小学作文教学初探论文（共5则范文）

第一篇：小学作文教学初探论文（共）

我校的学生都是来自农村的孩子，许多学生怕写作文，写不好作文，主要原因就是觉得没有材料可写。虽然农村的儿童有着自己特有的生活空间，但限于物质条件，他们感知的事物没有城市儿童感知的事物那样新鲜有趣。根据这种实际情况，我们在提高农村小学作文水平的问题上作了一些探索。

一、激发写作情感

农村的孩子接触的社会面比较少，每天接触到的都是自己村里的人和事，孩子也觉得这一切太平常了。怎样使他们能从身边的小事中发掘素材，以小见大，认识农村的美好，珍惜乡村景物的秀丽，从而激发学生的写作情感呢？我校老师就从培养学生的说话能力开始，让学生贴近生活实际，仔细观察农村的变化，借着当前创省级卫生镇、区文明村评比活动的开展，各条自然村都不甘落后，纷纷进行环境美化，通过新旧貌的对比，让学生畅所欲言，谈谈自己的认识，如为了写好家乡变化的文章，组织学生进行实地观察。学生观察到道路变宽了，变平整了；一座座高大的楼房拔地而起，开发区越来越美丽繁荣，综合市场更热闹……从中对学生进行了美的教育，激发其写作情感。

二、引导学生学会观察

观察是了解周围事物的主要技能，也是积累作文素材最基本的方法之一。观察前让学生明确目的，帮助学生懂得观察时既要抓住事物的特点，又要按一定的顺序。例如，观察高大的楼房时，可以指导学生从整体观察，高楼给你一个怎样的印象，或者说是高，与天相接；或者说是外观装修豪华……必须指导学生侧重于某一方面，决不能面面俱到。接着让学生把所观察到的先说一说，然后有详有略地写下来。这样，既引起学生观察日常生活中的事物的兴趣，又懂得了怎样观察事物。

我们在指导学生定向观察的基础上，逐步向机遇观察过渡，不失时机地引导学生观察捕捉写作素材进行训练。有一天早晨，大雾弥漫，而且越来越浓，学校就要求各班观察，把自己看到的、想到的写下来，站在高处的同学看着眼前一片白茫茫的景象盖住了一切，自己仿佛是一位仙人，正腾云驾雾似的从某一处落到这里，不禁惊呼起来。此时，教师叫大家回到教室，却还有一部分同学依依不舍地站在窗前观察呢，这时，教师不失时机地抓住这情景让学生动笔把刚看到的情景写下来。结果有不少同学既写出浓雾的特点，又写出自己真实的感受。这一次成功的景物描写，使学生学会了怎样用眼睛去看，用心去感受。此外，还进行了风、雨等自然现象的描写，从而培养了学生善于发现、发掘作文素材的能力。

三、充分利用教学资源

各地区都蕴藏着自然、社会、人物、古迹、自然风光等多种语文资源，在作文教学中，我校语文教师充分利用现有的教学资源，取得一定成效。

1充分利用教材资源

教材中有很多是直接写农村的人、事、景的，这些描写农村的内容为我们提供了极有利的学习条件，我们的学生对课文内容熟悉，有的是亲身经历过的，学生读起来感到亲切。我们充分利用这些教材内容，启发学生想自己平时不注意的事，一些经常发生在自己身边而认为平淡的事情，作者为什么会写得这样感人，从而引导学生学习作者观察事物的方法，表达方法，激发了学生写作兴趣。

2充分利用地方资源

我们充分利用当地的自然、社会、古迹等资源，开展实践活动。例如：带领学生到当地的田野、山冈去走一走找春天，观察大自然里的动物、植物、人物活动发生的变化，或天气、云雾等情况，从而领悟大自然的奇妙和感悟大自然的美，培养观察大自然、热爱大自然的习惯。在此基础上，还让学生收集有关春天的诗，如贺知章的《咏柳》、朱熹的《春日》、叶绍翁的《游园不值》等一首首赞美春天的诗，尝试让学生用诗或画的形式把自己观察、感受到的美丽如画的春景表达出来，这不仅发挥了学生的想象能力，还陶冶了学生爱美的情趣。

