艾青鱼化石阅读答案[最终版]

第一篇：艾青鱼化石阅读答案[最终版]

鱼化石

艾青

动作多么活泼，精力多么旺盛，在浪花里跳跃，在大海里浮沉;

不幸遇到火山爆发，也可能是地震，你失去了自由，被埋进了灰尘;

过了多少亿年，地质勘察队员，在岩层里发现你，依然栩栩如生。

但你是沉默的，连叹息也没有，鳞和鳍都完整，却不能动弹;

绝对的静止，对外界毫无反应，看不见天和水，听不见浪花的声音。

凝视着一片化石，傻瓜也得到教训：

离开了运动，就没有生命。

活着就要斗争，在斗争中前进。

《鱼化石》阅读题一：

1、第一节写鱼儿生前自由、活泼、快乐的生活，这对后文有什么作用?

2、综观全诗，点明中心意思的是哪一节?

3、作者通过对鱼化石地记叙和描写，告诉我们一个什么道理?

4、这首诗歌与课文《化石吟》同是对化石有感而发，请你比较一下二者所表达的思想内容有什么不同。

《鱼化石》阅读答案：

1、打开读者思维，使读者和作者一起去想象亿万年前那神秘的世界，去倾听化石讲述那奇幻的神话。

2、最后一节。

3、这首诗告诉人们：在生活中如果遇到痛苦和挫折，要勇敢地抗争，生命的意义在抗争中得到升华。

4、《鱼化石》是作者所总结的悲惨的人生教训。《化石吟》是作者在赞美科学的精神和人类的伟大。

《鱼化石》阅读题二：

1.请找出本诗押韵的字，并写出它们押了什么韵。

________________________

2.诗中“你”指的是什么?用这样的手法来写有什么好处?

________________________

3.请找出与第一节内容呼应的语句，并说说作者这样写想要表达什么主题。

________________________

4.判断正误。(用“√“”×”表示)

(1)本诗表面上是写鱼化石，实际上是在写人，在写诗人的不幸遭遇。这明暗两条线结合得很巧妙。()

(2)作者由眼前的一块鱼化石展开联想和想象，把笔触伸向了几亿年以前的远古，然后又回到现实中来。()

(3)本诗几处运用了对比，如鱼儿生前的自由、快乐与死后的压抑、痛苦，“栩栩如生”与“不能动弹”，“绝对的静止”与“运动”等。()

《鱼化石》阅读答案二：

1.盛、沉、震、尘、生，押“en” “eng”韵。应、音、命、进、临、净，押“in”“ing”韵。

2.“你”指的是鱼化石，采用第二人称拟人手法，显得亲切自然。

3.第四节与第一节呼应。作者通过前后的对比，想说明一个哲理：生活中如果遇到痛苦，要勇敢地抗争，生命的意义在抗争中才能得到升华。(意对即可)

4.(1)√(2)×(3)×

第二篇：鱼化石教学设计--陈惠

课题《鱼化石》教学设计

丽泽

陈惠

教学目标: 知识与技能：

1、朗读诗歌，分析重点语句，准确理解诗的内容。

2、在教师的引导下，把握“鱼化石”意象的深刻寓义，从而了解诗人的创作意图。方法与过程：

1、通过朗读了解诗的情感。

2、通过小组合作学习，分析理解诗的内容，并把握诗歌的意象。情感态度价值观：

1、体会艾青用朴素的语言，表达丰富、深刻的思想情感的方法。

教学重点：

1、分析重点语句，准确理解诗的内容。

2、理解并把握“鱼化石”的意象及深刻寓意。教学难点：

1、了解作者写诗时的写作背景，正确理解诗人的创作意图。

教学过程：

一、导入新课

诗人艾青在《失去的岁月》里有这样的诗句：

时间是流动的液体——

用筛子、用网，都打捞不起； 时间不可能变成固体，要成了化石就好了，即使几万年也能在岩层里找见你。

他凝望着一片带有时间印记的化石，上面有凝固的石化了的鱼骨，“那上边不是一条鱼，而是六七条，不是僵死的，而是游动的”。就是这片鱼化石激发了诗人的创作灵感，唱出了生命的赞歌。

