“竟”、“没有”、“仅仅”这几个词语）

5、教师小结。

（三）品读“倾听心跳”理解生命真谛。

1.如果说逆境中的“飞蛾求生、瓜苗破土”让作者看到了强大的生命力，那么“静听心跳”则是作者亲身感受到的生命律动。请大家自由朗读第四自然段。2.体验感悟，聆听自己的心跳。把你的手放在你的左胸口，你感受到了什么？ 3.这一声声沉稳而有规律的跳动又让杏林子明白了什么？ 出示句子：这就是我的生命，单单属于我的。

4.你知道这是一个怎样的生命吗？（杏林子一生的不幸）

你觉得这是一个怎样的生命？她是带着怎样的心情把这句话告诉大家的？（激动、自豪„„）5.指导朗读

6.面对着属于自己的生命，引读：我可以—— 也可以—— 出示句子：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。7.什么是“好好使用”，怎样“好好使用”？ 杏林子又是选择了哪一种方式对待自己的生命呢？ 为什么说她好好地使用了自己的生命？（让学生畅所欲言）

（感悟杏林子精彩的人生意义，让学生在读中理解内容，在读中感悟情感，在读中体会思想，在读中受到教育。）

（四）你决定怎样对待自己的生命呢？带着你的决心读一读：

出示句子：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定。我必须对自己负责。

是啊，杏林子正是用她整个生命历程告诉我们：

出示句子：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值

（五）小结：

杏林子用她整个生命历程告诉我们“生命有限，价值无限”，你想把这八个字送给谁，想对他说些什么？ 第二课时

一、温故知新，再读课文

指名同学朗读课文，并回顾上节课所讲内容。

二、总结全文，内容升华

无论是奋力求生的飞蛾、顽强生长的瓜苗，还是自己沉稳而有规律的心跳，都让作者感到生命的伟大，于是她在有限的生命创造了无限的价值。

像杏林子这样用行动延续着自己不死的生命的人还有很多，你还知道谁的故事，简单地给大家讲一讲？

三、课外拓展，书写感言

1.在作者的眼中，生命是求生的飞蛾，生命是沉稳而有规律的心跳，在老师的眼中生命就是杨柳那嫩绿的枝条，生命就是同学们那张张笑脸，那么在你的眼中生命又是什么呢？请同学们拿出纸和笔，可以以生命是什么为题写一首诗，也可以写一段生命的感言，还可以像作者一样写一件小事，让大家感受生命的存在。2.小组交流。

3.指名朗读所写内容。

八、作业设计

1.搜集有关珍惜生命的感人故事。

2.读一读海伦凯勒的《假如给我三天光明》。

第五篇：生命生命教学设计

学 科: 语 文 姓 名： 赵 容 考 号：4 号

《生命生命》第二课时教学设计

课时目标：

1、复习本课生词，正确朗读“动弹、挣扎、欲望、震惊、冲破、不屈向上、茁壮生长、竟然、沉稳、糟蹋、珍惜、震撼”。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。

3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。

4、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命、尊重生命，让有限的生命体现出无限的价值。

教学重难点：

1、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。

2、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命、尊重生命，让有限的生命体现出无限的价值。教学准备：多媒体课件、便利贴

教学过程：

一、谈话导入 复习旧知

1、出示词语：动弹、挣扎、欲望、震惊、冲破、不屈向上、茁壮生长、竟然、沉稳、糟蹋、珍惜、震撼

指名领读、全班齐读。

2、引导学生回忆：课文围绕生命这一主题写了哪几个事例？ 相机板书：“飞蛾求生” “瓜苗生长” “静听心跳”

二、朗读感悟，品味生命 过渡：那么我们应该怎样对待生命呢？还需要我们再次走进课文，细细品味这三个小故事。

默读课文并思考：你最感动于哪个故事？找出令自己感动的语句做简单批注。然后引导学生在小组内通过个人朗读、相互评读、交流感受等不同形式去体会课文蕴含的生命意义。

（一）“飞蛾求生”

1、引导语：首先请一位同学读一读“飞蛾求生”这一部分，其他同学边听边画出最让你感到震惊的句子，并想一想为什么让你感到震惊？ 2、3名学生找句子谈感受。

3、出示重点句：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！”（齐读）

4、师：读着读着，有没有一个词跳入你的眼中，让你特别有感受？ 预设：挣扎—— 极力—— 强烈——

评价：你们都是会学习的孩子，会找关键词加深体会。再读这一段，注意体会红色的词语。

5、师：这只飞蛾在杏林子和我们的眼中是怎么样的？ 预设：弱小的、不堪一击的、弱不禁风的?? 6:、师：就是这样一只渺小至极、不堪一击的飞蛾，此时被杏林子抓在了手中，只要杏林子不松手，飞蛾的挣扎就是徒劳的，但它——谁来接着读；只要杏林子稍一用力，飞蛾就会失去生命，但它——学生接读。