我们还结合本地区的实际，组织学生开展参观、调查活动，如参观梁仕诒故居，了解家乡的名人轶事和古建筑的风格；参观墟市，了解当地居民的消费水平和市场经济状况等，既可以增长学生的见识，又培养学生热爱家乡的思想感情。再如，结合本镇申报“省级卫生镇”活动，组织学生开展调查活动，通过看电视，实地考查等，了解本镇、本村在搞好卫生方面措施和实际行动，镇、村有哪些变化，自己作为学生，应该做些什么等，把搜集到的资料写成调查报告。这既增强了学生的环保意识和提高收集资料的能力，又增强了学生为家乡建设出力的自豪感。

3充分利用媒体资源

社会不断地进步，现代信息技术也深入到农村，我们应用现代信息技术手段，发掘更多、更活的信息资源。在教学中，我校教师能借助录音、录像、投影、实物、图片等多媒体教学手段，通过图、文、声、像、乐等形式呈现教学内容。例如一位老师在教学《鸟的天堂》时，对理解“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”这一句子时，运用多媒体课件，展示榕树茂密的翠绿的叶子的图片让学生观看、欣赏，学生很容易就能体会到榕树的叶子在阳光下闪着亮光，联想到榕树的旺盛的生命力。这样，利用媒体再现真实的情景，让学生学会在观察中产生联想，学习表达观察后的感受，写起文章来会生动、形象。

四、加强表达能力的训练

抓口头表达能力的训练，创设生动情景，通过口语交际的训练，培养学生表达与应对的能力，使学生具有文明地、和谐地进行人际交流的素养。针对学生写作时描写的场景不具体，我们就采用了扩说的训练。例如：有个学生说：“这支笔真神奇啊！”既然他能说出“神奇”，我们抓住时机问他：“到底怎样神奇？可以告诉我吗？”在老师的追问下，他能说出这支笔有开关的，会变颜色的，会变成另外一只动物的，写出的线条有粗有细，也会发光……这样不就引导了他说具体了吗？当然，不同的年级按不同的要求进行。

抓小练笔的训练，练笔是减轻作文坡度的阶梯，有助于学生积累素材，也有助于提高学生的表达能力。我们鼓励学生写日记，引导学生对周围发生的事情留心观察，捕捉周围生活的小题材，丰富日记的内容。例如，我校开展了“每日一孝”专项活动，发动学生回家做些力所能及孝顺长辈的事。如：帮父母倒杯茶、拿双鞋子、揉揉背，上学、放学跟父母打声招呼，和父母谈谈心等，有助于家长与孩子心灵间的沟通。这时，我们就要求学生把在家里做的每一孝都记下来，但也不必想得太深，写得太多，只要学生表达了自己想表达的意思就行了。由于日记的要求不高，人人可以动笔写，所带来的效果也是令人欣喜的，通过一段时间训练，学生爱写、会写，习作质量也提高了。

在农村作文教学中，我们当然不能局限于现有的条件，还应该大胆地、多方面地去尝试。只要解放思想，从学生的实际出发，多引导学生做生活的贴心人，不断丰富写作的材料，农村小学作文教学的水平就一定会提高。

第二篇：小学作文教学论文1

小学作文教学：如何提高习作能力

作文教学是语文教学中必不可少的组成部分，是培养学生写作能力的重要环节。但是许多教师对如何上好习作课深感困惑，“怕”作文的现象在学生中也是普遍存在，长此下去，不仅影响学生作文能力的提高，也不利于学生语文综合素养的培养。因此，搞好作文教学是每个语文教师必须思考的问题。下面是笔者对作文教学的几点看法：不仅要激发学生的写作兴趣，交给他们写作方法，还要通过表达、评改等多种途径有效提高作文教学水平，增进学生习作素养，提高写作能力。

