《生命 生命》教学设计

第一篇：《生命 生命》教学设计

《生命 生命》教学设计

慈利县东岳观中心完小 叶金辉

电话：*** 邮编 427200

【教材分析】： 《生命生命》是人教版四年级下册第五组的第三篇课文。课文的写作思路是开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳等几件小事中，展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极的人生态度：一定要珍惜生命，决不让他白白流失，使自己活得更加光彩有力。它是一篇哲理性较强的散文，它通过三个小故事从不同的方面来谈对生命的认识，展示了生命的意义，并且教育我们：要珍惜生命，让有限的生命体现出无限的价值，使自己活得更加光彩有力。这对学生树立正确的人生观有很强的指导作用。

【学生分析】这篇课文的作者对生命作了一些理性的思考，四年级的学生年龄尚小，在理解课文的思想内容上有一定难度。本单元的教学主题是：热爱生命，教学时要体现整合的教学思想，联系前面两篇课文的学习。利用前面的课文已经引发了学生对人生、对生命的一些思考和感悟，为学习本课作了铺垫，这样可以减少本篇课文教学的难度。教学本课前，还可以让学生搜集一些有关人生、生命方面的名言，使学生从中受到生命意义的启发，为领悟本篇课文的思想内容做好准备。【设计理念】

本单元的教学主题是引导学生通过对语言文字的学习产生真爱生命、敬畏生命的认识。《生命生命》抒写了对人生的感悟，思想深邃。这类课文极容易上成道德课，为了避免此类现象的发生，备课时，我首先把目标定位到“人文合一”的层面，不但凸现教材中处处流露的生命教育因子，让学生认识生命，珍惜生命。而且引导学生抓关键词句进行品读，让学生在积极主动的思维和情感活动中加深对词语的理解和体会，从而让人文性和工具性有机融合，浑然一体，进而让学生热爱生命、珍惜生命、敬畏生命。【教学目标】

１、认识５个生字，会写８个生字，正确读写生字、新词。

２、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。

３、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。

４、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。【教学重点】

引导学生理解文中含义深刻的句子，感悟作者对生命的热爱。【教学难点】

引导学生领悟三个事例中蕴含的意思。【教学准备】

教师准备投影片，朗读音乐，与生命抗争的人物资料及图片；学生收集杏林子的资料和有关生命的名言、谚语。【课时安排】 第一课时 教学要点：

1、认识５个生字，会写８个生字，正确读写生字、新词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，整体感知课文。

3、引导学生领悟前两个事例中蕴含的意思

一、整合单元内容，导入生命主题 同学们，在第五单元的学习中，我们认识了盲姑娘只能用手触摸春天、用心感受生命的美好。如果有人给她捐赠一对眼角膜那该多好啊！而琳达一家人就是为了让盲人重见光明，都愿意在去世后捐赠自己的眼角膜，让盲人的生命有了光彩。是的，生命是宝贵的，也是美好的。（板书：生命）

今天，我们继续来学习这一单元的另一篇课文，介绍杏林子：（出示杏林子照片）这篇课文的作者叫杏林子，她是我国台湾的作家，自小患有类风湿性关节炎，腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转，在杏林子的眼里，生命到底是什么呢？（出示第一段齐读：我常常想，生命是什么？板书：生命。把题目补充完整）

你发现这个题目有什么特别的地方吗？这样的题目你会读吗？齐读题目

设计意图：这里的读题目，不在于学生能理解多少，而在于让学生对课题的内涵初步有所感悟之余也和作者产生同一疑问，带着问题学下文。

二、学习生字词，整体感知课文 ㈠、学习生字词

1、自由读全文，读准生字词的音，把课文读通顺，遇到难读的句子多读几遍。

2、检查生字掌握情况。课件出示四组词语：

A 骚扰

挣扎 跃动 欲望 震惊

B 砖缝

竟然 冲破

坚硬 不屈

茁壮 C 听诊器 沉稳 震撼 糟蹋 D短暂

有限

珍惜

开火车读，齐读，适时纠正字音

设计意图：学习生字词除了为读好课文扫清障碍，同时也为概括自然段意做准备，因为这些词语都是每自然段的关键词。㈡整体感知课文。

1、配乐齐读课文，边读边想：课文围绕“生命”写了哪几个事例？

2、集体交流，板书三件事例。

3、文章前半部分叙述了这三个事例后引发了杏林子怎样的感悟？（出示句子：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。齐读后板书：让有限的生命体现无限的价值）