7、这只飞蛾一次次的挣扎，只要有一线希望，它都不放弃，这就是求生的欲望，这一次次的挣扎，此时化作了一声声呐喊，那就是——生命！生命！

过渡：杏林子手中触摸到的生命是那样顽强，于是她忍不住把飞蛾放了，那么在她眼中生命还是什么样子的呢？

（二）瓜苗生长

1、师：请一位学生读“瓜苗生长”这一段，其他同学用刚才学习第二段的方法画出让你震惊的句子，用心体会。

2、全班交流（预设3名学生谈感受）

3、师小结：是啊，它的生命力多么顽强啊！没有阳光，没有泥土，没有水分，一切与生命有关的生长条件它几乎都不具备，但是，它发芽长苗了，这样的生命不得不让我们赞叹。

4、引出重点句：“那小小的种子里??仅仅只活了几天。”（齐读）

5、小瓜苗的生存环境如此恶劣，那么它的生命长度呢？问：小瓜苗啊，你的生命如此短暂，为何你还要不屈向上？

预设：为了看看外面的世界/为了活出自己的一片天地??

6、即使这棵小瓜苗只能活几天，但它依然不屈向上，傲然挺立着。→引出瓜苗图片

7、面对这棵小苗，你想说什么？

评价语：同学们都赞扬小苗，这棵小瓜苗的生命虽然短暂，但它已经让自己的生命活出了光彩。此刻，我们仿佛也听到了小瓜苗的呐喊，那就是——生命！生命！

（三）静听心跳 过渡：小小的生灵尚且会为自己的生命付出艰辛的努力，那我们人类应该怎样对待自己的生命呢？听老师读第4自然段，同学们思考：我们应该怎样对待自己的生命。

1、师范读。

2、请同学们轻轻地将手放在胸口，闭上眼睛，静静地感受自己的心跳，当你听着那一

声声沉稳而有规律的心跳时，我想你一定会像作者一样喊出这句话：“这就是我的生命，单单属于我的。”

3、问：你想带着怎样的心情告诉大家？ 预设：自豪——自豪地读 激动——激动地读 兴奋——兴奋地读 导读：请大家认真地对自己说——请男孩子自豪地告诉同学——请女孩子激动地告诉老师——请所有同学庄严地告诉全世界。

4、正因如此，怎样活谁说了算？那我们应该怎样对待自己的生命呢？联系课文和生活

来说一说。

5、师小结：同学们说得多好啊！生命对于我们而言只有一次，可以好好地使用它，也 可以白白地糟蹋它，但我们一定要——（生接着说）好好地使用它，决不能（生接

着说）白白地糟蹋它。

6、师介绍作者背景：本文的作者杏林子就是一位好好使用自己生命的人。出示图片，配乐解说：跟许多人相比，杏林子是不幸的，她12岁患上了类风湿性关节炎，头不能转、手不能抬、腿不能走。从12岁患病到61岁去世，杏林子在轮椅上度过了整整50年，一生五分之四的时间都在轮椅上与病魔抗争，与命运抗争。但她依然深深地热爱着生活，并且坚持创作，先后写出了80多部作品，这篇文章就是她用变形的手指在膝盖上完成。她被评为“台湾最具影响力的作家”“台湾十大杰出青年”。她还创立了伊甸残障扶贫基金会。她的名言是：除了爱，我一无所有。我们也听到了来自她心底那一声声沉稳而有力的呐喊——生命！生命！

三、联系实际，体会情感

齐读最后一个自然段。看看杏林子带给我们的关于生命的启示。

指导学生朗读“虽然生命短暂，但是，我们可以让有限的生命体现出无限的价值。”启发学生找出其中的一对反义词“有限——无限”，并把这句话浓缩成八个字：生命有限，价值无限（板书）。让学生结合实际畅谈自己的理解。

四、布置作业

1、选择自己喜欢的段落，自由背诵，小组展示交流。师生合作引背课文最后一个自然段。

2、阅读珍爱生命的故事，积累热爱生命的名言警句，读《生命 生命》写篇感受。

五、板书设计：

19、生命 生命 飞蛾求生

瓜苗生长 生命有限 价值无限 静听心跳