一、定格生活，激发写作兴趣。

兴趣是写好作文的起点。作文教学要取得一定成效，语文教师必须千方百计培养学生的写作兴趣，让学生变被动为主动，逐步激发写作兴趣。如何才能激发学生写作兴趣呢？教师应让学生写熟悉的内容，以“趣”激趣。允许他们走出课堂，去感受生活、认识生活，定格“生活小镜头”。把从报纸上、电视中看到的重大的、有意义的新闻表达出来，将生活中看到的、听到的、想到的记录下来。“生活小镜头”就成了同学作文内容的源头、活水。在此基础上教师要善于激发和保护好学生的写作热情。放手让学生说真话、实话，心里怎么想就怎么说，怎么说就怎么写。例如：教师发现部分学生有写日记的习惯，而且都写真心话。教师应试着让他们写“生活日记”“观察日记”等，并在全班朗读，教师适当的给予鼓励和表扬，使学生明白了作文就是在记录自己的真实生活，也使学生感受到写作文很简单，从而产生强烈的情趣。

二、积累素材，开启“词句百宝箱”

俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”。广泛的阅读对提高写作能力有很大的帮助。生活经验的积累，让作文有了可写的题材，但还得把内容写具体、写生动。读书能积累语言，提高语文素养，学生才能准确生动地表情达意。作文所需要的遣词造句，布局谋篇在很大程度上依赖于阅读。因此，在作文教学中，让学生准备“词句百宝箱”，把平时阅读中看到的一些优美的词句“储存”起来。同学之间相互交流，评析欣赏，更有利于学生学习、吸收语言，培养学生读书动笔的好习惯。对于高年级的学生还指导他们出手抄报，开展手抄报展评活动。让学生背一些优美语段，加强多读、熟读、背诵的训练。让学生坚持写日记，把自己亲身经历的事、接触的人，体会到的甘苦记下来，养成及时整理材料的习惯。久而久之，学生积淀的语言自然会丰富起来，写作时才能思如泉涌，付诸笔端。这时，你再读学生的文章，就会发现他们的笔端不再青涩，而已变得圆润、丰满。这就是学生畅游书海，厚积薄发的结果。

三、自由表达，让学生自己作“文 ”

新课程标准提倡学生习作“怎样想就怎样表达”。自由表达，真实写作是小学生写作教学的重要指导思想。因此，教师要创设一个民主宽松的习作氛围，消除学生畏难的心理，让作文成为他们的一种内在需要。在教学中，教师要引导学生自己作文，对他们的创新意识给予充分的肯定；要指导学生善于观察，积极发现和了解事物，然后运用自己的想象或感悟，重组语言，进行“作文”。此外，教师可以对习作的内容、形式、字数等不作任何限制，只要心中有话就可以写进去；并鼓励学生写自己的真实想法，做到我写我看的、我写我想的、我写我做的，增强他们写作的自信心；还允许他们对同一问题有不同看法。这样写出来的作文不仅极具特色，也使学生的个性得到发展，创新能力得到培养。学生笔下的人或事就丰富起来，活起来了。

四、习作评改，激发写作动力

作文的评定是作文教学的重要组成环节，直接影响学生对写作的兴趣。教师的评价对学生十分重要，评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文。因而对学生文章的评价不能千篇一律，也不能一棒打死。在评定学生作文时，不能凭主观印象打等级，应根据不同水平的学生给予不同要求的评价。对基础好的学生要有较高的要求，基础差的学生哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。让一些差生得到鼓励，看到希望；让一些中等生更好地巩固和提高自己的作文能力；还可以激发上等生的竞争意识，以增强他们写作的信心。另外，一味地教师批改不能让学生找到写作的乐趣，可以以教师的评改引路，然后逐渐放手，让学生集体评改、小组合作评改、自评自改。这样做既使学生有成功的喜悦，又让他们愿意改正习作中的不足，激发了写作动力。文章改好了，还要重视交流。通过欣赏别人的习作，找到自身的不足，提高学生写作能力。