4、请同学们看着板书概括这篇课文的主要内容。

设计意图：在读书的基础上整体感知课文的内容是第一课时的一个重要任务，是落实课程标准“在教学中尤其要重视培养整体把握的能力”的一个重要训练内容，需要老师使用有效的方法指导和训练。通过板书帮助学生概括课文内容，即解决了课文“写什么”的问题，又理清了课文叙述脉络，即课文“怎样写”的问题，从一定程度上说明在理解内容的同时领悟表达方法，能更好的实现工具性与人文性。

三、围绕生命主旋律，精读2、3自然段

过渡：飞蛾这个事例和作者对生命的思考有什么关系呢？

（一）精读第2自然段

1、范读第2自然段，边听边想：你从飞蛾这小生命身上感受到什么？请找出有关语句说明。

2、汇报：在词句的品读中感受飞蛾强烈的求生欲望。

3、语言训练：飞蛾挣扎着，极力鼓动着翅膀，它会对自己说什么呢？ 设计意图：这一话题的设计既是一种想象说话的训练，又是对飞蛾不言放弃、顽强抗争精神的言说。学生看似在替飞蛾说话，实则在表达自己的心声，于是，文与人、蛾与己就此相遇交融，人文性与工具性和谐一致。

4、飞蛾的求生欲望使我对这个小生命的态度不知不觉地发生了变化，一开始我觉得飞蛾怎么样？后来呢？（板书：震惊）你从哪些地方看出我很震惊？ 自由读、指名读，把作者的震惊读出来。

（二）精读第3自然段

过渡：飞蛾的求生欲望令我震惊，同时也引发了我对生命的思考。而那一粒小小的香瓜子又是怎样拨动我的心弦的呢？

1、默读第3自然段，思考：香瓜子哪些表现是你没想到的。

2、汇报：在词句的品读中感受香瓜子顽强的生命力。

3、不仅我们没有想到，作者也没有想到，从哪些词语看出来呢？（竟然、竟）

4、请用“即使„„也„„这真是一个„„的生命！”来夸一夸香瓜子。

5、多么震憾人心的生命画面啊！你愿意给画面配上饱含感情的朗读吗？老师给大家配上音乐，自由读。指名读。想读的站起来读。我感到同学们的朗读读出了作者的（板书敬佩）设计意图：在学习“飞蛾挣扎求生”“香瓜子不屈向上”的事例中引导学生通过对语言文字的学习产生真爱生命、敬畏生命的认识，明白这两个事例所蕴含的意思，从而突破教学难点。同时在学习过程中抓语言文字的训练，有品词品句、想象说话，有感情朗读，促进了学生语文能力的提高，让人文性和工具性有机融合，浑然一体，四、升华生命感悟，埋下探究伏笔

1、升华感悟：生命是什么呢？这个一开始我们回答不了的问题，现在能回答了吗？

[出示幻灯片]

生命

生命

生命„„

设计意图：这个训练先检查学生对两个事例所蕴含的意思的认识，通过老师更深入的引导让学生把日常观察积累到的生命迹象表达出来，这样拓展训练了学生的说话能力。

2、学生汇报。师：把我们刚才所说的连起来，就是生命的诗篇、生命的赞歌啊！

3、生命是一个永远值得思索的话题。[出示]我常常想，生命是什么呢？

这是杏林子对自己提出的问题。那么，杏林子是怎样对待自己的生命呢？就让我们暂时留下一个问号，下节课再继续在作者的引领下探寻生命的意义吧。板书设计：

19生命 生命

飞蛾挣扎求生

震惊

香瓜子不屈向上

敬佩

让有限的生命体现无限价值

我静听心跳

震撼

第二篇：《生命 生命》教学设计

《生命 生命》

教学目标：

1、认识“扰、诊”等5个生字，会写“扰、欲”等8个生字。正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。

3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。了解段与段之间的联系，体会作者善于观察、善于思考的习惯。