二、朗读指导与整体感知 小组合作：

1.自由朗读诗歌，概括诗中每一章节的内容。3.能大体梳理诗人情感变化过程吗？

4.能画出诗的节奏，用正确的语气、语调读出来吗？

三、品读段落，正确理解诗意。合作讨论（1-5）段：

1.你能找出“鱼”与“鱼化石”究竟有哪些异同吗？

2.鱼改变的原因是什么？你认为作者的猜测有依据吗？ 3.你能用重音读出这两者的不同吗？

（提示：找出段落中感染力强修饰语、富有情感色彩的词语）

4、你们能想象一下灾难降临的一刹那间鱼当时的内心感受吗？写出来。学生小组讨论，（痛苦、挣扎„„）并用语言表达。教师范例：

当无边的灾难降临的时候，我的天空是灰暗的,我心里空洞洞的，我感觉到好像全世界都抛弃了我。孤独、寂寞、失落、无助将我压的喘不过气来...我好想逃，逃到另一个世界去，1 可是我无力挣扎。

在漫漫而悠长岁月中，我尝试了所有努力：恨过，哭过，笑过，沮丧过，悲伤过，痛苦过，付出过，到最后还是被抛弃、被埋没。孤独与寂寞折磨着，伤心与难过比任何时候都多!我所剩的只有那些埋藏在心底的、模糊不清的回忆……

四、细读诗歌，体悟诗理

1“鱼化石”为什么能触发诗人的创作灵感？

教师出示链接材料：

艾青，原名蒋海澄，1941年从事文学创作出版的诗集有《大堰河》《北方》《向太阳》等。在青年中产生极大的号召力，被誉为“火把诗人”。

（自由的创作期——活着的鱼）

1957年，诗人被无端地打成“右派”，从此便被无情地埋没二十年，不仅不能发表作品，甚至连一个正常人的生存权利都被剥夺了，诗人从社会上消逝了。

（摧残与沉寂期——遭受天灾）

直到1976年复出后，重又执笔，写下《归来的歌》、《光的赞歌》等出现了创作的另一个高潮，震惊诗坛，享有广泛的声誉。

（复活与高潮期——把能力发挥干净）

相同的经历，不同的表现形式，艾青想表达的，用他自己的话：“没有创作的自由就没有艺术的生命”。诗人复出之后，不能不对这漫长的痛苦生活作深入的思考，他以隐喻的方式写出了自己以及同时代知识分子

2、你认为，诗里的鱼是谁？天灾指什么？

学生回答：鱼就是诗人的化身，天灾指的是作者经历的政治运动。正是基于这种深入的思考，诗人在鱼化石上找到了流溢之口。诗的意象和诗人的思绪相撞击，产生了创作的灵感。著名作家丁玲在看了这首诗后，她说：“这是写艾青自己嘛！”

五、反思自我，畅谈启示

1、我们了解鱼的经历变化，作者从中得出怎样的启示，悟出怎样的道理呢？

生命离不开运动：

这里的运动指自由，没有自由等同于死亡。

活着就要斗争，在斗争中前进。在死亡没有来临之前，把能力发挥干净： 说明要敢于斗争，要敢于抗争，哪怕是死亡。

2、追问：哪个词语能表现作者的心理感受？ 凝视：

表明作者是经过沉思，想了很久得到的。这显然是作者对过去的反思。

3、追问：可作者却说：傻瓜也得到教训，傻瓜该如何理解？ 傻瓜：头脑有病的人、头脑简单，说明这个教训是显而易见的、不用思考的。也说明这是一个时代的、人人都明白的、大家共同遭遇的命运。