总之，只要我们在语文教学中有培养学生创新素质的意识，采取切实可行的方法，不断探索，丰富作文的教学形式。关注学生的个性差异，立足于学生的生活、学习、思想认识的实际。注重积累写作素材，注重作文评改，切实调动学生的写作兴趣，让学生从“厌”写变“乐”写。相信学生的作文能力一定能提高，一篇篇好的作文就会在他们的笔下诞生。

第三篇：小学作文教学论文

浅谈农村小学作文教学

作文教学既是小学语文教学的重点，又是难点。一说到作文，老师头疼，学生也头疼，有讨厌作文，害怕作文的心里。尤其在农村，学生由于对周围事物缺乏细致的观察，实践又少，写作文兴趣淡薄，视作文为苦差事。我认为作为农村语文教师，更应该从整体上全面认识作文教学的目的要求，从而建立起全面正确的作文指导思想。对此，我在教学实践中，发挥主观能动性，有创造性地开展作文教学，摸索出一些能提高学生作文水平的有效途径。

一、体验生活，从生活中取材，让生活成为习作的源头活水

其实，说起作文，有很多的内容可取材于生活。生活是作文创作的源头活水，作文与生活是血肉相连的。新课标提出“写作教学要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。基于这一理念，我大胆地对三年级学生作了一次尝试的对比实验。

在一个星期五的语文课上，我布置了一个作文任务，在本周周末两天内写一次作文“第一次煮饭”，下星期一交，然后就下课了。等学生陆陆续续地走出教室散向操场人群时，我趁乱悄悄通知了班上距学校较近的10位同学进我办公室，召开秘密会议。会议内容是：明天我们不在家写作文，每位同学自备一个铁茶缸，米小半碗，按照上学的时间到学校，随老师到学校附近的平地上学煮饭。这一次活动不能跟其他同学说，只能跟父母说。

第二天早上，孩子们都按时赶到，我便带领这10个孩子到达目的地，先向学生明确注意事项，再传授煮饭的过程各方法，最后让学生按照我教的方法和步骤去实践煮饭的全过程，而我却在这10个孩子之间来回穿梭，指手划脚。一个多小时过去了，饭终于煮好了，看着孩子们一张张小花脸，我露出了舒心的微笑，对孩子们说：“今天的活动结束，咱们把煮好的饭带回家给家长品尝，并把今天煮饭的经过向家长汇报，然后再写下来。”

星期一到了，我把学生交上来的作文一一过目，发现参加活动的学生作文写得条理清楚，表达明了，没有参加活动的学生的作文大都是只见森林不见木。由此可见，我们要鼓励学生走进社会，走进田野，学会劳动，亲身参与，让学生有内容可写，有话可说。

生活，永远是作文创作的源头活水。在日常生活中听、说、读的活动总陪伴我们左右。因此，我鼓励学生多看、多听、多想、多写，将作文教学生活化，让学生在日常生活中，情不自禁地学习作文、应用作文。把平时生活中看到的、听到的、想到的，拿起笔写下来，这样，就有了丰富的写作素材。更让学生感受到，“生活处处皆作文”，生活有多广阔，习作就有多广阔。

二、创设展示机会，品尝成功喜悦

学生渴望能得到别人的尊重、赞许、羡慕，从中体会成功的喜悦。所以在作文教学中教师要十分注意学生这一心理需要，尽量使每个学生都体验到成功的喜悦。学校教研组每月安排一次作文展，收集全校佳作，用板报等形式展示给全校同学及老师欣赏，也可在班上每周开展一次佳作欣赏课，请本周日记写得好的同学上台朗读自己的佳作，读后请小作者谈体会，同学展开讨论。并且利用学习园地展出优秀作品。每当自己的习作得到同学和老师欣赏时，学生内心肯定有说不出的喜悦。开展这一活动时，教师要注意选择面，给每个学生以机会，让优生发挥自己的特长，让学生发现自己的优点。这样一来，班上便会形成比学赶超的风气，学生个个信心百倍，写作兴趣就更加浓厚。有了“兴趣”这个好好老师，何愁学生不会写作文。