4、感悟作者对生命的思考，懂得善待生命，尊重生命，珍爱生命，让有限的生命体现出无限的价值。教学重点：

理解作者对生命的思考的句子，懂得善待生命，尊重生命，珍爱生命。教学难点：

理解三个事件蕴含的道理，了解段与段之间的联系。

教学过程

一、自读课文，理清思路

（一）、导入新课。

1、让我们先来读一首小诗（投影出示）指生读

师：我想说：生命是乐章，是一段蕴育生命的乐章。这一节我们就一起来学习一篇有关生命的课文，请同学们认真看老师写课题。（师范写）（一起来读一读）

2、同学们，读着这样的题目，你的脑海里会有怎样的疑问？（生命是什么？课题中为什么有两个生命？„„）你注意到了题目的特别之处。看到题目有了疑问，读书的时候就会奔疑问去了。

3、在读课文之前，我们先认识一个人，一个极其特别的人。（出示课件）同学们，你们看，这就是本文作者杏林子，我们将要学习的课文《生命

生命》就是这样一双手，趴在膝盖上写出来的。

（二）、预习课文。请同学们先读课文，然后把生字新词多读几遍。把每句话读通顺。思考：课文讲了哪几件事？

（三）、检查预习（生读课文）老师检查一下字词的掌握情况。请看屏幕。

1、指生读第一行词语。师：读得真准！你在读书的时候，读懂了哪一个词语的意思了？谁来说说？

生：骚扰的意思就是扰乱。文中就是作者在灯下写稿，一只飞蛾来扰乱作者写稿。师：真棒，能够联系了课文中的句子来理解词语。谁能用这个词说一句话？（夜晚，我在灯下写作业，一只飞蛾不停地在我头顶上方飞来飞去，骚扰着我。）师：你还读懂哪一个词语的意思了？生：我读懂了糟蹋的意思，糟蹋的意思就是白白浪费。

师：真好，你给糟蹋换了个近义词——浪费，就理解了糟蹋的意思。用浪费解释糟蹋说得过去吗？我们换到书中读一读。来，请你把浪费换到句子中读一读。生：我可以好好地使用它，也可以白白地浪费它。

师：你看，在这里用浪费解释糟蹋，是非常准确的。同学们再看看这个句子，这里面还有一种和白白糟蹋完全相反的态度，是什么？（好好地使用）

师：你看，好好地使用和糟蹋是相反的，那么我们就可以在好好地使用前面加个“不”字来解释糟蹋，那糟蹋的意思就是——（我可以不好好地使用它）师：对，一旦我们知道词语相反的意思，在前面加个不，也能理解词语的意思。

2、（指生读其他两行词语，齐读。）

3、交流“动弹

挣扎”两个词语

指生读“动弹”（多音字“弹”二声，在这个词里要读轻声）。给另一个音组词。再放到句子里，还能不能读好这个轻声？（出示句子，指生读）

师：你看轻声读得多标准。好，请你接着看“挣扎”，读一读，给另外的音组词。

4、（出示震惊 震撼）谁想读？这两个词在课文中间都出现了。同学们，读读这两个词所在的句子，感受感受这两个词的意思。自由地读一读吧。那老师换两个句子，看看你还能不能用好这两个词。试着填一填。（出示句子，指生填）同意吗？师：从运用中看出来你们真的理解了。

5、（出示所有的词语，齐读）师：刚才，我们把课文中的生字新词都理解了，再读课文，我们就更容易把课文读好了。

6、（指生按自然段读书）课文讲了哪几件事？（生说，师板书：飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳）

二、品读重点，读中悟写

（一）、谁想读第一自然段？

师：读得不错。读了第一段，你知道作者在干什么呢？（作者在想，生命是什么）师：作者不仅在想，而且他是——常常想。同学们，我们也和这位同学一样，一起跟着作者去思考。（齐读第一自然段）是啊，生命是什么呢？是什么一次又一次地让作者对生命有这样的思考呢？我们接着来读课文的第二自然段。

（二）、学习第二自然段

1、谁来读第二自然段。其他同学一边听一边想，在这一自然段中，是什么引发了作者对生命的思考。请大家拿出一支笔，画一画相关的句子。

2、谁来说说，你画出哪些句子来了，让你感受到是这些句子引发作者对生命的思考。（但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！）师：老师看到很多同学都画出这个句子来了。（出示句子，指生再读句子）读了这个句子，你看到了一只怎样的飞蛾？那飞蛾在干什么呢？（飞蛾在挣扎）师：那你能将那只挣扎的飞蛾带到我们的眼前吗？谁再来读一读。同学们，她的朗读让我们感受到了飞蛾求生的力量。