4、这首诗在选人课本后，最后两个分句有改动，比较一下哪个诗句更好？

活着就要斗争，在斗争中前进，当死亡没有来临，把能量发挥干净。

活着就要斗争，在斗争中前进，2

即使死亡，能量也要发挥干净。

学生讨论，教师总结：诗人直率地提醒人们要接受教训，这是许多人以生命作代价换来的教训。同时也是一种战士的情怀，只有敢于抗争，才不会从蹈历史覆辙，因而具有强烈的警策作用。联系前面对于鱼化石的刻画和描写，就可以感到诗人的提醒更强有力了。

3、再次深情地朗读读课文，读出诗人的斗争精神与牺牲精神。

六、借事理，总结全文

这首诗正是诗人自己的写照，正是诗人对自己命运的感叹。正像诗人自己所说：“这些年变成化石的人太多了。”这就清楚地说明，诗人在写这首诗时，就不是只想着个人的哀怨、个人的命运，而是想着许许多多人的。因而，这首诗的含意就具有了很强的典型意义和概括力，同时，也就能引起许多人的共鸣。

七、诗意拓展，作业布置：

1、读完诗歌你的启示是什么？ 用诗的语言表达。

2、随笔：发挥想象力，把《鱼化石》扩写成记叙文《鱼的故事》，扩展诗的容量

第三篇：鱼化石_教学设计_教案

教学准备

1.教学目标

1、能在阅读的过程中独立认识本课生字“堪、栩、鳞、鳍”，理解“栩栩如生”、“凝视”的意思。

2、在理解感悟的基础上，有感情地朗读诗歌，体会生命的真正价值；并积累关键诗句。

3、借助文本和媒体演示，了解化石形成过程。

2.教学重点/难点

1、了解鱼化石形成过程，有感情地朗读诗歌。

2、练习用字典先查找关键字的意思再来理解整个词语意思的。

3、帮助学生体会作者所表达的珍视生命之情。

3.教学用具

教学课件

4.标签

教学过程

一、导入学习

1、媒体出示一组化石的图片：你们知道这是什么？ 板书：化石

2、简介化石的形成。

出示：在地球生活过的古生物，一部分在死后被沙掩埋，尸体在沉积的沙中保存下来，经过千百万年的石化作用变成了化石。

3、点击鱼化石图片，补全课题：

28、鱼化石

指名读课题、齐读。

二、整体感知

1、出示自学要求： ⑴读准字音，读通课文。⑵想想诗歌写了哪些内容？

2、反馈自学效果。

（1）开小火车分小节读课文。（2）随机纠正易读错的字音。① 指名读准生字新词字音。② 纠正“动弹”的读音：

提示学生：“弹”是多音字，可以念“dàn”，子弹；也可以念“tán”，弹琴；在课文里念轻声。

师范读，学生齐读。

3、指名回答诗歌写了哪些内容？

学生交流，师归纳，板书：运动——掩埋——化石——教训

三、研读课文

㈠学习3—5小节,了解鱼化石的特点。

1、齐读课文3-5小节，说说鱼化石有什么特点？

2、理解“栩栩如生”词意。

（1）先查字典理解“栩栩”的意思。

栩栩：形容生动的样子。（2）用自己的话说说“栩栩如生”的意思。

3、出示鱼化石图片，观察图片，帮助理解“栩栩如生”的意思。过渡：虽然这些鱼化石栩栩如生，但是却是沉默的，没有任何的生机。

5、展开想象，口头完成填空：

出示：虽然它们是那样的栩栩如生，但是它们的嘴 却不能翕动，它们的眼睛，它们的鳞和鳍

它们的尾巴

„„（1）自由准备。（2）指名交流填空。

（3）随机指导生字“鳞”和“鳍”。

“鳞”和“鳍”是鱼身上的一部分，所以部首都是“鱼”字旁。

用换部首的方法记住“鳞”字。

鳞——粼

6、成为化石的鱼儿虽然栩栩如生，但它是沉默的，静止的。此时此刻，如果你是那条鱼儿，你会有怎样的感受呢？

7、生交流，师随机板书：寂寞、无奈