第四篇：浅谈小学语文作文教学-论文

浅谈小学语文作文教学

安徽省裕安区狮子岗乡潘红小学 俞能洋

摘要：习作教学是小学语文教学的一个重要组成部分，同样，作文也是学生语文知识和语文能力的综合表现，是学生个性的重要表现形式。随着课程改革深入和教学实践的推进，小学习作教学中的问题逐渐显现出来，学生厌烦习作，缺乏个性和创新，不会谋篇布局，抄袭蔚然成风，其现状不容乐观。为了改变这种现状，我从以下几方面提出了对小学习作教学的一些看法及策略，即立足生活；结合阅读；注重积累；培养能力；激发兴趣等方面着手指导，以提高学生的习作水平。

关键词：小学语文、习作教学、现状、策略

作文是学生语文知识和语文能力的综合表现，也是学生个性的重要表现形式。而目前小学作文是小学语文教学中的重难点，是小学语文教师感到十分棘手头痛的课题，也是小学生最不愿意完成的功课。传统的语文教学往往是从小学中年级开始进入作文教学．其实小学一年级语文教学就应该开始重视作文教学了，从学说完整通顺的一句话到书写句式的造句都是作文入门的开端。然而就笔者所了解的现状是小学生的语文功底差、观察能力低、没有组织和驾驭语言能力，作文时经常是下笔无话可写。即使是东凑西拼勉强完成一篇习作，也是内容空洞、条理分不清，或者是词不表意让教师无法修改，苦不堪言。那么，如何有效地进行小学语文作文的教学呢？

一、立足生活

法国雕塑家罗丹曾说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现”。一些学生的作文，往往千人一面，百景一样，写不出新意来，就是因为缺少细致的观察、发现。由于生活面比较窄，圈子又小，出了家门就

进校门，缺少社会实践，视野不开阔，活动领域不宽广，导致对周围生活了解非常少。根据目前学生的实际情况，适当地带领学生走入生活，不仅是让学生参加一些社会实践活动，广泛接触社会，更重要的是引导他们学会观察社会、观察生活、认识事物的方法。事实证明，往往是参加了社会生活实践活动后，写出的作文要好多了，具有文采，也显生动、有形。以就是说，教师要让学生立足生活，在生活中找到思维的起点。

二、结合阅读

阅读能力的培养和训练是作文成功的最近通道。阅读能力是指学生积极涉猎书海，不断接受文化熏陶，主动培养审美情趣，为作文大量储备知识的能力。诗人杜甫就说过：“读书破万卷，下笔如有神。”可见阅读对于习作的重要性。实践告诉我们，大量阅读古今中外文学名著，阅读其他相关书籍。既可以继续扩大学生的生活视野，扩宽知识面，又可以引发学生的写作欲望，提高鉴赏能力，还可以逐步丰富他们的语言、词汇、写作素材，领会和掌握一些基本的写作规律。“积学以储宝，酌理以富才。”小学生阅读能力的培养与提高，是一项时间长，见效相对缓慢的工作，需要师生双方的长期共同合作，积极参与，教师要有耐心和毅力来培养我们的学生。

三、注重积累

作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累，比如好词好句、精彩片段等。

（一）根据课文内容来积累

“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。例如：在教完《望月》这课后，就让学生以后写熟悉的景物作铺垫。

（二）通过写日记来积累

坚持写日记是积累材料的是重要方式，也是练笔的最佳途径。由于日记的内容很广，可写听到的、看到的，也可写想到的。总之，自己的想法都可无拘无束地表达出来，这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。比如：每组织学生参加一次活动，做完一次大扫除，都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。