师：请你们闭上眼睛，用心地听魏骏颖朗读，一边听一边展开想像，你仿佛能看到什么，仿佛听到什么。（指生读）

师：同学们，睁开眼睛，告诉老师，你看到什么了？（我看到了，就像一只飞蛾在我眼前，我看到那只飞蛾在我眼前竭力挣扎，鼓动双翅。就想飞走）师：还有同学听得见声音了吗？（我听到飞蛾在我手里不停地扑翅膀的声音）那么，在这一刻，作者心里在想些什么呢？（生命很强烈，还很鲜明。这就是飞蛾的生命。）

3、作者感受到的是生命。那么，现在捏在作者手指间的，还仅仅是一只飞蛾吗？（不是）是什么啊？（生命）这是生命，是一条鲜活的生命哪！

4、同学们看，在这几个句子中，作者连续用了三个什么标点符号？（叹号）你从中体会到了什么？（飞蛾求生给作者带来的震撼，让作者感到震惊）（齐读句子，体会作者的感情）在这一段中，是什么引发了作者对生命的思考？（飞蛾求生的欲望。）

师：你能抓住文中的一个关键的语句，很会学习。我常常想，生命是什么呢？在课文的第三自然段中，又是什么引发作者对生命这样的思考呢？

（三）、谁想接着来读第三自然段？继续画一画相关的句子。

1、你画出哪些句子来了？（墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！）读了这句话，你觉得当时作者会怎么想？（她想连瓜子都有自己的生命）

2、同学们，我们也来读读这句话（自己读句子）读了这个句子，你感受到作者当时什么样的心情？（震惊，不可思议，惊讶，喜悦）师：你是从哪个词感受到作者很惊讶的？（竟然）读书时应把竟然读得——（重一些）指生再读句子。师：老师听出来了，一个“竟然”让她感受到作者的惊讶。同学们，种子生长这不是天经地义的事儿吗？为什么作者感到这么惊讶？（因为那个种子掉进了砖缝中，在那个没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。）

3、同学们，那你们认为，这粒香瓜子应该长在什么样的环境中？（应该生活在有泥土，而且阳光能直接照射的地方。）师：你看，温暖的阳光，肥沃的土地，充足的水份，这些都是种子生长必须的条件。可是，这一粒香瓜子，在没有阳光的砖缝中，它——来，一起来。（师生合作读）（齐）不屈向上，茁壮生长。师：在没有泥土的砖缝中，它——（齐）不屈向上，茁壮生长。

师：在没有阳光，没有泥土的砖缝中，它依然——（齐）不屈向上，茁壮生长。师：刚才，我们读着上文，想着下文，读着下文，体会着上文。读书就要这样，上下关联着读，才能读明白句子与句子之间的关系，才能越读越明白。现在老师相信这粒香瓜子，不仅写在了课文里，不仅打在了大屏幕上，也一定育在了同学们的心里。墙角的砖缝中，掉进一粒香瓜子。（出示句子，齐读：墙角的砖缝中，掉进一粒香瓜子。过了几天„„即使它仅仅只活了几天。）

4、同学们，在上个自然段中，是飞蛾求生的欲望引发了作者的思考。而在这一自然段中，又是什么引发作者对生命的思考呢？（指板书，齐读：瓜苗生长）就是香瓜子那顽强的生命力，引发了作者对生命的思考。

（四）、在课文的第四自然段中，又是什么引发了作者对生命的思考呢？

1、请同学们看屏幕，老师和大家合作来读这一段。师：有一次，我用医生的听诊器，静听自己的心跳，那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震憾，同学们，请静下心来听听自己的心跳，你听，这心跳——（沉稳而有规律）再读（沉稳而有规律）师：尽管病情每时每刻都在静静地煎熬着作者，但她听到的心跳，依然——（沉稳而有规律）。

师：就是这一声声沉稳而有规律的跳动，让作者想到了（出示句子，齐读：这就是我的生命„„我必须对自己负责。）在这一段中，作者感受到了自己强烈的生命。她是通过什么感受到了强烈的生命？（用听诊器静听自己的心跳）是啊，就是那一声声沉稳而有规律的跳动，引发了作者对生命的思考。

2、同学们，请看黑板。这三件事，一次一次引发作者对生命的思考，尤其是当她静听心跳，感觉到自己生命存在的时候，她对生命有了更深刻的思考。这些思考，都写在课文的最后一自然段。大家拿起书，我们一起来读这一段。（齐读最后一段）