8、同桌朗读4、5节，读出语气；师生合作朗读；背诵4、5节。过渡：鱼怎么它们怎么会变成现在这样的呢？ ㈡学习1、2小节，1、让我们乘坐时光隧道一起回到几亿年前：

媒体播放鱼儿在大海中遨游、嬉戏的情景。说说画面上的鱼儿是怎样的？

2、观后交流，师板书：活泼、快乐

3、指导朗读第一节，读出欢快的气氛。自由读、指名读、齐读。

4、学习第2小节，了解鱼变成化石的经过。（1）女同学齐读第二小节。

（2）出示一组火山爆发和地震的图片，指名说说火山爆发或地震会造成怎样的灾难性后果。（3）展开想象，面对突如其来的变故，鱼儿们会怎样？能否用一个词来概括？（4）、积累表示惊慌的词语。师板书：惊恐万状（5）、指导朗读第2节。

㈢再读1—5节，了解鱼化石形成过程。

1、默读1—5节，思考：鱼化石形成需要哪些条件？

2、生交流，师板书：火山爆发（地震）---埋进灰尘-----亿年石化----形成化石

3、根据板书说说鱼化石形成过程。

4、教生配合读1——5小节，生读第1节和第4、5节，通过对比朗读感受生命的美好。

过渡：作者从鱼和鱼化石身上身上得到什么启示呢？ ㈣学习6、7节。

1、男同学朗读6、7小节。

2、用找近义词的方法理解“凝视”。

“凝视”：注视。

3、作者凝视着这片寂寞、无奈的鱼化石，得到什么启示呢？

4、生交流，师板书：生命在于运动。

5、出示媒体补充资料：了解化石对人类的贡献。

(学生自由轻声读)

6、师小结：即使死亡，也要把能量发挥干净，死也要死得有意义，因为生命在于奉献（板书）。

课堂小结

（五）总结全文。

1、师总结全文：这首诗是著名诗人艾青写的，诗人借用鱼化石形成过程向我们揭示了一条自然规律：生命在于运动。诗人通过诗歌《鱼化石》抒发了自己对生命的珍视之情。

2、有感情地齐读全文。

课后习题

六、作业设计

1、熟读课文。

2、抄写词语。

3、说说鱼化石形成的过程。

第四篇：鱼化石的教学反思

沪教版第六册《鱼化石》通过多媒体技术在语文课堂教学中的运用，能为学生建立一个立体式的课文情境，动态的教学环境，开阔学生的视野，丰富学生的想象力，充分激发学生的学习兴趣，促使他们主动地学习并发展个**好，从而大大提高学生的学习能力。因为多媒体技术的应用给现代课堂注入了许多新鲜的养料，其中最突出的功能在于化抽象为形象，使课堂具有更多的可感性，促进学生的理解。

《鱼化石》一课是科普性诗歌，语言优美，对于课文中所涉及到的科学常识及科普知识，学生通过课前的资料查阅已有一定程度的理解，为了提升课堂教学效果，课堂上，我为学生呈现了与文本相得益彰的课件内容。丰富的画面，逼真的视听，帮助学生在脑中形成直观形象，为学生带来了情感上的冲击和认同。首先出示鱼儿畅游大海的视频，不仅使学生看到鱼儿快乐自由的情境，更激发学生联想多少亿年前那种原生态的现象，吸引了学生的注意力，提高了学生的兴趣。然后出示壮观的火山喷发和地震等自然灾害的视频，帮助学生想像火山爆发时，掩埋活鱼那惊心动魄的场景，让学生的情感激起波澜，缩短时空的距离，近距离触摸当年的事，缩短了文本与真情实感间的距离。看完了录像片后，学生学习兴趣都被调动起来了，个个兴致勃勃，热情高涨。最后，我向学生展示了鱼化石的图片，用自己的话说说看到的鱼化石，通过创设课堂教学情境引起学生的心灵共鸣。在教学过程中，我根据课文内容和教学要求，运用各种教学手段，创设适宜学生学习语文的生动情境，使学生在获取知识的同时，潜移默化地进入到学习的状态中，良好的氛围对于激活思维，提高教学质量起到保障作用。