四、培养能力

丁有宽老师主编的小学语文教材是以培养和发展语言能力和思维能力为中心，以培养自学自得、自作自改的能力为目标，促进学生全面发展，达到大面积提高小学生听说读写的能力为目的。这是新时期素质教育的体现，指出了作文的能力培训的一条途径。“自改”作文，既能培养学生的自学精神，又能提高学生的作文能力。在多年的小学语文作文教学中，笔者一直尝试让学生参与作文评改。学生把自己的作文看几遍，通读几遍后，看它是否顺口，以发现错漏之处，并自己进行修改，以期从根本上提高学生的写作能力。

五、激发兴趣

兴趣是最好的老师。作文教学要取得一定成效，语文教师必须千方百计培养学生的写作兴趣，让学生变被动学写为主动学写，逐步使他们乐写。调动学生写作兴趣的最好方法，莫过于使学生的写作得到认可，这时，他的写作欲会不断膨胀，即使老师不做要求，他都会主动写，因此，我在进行作文评改时，注重对学生的肯定，通过教师热情，真诚的赏识，使学生及时看到自己作文的成果，从而激励他们更上一层楼，不断提高作文的能力。笔者认为评改一篇作文时，首要任务是发现文章中的闪光点，真诚而不吝啬的激励学生，在评分时宜宽不宜紧，用赞扬激励学生的写作热情，对优秀作文尽量打高分，甚至打满分，还可以“百分+超优分”进行评价，在不断的肯定中使学生体验到作文成功的喜悦。

以上几点，既相对独立，又相互依赖，相互制约。只要

我们语文教师切实抓好各个环节，努力创造条件，在实践中加强学生作文能力的培养，就一定可以提高学生的写作能力。

参考文献：

[1]《叶圣陶语文教育论集》，教育科学出版社 1980年版； [2]《语文课程与教学论》，广西师范大学出版社2004年版； [3]《小学语文教学研究》，人民教育出版社，2006年版； [4]《新课程小学作文导写艺术》，湖南教育出版社，2005年版.

第五篇：小学语文教学论文-浅谈小学作文教学

小学语文教学论文：浅谈小学作文教学

延安市宝塔区甘谷驿学校----陈小清

小学作文教学一直以来是整个小学语文教育的重中之重，是培养语文综合素质的基石。现就多年从事作文教学经验浅谈以下几点：

一、立足于学生的个性心理差异，对学生进行作文教学

立足于学生的个性进心理差异对学生进行作文教学，是小学生根据自己在社会生活实际中不同的具体经历，用书面语言积极、真实、客观地反映自己的情感和体验的形式。在训练过程中充分反映出教师尊重儿童，相信儿童的自主意识，在评价上充分发挥激励机制的积极作用，让每一个学生都有所发展。

作文要“写自己想说的话”，“自由表达”作文内容，“要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受”。为了实现这个培养目标，我们采取了以下措施：

1、培养学生“写亲眼所见、亲耳所闻、亲身所经历

小学作文教学一直被限制在“师授作文”的狭小天地中，无疑是对学生智慧的禁锢和个性的扼杀。培养学生写写“亲眼所见、亲耳所闻、亲身所经历”，就是要求学生用自己的话来表达自己的思想，使作文呈现个性风格。老师应大力倡导“百花齐放，百家争鸣”，尊重学生的选择，尊重学生的表达，甚至宽容学生的一些毛病，一些不成熟的缺点，让他们自己去克服，让他们自我成长，从而使学生个性在文章中日益张扬起来，让一个个不同的“我”在作文中活灵活现、充分展现。

2、培养学生写真情实感的作文

真情实感是作文个性化的基础。在作文训练过程中，我们要主张写真实的生活、真实的情感、真实的思想。在训练方法上应强调：（1）只定范围不命题。让学生有话好说，有话要说，鼓励学生在一个范围内，从生活中找素材，写出真情；（2）重视表达方式，但不限文体。鼓励学生突破常用文体的模式，不拘一格，不落俗套表露自己鲜活的思想；（3）不限篇幅和篇数；（4）强调写真情实感，但不限于写真人真事。