3、刚才，我们通过一遍一遍的读书，和作者一起经历了引发她对生命思考的三件事。特别是她对生命的那些思考，简直就是一句句精典的人生格言。同学们，来，我们一起读一读，争取把它记在心里。（出示句子，齐读）

三、读写迁移，以写促读

1、对于生命每个人都有自己的思考，请看（出示杏林子、雷锋、爱迪生、张海迪的名言）

是的，他们这些人都使自己有限的生命体现出了无限的价值。那么我们该如何好好的使用生命呢？填一填。

2、为了生命的美丽，我们再次呼唤（读课题）生命生命

四、课外拓展，形成能力

师：课文结束了，但生命将永不停息。课下（出示作业和推荐阅读）

1、摘抄文中含义深刻的句子

2、推荐阅读。

（这节课我们就上到这里，下课。）

第三篇：《生命 生命》教学设计

《生命 生命》教学设计

教学目标

①朗读课文，把握主旨。②积累词语。

③培养学生积极的人生态度。教学重点

正确、流利、有感情地朗读课文，概括三个事例的内容，深刻理解三个事例所引发出的侧重点不同的三点思考，以及三点思考分别提出的三个要求。课前准备：课前布置学生搜集有关杏林子的材料，以了解香港女作家杏林子。教学设计

一、整体感悟 ①导人新课

张海迪最新创作的长篇小说《绝顶》，将由人民文学出版社出版。该书自1998年开始创作，耗时四年，共计35万字。

责任编辑胡玉萍第一次与海迪面对面交谈时，心中就担忧——以她这样的身体状况，能完成这部长篇创作吗?后来，她了解到，张海迪只要身体稍微好一点，就继续艰难地创作。张海迪说：“每天我都想放弃生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起来，精心地、像看护一小簇火焰一样，让它燃烧，生怕它熄灭„„”

去年岁末，胡玉萍拿到书稿后，确确实实地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧着，仿佛是捧着海迪那脆弱的生命，然而，确乎是沉甸甸的„„

无独有偶，香港女作家杏林子，12岁时染上了类风湿关节炎，后来病情恶化，她忍着极大的痛苦，高声呼喊着“生命生命”!

今天，我们就来学习杏林子的散文《生命生命》，去感受她强烈的生命意识、积极的人生态度，学习她珍视生命、坚强勇敢的精神，让人生更有意义，更有光彩。

②配乐范读：学生带着问题听读课文，播放贝多芬的《命运交响曲》。

思考：a．题目中“生命”一词，为什么连续用两次?去掉一个行不行?为什么?

b．作者列举了哪三个事例，试用一句话概括每个事例的内容。

c．三个事例蕴含的意思分别侧重哪一方面?对人生的三点思考分别侧重哪一方面? ③听读之后，学生自由朗读，讨论明确三个问题。

a．是一种修辞方法——反复。去掉一个不可以。因为连用表示强调，表达了对生命的强烈的呼唤，表达了强烈的生命意识，去掉就没有这种表达作用了。

b．小飞蛾在险境中，生命面临着严重的威胁下，极力挣扎着——强烈的求生欲望，生命都是自我珍视的。

香瓜子在墙角砖缝中长出小苗——从生命诞生这个角度说明，生命力之强大。

“我”静心听心脏的跳动感受自己的生命——有了生命意识，就会严肃地思考人生。

c.三点思考第一点思考：必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。

第二点思考：回答怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。

第三点思考：将目标、信念付诸于行动。要珍惜生命、珍惜时间、不懈努力，为生命奋斗，“勇敢地活下去”。

[教师小结]

正是由于为生命而奋斗，所以才勇敢地活了下去。12岁就患了类风湿关节炎的香港女作家杏林子，虽然病情恶化了，仍然忍着病痛，强烈地呼喊着：“生命、生命”。

二、研读与赏析

文章之所以如此地震撼我们，是因为它的思想内容深刻，而深刻的思想又是靠准确、生动的语言来表现的。下面我们再细细研读文章，看看三个事例分别抓住哪一个关键词，侧重哪一个方面，三点思考分别提出了哪三个要求？

学生讨论明确：飞蛾生之欲望生命意义

香瓜子生命力生命的价值

心跳生命珍视奋斗

讨论加点词的作用：

①“我感到一股生命的力量在我手中跃动。”“跃动”改为“跳动”行不行?为什么?明确：不行。跳动是一起一伏地动；跃动表达心情急切。用“跃动”更能表达“生之欲望”。

②“隔了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。”竟然，为什么不能去掉?竟然表达了一种意想不到，表达出一种惊喜，若去掉就没有了这种表达效果。③“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬。”