语文教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。课堂上，我通过各种画面努力营造的就是充分的人——本对话的空间，让学生通过朗读——想象——感悟——表达——再朗读，达到与文本零距离，努力使学生在读中有所感悟，在读中培养情感。通过各种形式的朗读，使学生达到熟读成诵的效果。

第五篇：浪阅读题答案艾青

读书有三种方法：一种是读而不懂，另一种是既读也懂，还有一种是读而懂得书上所没有的东西。下面给大家分享一些关于浪阅读题答案艾青，希望对大家有所帮助。

浪

艾青

你也爱那白浪么——

它会啮啃岩石

更会残忍地折断船橹

撕碎布帆

没有一刻静止

它自满地谈述着

从古以来的航行者的悲惨的故事

或许是无理性的但它是美丽的而我却爱那白浪

——当它的泡沫溅到我的身上时

我曾起了被爱者的感激

一九三七年五月二日

1.下列对本诗相关内容的理解，不正确的一项是()(3分)

A.“你也爱那白浪么”“而我却爱那白浪”既点出了“我”爱白浪，也有希望别人爱白浪的意味。

B.“更会残忍地折断船橹/撕碎布帆”写白浪的凶恶态度和行为的结果，表现了白浪毁灭力量的强大。

C.“没有一刻静止”，写白浪永不停歇的状态，也写白浪具有无穷无尽的力量和不安于平静的性格。

D.“当它的泡沫溅到我的身上时/我曾起了被爱者的感激”，着意写白浪也有表达温情的独特方式。

2.下列对本诗艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是()(3分)

A.诗歌开篇提问，中间叙述、评价，结尾解答，结构完整，也带来了形式上和节奏上的双重美感。

B.诗歌中的两处破折号，相当于表示注释的括号，其间的部分是对“爱那白浪”的原因的说明。

C.诗歌虚写了白浪“啮啃岩石”和制造“悲惨的故事”，实写了把“泡沫溅到我的身上”，手法巧妙。

D.“也”“更”“但”“而”等词语的使用，既有强调作者的态度的作用，也能够增强抒情效果。

答案：

1.D本题考查对诗歌相关内容的理解的能力。考查学生对诗句内容及情感的把握。各选项内容涉及了对诗歌的形象、主题的鉴赏，考生解答时首先要注意了解作者身世经历及本诗的写作背景，逐句翻译诗句，然后把握诗歌的意象，分析诗歌营造了什么样的意境，领悟作者表达了怎么样的思想情感，再对照选项一一确认，得出答案。D项，“着意写白浪也有表达温情的独特方式”错。应是着意写“我”爱白浪的原因。这两句诗在诗中有着举足轻重的作用，对这首诗的色彩、格调、含意都有着重大影响。前面是写别人爱不爱浪，最后一节是写“我”对浪的态度，除了肯定地说“而我却爱那白浪”外，诗人进一步写了“我”与“浪”的关系，并带有浓重的感情色彩。这里不仅指出了“我”爱“浪”，而且写了“浪”爱“我”。泡沫溅到了“我”身上，是“浪”对“我”的爱抚，因而“我”产生了感激之情——一个被爱者的感激。故选D。

2.C本题考查分析作品的体裁特征和表现手法的能力。诗歌鉴赏的选择题，综合考核诗歌的形象、语言、表达技巧和思想情感，每一个选项都是一个考点，几乎涵盖诗歌的所有内容，注意结合全诗进行分析，注意：错误的地方一般有意象的含义不对，手法不准确，手法的解说和艺术效果的分析不对，语言方面主要是风格不正确，内容一般为曲解诗意或只答表层含义，或故意拔高等，一般都存在明显的错误。C项，“诗歌虚写了白浪‘啮啃岩石’”错，“啮啃岩石”属于实写。故选C。