3、培养学生作文有新意

个性化作文不但要有自己的生活体验，有真情实感，还要有自己独特的感悟，将身边的琐事写出“典型”、写出新意来。因此要求学生在生活中做有心人，时时处处留意生活，观察生活，感悟生活。对生活的感悟需要长时间逐渐培养，老师要结合实际，适当加以引导。学生一旦有了一定的感悟能力，他们就会用自己的眼光看世界，用自己的心理感悟生活。引导学生将自己不同于别人的感受写出来，作文就不愁没有新意。

二、立足于学生的身心特点，通过写童话培养学生的想象力

“激发学生展开想像和幻想，鼓励学生写想像中的事物。”小学生的想像能力发展较早，他们常借助幻想的方式来观察理解和解释他们生活世界中的事物。童话作文可以用其所长，把学生潜在的想像力激发出来。因此，训练学生写童话，既符合当前落实新课标的形势，也顺应了他们心理发展的规律，对提高学生的作文能力大有帮助。

儿童是天生的“浪漫主义”的“童话作家”，童话化作文的训练就是要放飞他们的想像，让他们犹如翱翔于蓝天的刍鹰；遨游于大海的鱼儿！充分享受作文课带来的快乐。为了培养学生的写作能力，我们采取了以下做法：

1、提供想像条件，鼓励大胆幻想。

童话作文的内容，涵盖了学生的一切生活和空间。生活中所发生的一切事情，都能在童话中得到映照；学生的喜怒哀乐，也能在童话中得以体现。我们积极鼓励学生说自己想说的话，写自己想写的东西，从各个不同的角度去选材。在训练中我们要给他们提供自由想像、独立思考的情景条件，鼓励他们大胆幻想。有了自由驰骋的空间，就再也没有那么多条条框框的限制，学生才得以充分的发展。

2、教会构思方法，提倡个性表达。

童话往往以引人入胜的情节吸引人们，所以在训练学生写童话时得讲究巧妙的构思。同样一个富有新意的题材，构思不好，它也不会吸引人。童话语言独具特色，写童话比写一般记叙文在发展学生的语言方面具有优势。学生具有广阔的表现空间，可以综合运用多种表现手法。其次，童话是学生内心思想情感真实的反映，它折射出学生的性格、兴趣、爱好，这使得学生在语言表达上富有个性化。

3、注意立足现实，要求合理想像。

一旦儿童思绪扬起，往往又会乘着兴致，漫无边际的想像开去。因此，我们要向学生提出想像合理的要求。因为，只有想像合理，才有意义。是合理还是不合理，儿童往往把握不住，仅是概念地提出要求，儿童并不能掌握要领。教师的作用，在于适时发掘学生的心灵火花，让学生立足现实，合理想像。

三、立足于学生的生活经验，对学生开展作文教学

作文是生活之反映，为生活而作，因生活的需要而作，离开了生活便没有了作文。生活化作文的训练是在作文教学领域对生活教育的理论借鉴和实践探索。

立足于学生的生活经验进行写作是作文当前教学的需要。从教学对象来看，学生虚假作文的现象很严重，仿写、甚至抄袭现象还较普遍，从文中所反映的学生认识生活的水平与能力还较弱；从作文教学过程来看，教学过程与学生生活脱节，缺少活生生的生活气息。为了使学生能写自己丰富多彩的生活，能及时的把自己感兴趣的事物表达出来，我们主要采取了以下措施。

1、教会学生观察生活。

作文训练中的即兴观察或有意观察，都是认识生活、获取作文材料的常用方法。平时我们要教给学生观察方法并有意引导学生去观察周围美好的人和事。如观察乡村、街道的重大建设与细微变化，观察社会各阶层人物的工作表现，观察大自然的树木花草、日月星空„„