“擎天撼地”本来形容力量巨大，这里指小瓜苗在没有生存条件下，竟然冒出了一截，充分表现了小瓜苗的生命力。“肃然”，形容十分恭敬的样子。“肃然起敬”表达了对顽强的生命力的一种崇敬，在这里是不可随便调换的。④“小瓜苗在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈地向上，茁壮生长，昂然挺立。”又说“它仅仅活了几天”„„前后是否矛盾，为什么？

小瓜苗在没有生长的条件下，靠瓜子本身的养分，确实能茁壮生长、昂然挺立，而瓜子的养分仅仅能供养它活几天。

⑤“我都愿意为它奋斗，勇敢地活下去。”作者为什么要加“勇敢地”来修饰“活下去”?作者那种难以忍受的病痛，活着会比死了还要难受。张海迪也是如此，同样是生不如死。像她们这种情况，活着比死亡还更需要勇气，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修饰成分。

三、体验与反思

朗读课文最后三段，说说你学习了此文的思考。结合你的生活，从你的周围举出一两个例子，谈谈你的认识。

（启发学生将课文内容内化为自己的精神感受。）

四、作业

①将自己的认识记下来，作为小作文练笔。

②比较阅读：试比较《生命生命》与课文后的选文的异同。

第四篇：《生命 生命》教学设计

《生命 生命》教学设计

教学目标：

１、会认５个生字，会写８个生字；能正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、听诊器、震撼、糟蹋、珍惜、有限”等词语。２、有感情地朗读课文，并能背下来，积累好词佳句。

３、能找出课文中有很深含义的句子并能说出自己的体会；能联系生活实际，理解课文最后一段话。

４、感悟作者对生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

教学重点：

正确、流利、有感情地朗读课文，概括三个事例的内容，深刻理解三个事例。

教学难点：

体会含义深刻的句子，能联系生活实际谈对生命的感悟。

教学课时：两课时

教学过程：

一、畅谈生命，激发情感：

1、谈话导入：课前，同学们都搜集到了很多关于“生命”的格言，能交流一下吗？（学生回答后，将杏林子的生平事迹做成一张张内容不同的小纸条，当成礼物派送给说出名言的同学。收到礼物的同学依次介绍杏林子）

2、课件出示：这就是台湾著名女作家——杏林子，12岁就患上了类风湿关节炎，后来病情恶化，致使她有腿不能行，有肩不能举，有手不能抬，有头不能转！但她并没有因此虚度年华，反而更加珍惜、热爱生命。

3、导入新课：为何一个一生有五分之四时间都在与病魔作斗争的人有这样的生命奇迹出现？今天，就让我们再次走进她的作品，一起来读一读她对生命的思考和感悟，请同学们齐读课题——生命 生命！

二、初读课文，感悟生命顽强

1、开火车形式学习课文生字词。（让学生把易读错、写错的字词提出来）

2、用自己喜欢的方式去朗读课文，画出自己有所感悟的句子。

3、通读课文，想想作者从哪些事例中引出了对生命的思考，请同学们把它浓缩成三个小标题（飞蛾求生、瓜苗破土、静听心跳）

4、组织交流：“我”从这三件事中分别感受到了什么？

（珍爱生命、生命力是强大的、严肃对待生命）

5、鼓励朗读：谁来读读自己最喜欢的那个事例？

三、品读课文，感悟语言

小组交流：这三个事例中，请同学们以四人小组为单位选择一个事例，用心去体会、品味，看哪个句子打动了你，或者让你大吃一惊，或者让你肃然起敬。句子1：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！（1）说说你体会到了什么？从哪里体会到的？（2）为什么我会“忍不住”？我心里会怎么想？

（3）交流：如果我是这只飞蛾，我会对作者说：（）。（4）指导朗读，抓住“极力”、“挣扎”、“跃动”等词语以及三个“！”号重点体会，融入感情，读出“震撼”，进行评价。

师：与许多强大的生灵相比，飞蛾是渺小的，但是它所表现出来的顽强的求生欲望却是震撼人心的，弱小的生命都不轻言放弃，这就是——（生读课题）生命生命

句子2：那小小的种子里,包含着一种多么强的生命力啊!竟使它可以冲破坚硬的外壳,在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。

（1）这粒香瓜子的生长环境会是怎样的？由此你体会到了什么呢？（2）读写训练（出示生长在砖缝中的香瓜子图片）：

交流：如果我就是这株小瓜苗，会想：（）。（3）指导朗读。（读出瓜苗顽强生命力）

师：即使只是一粒香瓜子，即使没有阳光，即使没有泥土，即使只能活几天，它也要让这几天焕发光彩。这就是——（生读课题）生命生命

过渡：

师：如果说逆境中的“飞蛾求生、瓜苗破土” 让作者看到了强大的生命力，那么“静听心跳”则是作者亲身感受到的生命律动。请大家齐读第四自然段。

句子3：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。

（1）紧扣“糟蹋”“好好使用”，联系课文说说，怎样是白白糟蹋？怎样是好好使用？

（2）可以„„也可以„„强调的是人生态度，前者是负责任的态度，后者是不负责任的态度。

（3）教师进一步点拨：杏林子全身瘫痪，她如何对自己负责的呢？（4）入情入境朗读，读出对生命的感悟。

四、体验反思，升华生命内涵

1、提问：读了全文，你感受到什么？（播放有关生命的图片）让学生联系生活实际谈谈自己对生命的认识。

2、师：同学们，无论是卑微的生命，还是尊贵的生命它的内涵却是相同的，那就是珍爱生命、尊重生命、善待生命。

五、课外拓展，抒写生命感言

由生命你还联想到什么？ 同学们，请大家拿笔在书上的空白处写一写你自己对生命的理解与思考。

六、板书设计

生命 生命 飞蛾求生——珍爱生命

瓜苗破土——强大的生命力

静听心跳——严肃对待生命

第五篇：《生命 生命》教学设计

人教版四年级语文下册第四单元 生命 生命

杏林子

我常常想，生命是什么呢？

夜晚，我在灯下写稿，一只飞蛾不停地在我头顶上飞来飞去，骚扰着我。趁它停下的时候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！

墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。

有一次，我用医生的听诊器，静听自己的心跳。那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。

虽然生命短暂，但是我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

生命 生命

黄市小学 周婧

【教学目标】

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。

2、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的意思；学习理解句子的方法。

3、感悟作者对生命的思考，引导学生懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

【教学重、难点】引导学生领悟三个事例中蕴含的意思，体会含义深刻的句子。

【教学准备】多媒体课件

【教学过程】

（一）谈话导入，揭示课题

1、同学们，今年几岁了？你们的爸爸妈妈告诉过你出生时的故事吗？

2、倾听新生婴儿的哭声。（出示课件）听，那是生命来到这世上的第一声呐喊！

3、生命是什么呢？我常常想这个问题，是一位女作家告诉了我答案。今天我们就来学习她的一篇文章，齐读课题。（板书：生命 生命）

（二）初读课文, 牵出主线

1、新词学习：骚扰、动弹、挣扎、跃动、震惊、震撼、糟蹋、短暂

2、理解：震惊：使大吃一惊；震撼：指心理受到强烈的冲击

3、快速浏览课文，找出作者震惊和震撼的相关语句。

（三）再读课文，感悟生命

△ 句1：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！

（1）指名读第2自然段，思考：是什么令作者震惊？（飞蛾的求生欲望）（2）你从哪个词感受到飞蛾求生的欲望？（挣扎）

（3）同学们，你们捉过飞蛾蜻蜓之类的小动物吗？现在请你伸出手来，想象有一只飞蛾正握在你手中，你感觉到了什么？假如你就是这只飞蛾，你想对自己说些什么？你还想对抓着你的人说些什么？（4）标点也是无声的语言，注意这里的感叹号，带着你们的感悟来读。（分组读）

（5）多么勇敢的飞蛾啊！同学们，你们可知道一只飞蛾的生命有多长？平均9天。只有9天，它却为了9天拼命挣扎着。一分钟过去了，两分钟过去了，十分钟„„甚至到生命的最后一秒，也许 下一秒就会死去，那又有什么关系呢，因为活着才是最重要的！（6）那时候作者明白了，生命就是