通过观察，激起学生的作文兴趣，帮助学生积累写作素材，陶冶学生的情操。

2、组织学生参与生活。

有意识组织活动，使学生有可能积累较典型的写作材料。这不仅关系到作文教学的成功与否，也关系到能否在引导学生认识生活的过程中，深化作文主题。如组织学生开展“他真行”等演讲形式的主题活动，配合重大节日组织学生举办联欢会，平时组织学生郊游、参观工厂、深入农村，定期举行校园文化艺术节„„

这样，可以激起学生表达的欲望，产生作文兴趣。

3、引导学生体验生活。

实践出真知。我们从作文训练的需要出发，有计划地引导学生为积累作文材料而进行社会生活实践。如种植花草树木，让他们了解植物的生长过程；饲养虫鱼鸟兽，了解动物的生活习性；参与家务劳动及公益劳动，体验劳动的滋味；考察乡生态环境的变化，从而懂得保护环境„„在实践过程中，我们要注重引导学生体会实践的感受，引导学生善于把这一切所见所感装进自己的“素材库”。

4、指导学生描绘生活。

学生掌握了基本的表达方法之后，我们要让学生自由表达，不受课本的要求限制，不为教师的指定所左右，题目可自拟，体裁可自定，内容可自选，做到形式多样化，取材生活化，语言儿童化，让作文成为学生传情达意的工具，让写作成为学生生活的需要

四、立足于信息技术，充分利用网络、远程教育资源、多媒体课件，对学生进行作文教学。

远程教育资源和信息技术是作文的平台和环境，不用传统的稿纸或作文本；除了运用已为写作个体心脑所拥有的资源和思考所得外，更多地还要搜索、筛选和运用网上丰富的写作资源；文本在计算机网络上无纸化递交、审美化呈现，以及在网上交流、评改和反馈；文章的长短更为自由、表达的样式更为多样；作文就是交流，就是发表；作文评价是开放的、动态的和多元的。这些都是网络作文教学的特点。

利用网络进行作文教学是以计算机互联网为表达媒介的、注重网络写作素材资源使用的、更便捷于交流发表评价反馈的、充分体现写作主体的个性表达、自由表达的一种全新的作文训练。小学生网络化作文的训练能唤醒学生的读者意识，激发学生的主体意识，培养学生的责任意识，改变学生的评价意识，提高学生的信息处理能力，从根本上解决小学生作文无兴趣的老大难问题。为了实现以上目标，我们采取了以下办法：

1、创设情境，激发兴趣我们要充分利用网络技术、多媒体技术和虚拟技术等手段，为学生创设一个真实、生动、明了的作文情境，通过教师的教学活动，使学生明白：为什么而写作？写作的内容是什么？方法怎样？可以采用哪些途径等。这就要求教师在事先进行充分的网络课程设计与开发。

2、依托网络，自主练习学生循着教师事先设计好的形象生动的网络课程开展自主学习，在学习的过程中既有个体学习行为，又有协作学习行为。在整个学习过程中，学生学习的进度不一样，习作的水平也不一样。教师在整个过程中的角色仅仅是教学活动的宏观管理者和学生学习困难的解答者或引导者。

3、在线评价，及时反馈通过网络组织学生对学生习作进行公开的、即时的评价，肯定成绩，指出不足，提高学生对每次作文训练要求的认识，并引导学生对各自习作做进一步的修改，从而使每次作文训练都能起到提高学生作文能力的目的。

通过我们多年的努力我校学生的作文水平得以大幅度提高，部分学生作文省、市举行的作文大赛上频频获奖，2006年6月，我校五年级推荐五名参加第四届“1+1”全国小学生读写大赛，阮文福同学荣获银奖、杜雨和吴冕两位同学分别荣获铜奖；一名教师荣获“优秀指导奖”的优异成绩。

我们的做法同时也得到上级教研部门和有关专家的一致肯定；受到家长的好评！更重要的是为我校进一步实施科研课题奠定了坚实基础。

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