飞蛾求生的欲望

△（过渡）：一只小小的飞蛾震惊了你我，那墙角不起眼的瓜苗，更让人感动，接着读3自然段：

句2：那小小的种子里包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。

（1）我们都知道植物必须具备：土、水和阳光才能活。没有水，活不了；没有土，也活不了；没有阳光，更活不了。然而这颗瓜苗种子竟奇迹般的活下来了，它依靠的是什么？（不屈的生命力）（2）哪怕仅仅只活几天，哪怕只是看一眼这美丽的世界就离开，这颗顽强勇敢的小瓜苗也依然不屈的热爱着自己的生命，茁壮生长，瞧瞧，多可爱呀！此时此刻，你还想到了什么？（雨后的彩虹，破茧的蝴蝶„„）

（3）(出示课件,教师讲解)看看这棵小芽要经过多少磨难才能长成大树,这朵小花要历经多少风雨才能绽放美丽,这只小鸡要冲破多少阻碍才能看见阳光,这匹小马驹要跌倒多少次才能驰骋奔跑,看到这些情景,他们让你感动了吗，你想说什么呢?（4）是啊！冰心老人也说过，在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，快乐固然兴奋，痛苦有何常不是一种美丽呢？这才是生命的意义和真谛啊！同学们，让我们带着顽强，带着勇敢，带着对生命的敬意来读--------生命 生命。

△（过渡）：一只小小飞蛾，一粒小小的种子，可以为了争取一寸阳光，一线生机而顽强拼搏，那么作为万物之灵的人类，又该怎样对待自己的生命呢？自由读4自然段 句3：这就是我的生命，单单属于我的。

（1）这是作者杏林子说给自己的一句话。孩子们，把手放在心口上，你感觉到了什么？（听心跳）

对，这就是你的心跳，这就是你的生命！来，让我们把声音放大十倍，百倍，听听有什么感受呢？（2）震撼！

让我们认真地告诉自己——（这就是我的生命，单单属于我的。）郑重的告诉身边的同桌——（生齐读：这就是我的生命，单单属于我的）自豪地告诉在场的所有老师——（全体起立，接着读）

（3）我可以——也可以——

句4：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。

（4）生活中有许多“好好使用生命”的例子，能说说吗？（比如教师辛勤的付出，学生认真的学习）

（5）怎样算“白白地糟蹋生命”呢？（小偷、抢劫犯、杀人犯、恐怖分子）

（6）是的，在“好好地使用”和“白白地糟蹋”之间，杏林子选择了——（生：好好使用）作者这 样选择了，也是这样做的。让我们走进本文作者杏林子，看她是怎样对自己负责的。）

杏林子也曾经有过美好的童年。然而在12岁那年，她不幸患上严重的类风湿性关节炎，全身关节硬化，这意味着她的一生将失去行动的自由，只能在轮椅中度过余下的光阴。但是坚强的杏林子并没有向命运低头，四十多年来，只有小学学历的她凭着对生命的无限热爱，坐在轮椅上写下了80多部文学作品，被誉为“台湾最具影响力的作家”。她组织成立了“伊甸残障福利基金会”，为台湾100多万残疾人作出了贡献。她离世之后，家人根据其生前遗愿把躯体捐给医院供医学研究。她有一句名言：除了爱，我一无所有。（课件出示：杏林子头像及资料）

（7）杏林子就是这样对自己负责的，她深深地珍爱着自己的生命。她用自己的实际行动，实现了“对自己负责”的庄严承诺。这段我们知道，生命还是＿＿＿＿＿＿＿＿对自己负责。(同学们还记得2008年的5月12日的汶川大地震吗?出示课件)所以，课文最后她深有感触地说道──配乐齐读最后一自然段。

句5：虽然，生命短暂，但是，我们却可以，让有限的生命，体现出无限的价值，于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得，更加光彩有力。

（1）这段话中有一组反义词，是什么？（有限——无限）

（2）“有限的是生命，无限的是价值”：每个人最终都要死，但怎么活，却掌握在自己手里。我们不能延长生命的长度，但我们可以改变自己生命的宽度。

（3）你知道还有哪些像杏林子一样活得“光彩有力”的人。（桑兰、张海迪、霍金等）

（4）我们刚才说的都是名人、伟人，你知道生活中还有哪些普通人，在他们平凡的生活中创造出无限的价值？

(三)拓展延伸，感情升华

1、小结：同学们，只要我们珍惜生命热爱生命，好好地使用自己的生命，让自己活得更充实，同时给他人送去温暖，为社会做出贡献，我们都将活得——光彩有力。

2、完成小诗《生命 生命》